Siguiendo con el orden de del programa,
vamos a llevar a cabo la mesa primera
denominada.
Los documentos personales como instrumentos de investigación
para el desarrollo del pensamiento reflexivo durante las prácticas.
Experiencias de la triada.
Bien, en estos momentos tenemos.
Lo siento.
Bueno, en estos momentos
tenemos hemos invitado a dos triadas dos de la haría estrellada
que hubo una la tenemos aquí en Madrid,
tenemos el grupo de de Sevilla diré.
Son dos en vez de tres sí
porque la tercera persona acaba de tener un bebé que es la estudiante
y vamos a poner un vídeo con su mensaje,
y la segunda triada la tenemos en Ceuta.
El campus, el campus de ceuta de la Universidad de Granada
que también la estudiante tampoco nos va a poder
no va a poder, va a poder estar aquí ya nos comentará
la coordinadora antes de nada quería también antes se me olvidó de verdad
disculparme por eso;
laura que siempre es como mi Pepito Grillo;
me lo han recordado y casi que se me estaba olvidando también.
No se nos están acompañando personal del ayuntamiento,
del Ayuntamiento de Madrid muy interesados en el tema
de las prácticas.
Disculparme que nos haya dicho nada para nosotros.
Es un placer que estéis aquí vamos a colaborar con vosotros
en todo lo que necesite y si haga falta vamos no faltaría más
y también quería saludar a a migrar amigo, a mi maestro.
Es Antonio Medina Muchas gracias, Antonio,
por estar por aquí hoy también, verdad?
Bien, creo que ya he cumplido creo que ya está todo y demás bien.
Antes de que de pasar a presentaros a estas dos
están estos dos grupos de personas que me parecen
de lo más importante e interesante.
Quería comentaros algunas cosas sobre lo que para nosotros esta mesa,
y para que también quizá podamos o facilitaros
el concepto que para nosotros supone el tema de las prácticas.
Primero quería compartir con todas y con todos ese significado
que tiene para nosotros que las prácticas
se incluyan en todas las titulaciones universitarias,
y el miedo que nos está dando lo que puede suponer
el tema de la Seguridad Social
y que empiecen a eliminar las prácticas de las titulaciones.
Eso para nosotros sería el error más grande
que tenemos para la formación real de nuestros estudiantes.
Entonces sí que me gustaría compartir con todos y con todas la metáfora
que nosotros utilizamos sobre lo que para clá es el aprendizaje.
dice que el mapa o la teoría no hace al territorio.
Lo que es la realidad la va a hacer la práctica,
pero esa teoría ayuda
a realizar el camino y a no perderse,
a situarse en el punto elegido a trazar el itinerario
deseado a su vez ese recorrido por ese territorio.
La práctica nos va a hacer comprender de manera abans más significativa
los símbolos topográficos para cobrar un sentido pleno,
las diferentes señales que aparecen en el mapa, en la teoría,
y este mapa se va a ir completando y haciendo
progresivamente más complejo, y es que esas son las prácticas.
Las prácticas nos va a hacer ver si ese monte plano
o es más alto si hay rocas
o son piedras, la teoría por sí sola no va a ayudar a nuestros estudiantes
a tener una formación integral de lo que ellos quieren
ser cuando sean profesionales.
Las prácticas ayudan realmente a entender algo mejor
lo que está ocurriendo.
Otro concepto que nos gustaría también comentar con todos
y con todas y que va a surgir a lo largo
de todo este seminario y que aparece en el libro
es el concepto de diario y ario o diario,
como nosotros le hemos utilizado en esta.
En esta investigación,
puesto que unimos lo que es la tecnología con las prácticas,
para nosotros el diario el diario, es un documento personal
y se le concibe en un primer momento como es acompañante pedagógico
durante el proceso de aprendizaje práctico del estudiante
en su centro de prácticas.
Imagínense una mochila donde se van recogiendo evidencias de lo vivido,
lo cual le va a permitir conocer
y valorar las situaciones que va que va viviendo,
así como modo de así como la forma de llevarlas a cabo,
y voy con otra metáfora.
Os acordáis de esos ilustradores
que recogían la realidad de los ambientes desconocidos
cuando acompañaban a los exploradores en sus viajes por todo el mundo,
como visibilizaban los diferentes matices que encontraban
en cuanto a la fauna, la flora, la geología,
las costumbres?
Eso es el diario para el estudiante,
si no tiene?
Cómo va a poder recordar su particularidad,
que puede catalogarse el diario como un documento autobiográfico,
intenso durante un periodo corto de tiempo?
Pero no solamente sirve, sirve para almacenar
y para que el estudiante, no olvide o para que esos tutores supervisores
también conozcan lo que el estudiante ha vivido.
También le va, le va a servir para que pueda analizar
y reflexionar.
Lo que vive existen cantidad de investigación,
y casi lo lo lo lo dicen
Marcelo Cebrián roble no ceti de Navarra
incluso Aranda Vega Corral y Martín Cuadrado Pérez Torregrossa
en las asignaturas de prácticas, solemos utilizar el tema
de los diarios continuamente porque nos van a venir bien
para comentar las vivencias que van a tener los estudiantes,
pero en esta investigación que nosotros hoy queremos compartir
no solamente ha sido el estudiante,
el único relator vivo de sus experiencias;
también hemos integrado a los agentes pedagógicos
a esos tutores supervisores, como es Eva,
como como base en María José y a los tutores profesionales
como el Lola.
Todos ellos han contribuido a desde su mirada,
escribir narrar y comentar con ese estudiante
lo que lo que iba pasando, y ya para finalizar.
Para nosotros el pensamiento reflexivo
es uno de los elementos pedagógicos de mayor valor
que interviene en la construcción de la práctica.
Fíjense, terrenos en el 2010 son en 1993;
ya decían que la formación de profesionales reflexivo
no consistía en añadir contenidos a un programa
ni otra competencia más.
La reflexión contribuye al desarrollo de elenco de competencias
que se espera que adquiera y desarrolle cualquier profesional.
Eso son las prácticas, no, no puede faltar,
por eso nos interesan agentes pedagógicos,
que sean profesionales y que tengan una serie de competencias
determinadas para acompañar a nuestros estudiantes,
y si esos tutores no saben serlo, pero son unos buenos profesionales;
habría que capacitarles para que lo hagan,
de ahí la importancia que tiene la capacitación del del personal
que acompaña a nuestros estudiantes,
porque tanto los tutores que nos acompañan
como los profesionales no son formadores al uso,
son profesionales, hay que enseñarles a que sean formadores,
y para que todo lo que saben puedan de alguna manera mostrárselo
y comentárselo a ese estudiante, porque nos interesan
que nuestros estudiantes sean los mejores trabajadores.
Bien, esto era lo que yo quería comentar.
Creo que como introducción me correspondía a esta mesa.
Ahora sin más, vamos a que conozcan a los miembros de esta mesa.
Bueno, estoy viendo que son todas mujeres,
no está hecha aposta pero bestia dando cuenta ahora mismo
y quería presentarles primero, por un lado tenemos ahí va
Cantaño García profesora tutora buenos,
doctora ya y profesora tutora, de prácticas profesionales
en la Facultad de Educación;
el Centro Asociado de Sevilla llevan muchísimo tiempo en educación social
como tutora, educación social y la verdad que es una maravilla,
tiene un montón de estudiantes, siempre, a mí me da una confianza
cuando ella me entrega los planes de prácticas
desechó hecho una, mirar un poquito rápida,
porque este, que están perfectos,
o sea, es una auténtica tutora supervisora.
Aquí al lado derecho
tenemos a Lola Márquez, Carrasco e ideas tutora profesional,
en los servicios sociales comunitarios, de Sevilla;
ella es quienes la mandamos a nuestros estudiantes
para que ella mentor hice,
pero no la lleva ya también tiempo con nosotros,
en el Centro Asociado de la UNED, de Sevilla,
y también es profesora tutora,
nuestra no de prácticas, de otras asignaturas,
pero en este momento ya viene como tutora profesional,
con una gran experiencia como educadoras social.
Ahí no ha de tena Luque,
es nuestra estudiante del grado de educación social
que acaba de tener un bebé así que nuestra más enhorabuena
para nuestra estudiante y bueno luego la conoceremos allí casi en África,
en la puntita de África,
pero en España tenemos a María José la torre Medina.
Profesora titular del departamento de didáctica y organización escolar
de la Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta,
de la Universidad de Granada -España.
Qué tal María José muy bien, Ana;
muy bien; nos alegra mucho que estéis,
aquí vamos a presentar una teoría de que trabaja mucho
el ambiente no presencial de la UNED,
pero también nos vamos a presentar una actividad de aquí es
eminentemente presencial, por lo que maría; josé es profesora,
titular, igual que el aura y yo aquí en la UNED,
pero ella también ha sido profesora tutora supervisora,
porque estos decía que en las unidades presenciales
se habla de tríada, en la Unesa, habla de cuarteto,
pero en este caso somos todos estudiadas,
porque en la UNED,
como en este momento ha desaparecido.
Ese cuarto elemento con María José creo que la acompaña
Patricia Montero, Gil, docente de educación infantil,
coordinadora de prácticas en el ceip,
Ramón María del ValleInclán de Ceuta , está por ahí Patricia habla,
puedo hablar entonces claro, tira que todo la buena vía Patricia,
que tal me mucho ponerte cara un placer que hayas colaborado
en este brevedad,
o ha venido muy bien, vale, y nos faltaría Ana Belén entrena
y éste que es graduada en educación infantil,
en la universidad, Granada Campus, Ceuta,
que como sabéis esto de cómo es esto lo de lo de cómo se llama?
