Doy la bienvenida a la a la quinta sesión.
Bueno, así si seguimos conectando con otros compañeros fenomenal
voy voy a dar inicio porque bueno si podemos hacer las dos cosas,
fenomenal y si hay alguna duda sobre el trabajo que crea
que tenemos, querer fenomenal y si no,
pues pues lo que dure lo que dure esta sesión,
que yo creo que va a ser enriquecedora,
porque vamos a hablar de la evaluación del proceso
de enseñanza, aprendizaje, olas Máire como estas,
bienvenida y bueno.
El otro día estuve con comenzaba el ojo por la mañana,
disculpar el cambio de horario en el nombre,
en nombre de.
Isabel, el mío y nada hoy yo creo
que muchas veces en educación no sé cómo lo pensáis,
me gustaría que participase y, sobre todo a través del audio,
para que somos poquitos,
para tener un feedback, con una conversación
y una interacción más o menos dinámica y Yamena,
y muchas de las veces no nos he comentado absolutamente
nada, o se da,
o simplemente hablamos de la evaluación del proceso
de enseñanza de aprendizaje, que son nuestros alumnos,
pero olvidamos o no damos por hecho que también es importante
la la evaluación del proceso de enseñanza,
es decir, no es otra forma de dar clase de nuestra forma
de impartir de una nuestra forma de evaluar o darme la metodología
o de programa.
Las sesiones anteriores,
como hemos podido ver estos estas cinco sesiones,
pues hablamos del concepto de la evaluación del sistema
del sistema educativo.
Todos los niveles de concreción que había, que son bastante importantes,
que es la evaluación en la educación secundaria,
qué elementos curriculares y cómo se evalúan,
qué tipos de evaluación, la valoración, la evaluación,
qué pasos hay que realizar a la hora de crear una unidad didáctica
basada en competencias?
Sabéis que eso es lo y yo la conferencia hace unas semanas
cuando hablamos de la importancia de conocer la normativa,
puesto que actualmente hay una relación con competencias,
una evaluación competencial didáctica
pasa a llamarse situaciones de aprendizaje que están los tutores,
etcétera, qué técnicas, instrumentos de evaluación
se utilizan para, para el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos
y aquellas herramientas digitales que una de las más famosas
y las más virales.
Se saben todos los centros secta,
pero actualmente un va habiendo otro tipo de herramientas distintas
en enhorabuena.
Guk la también está bien pensara, efectivamente,
y ahí muchas más creó un salario al no
Sócrates gratis grafitis.
Son un poquito más, más adultos,
igual ya un poquito más hacia bachillerato, adultos,
pero es bastante bueno que vamos a a revisar hoy.
Pues vamos a hacer una nueva reflexión.
Vamos, bueno, si tenemos alguna duda sobre algún concepto
que hayamos trabajado en honor a lo largo de este seminario
y los objetivos del mismo, y aquí vamos a habla,
como veis en la diapositiva,
tenemos la valoración del proceso de enseñanza.
El dua que se diseñó, universidad universal,
para minimizar el, lo han introducido en la normativa
y que tiene que estar presente en todas las programaciones
didácticas, y vamos a hablar de la tarea final
que tenemos que ejecutar para este seminario.
Es que si tenemos algún tipo de cuestión, bueno para reflexionar,
porque hay que evaluar el proceso de enseñar fabuloso,
menos lo he indicado en mi instrucción,
que implique evaluar como enseñamos y sí esta retahíla,
que decimos siempre.
Si cada maestrillo tiene su librillo,
que hay que evaluar.
Bueno, vamos a hacer una pequeña reflexión.
El que se quiera iniciar en esto, pues bienvenido sea,
podéis cosa también mediante mediante el micrófono.
Por qué hay que juzgar si quieren, yo creo que, sobre todo,
como las metodologías que han funcionado mejor,
las que han funcionado peor revaluar también los tiempos,
yo tengo ya experiencia en centros universitarios privados,
no me ha pasado, no, que sí que a veces
no nos han dado bien los tiempos, por ejemplo,
que para debates luego pues tengo que esa misma clase,
si la voy a repetir, un semestre siguiente,
pues sí que procuro tras este tipo de cuestiones apuntármelas
para, para mejorar, la seguiré evaluando,
mi propia docencia para poder mejorar las la tanto en tiempos
como metodologías que no funcionan, que veo que no llega.