Bueno, esta chica parece ser que estaba esperando,
pues también que no han podido venir por también por un tema personal,
es increíble las dos alumnas que tenemos
como que se cuadran, tan buena, no pasa nada, yo con estas compañeras
y demás hemos estado trabajando como podría hacerse la mesa
y creemos que bueno,
seleccionamos algunas preguntas y demás para el debate,
pero lo que sí que nos interesa es si queréis, empezamos por España,
o sea por España, por Dios,
por la UNED y sí que nos gustaría que nos empezáis a comentar,
como ha sido esta esta experiencia con vosotros, que ha repercutido
lo que habéis aprendido de esta investigación,
es decir, que nos comenta y sale algo cada una de vosotras,
tanto la como Eva.
Luego si queréis podemos poner el vídeo, pasaríamos después a Ceuta
y luego en te hablaríamos un un debate
entre entre las cuatro personas que hay aquí,
así que si quieres Eva.
Muchas gracias.
Ganar muchas gracias por tu presentación.
Tengo un que empezó diciendo que, bueno,
agradezco no, esa presentación tan han cariñosa también
como tutora, porque reconozco que ahora lo que han trabajado
y fan todo aprobado.
Pero lo primero, curso, el 80 por 100 de lo estudiante, tanto su peso,
porque lo que hace trabajo bien hecho,
que quiero decir con hecho, bueno, pues también un gran crecimiento
es que tenemos los tutores, porque no trabajamos solo,
porque un equipo y no solamente lo estudiante
también toda mi vida, creo que se acoplan un micrófono.
Pues quería
que empezáramos hablando un poco de cómo había sido la experiencia,
no para para nosotros de Sevilla.
La experiencia fue novedosa, en cierto,
a manera porque era un proyecto que no,
que nos invitó Ana, rápidamente no quiero el guante
y rápidamente lo lo agarramos bien fuerte
porque nos pareció sumamente interesante
y era como un club un paso más allá de lo que veníamos haciendo
y, en concreto, esta experiencia coloso diario
no llamaba especialmente la atención en el sentido
de que tanto la como yo ya lo explicara, ya conocíamos lo diario
era un instrumento que bueno, llevábamos utilizando
y era una una herramienta bastante útil,
pero el el gran salto cualitativo y cuantitativo
que vivimos en la utilización de, hecha otra dinámica,
otra forma de reinventar el instrumento ha sido brutal
en muchísimos sentido.
De hecho, bueno, pues no solamente no servía
para analizar la experiencia de práctica,
porque muy diferente situó analiza esa pericia, práctica, al final,
cuando ya estaba evaluando que si lo hace desde el principio
y de manera simultánea.
Eso es como reinventar el instrumento,
porque está cogiendo la realidad de de una manera mucho más dinámica
y bueno y presente en cada momento
y eso sin duda es cómo se fomenta o que lo que nos ha posibilitado
el ampliar, el mejorar,
el estar ahí en esa competencia reflexiva que hoy, en esta jornada
de hoy tan interesante nos ocupa, y eso se hace desde el principio,
dice incluso antes de la práctica,
lo cual bueno ha sido una experiencia sumamente positiva
y que pesa muchísimo, que hemos logrado
si lo comparamos con otros un año un cambio
un cambio radical de hecho bueno pues no solamente era el diario porque
todo hecho así-v hecha,
bastante enlaza con otro tipo de herramienta tecnológica
como a ti en cuanto que lo ha favorecido.
Esa no es una única cosa donde nosotros podemos cerrar el curador,
para centrar, no, pero hay que abrirlo para entender
cómo era la dinámica, cómo se utiliza,
como cómo empieza a funciona.
Entonces, bueno, pues la herramienta tiene un lógica,
las herramientas por ejemplo como el corruptor;
y no sé si luego tendremos oportunidad
de parar un poco para explicar en qué consiste esa forma de evaluar
y de conseguir el feedback simultáneo y bueno,
pues de forma muy ágil, virtual y que no nos ocupe mucho tiempo,
lo cual importante, en hecha dinámica en la que nos movemos,
fue en general una experiencia muy positiva que vemos.
Bueno, pues resultado inminente en la práctica.
Bueno, pues desde mi papel de profesora tutora,
con experiencia de 15 años, fue también soy consciente
de que el paso de, de a participar en el grupo de innovación docente,
pues me ha facilitado mejorar mi formación.
No es igual lo primero año que un poco así a un acompañamiento
del alumno, sin tener unos objetivo o un plan tan claro
como vamos ahora desarrollando,
no gracias a la colaboración con el participar, las 3,
la alumna o alumno.
Bueno, los último año casi siempre son alumnas en práctica
y ver cómo va describiendo el análisis que ya se dé
de las actividades gracias al diario,
y poder ver cómo mejoran, le o oír,
a siendo ese acompañamiento tan continua.
Pues realmente en esta experiencia
ya hemos comprobado que es un paso adelante,
no en lo que son la práctica de acompañamiento a al alumno.
Aparte de todas las herramientas tecnológica que reconozco
que en el día a día, que siempre damos tan tan cogido de tiempo
y siempre tan volcado, pues lo que ha hecho
que en vez de ser un una carga,
revés no ha ayudado mucho a a poder y desarrollando
nuestra labor como como tutora profesional,
no lo haría José y Patricia si intenta, si os parece bien,
tomo la palabra yo y quiero compartir con vosotros Ana,
un powerpoint vale para, conforme atendiendo intentando dar
respuesta a esas cuestiones previas que uno manda,
no para organizando bien,
pero ante todo quiero agradecerte en nombre de la triada del campo
universitario de ceuta la invitación para formar parte de camisa de debate
en torno a bueno para un elemento básico para la formación inicial
de docentes, el pensamiento reflexivo no entonce, que no se me pase.
Agradecerte tu invitación veis la presentación no.
A veces bueno bueno entonces.
Sin dejar pasar.
Te ha salido ahora ahora sí pero ahora bueno,
pues era por presentarnos también porque me hizo un poquito la tarea,
pero como bueno por circunstancias personales
la hizo un día de hoy en día ya graduada en educación infantil
que participó con nosotros en la investigación
sobre lo que te práctica pues no puede acompañar.
Decidí presentar una foto, no ya se llama
Ana Belén entrena
y su implicación fue total.
En investigación,
al igual que la implicación de la docencia de educación infantil
digo que no y que participó en la investigación
como buena profesional al frente de la experiencia
que tuve yo como tutor académica No obstante
siempre tendrá que no fuimos la única triada de la Facultad de Educación,
Economía y Tecnología que participó en la investigación.
Como tú bien sabe, Ana se formaron dentro del grado;
en Educación Infantil cuatro criadas coordini el trabajo
de cuatro estudiante de profesorado con su respectiva tutora,
externa y bueno,
porque fue una experiencia maravillosa.
Bueno para responder.
Este primer interrogante,
si conocía algo el uso del diario para la realización de la práctica
es objeto en el desarrollo del pensamiento reflexivo,
tengo que decir que sí.
Si lo conocíamos como instrumento que se venía
o que se viene utilizando en el campo de la formación inicial del docente
y concretamente en el ámbito del prácticum,
pero nunca antes lo habían utilizado,
no se venía utilizando un instrumento que se utiliza
en el contexto formativo del prácticum,
en la Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta,
pero conocedor de su potencialidad didáctica para estimular
la reflexividad docente no solo docente en formación,
sino también en lo que ejercen opciones tutoriales.
Tutoriza mi tutora académico,
pues esta facultad no quisimos poner a prueba.
Quisimos comprobar su utilidad como participando gustosamente
en la investigación coordinada por Ana y Ana María Martínez.
No quisimos participar en la investigación porque bueno,
centraba su atención en el práctico
principalmente no y todos sabemos que un componente esencial
para la capacitación profesional del docente, porque ponía su atención
o quería promover un modelo de practicum reflexivo
y sabemos que la reflexión sobre la práctica,
junto a un modelo o colaborativo de acompañamiento de mentorización,
son el detonante más valioso para que exista una buena experiencia
de aprendizaje del estudiante en el período
-y porque sabemos que si se supervisa o minorizan de forma reflexiva
se estimulan determinada operación cognitiva y mental cognitiva
y lo estudiante, apreciaciones reflexiva
y se potencia.
La reflexividad, no sólo los docentes formación
sino también en la práctica.
Por tanto, lo teníamos todo nuestro favor.
No queríamos participar en la investigación
sobre lo diario de práctica y comprobar, comprobar si realmente
era un elemento que potenciase un instrumento,
que potencian la reflexividad en todo lo agente formativo
de práctico, en el contexto ceutí y si eran también un elemento
y una herramienta facilitadora del conocimiento práctico
del profesorado, y así fue.
Como no acercamos a su uso, no sean así.
Sigo hablando.
Sí no sé yo, te estoy dejando vía libre.
Bueno, sigo si acaso eso te deja no hay problema venga vale perfecto
no tú me corta cuando sea necesario como fue su utilización,
como orquestamos todo, toda esa experiencia de trabajo,
siempre bajo las directrices de Ana, de lunes, bueno, pues,
como he comentado con nuestra experiencia de trabajo,
puso la lente o queríamos ponerle lente,
en el ejercicio de la reflexión de la reflexividad docente,
en el ejercicio de la escritura reflexiva,
no en todo lo que asumíamos acciones tutoriales y también, evidentemente,
lo principal en protagonizar lo de profesorado,
ese era eta fue y el interrogante clave que movilizó
no queríamos, queríamos comprobar si podríamos visibilizar dualidad,
diría yo, como técnica, potenciando una de las reflexividad docente
y facilitadora del conocimiento, práctico, profesional y, bueno,
presento a continuación algunos datos que participamos
en el grado en educación infantil,
y toda la experiencia se desarrolló dentro del periodo de prácticum dos
que lo entendían de cursan en el último curso de la carrera.
En el segundo senil participaron, como he comentado,
cuatro estudiantes de profesorado, sus respectivas tutoras profesional,
o me acompaña Patricia y tú al frente, como tutora académica
y como tutora académica.
Cuál fue mi misión principal?
Cuál fue mi función tutorial?
Pues me encargué de coordinar
o pilotar todo el proceso de elaboración de análisis contractes
de lo diario producido tanto por los estudiantes en prácticas
como por su repetitiva, tutora profesional, no y bueno,
ponerlo en comunión cuando fue posible, y también ponerme
porque yo también la pude construir mi propio día en digitales
Clara.
Esto así hoy en día y muy fácil de resumir.
Pero en aquel momento, para pensar un poquito
en cómo darle sentido a experiencia no, y hoy en día ya,
una vez que ha terminado, pues sí que la pudimos resumir,
entrega, grande, fase o etapa,
la primera fase lo primero,
paso no dedicado al diseño del tipo de material
que iba a movilizar para estimular esa reflexión docente.
En segundo lugar, la operación realidad práctica de ese diseño,
decir la puesta en práctica del diario digitales
y, por último, de la acción, el análisis,
la valoración del contracte del todo producido.
En ese diario digital centrándome un poquito brevemente,
en esa primera fase de diseño de material,
tengo que decir que tuvimos y a mano o partimos de un diseño
de un material elaborado por la UNED en proporción o Ana,
y que a nosotros no hayan muchísimo el camino,
porque fue un material que adaptamos a nuestro contexto formativo,
de práctica docente del práctico y, en base a él diseña
un material docente que o comparto, que presentó el título diario,
que la gente formativo de Prácticum prácticum dos de entrado
en educación, clima imponible,
el depósito un título nombres en Granada.
Este material está formado por tres grandes bloque,
donde se recogen, por un lado, el Día del profesional,
por otro, el diario del estudiante en práctica,
y por otro, el diario El tutor académico
está disponible de acceso abierto.
Entonces voy a ir un poquito más rápido,
no el bloque correspondiente al tutor profesional,
pues coge, es un diario digital,
no en formato plantilla, ficha guía con el que pretendíamos,
pues estimular la reflexión y valoraciones de este profesor
de instituto, el profesional sobre la actividad práctica
que realizaba en su momento.
Quizá del mismo modo lo elaboramos con el objeto,
por el propósito de facilitar su propia actúen,
autoevaluación y como pintor del estudiante en práctica
en cuanto a la guía estudiante en práctica,
pues tiene como propósito alentar, potenciar, estimular el análisis,
la valoración de su propia actuación como docente en práctica
y por último y le diría yo, que el tutor académico
pues se elaboró bajo la misma coordinada,
no promover la reflexión y del tutor académico
sobre el proceso,
aprendizaje práctico que realiza el estudiante,
no ni también facilitar su autoevaluación.
Comentó un día del estudiantil y como así puede sonar muy abstracto,
pues siempre pienso que una imagen vale más que 1.000 palabra,
no o adjunto aquí a modo dije.
Empla y uno del diario digital y mode,
elude fits plantilla, que lo estudiante en prácticas
tuvieron que rellenar se, se contemplaron la realización
de telediario digitales,
tanto para el estudiante en práctica como para profesionales,
como para mi caso la cultura académica no y bueno
fue en forma se recogió o se le pilló que elaborara uno al inicio,
otro en la fase intermedia de práctica,
y otro al finalizar el prácticum.
Que tanto la estructura de nuestro modelo
de de práctica tiene un modelo de ficha que se elaboró
para para que fuera rellenado por el tutor profesional,
Ética su, por Patricia y y este modelo de Finsa
y elaborado para el tutor un poquito más diferente
del que se decidió elaborar paralela bien ante impacto externo,
porque, como todo lo académico,
tendríamos que también valorar la tarea académica,
que los estudiantes no hacían inteligente.
Decidimos casar la entrega de la tarea académica
con la interinidad de ese diario digital, no y bueno.
Ahí aparecen una serie de escritores que también tenían por objeto
promover el análisis y la reflexión del tutor académico
sobre el proceso de aprendizaje practicum que realizaban pueblos
tenían tutorizada y en esa segunda fase
y llamado minutaje iría guion de nuestra formativo.
Como he dicho brevemente, se dio a lo
largo el período formativo de prácticum 2.
Se conviene si se consideraron tres momentos clave
para que, para realizar una descripción,
un análisis, una reflexión sobre la actuación práctica
del estudiante y la de los propios profesionales,
y se tuvieron su modo tres diario,
tres fichaje, plantilla por cada uno de los participantes.
Mi misión.
Cuál fue como tutora académica, fue alentar en todo momento
la construcción de lo diario y nadie se quedara atrás
era en cuanto al estudiante y su repetitiva tutor académica,
dar la cita, orientación en el caso necesario
y bueno aquí me encontré un gran reto,
no proporciona feedback retroalimentación,
el momento necesario,
a cada 1, a cada miembro de esa pareja,
porque es verdad que aunque el número de participantes no fue excesivo,
sí fue considerable.
Eran cuatro parejas de estudiante, tutora, profesionales
y un cuarto de formación de práctica diferente y bueno,
en una tarea novedosa, diferente y como toda tarea
novedosa, diferente, pues requiere un poquito más tiempo
y de fuerza no atender estas peticiones,
pero afortunadamente se ha ido todo bien y llegamos a última fase
no de análisis y de valoración de todos los recopilar, no.
Igualmente fue una tarea compleja,
no difícil, pero sí intensa,
porque fue intenso el análisis que tuve que accede,
y todas las reflexiones realizada.
Reflexiones sobre el proceso de aprendizaje práctico
de mi estudiante tutorizado, por un lado,
y de las reflexiones, de la valoración en descripciones
que hacían la estructura interna en su diario.
Por otro.
No recuerdo ese momento
como un continuo de recogida de información
y de análisis y valoración de toda esa información,
no de las reflexiones que realizaban por un lado la profesionales
sobre la actividad práctica, eso, estudiante mentalizado
y, por otro lado,
la que realizaba el propio estudiante sobre su propio progreso
en el período formativo de prácticum,
pero fue un día muy bonita y que nos redero lo siguiente.
El dato no decía al principio impresentables,
interrogante tiene un movilizó experiencia de trabajo y bueno,
a la luz de los resultados obtenido en base al análisis
de todo un registro contenido en eso diario producido
por cada uno de los participante, pues si podemos tener en evidencia
para firmar no soy diario su un instrumento valioso
para potenciar el conocimiento práctico del profesorado
y a nosotros no ha permitido conocer un poquito más de cerca
la estrategia que utilizan lo estudiante para construir
ese conocimiento práctico personal.
No pongo brevemente la revisión continua
de su diario a través del correo la tutoría académica y confundir,
al igual que también lo utilice para evaluar de forma continua.
Eso diario ha permitido comprende aún mejor
cómo cada estudiante se implicaba en ese proceso
de elaboración de construcción de su propio conocimiento,
práctico cómo se hacía cociente de su propia debilidad y fortaleza,
también como docente,
como se vayan analizaba la práctica de su tutor de docencia directa,
su tutor profesional, la suya propia,
como ponía su dilema práctico en eso diario,
como compartía y los resolvía en comunión con su tutora profesional,
no en determinado caso también muy importante para nosotros.
Hemos podido consiguieran aliviar
y como un elemento importante de análisis en la construcción
de la propia identidad profesional de los docentes, formación,
no en base a lo que contenía la descripción de valoración
que contenía lo diario de estudiante de profesorado.
Pongo aquí brevemente su contenido
en alguna caso giraba en torno a cuestiones
relacionadas con su crecimiento personal y profesional.
En otro caso, el análisis,
la reflexión se centraba en su enseñanza dentro del aula,
práctica, profundizando sobre el conocimiento disciplinar
competencia pedagógica y o la dificultad de profesionales
que se le presentaba en otra ocasión en el análisis de lo estudiante
pivotó en torno al funcionamiento de su decisión en el aula.
La identificación del problema es solucione,
etcétera.
Bueno, lo más importante
para ir terminando y apartado que bueno entro.
Cuarto estudiante se pusieron a prueba y fueron capaces de incidir
en su día yo lo diría solicitando dentro de cada uno de esos momentos
no fueron capaces de redactar su continencia
aprendizaje con claridad.
Imprecisión.
Argumenta,
si bien es cierto que carecen de una reflexión profunda,
una reflexión profunda.
Igualmente, la profesional en participantes
se pusieron a prueba, fueron capaces de elaborar eso.
Diario digitales requeridas.