Por lo tanto,
contestamos al a la implicación que tiene esa evaluación,
no estamos dando respuestas que mejoramos,
no?
Si evidentemente estará como dices,
si haces una evaluación de práctica docente
en tiempo de metodología, etc,
pues implicamos que haya una mejora, es la intención, claro,
a veces no sale como no quiere, pero sí es la introducción ahora,
y es igual que, pues que hay que evaluar.
Acabas de decir, tú, sara, muchas gracias es que hay que evaluar
pues la metodología la sesión pues como dice Sarah Sarah
pues que hay que valorar también,
pues, esos tiempos, porque podemos programar algo
y, y depende de las circunstancias del día del alumno.
Como estoy yo os programada, una sesión de equis minutos,
y no he dado ni la mitad sevillano.
Entonces eso es lo que nos va a hacer,
mejorar nuestra práctica docente,
y yo creo que la mejora de esta evaluación
del proceso de enseñanza es mejorar, siempre es mejorar,
igual que evaluamos a nuestros alumnos,
nosotros no nos ponemos boca, hay veces que podemos pedir
que los alumnos nos evaluando o no,
y por eso es importante, y yo, la a que no está la pregunta,
pero yo sola la pregunta.
Cómo podemos saber
o cómo podemos realizar, qué herramientas o estrategias hacemos
para que el alumno me balboa en ese momento?
.
Alguien, la obra sabrá.
Qué te refieres como qué es?
Pues sí; sí; por ejemplo, vamos a valorar la metodología
y muchas veces nos nos encorseta.
Damos en utilizar una rúbrica específica para ver cómo evaluado yo
o tengo un anecdotario en el cual he dicho
qué tal, qué actividades o que flas rápido
podemos pedir al alumno en ese momento que me digan,
pues mira para que ellos me evaluado,
porque yo puedo tener una intención o con tener una evaluación
o una visión que luego el feedback del alumno diferente al mío
que podemos hacer que pueda actividad,
podemos hacer al final de nuestra sesión, por ejemplo.
Pero no te recibes tanto a los contenidos,
sin han captado bien, sino más bien a nuestra propia enseñanza,
o si son como cómo es, que yo creo que el feedback
es un poco constante, o sea perdonar,
pero pienso que, por ejemplo, en el.
Si que lo notas poco, poco también, pues ves cómo reacciona,
no a la propia clase, durante todas las sesiones,
las grandes frecuente ver cuando están siguiendo
la con más impetuós están desconectando.
Eso es si es patente la, la, la cara y la actitud no onda,
el lenguaje corporal que volvemos a estar,
como si tenemos aquí un cha, preguntar directamente a la Luna.
Cupieran, y ahí vaya un poquito, si sitios,
igual que es ahora también que la actitud y la cara que tienen
nuestros alumnos, por ejemplo, preguntarles directamente
desaparecido como estáis y ellos también
es verdad que nosotros tenemos que tener un con control para,
para que no eso no se se ve.
Madres, si me permite la expresión.
Pero si preguntamos a la Luna, yo por ejemplo termino esta sesión
y qué tal la clase o que habla la conferencia con libertad,
también hacemos que ellos opinen y que yo pueda decir.
Ha culminado, llevaban razón, no me había dado cuenta también
la pregunta directa en el aula?
Yo creo que funciona
y que lica toda esta valoración de nuestra práctica.
Entonces yo, por ejemplo, se hacía juegos de cinco minutos
o hacia una pequeña dinámica
y es verdad que mi especialidad es de música
y da más a poder realizar este tipo de actividades,
pero tampoco hay que qué sobreestimar que se pueda hacer o infravalorar,
que se pueda hacer en la especialidad de biología
o de química no afinar.
Yo creo que es eficaz, directo.
Muchas veces nos llega antes que lo hagamos,
más bien, muchas gracias por participar y seguimos
e ahora.
Si quieres hablar por el micrófono anomenar
-con los objetivos de esta conferencia va ser conocer
cómo se evalúa el proceso de enseñanza,
que ya hemos comentado.