El momento requerido su diario contienen una descripción
de determinado episodio vivido por estudiante en práctica
en la futura, entran a valorar y hoy discrepan,
entre lo presidido por el estudiante y por ello mismo clave,
la clave y la esencia de esa tarea no, y también traigo aquí a colación
la idea de que la reflexión sobre su propia acción tutorial
en compañía de estudiante no fue todo lo intensa o o esperábamos que fuera
no bueno escribiera un poco no reflexionaron mucho igualmente
la tutor académica se puso a prueba.
Era la primera vez que utilizaba el instrumento y no en mi experiencia
como tutora académica.
Nunca antes había utilizado y bueno que parar sentarme,
primero documentarme bien,
para saber cuál era la pauta en la elaboración de ese día.
Dijimos de Sevilla y digital reflexivo
y empezar a escribir empezar aquí en taxi
a lo que ella de lo que habían registrado
estudiante en su eldiario,
y lo que habían registrado las profesionales en su propio día.
No fue una experiencia muy buena también vale.
No espero momentito si yo quiero escuchar.
Bueno, yo creo que en todo ello queremos escuchar también
a la tutora profesional y luego comentar también por aquí
desde este grupo todo lo que tú has vivido,
no para que sea un poquito también más de debate y demás,
porque tú has sido ya poniendo encima de la mesa algunos comentarios
que van a surgir, pero lo que interesa en este momento
es que entre todos también se se indique
no como han vivido a otra triada lo que tú estás comentando.
Me consta que ha habido muchas similitudes, pero bueno,
para hacer algo más participativa, la mesa y demás, si te parece,
vamos a escuchar un poquito a tu compañera a Patricia,
que nos cuente ella su experiencia
cuando escribía el diario como lo vivió Patricia.
Venga cuéntanos algo.
Yo voy a ser muy sincera cuando se reunió a para explicar
no al nuevo o con tanta ilusión que tenía tanto humo,
así que no ha explicado la manera.
Yo voy a decir que normalmente, Madrid
-mago momentos que redunda más si es cierto,
en el primer yo no había hecho nunca,
jamás en la vida un medial no conocía nada.
Cuando María José no lo proporciona, y yo hago una primera lectura
en principio es un hombre metido, por favor, como hubiera hecho,
y si es verdad que el primero nos pilló en un momento
en el que la práctica en cuestión no llevaba demasiado tiempo.
Entonces al principio entre que viene se hace mal.
La clase que observa, decide intervenir un poquito
como que le cuesta al primer diario ocho con todo,
porque no sabía además a la hora de enviárselo,
a Mariano, ser yo tenía muchas dudas.
Se no sé si esto también sirve también dime lo
y porque yo sí es verdad que aunque mezcla
mala la cabeza al principio, yo me implicó en lo que me meto,
y y luego sí con el tiempo, ya la alguna chamán metida en el aula
y lo otro me voy.
Me costó menos trabajo rellenarlo y sí que es verdad
que todo lo que habéis dicho hecho a mí me ha parecido
que un documento muy importante de reflexión,
porque ahora mismo yo también soy la coordinadora de práctica
del centro educativo,
y cuando un docente son sí tan práctico,
la principal idea no es lo voy, lo voy a enseñar
le voy a enseñar a cómo trabajar.
La principal idea que tiene todo el mundo es llamen práctico
para que mi alude en el aula y no es el fin real
que sí que te puedo ayudar o no andar,
pero tenemos que volver a crear conciencia
de que estamos pidiendo alumnos para nosotros
enseñarle que también nos pueden enseñar a nosotros
pero cambia un poquito esa idea
de que tenemos de una clase difícil invertido.
Un práctico para que me ayude.
No son trabajadores, son obviamente.
Entonces sí es verdad que a mí me sirvió mucho para reflexionar,
para ver, para un paso,
una actividad y uno dice algo y en el momento de fiar es verdad.
Es cierto que le tenía que haber dado un auto
para que ella mejorase o apel;
al igual que al la;
a lo mejor.
Hay cosas que no le gusta mucho el que lo había movido,
pero sí es verdad que para mí la participación en este proyecto
ha sido muy.
Muy bien, Patricia es interesante lo que comenta Patricia,
María José y no que habéis estado aquí y bueno,
Lola decía antes María José que a ver la clave de este proyecto era.
Obligamos, escribir a las tres personas
que tienen mucho que ver en las prácticas,
a los dos agentes pedagógicos y a al estudiante
-ya os he comentado antes que Núñez Hugo en el prácticum
de secundaria.
Las tres experiencias
que se llevaron a cabo cayeron porque el tutor profesional no escribía
No, no, están acostumbrados los tutores profesionales
en los centros educativos
o en los centros de prácticas a escribir,
porque quizá cómo se toman las prácticas?
Cuál es el objetivo de las prácticas?
Pues Patricia nos lo decía muchas veces,
o yo hablando alguna vez con algún director
del centro educativo te encomienda.
Mira, cuando el trabajo que tiene tenemos cada vez que nos mandáis
estudiantes de prácticas ni os imagináis lo que lo que nos cae
y tal entonces queríamos buscar realmente ese punto de inflexión,
buscar la reflexión y los tret,
buscar cuál era el significado de la práctica del estudiante,
no escuchar la voz del estudiante, nada más,
sino cómo vive esa experiencia el estudiante
y como la interpreta el tutor, académico-
supervisor y el tutor profesional.
3, realidades sobre la misma experiencia
y todo ello descrito claro muy bien.
Ha dicho María José también que desde la UNED
se crean una serie de documentos guía para que en todos los centros
que participaron pudieran realizar una adaptación de ese núcleo
y que cada cual pudiera trasladarlo a sus necesidades
y unos utilizaron e diarios;
otros utilizaron como vais a ver esta tarde Paz Let
y otros utilizaron como se llama esto formularios los hay los formularios.
Los foros Sí sí; entonces lo hicieron de una forma más dirigida
y otros utilizaron otra tecnología que no.
No, no me acuerdo el tema no lo recuerdo ahora de verdad.
El tema era.
Vamos a buscar la reflexión de la triada
a través de diferentes documentos, de esos que se llaman narrativos
que provoquen la la narración y a la vez la reflexión
de las personas.
Queremos saber cómo se construye la práctica es en el objetivo
y no, no fue sencillo e no fue sencillo porque la gente
no está acostumbrada a escribir; no está acostumbrada,
no tenemos el bien a describir.
No le gusta si a través de guasa, a través de redes sociales
y lo que queramos, pero una, una,
un escritura narrativa donde se vea lo que nosotros pensábamos, creemos
y demás, cuesta trabajo, por eso la dirigimos era tenían
que escribir de acuerdo a unas preguntas un tanto dirigidas
para que después se pudiera iluminar y demás.
Entonces vamos a seguir conociendo un poquito más.
Ahora nos vamos a la UNED.
Vamos a conocer un poco más de esas experiencias Eva Lola
para pasar luego a Ceuta,
otra vez.
Otro ratito,
pues totalmente de acuerdo y de hecho,
hecho y muy contenida para no darle al aquí al botón,
a participar,
porque, efectivamente el formato de tamiza invita,
está continuamente apuntillando, reflexionando, complementando así
todo lo que ha comentado Mariano se tal como le ha planteado.
Son cuestiones
muchas de ellas commune que yo creo que sirven para el caso de Ceuta,
para el de Sevilla y para el de pamplona.
Sin embargo, hay algo yo creo que marca,
marca totalmente diferente ante variado,
se mostraba como una charla en el diario
no que nos servían de guía porque hay que homogenizar,
porque tenemos que tener una estructura común,
pero la realidad es que, una vez que está superado eso,
aunque tú le cuenta al estudiante durante muchos tutoría
le y que mucho minuto a explicarle que no se trata
de un documento de chiva o no,
que no, que no me interesa.
Estaré que a las 10 33, que ha reunido,
se ha levantado a alguien, ha pasado hecha
y luego ha cerrado y pasen al día siguiente,
que eso no es eso,
eso si quiere apuntar, pero tú toma nota,
pero pero eso no es el ideario, no lo he hay
que redactar, estoy totalmente de acuerdo contigo en la comenta.
No que no quieran, es que se bloqueo y no hay otra manera.
Mira, Patricia no hecha en cualquier sitio, Patrick, que en su salón,
salita no sé muy bien cuáles y tiene un árbol de navidad,
precio cis, simo, iluminar.
Y qué más da?
Pues importa,
porque al final un poco de identidad es un poco de emoción.
Hay que abrirse a la emoción,
hay que conectar, sino conectamos con lo estudiante
y los estudiantes no conectan con nosotros,
porque de una dirección no tiene sentido,
no tiene sentido.
Mira o pongo un ejemplo en el diario me estudian,
que me contaba haciendo las prácticas en un centro penitenciario,
una cárcel de mujeres.
Bueno, porque una de la reclusa se había negado a participa
durante toda la semana en cualquier actividad,
porque se echa tinte y resulta que en el economato,
pues no tienen el tinte.
Rubio porque son casi todos morena, y hasta que no se acabe el tinte
Moreno ponerse al rubio,
entonces se cabrea porque ya tiene su y quiere echar rubia,
de un nicho que importa para la educación social,
importa no sé si me triplicando otro de de nuestro estudiante en Sevilla,
pues tuvo un episodio de órdago, y me lo traigo aquí sin decir.
Hombre, ni nada;
estaba en un centro de menores echando un partío
con lo chavales del centro de menores.
Es un deporte de contacto.
Uatae se choca y salta el joven
y le acusa adelante de los monitores del tutor académico
de que la toca, toca los genitales,
y que tal como la que sería si lo podía imaginar viene la policía,
se hace parte y nada más.
Evidentemente que estaban en público.
Era un partido en el patio que no pasaba nada,
pero y eso,
que se refleja en un diario, en una tabla para nada, para nada.
Entonce.
Volviendo un poco a lo que nos choca, esto es a cuajar,
y simo de de de un grande y un después,
porque tanto un caso como un otro que traigo ese persona
es estudiante ya no es el mismo.
Esa vivencia si en la capa entre caso eran de chico de como una croqueta
de hacerla más de poner el pantalla o tal comerse trabajarla.
Entonces no hay ese pensamiento reflexivo,
no hay ese aprendizaje y no hay ese crecimiento profesional.
Un poco la aportación que quería trae aquí en mi experiencia en particular
también como como explica Eva nuestro caso del alumna
en práctica de este año.
Yo,
desde el ámbito de servicios sociales ha sido un poco más complicado
porque esta chica tenía pendientes su familia
y tenía una visión de los servicios sociales totalmente negativo
y y venía un poco ya muy reticente a conocer,
era porque le cogía cerca de su de su domicilio
y bueno, no, no tenía suficiente motivación
y, bueno, ha sido un curso de de intentar explicarle y darle otra vis
visión de lo que de lo que somos no en este caso.
Nosotros es un equipo de familia,
no la tensión de del primer servicio que al que su madre
iba y iban otros centro,
que no era nuestro clar y bueno hacerle,
cambia su visión, pues nos ha llevado a mí
en particular mucho, un acompañamiento más cercano
y gracias a lo que escribía lo que nos contaba
y sobre todo, el estudio y la reflexión sobre la emoción
y los sentimiento que ella tenía, no?
Cuando íbamos a las visitas a domicilio
o en un caso, que hicimos un desamparo y no nos sirvió mucho,
no?
Como ella veía.
Veía el caso, no?
Y bueno,
como dice Patricia Claro, el diario en eran más trabajo,
aparte de lo que tenemos en el Holoceno,
con de compatibilizar, con con las actividades del día a día.
Pero bueno, la experiencia,
yo creo que en principio, este curso ha sido muy, muy positiva.
Pero qué estáis ofreciendo?
Temas muy importantes y no quiero que se nos olvide
uno habría que tocar dentro de un ratito,
que son las competencias que deberíamos que deberían tener
los agentes pedagógicos para ser tutores,
porque tú no estás acompañando a un estudiante
para que realmente te describa algo y te quede,
es así; no de cualquier manera,
necesita sentir realmente lo que está viviendo este estudiante
y a través de un feedback,
un feedback que siempre tiene que ser no citas para que mejore la tarea,
sino un feedback que suponga que a ese estudiante le va a cambiar
de alguna manera la visión de lo que es la profesión.
Cómo puedes incidir ahí?
Qué competencias deberían tener estos agentes pedagógico?
Claro, ahí era donde entraba el diario a ver,
ocurre que en la UNED, habitualmente en la Facultad de Educación,
tanto en secundaria como en educación social,
utilizamos diarios de bueno desde siempre.
Entonces, los tutores, supervisores, académicos en la parte presencial
están acostumbrados,
no adscribir pero sí a trabajar con este instrumento
y los estudiantes, pues lo pasan fatal porque se creen
que eso es como ya dice escribir cualquier cosa y me vale y no.
Entonces, claro, el tutor realmente que sí que cree
la importancia del diario, pues todas las orientaciones que les realiza
día a día al estudiante al principio le molestan muchísimo,
le da mucha rabia, pero cuando termina su práctica
se da cuenta lo que ha aprendido a través de lo que él ha escrito,
simplemente a través de lo que ha escrito
y como lo ha ido realmente cambiando y envolviendo de acuerdo a su tutor.
Entonces creo que el diario en la UNED es algo que tiene fuerza
en algunas titulaciones, en otras no,
pero esto porque no la han probado obviamente ya no probaran entonces
allí en Ceuta María José que vosotros ha sido la primera vez que
bueno, tú lo conocía me consta, pero que ha sido
así como la primera vez que lo habéis llevado no en el mundo de,
o sea la imagen magisterio no perdón en el grado de educación primaria
comentarnos tanto practicidad como tú si tú crees factible
o si cree necesario poder volver a utilizarlo.
No sé si de forma obligatoria o o cómo lo ves.
Porque antes nos ibas a poner ejemplos que ahora ahora sí
que nos gustaría que nos comentar así e más, pero comentan los no
un poquito así más sobre este tema.
Tú ves que esto pudiera seguir adelante.
Algún ejemplo que aquí per sirva para reforzar esto no.
La respuesta que nos vayan a dar sí totalmente tiene validez
yo lo va diciendo que en función de los resultados comunes
un estudio piloto no lo he hecho no se había utilizado ninguna
de las financieramente práctico, en el gran;
en educación infantil;
tampoco; en educación primaria ni en el grado;
en educación social se utilizaron; antaño lo lo viario
tradicionales pero bueno,
a un formato, diría que digital,
guiando reflexivo; no se viene utilizando,
entonces por quien utilizarlo sin cierta gana.
No quiero compartir de nuevo el power point más que lo haré si necesario
para que no se-dirien-cia, trabajar a lo largo de todo año bajo y bueno
en el proyecto de investigación.
El proyecto, que no ha permitido,
puede dejarle diaria como como una común instrumento valioso,
no para ayudar a construir su conocimiento práctico
y a que los tutores, tanto el policial
como el sector académico lo puedan utilizar
como un instrumento para potenciar y estimular esa reflexividad
o sí es verdad voy hablando sobre la idea que han salido,
no para que el tutor académico lo pueda utilizar bien
como un instrumento que la reflexividad en tutor académico,
y entiendo que también el tutor eterno profesional
tiene que estar previamente formado para hacer un buen uso
de ese diario formado, en que sepan reflexionar
que tengan tiempo, tensionada nuestra capacidad agresiva
y que sepan escribir de forma reflexiva,
porque no hay para registrar lo que el estudiante-pooling Suecia,
ario, que no se trata de eso, por lo menos.
Yo me tuve que parar
y de comunión un diario de y exigiendo entrecomillan.
El estudiante los requieren que la tecnología
y pergamí toque a mí como lo hago.
Como digo, documentarme un poquito, no y decir.
Ahora entro aportar mi visión académica,
una vez valorado lo que ha escrito el estudiante
y he intentado buscar encontrar tu punto en comunión
con lo que, de lo que escribe analiza su tutora.
Voy a aportar mi visión académica al respecto y en esa aporta.
Tengo que analizar que reflexionar que, meditar no vivir
en definitivamente entonces también ha exigido tiempo y dedicación
para saber cómo tenía que afrontarlo.
Quería decir con ello que necesitamos recibir formación previa,
formación previa en que el fomento,
en el estímulo de capacidades reflexiva,
que permitan hacer un buen uso de hecho.
Diario quizá otra puerta abierta a la investigación y capacitación
necesitamos un tutores académico no bueno.
Si un buen referente a de reflexión para mí estudiante,
porque si yo tenía que disimular esa acción reflexiva,
yo quería saber es cinco lo que hacía lo que le decía
a través de la tutoría virtuales a través de la tutoría presenciales,
corrigiéndole, eso diario, en dándoles Inbal
actuar a profesionales.
Cuando me decía María José mira si voy y yo quería saber
si con ese feedback eta
articulando realmente ese pensamiento reflexivo que se estaba haciendo,
y entonces, bueno, pues un punto muy pues hicimos fue
que nos diéramos cuenta de esa necesidad formativa,
de esa carencia formativa, no solo profesional,
en activo, en docente, en formación,
sino también lo ejerce emociones tutoriales,
tutor, eterno, torea académico, que escribimos poco,
hicimos poco y reflexionamos menos aún,
muy poquito; también muy poquito;
también dejaré lo que está diciendo María José;
y estamos entre académicos.
Está muy entre académicos;
a mí me preocupa sinceramente,
solamente escribimos para hacer artículos, nosotros,
pero luego realmente con nuestros estudiantes que son formadores,
no sé si lo sabéis, somos formadores;
ese pensamiento reflexivo si nosotros no somos lesivo.
Efectivamente,
y esto no lo hemos planteado en el libro,
en las publicaciones que hacemos, sino reflexivo cómo vas a fomentar
la reflexión en el que en el futuro profesional
de lo que sea el tema de la capacitación ahí como se dice
en Latinoamérica esto está tanto ahí en Latinoamérica al final
me vuelvo yo latinoamericana hablando como ellos creo que es necesaria,
pero sobre todo más si vamos a utilizar este tipo de herramientas
y si tenemos claro que el pensamiento reflexivo
es algo que tiene que desarrollar cualquier profesional,
porque es que si no, como vamos después a pedirle
que sea crítico algo quejaron Sí, mírenla lonlou una de las patitas
de la loex.
Apoyan el pensamiento crítico.
Entonces entonces paso la palabra si queréis otra vez aquí a la UNED,
porque luego quiero que el público comente,
hay allí; hay aquí una persona que quiero que haga una pregunta
y luego le diré quiénes ;
bueno.
Quiero que todos hagáis preguntas, pero sobre todo a una persona.
Quiero que haga preguntas porque ha empezado a llevar la parte
de las prácticas del prácticum de infantil,
y creo que tiene algo que decir al respecto.