Vamos a establecer los diferentes criterios
que se necesitan para evaluar dicho el proceso de enseñanza, con rigor,
con validez, y sobre todo con precisión,
y vamos a conocer o vamos a desarrollar
cuáles son las tres fases del proceso de evaluación
que la preparación anamnesis y la evaluación fina,
como la pregunta que os he lanzado en la la reflexión
es algo más informal, algo más directo, algo más corto y rápido,
y es verdad que luego puedan revisar esta tres fases de preparación.
Análisis y evaluación
para que nuestra práctica docente sea cuadra,
pueda ser evaluado de una forma más objetiva
y una forma más institucional,
si me permite la evaluación del proceso de enseñas.
Lo más importante de todo esto es que todo lo que decidamos
todo lo que decidamos para las clases,
aplicar los objetivos, definirlos, mis utilizar esa metodología,
por qué no hizo la otra, utilizar esta actividad
va a ser la referencia de las confederaciones curriculares
que hemos hablado, las otras conferencias de la etapa,
la programación didáctica y de la materia o el área
o asignatura que nos corresponde.
Es decir,
estas decisiones tienen que salir de las concreciones curriculares
de la etapa, están establecidas en la programación didáctica
y que se desarrolla en nuestra materia,
que es la concreción más concreto.
Nunca mejor dicho, es la unidad y a la situación.
Si sí si nos vamos a la normativa y a las referencias legales,
en cuanto a nuestra evaluación de la práctica docente,
de nuestra evaluación de la enseña la evaluación de la enseñanza,
aparecen los reales decretos del 96,
como podemos ver aquí en el cual hay unas competencias del departamento,
que es promover la evaluación de la práctica docente,
cae estamento y sus proyectos, proyectos de actividades del mismo,
y las competencias que tiene la la.
La, la comisión de coordinación pedagógica,
es proponer a todo el claustro de profesores,
a todo el equipo docente un plan para evaluar esa docencia,
ese esa práctica docente en el cual está implicado
todo el proceso y todo el proyecto educativo
junto con el proceso de enseñanza,
que también aparece en el mismo real decreto,
en el artículo 54 las competencias del claustro.
En el citado real decreto, en el artículo 24
habla específicamente que el claustro debe analizar y evalúa los aspectos
que realizamos dentro de nuestra programación general anual,
que está dentro de nuestro proyecto educativo.
Esto ya hemos pasado de algo informal,
a que se estabiliza,
se nomenclatura y se mantiene en unas referencias legales,
bajo una norma no es porque alguien se ha.
Consideramos de una forma utópica que tenemos.
No es que está referido y está atente en la normativa,
hay aquí vamos a las fases de preparación
de nuestra práctica docente de nuestra actividad
o, pues hay indicadores.
Entonces os podemos ofrezco diferentes ejemplos,
pues aquí tenemos indicadores.
Realizó la programación de la actividad educativa
teniendo como referencia la programación tan adherida
de instrumentos de planificación que conozco.
Utilizó usted una valoración, si no a tono apto,
me lo puedo poner de una forma médica o comer o color,
lo puedo poner como considere oportuno y luego la situación
y las propuestas de mejora casi siempre.
Vamos a detectar estas propuestas de mejora,
porque es como bueno, pues yo creo que ha programado una sesión
o aprobar una unidad didáctica muy larga
o se me ha hecho corta porque concede a la o no han tenido en cuenta perdón
los conocimientos previos de mi salud.
Hablamos de la programación y luego concretamos.
Formulo los objetivos didácticos de forma clara.
En función de las habilidades que tienen sus alumnos y alumnas
para conseguir lo que reflejo en mi intervención educativa,
una valoración por último hablamos en esta diapositiva,
hablamos de la secuenciación de los contenidos
de esa programación.
Cómo está distribuido
y cómo voy progresando en función de las características del grupo
siempre vamos a tener nuestra encuentran.
En nuestra práctica docente las características de mi alumnado
ya hemos hablado en las toda en este seminario
que va a defender muchísimo si Sara, por ejemplo,
o la obra tenemos la misma especialidad,
estamos en el mismo departamento y hemos aplicado
y hemos decidido que vamos a dar quizá objetivos,
pero es que yo tengo un 60 por 100 de alumnos de inmigración,
tengo un niño de altas capacidades y yo voy a modificar esa,
esa programación, esas objetivos en función
lo que de lo que sucede en el agua estamos bien.
Sí ahora un aumento.