No miro, pero miro bien.
Entonces, si pasamos la la pelota otra vez aquí a la sala
sobre lo que está comentando, María José y no me olvido,
no me olvido de ti, Patricia.
Quería que ahora nos centráramos también,
aparte de lo que ya dice, porque ya lo está diciendo cuales han sido
claramente aquellas dificultades, sobre todo por el tema limitaciones,
porque a mí se habla de muchas ventajas,
haremos, hemos empezado un poquito ahora con el tema
del limitado de las dificultades, vamos a hablar más sobre este tema,
porque es una investigación que tiene que seguir construyéndose.
Apena al demonio, iniciado, hemos visto que se puede pilotar
pero tenemos.
Bueno, los resultados nos indican que tenemos que seguir construyendo
por dónde vamos, a veces mucha pecha ventaja
y de idearias de bueno, beneficiosa que tienen el ideario.
Llegan ahí después de haber superado bastante ocha, culo; vale,
inconveniente alguna la Álamo comentado hoy aquí?
Por ejemplo, esa competencia a la hora de ser capaces
de dar el paso al al análisis,
ya lo reflexivo esa competencia chino,
lógica deberá cuánto tiempo se puede perder en saber compartir
un wall online?
Por qué?
Porque hay que llevarse media tutoría
que si no, no salen porque no sale.
Y por qué puede convertirlo otro alumno?
Se mete y le voy.
Eso ha pasado, estamos hablando de competencias digitales
con una creencia digitales y herencia digitales, pero bueno,
y no solamente competencias digitales,
y luego también competencia académica.
Hemos hablado de la capacidad de la expresión escrita,
viendo tremendo.
No me vale que me diga como si lo estuviera contando.
Todo vuela.
Vale, tenemos que conecta emoción en.
Perfecto, pero no podemos olvidar que estamos en estamos aprendiendo.
Estamos en un ámbito académico, estamos en un mundo profesional,
porque si de algo tenemos que tener ese orgullo
y esa visión es que la práctica son el puente,
esa experiencia entre la parte académica y la parte laboral,
entre la parte teórica y la parte práctica.
Por eso yo valoro tantísimo la figura de los profesionales colaboradores.
Entonces, bueno, pues otro otro ejemplo de ocha culo
le estamos pidiendo que reflexionen, estamos pidiendo
que digan lo por qué;
pero no solamente porque lo que ellos piensan que también,
sino en base a qué que autor de referencia que quiero
otra teoría estudiado en la clase de ante y que lo puede aplicarse.
Tema hablando de absentismo de verdad de una actividad nada sentitu
alguna teoría alguna corriente a ver y eso cómo se cita Dios mío,
debemos citar.
Esto Otero, que vende ley y bueno,
pues otro tanto de la tutoría y mira que luego son superagradecido
porque saben que no es para práctica,
que patrón su vida mete un tótem en tu vida, male
y ahorrará esa carpetas bien organiza de referencia de bueno,
en fin, son algunos obstáculo que se van,
que se van calando.
Minutito fijaros, que lo que están comentando Eva
son necesidades que estamos sintiendo en nuestros estudiantes,
a mí me recuerdan a las competencias básicas,
a las competencias clave, que muchos y muchas deberíamos tener,
y luego ya un poquito más centrado en el tema académico,
pero que son compact, competencias básicas,
lo que están comentando.
Cómo es posible que estemos aquí de esta manera con los estudiantes,
así como posible que muchos de nosotros y de nosotras estemos
así también es un tema tener en cuenta.
Sigo diciendo que estamos en el mundo académico,
estamos hablando de que las prácticas están en tercero de un grado
y cómo llega lo estudiante hasta tercero, si tenemos,
si estamos viendo este tipo de dificultades
para llegar al despeje de esta forma sabéis que las prácticas
ellas no lo están diciendo, pero yo sí que lo digo.
Las prácticas están súper
enlazadas con los trabajos fin de título
dijéramos que el trabajo fin de título
en la evaluación de lo que han realizado las prácticas y en el grado
y cómo es posible que lleguen a los trabajos fin de título,
estudiantes que tuvieran lo saben lo que fue Otero o Méndez,
y, por ejemplo que la Japan no las han visto en su vida.
Estoy hablando del campo social.
Son temas a tener en cuenta.
Ese lenguaje que ya dices es el lenguaje informacional;
ese lenguaje que debería de tener un estudiante de primero de carrera,
incidir en el muerte;
mente sobre sólo sobre lo que son los conceptos
y lo que son los términos de esa cultura,
profesión con posible que todavía no conozcan,
porque tiene que ir el profesional a decirle,
pues no han estudiado asignaturas ya,
no será por créditos que tenemos,
qué está pasando, las prácticas se están convirtiendo entonces
en el lugar donde emergen aquellas dificultades
que aquellas posibilidades también de muchos estudiantes
que nos permiten con él o con ella realizar un proyecto de vida personal
y profesional,
o sea, que las prácticas son mucho más bueno,
te dejo.
Yo solo quería hablar de que de mi experiencia previa,
con momento hora, pues también le acompañamiento
y no ha consistió en organizarle también,
el estudio en recordarle a que salen base.
Cuáles teórico?
Cuál es práctico?
Quiere que te hecho una man?
Las sitas, otra vez pias,
de 1970 chiquillos, Pías llenos y entonces cómo puede
Bucca?
Tiene que buscar una investigación
o algo bueno que que ha sido un acompañamiento debido,
y eso una dificultad añadida también y sobre todo, de su organización,
de los tiempos de cumplimentar el diario
y que no coincidiera con la con el periodo de exámenes
porque fue tremendo para que acabar el diario,
para que hablando con Eva lo ha pasado nada
no ha sido si una dificultad de.
Pero ahora yo te quiero preguntarle una cosa que de verdad
que a mí me preocupa en qué momento cruzamos la línea de la orientación,
ni el apoyo a una tutorización maternal y paternal,
que no acorde ni con la nivel ni que echamos es fácil
porque siempre tendemos ayuda, pero hay un límite
porque a lo mejor no hay un favor del todo deseable,
el que le hacemos también cuando tú triturat santo,
las cosas más zonas.
Yo me lo planteo.
No sé si mi experiencia este año como tutora,
veo el déficit sí que tienen no algunos alumnos
más jóvenes que hay, que hay que un poco,
yo me vuelco demasiado y en todo el mundo debía responde.
Le el punto tres de la indicación de las páginas.
Porque si no, y otra vez y otra vez
y una exigencia que no, qué es el más si ajeno,
si hay que saber separar verdad?
Esa labor de tan desde Ceuta pasa igual en Ceuta?
Pasa igual?
Lo digo porque todo esto lo estamos descubriendo con el tema
de los diarios,
porque el acompañamiento es mucho más cercano.
Sin duda hay estudiantes que se nos pasan
porque no estamos unidos de esta manera Teleceuta
comentarnos un poquito también tu, Patricia e las dos las dos año.
Como eso y coordinadora de práctica de mi centro educativo también,
y lo han llegado cinco práctico.
Buena experiencia buenas.
Entonces, las compañeras se están quejando mucho
de que lo niño no, no van ni con ni son ni con creatividad
ni con ganas de e van como ha realizado un trabajo.
Tú me dicen lo que yo tengo?
Café y yo lo hago hasta entonces,
y en eso no consiste en una práctica tampoco,
ni de la parte de que uno compañero se crean nada.
Lleva a un trabajo para ayudar ni de la parte
que un alumno hubiera en práctica no quiera aprender.
Son o no que uno quiera.
No tenga esa iniciativa de decir.
Yo voy a realizar esta actividad, yo me lo podía preparar,
y no esperan que tú sea.
Yo concretamente, este trimestre no tengo practicada
ese a me compañía, pero si enfermedad que vienen
a desahogarse conmigo entonces no sé en qué parte tiene que haber,
a lo mejor una reunión y informar Viena,
toca a todo el nuevo, lo lo que forman parte tanto al 8,
toda cuáles son las funciones reales, global, un mover práctica,
y a lo alumno en práctica de cuál es el objetivo de ello,
háganla clásica.
Así las o, no obstante, en 2007,
en alguna compañera está supercontenta
y todo va como debería.
Abrí otros cuatro cosas y de un 100 por 101 80 por 100.
Nuestros María, José en este caso parte del inicial,
tiene la visión de la práctica, no de la realidad.
Siempre es verdad que, y como tutora académica
cuando le simula la vía académica, su nivel,
su capacidad para expresarse y su escritura,
deja mucho que desea, y bueno,
uno se dedica.
Pero eso en cualquier asignatura
en y cuando te entregan un trabajo que se realiza en el seno
de cualquier asignatura que justo y que te hierve la sangre
no empieza a leer y dice.
Bueno, solo la forma de de inicial no dar una respuesta,
algo tendremos que hacer democracia y no empezar aquí lleguen
al práctico practicum.
Tercero.
El prácticum dohain.
Se trata poniendo esa carencia formativa,
esa carencia formativa.
Solo para cosas en Mérida, normativa antes de llegar
al práctico tercero, de deprimir el primero,
fomentar esa capacidad reflexiva, promover el hábito,
la práctica, las rutinas de la escritura reflexiva puede,
primero y ahí todo tenemos que tener que aportar todo el profesorado.
Es decir, no dedicamos a la formación inicial de docentes,
no solo asumen el tutorial a nivel académico académico,
pero algo tendremos café bien.
Creo que este tema que ha salido aquí que bueno,
parece un poco colateral no lo es, es porque si seguimos insistiendo
que durante el prácticum
se están ofreciendo diferentes herramientas
para acercarnos más a los estudiantes,
nos permite conocer le más de cerca y ahí
pues encontramos este tipo de dificultades también,
y se hizo de posibilidades que quizá el siguiente paso
fuera hablar con los colegas o con el coordinador
de los grados y demás y reforzar más todas las asignaturas de.
Primero,
porque es lo que nos está empezando a venir, no a la universidad,
pero si tú vas a un centro educativo,
el del centro educativo también te dice que esto viene de otro lado.
Siempre buscamos alguien que está más lejos y nunca,
pero al no podemos, o sea, que desde desde nuestra universidad
va a aparecer este profesional en el mercado laboral.
No podemos consentir que un profesional
tenga esas carencias tan básicas.
Esto es lo que yo vamos en lo que podemos pensar,
no entre bueno para ir un poquito cerrando este tema,
porque nos quedarán 10 minutos y sí que queríamos pasar
la voz al público y demás.
Vemos que es importante que el público comente,
creo que bueno,
que las personas que haya quien sala o alguna persona
de las que también tenemos en internet,
que también hay bastante, puedan comentar algo.
Yo no sé si tenemos un micrófono, si yo sí que quería,
bueno, estoy viendo aquí a a un director
de un centro de primaria a 11 centro de infantil y primaria,
que este año es tutor de prácticas en infantil
y bueno,
pues aprovechando que está por aquí pues sí que nos gustaría,
sí que me gustaría que comentara no, porque no es uno de los invitados
en el resto de mesas entre sí que nos gustaría
que comentara que no nos preguntara,
porque él también está utilizando el tema de los diarios.
Entonces, lo que nos comentara cuál es su visión este año,
de estas cosas.
Plan sí sí; buenos días, toda y a todo.
Bueno, es verdad que quizás tengo este año por distintas circunstancias
la perspectiva privilegiada de coordinar las prácticas,
mi centro, de tener alumnado en práctica
y de ser tutor.
Grado de infantil.
Yo ahora que tengo varias, flaco, que son disperso
pero al final tenía mi muy que vuelven
una temática que estamos abordando por un lado
habéis comentado no me quedo un poco con la última parte el tema
de bueno cuáles son las competencias que debería tener un estudiante
para poder afrontar con éxito el prácticum la vaguedad
y el pensamiento reflexivo.
Lo hemos estado comentando,
y es que yo creo que es muy importante
y así por lo menos lo he realizado.
Este año una evaluación inicial,
el tutor tiene que elaborar, el tutor académico,
tiene que elaborar o hacer una evaluación inicial
del alumnado con el que se encuentra y saber pues manejar
los recursos tecnológicos necesario,
que es un diario de práctica.
En qué consiste un de práctica
para que es un derrumbe práctica.
Qué proyección va a tener su diario de prácticas ni el aprendizaje
entonces a fundamental, con dos respuesta.
Una para en base a los resultados de la evaluación inicial,
ajustar la planificación y la programación que tienen prevista,
y, por otro lado, tomar las medidas
para atender a esa diferencia individuales que tiene
cada estudiante.
Es verdad que a lo mejor podemos pecar,
como comentaba la de o de una relación casi maternal,
pero también un poco lo que tenemos y reitero tenemos
que también un poco dar respuesta a esa carencia, esa necesidad,
eso eso por un lado.
Luego respecto en el ámbito en el centro escolar,
el primero, una falta de necesidad, de formación,
de orientación a lo que son los tutores profesionales.
La mayor vivió como coordinador
y como tutor profesional del prácticum llegan allí bulto,
lo dan y claro que hay una relación recíproca
que consiste en que el estudiante que me va a ayudar
a que tengo una clase completa o la alumnado tal
y a la vez el estudiando la estudiantes se beneficia,
pero y pierde el horizonte y el sentido real
de la práctica pierde el crupier entonces el resultado,
claro, no el previsto ni el esperado,
y existe tanto una frustración por parte del tutor profesional
como del estudiante, porque se queda secado.
Limitado una visión muy parcial
de lo que es la complejidad de la práctica educativa,
por qué ser maestros del maltrato infantil.
No es solamente atender de nuevo de la tarde a niñas y niños
y construir identidad,
personalidad para poder desarrollarse como futuro ciudadano autónomo etc
etc etc bueno son poco
Goya ello que fuera a nivel además es su primer año de tutor,
pero tiene una visión muy amplia como tutor profesional
en centros educativos.
Mucha gracia subsana.
Gracias.
Sí; yo estoy de acuerdo con lo que dice Frank
evidentemente tenemos que saber primero de dónde vienen
y qué camino ha llevado a ese.
Se es estudiante no a lo largo de toda su vida.
Por ese motivo, en educación social lo que hacemos es una autobiografía;
la fotografía permite al tutor de prácticas,
al académico poder saber, o a la que vivencia,
y si ha tenido esa persona tanto académicas personales
como profesionales, al principio,
y es verdad que cuando empecé como-como tutora
de prácticas las diferencias eran más personales que académicas
y de un tiempo a esta parte.
La mayoría de los que vienen en educación social
son integradores sociales
y han pasado por una experiencia social
de intervención, no a nivel de un educador social,
pero ya conocen perfectamente a los usuarios que van a tratar
cuando sean profesionales de la educación social,
con lo cual se nota mucho al nivel práctico,
tienen muchísimos herramientas para poder trabajar,
pero sí que tienen lo que hemos dicho,
capacidades de narración, capacidades académicas,
que que bueno,
que tienen que desarrollar las actividades que tienen
que realizar durante la asignatura de prácticas.
Entonces es compaginar un poco una cosa con la otra.
Evidentemente, sabemos de qué pie cojea cada 1,
intentamos hacer más hincapié en algunos aspectos que no tienen,
cuando cuando llegan a hacer las prácticas
y luego también es una cosa que también muchos nos han pedido
los propios profesionales,
que acompañan al estudiante en el contexto de prácticas,
saber cómo poder, como saber de dónde vienen esos estudiantes,
entonces es quizá es una manera también, no, no todo el todo,
porque claro,
la fotografía que llevaban nosotros a veces es muy personal,
no, pero sí algunos aspectos sí que deberíamos intentar llegarles
a hacer llegar a al tutor de prácticas.
En esa autobiografía, no la parte como más.
Más experiencia no de la profesión.
Quizá ese sería un aspecto importante, no a lo que decía.
Es el saber de dónde vienen esos esos estudiantes,
no qué deficiencias y qué capacidades tienen,
porque son muchas fortalezas las que tienen también,
no hay que olvidarlo, laura, creo que quería también comentar
Muchas gracias.
Subsana si la autobiografía es un documento que nosotros María José,
utilizamos en educación social y es el primer documento que tienen
que rellenar los estudiantes.
Para qué sirve para que el tutor de la UNED,
que le acoge sepa de qué va, que necesita,
cuál es?
Ha sido su vida, no su historia de vida.
Entonces, un documento yo digo siempre muy íntimo,
no entre ese tutor
y ese estudiante y bueno aparece una casuística bastante importante
que luego se va relacionando con lo que va escribiendo
en el diario entienden ciertas cosas que aparecen en el diario
al relacionar con la autobiografía son dos documentos narrativos,
autobiografía al inicio y diario a lo largo de ser relación.
Entienden ciertas cosas entiende el?
Por qué puede haber algún problema si va a un centro de prácticas
y tiene ese tipo de roces
o si su familia ha tenido algún problema
y entonces hace prácticas en un servicio social.
Intentas de alguna manera que salga tu parte más humana emocional
y tratar de un poco de ir de ir a,
pues esto no es llevando a buen camino el aula.
Bueno, buenos días.
Lo primero, gracias a la mesa porque ha sido,
ha sido muy interesante, muy sugerente y a mí me ha llenado,
como siempre me suele pasar de preguntas,
más que respuestas.
No quiero abrir un poco el abanico,
porque, claro, estamos en una Facultad de Educación.
Yo vengo de una Facultad de Psicología
donde estamos claro, muy sensibilizados,
es como el valor a los militares.
No?
Ya se nos da por supuesto
que estamos sensibilizados hacia la reflexión,
hacia lo que puede suponer un diario de prácticas
a lo que es el sentido de las prácticas,
pero yo me planteo que las prácticas también se hacen en otros entornos,
se hacen en los entornos técnicos,
en los entornos más científicos, en entornos,
entornos de derecho donde no están y lo sabemos esos profesionales,
digamos sensibilizados ante este sentido de las prácticas,
y me parece que intentar también poner encima de la mesa
cuando ese estudiante va a hacer ese tipo de prácticas,
instrumentos donde supongan una comunicación entre la universidad
y la empresa, creo que le da.
Además de todo el valor que estamos aquí poniendo ciudadano en la mesa,
le da un valor extraordinario
a este tipo de instrumentos le da el valor de poder consensuar
qué competencias queremos desarrollar en ese futuro profesional,
competencias que vemos muy claras desde la Academia.
Porque digamos,
las sustentamos en un currículum sustentamos en una investigación
pero también la empresa tiene, digamos,
otro tipo de información que quizá la Academia
nos falta, que es la información del mercado.
Sí que es una palabra dicho en la Facultad de Educación,
que suena muy rara, pero es así; es decir,
los profesionales también tienen que dar una respuesta al mercado
y que la sociedad no.
Entonces, en ese sentido este tipo de instrumentos yo creo
que también valen para tener,
digamos, un escenario para compartir qué tipo de competencias
queremos desarrollar en ese futuro profesional.
Yo creo que ahora mismo las empresas,
no solo las empresas, casi todos los entornos,
lo que piden son profesionales con las mal llamadas,
desde mi punto de vista, competencias blandas desarrolladas,
es decir, esa trabajo en equipo,
esa autorregulación, esa capacidad de liderazgo,
esa capacidad de organización.
Todo eso se puede valorar entre el tutor académico
y el tutor de profesional a través de estos instrumentos.
Yo creo que es una forma también de entre comillas,
vendérselo para el uso de esos otros profesionales
y de esas otras prácticas que, como digo,
están mucho menos acostumbrados a este tipo de instrumentos.
No solamente quería dejar esa reflexión,
no parece muy interesante lo que está diciendo, Laura;
ella como psicóloga nos habla sobre todo también de la otra parte,
no de la empresa, María José, que te veo muy atenta,
qué es lo que opinas sobre lo que ha comentado Laura?
Tú eres reeducación como yo.
Pues lo mismo.
La obra te parece algo, sabes lo que se ha venido a la que merezca
y mis compañeros ni nadie?
Porque aquí en la Facultad de Educación,
tecnología tenemos poquita titulación de educación,
tenemos los en educación infantil, primaria y educación social,
y luego tengo el grado en Ingeniería Informática
y el grado de Administración y Dirección de Empresas,
y se me pasa por la cabeza,
que sigue para nuestro complejo.
Lo que somos del mundo de la educación
cridi en ese día ese día digital,
lesivo y supervisarla prácticamente rechazar la práctica,
nuestros estudiantes, que es un futuro docente
y magín.
Imaginaros.
Presentar el instrumento al tutor,
lucrar académico nadie, o en Ingeniería Informática,
que le hice que tiene que ponerse cridin y además de forma reflexiva
sobre el proceso de aprendizaje práctico
que está realizando el estudiante en esa empresa, en esa entidad,
sin olvidar la cabeza y yo digo hay días,
no se lo mismo se puede inscribir y narra de forma extraordinaria,
pero no lo sé; sería robar.
Bueno, hay una experiencia en el libro de México
que realmente está redactando experiencias en carreras
de este tipo de Contaduría,
como llaman ellos que merece la pena.
Ellos me utilizaron, los diario electrónico
utilizaron los fort de Google.
Por qué?
Porque era como mucho más dirigido todavía para evitar
que escribieran tanto y no le fue male dándole esta tarde,
no nos lo van a contar ya para terminar,
quedan unos minutos.
Quería que las cuatro personas que están aquí nos dijeran
una palabra que para ellos es la representativa de esta experiencia
en la que han trabajado Eva te toca.
Identidad claramente, y cuando hablo de Indira
es identidad personal con de la emoción e identidad profesional
por el crecimiento y yo metería otra variable,
la que estoy viendo últimamente, más clara
de que la identidad territorial hay que irse a lo local.
La conexión comunitaria, identidad.
Acompañamiento y y desarrollo comunitario con el alumno en general
son de Educación Social voces a ver
Ceuta bueno yo digo colaboración colaboración sino entre Pirinenc
y a la actividad hubiese bueno nos representaban hubiésemos hubiese
terminado la experiencia si yo no cuenta con la de Patricia Ghana,
que fuese final al grabación,
de o te dice de una red de Proyecto, no hubiésemos colaboración muy bien,
y, y Patricia yo creo que toda la palabra vale,
campa miseria o implicación o reflexión hanban ambas me vale.
Para esta primera
va este primer acercamiento, diario tanto mucha implicación,
como mucha reflexión sobre cómo importante, bien,
y para la Biurrun y para subsanar que participaron
en estas experiencias que luego conoceréis.
Dónde está el micrófono?
Laura.
Momentito.
Estoy muy de acuerdo con todas las palabras que se han expresado,
pero en definitiva
y para comenzar, compromiso, compromiso por todas las partes,
yo colaboro con lo que dice Ana que me lo ha quitado
pero sobre todo aprendizajes aprendizajes y y bueno hacer sea
querer el implicación y la y el saber que estás dentro de un grupo
y que tienes que darlo todo, porque si no, no sale adelante.
La implicación, para mí es importantísimo,
y para Madrid,
que mai estuvo a medias,
lo de implicación claramente implicat, mai está,
trabajan talavera de la reina, implicación,
eso sobre todo a nosotros
o era lo que nos costó es implicasen los tutores profesionales,
nos puesto muchísimo
y, y bueno, pues identidad,
identidad en todos los aspectos, en todos los aspectos,
porque si realmente nosotros, como como tutores académicos,
lo que buscamos y estamos ahí diciéndoles
cómo tienen que reflexionar, qué es lo que reflexionar,
qué es lo que tiene que hacer?
Que muchas de las cosas que ha comentado,
Eva era como que es cierto que es lo que nos pasa a todos y sí?
Pues eso, implicación e identidad,
vale y alinee.
Que es la única estudiante que tenemos hoy aquí
del grado de pedagogía, la quiero, para mí te feje porque es lo mejor,
Alimentum ha vivido con los tutores de experiencias realizado,
prácticas de pedagogía,
me consta que las las has realizado en un centro bastante interesante,
por eso te conocimos, para ti esto, que has escuchado que te provoca.
Bueno, buenos días y gracias por darme la oportunidad,
porque ya que habéis nombrado tanto los estudiantes
por la parte que me toca, me gustaría comentar que en mi caso,
que además este año participó en el proyecto de mentoría,
creo que tenemos un problema en general.
Los estudiantes
y ya no es la capacidad de inscribir es la capacidad lectora,
verdad?
Tirar piedras contra nuestro tejado,
pero lo estoy viviendo en primera persona.
Al final nos pasa en los foros de la UNED.
Yo, como estudiante de la UNED en cuantas ocasiones
tenemos la duda, resulta, y por no pararnos a leer,
pues u otra vez, repetimos y repetimos entonces,
si no tenemos esa capacidad de leer y pararnos,
cuánto más nos va a costar.
Escribir.
Es que empezando por ahí después, quiero discrepar un poco ya.
Ahora, a lo bueno con cosas que se han dicha
y a mí como estudiante sí me mueve la capacidad
por aprender, me hubiera encantado participar en esto, o sea,
creo que sí que hay estudiantes comprometidos, implicados,
que necesitamos para fomentar esa implicación.
No lo sé, no lo sé,
pero desde luego a mí sí me mueve la aprender.
Me hubiera encantado hacer un diario de prácticas en pedagogía.
Conocemos el instrumento pero no lo llevamos a cabo como tal,
y creo que se debería haber hecho porque al llegar a prácticas cinco
sí que es vamos, eso es necesario porque tú de cabeza
no te vas a acordar de todo y comentando un poco algo que dijo
Eva, que al final las prácticas son vivencias.
Entonces necesitamos tener eso, articular esas vivencias, plasmas
y relacionarlas después,
con esas competencias que queremos alcanzar me parece importantísimo,
pero obviamente tenemos que tener las plasmadas en algún lugar.
Yo a modo, pues si me hice mi propio diario
bien o mal hecho, no lo sé pero bueno,
utilice mucho sin balu, que me gusta,
pues para crear mi propio tablero con algunas herramientas iba,
consideran importantes durante mis prácticas.
Pero sí es verdad que en el grado como tal,
un grado tan importante como pedagogía para estas cosas
no se nos no se nos dio, o sea, no era obligatorio,
por así decirlo.
Entonces, pues imagino que habrá muchísimos alumnos que no hayan hecho
nada de esto y ya por poner el punto final
con respecto al tutor que está en el centro, al tutor profesional,
en mi caso, quiero ir,
que creo que me acogieron por una razón de.
Bueno, de vocación no fue ni porque yo les fuera ayudar,
yo creo que pues eso les nació el el acogerme allí en un centro,
además con muchas dificultades socioeconómicas y y socioeducativas
y lo que sí veo difícil en mi tutora es implicaba muchísimo participar
en algo así porque al final están,
entiendo que tienen una carga tan grande
de trabajo que les supone, pues pues un trabajo más.
Entonces planteó la pregunta al aire.
Digo cómo podríamos un momento tan valioso como los diario,
cómo lo podemos fomentar ya no solo entre los estudiantes,
sino también entre esos tutores que están,
pues como una carga enorme de trabajo,
y nada más gracias por dejarme tomar la palabra.
Sabía que alineé era valiosa.
Lo es desde el primer momento en que la conocimos
siempre está con nosotros en todo lo que puede ir,
pero que en algún momento algo más bien,
pues yo creo que hasta aquí hemos llegado.
No podemos ir quitando tiempo a las otras sesiones porque el día
el largo y nada agradeceré muchísimo tanto a la gente que ha venido aquí
como la gente que está ahí en el tema virtual.
Esto la tecnología favorece enormemente y nada.
Queremos seguir en contacto,
gente de Ceuta, María José Granada Campus,
seguir en contacto con vosotros con vosotras,
porque ha sido magnífico estar ahí y y bueno,
nosotros no vamos a tomar un café ahora y volvemos a las 12 media,
así que fue nada.
Ahí estamos y nada gracias por todos por todo
y cerramos.