El silencio administrativo es que luego los indicadores va,
vamos a un.
Si nos damos cuenta de teniendo preguntas,
no sé si las están hechas ahí;
si necesariamente se se hacen formularias para el alumnado
o no necesariamente no, no vale no, esa voluntad,
departamento, el profesor o outubro pueden proponer.
Hoy mira hay una aplicación que lo podemos hacer
y lo lanzamos en lo compartimos en Uandras
y ellos nos pueden balboa.
Pues sí fenomenal, sí;
pero no.
Hay una normativa en ese es en ese sentido
que sea necesario.
Muchas gracias a lo que es necesario es que tu departamento,
igual que el jefe de departamento y tú como centre,
tengas que evaluar tu práctica, pero no hay una normativa específica
que hay que utilizar este tipo de formular y hay, por ejemplo,
el que os estuvimos lastrando.
Pues es un tipo de formulario un poco más rápido, que es casero,
pero los que utilizar y las tecnologías
y estáis pues lo podéis ir haciendo lo puedo decir.
Lanzarlos tus alumnos, o estos alumnos para que vayan a lo
que es importante es la estructura que iba a explicarnos.
Si nos damos cuenta,
cuando damos la la evaluación de los alumnos,
estamos hablando de objetivos contenidos, hablo de escritores,
estándares como aplicamos los criterios de evaluación,
que tienen que ir,
o y aquí tenemos que empezar desde que esto es el nivel
de concreción de la programación, los objetivos,
los contenidos.
Luego hablamos en esta diapositiva de cómo he programado las actividades
en función de el establecimiento de objetivos didácticos
que hemos puesto en esa unidad didáctica,
qué contenidos y qué adaptación tenemos a las características
o cáustica de nuestros alumnos, y luego otro de las fases
es la planificación de las clases.
Si he sido flexible, sino si he hecho una agrupación adecuada,
si me ajusto a la programación didáctica,
lo que decía Sarah.
Si me ha dado a las necesidades de este momento del alumno,
porque veo que va todo más rápido, y yo voy, voy ralentizando,
o al pues eso también lo vamos a tener en cuenta.
Otro de los aspectos a tener en cuenta es.
Establezco.
He tenido evaluación que me ayuda
a realizar ese seguimiento del progreso,
tanto de los alumnos como el mío,
y se han realizado o han alcanzado el logro o el grado de logro
de esos aprendizajes.
Otra de las cosas a tener en cuenta también
y a la hora de evaluar nuestra práctica docentes.
Como planificó mi actividad educativa activa
se ha sido coordinada y se todo voy por libre.
Podemos encontrar en nuestro departamento
en este departamento hay gente muy colaborativa
y hay otra gente que es más individualista,
pero es importante que se por eso sea.
Hay un jefe de departamento
para establecer una línea yo mismo canal
de educativo y didáctico para poder que vayamos todos alguna,
pero luego en tu aula, aula.
La libertad de cátedra es bastante importante.
Hasta aquí bastante bien la preparación.
Si yo realmente tengo todos los ítems
o los indicadores que hemos visto anteriormente,
pues casi ya tienen casi bastante organizado y hecho
hasta mi programación porque voy haciendo tics
de vale pues objetivos contenidos criterios de evaluación coordinación
evaluación autoevaluación vale ahora vamos a hablar
de las fases del análisis.
Cómo analizamos esta actividad docente en el aula?
Pues mira, son cuatros aspectos.
Hablamos de la motivación para el aprendizaje.
Es decir, sesiones especificas con usted,
todas invitan al alumno a aprender.
Sabemos que actualmente para toda la ley,
y para las nuevas líneas pedagógicas y didácticas
es súper importante tener en cuenta las competencias del alumno,
el saber hacer.
Por lo tanto, sí conocemos en un las las conocimientos,
vidas, los aprendizajes previos que tienen nuestros alumnos.
Podemos establecer unas acciones concretas, mayores
para que el aprendizaje significativo sea el adecuado para este alumno.
Luego uno de los aspectos a tener en cuenta también
son.
Es la organización del momento de enseñanza.
Tenemos que dar una cohesión, una cohesión estructurada,
las diferentes secuencias que vamos teniendo en este proceso
de nuestra práctica docente y cómo aprenden nuestros alumnos.
Es que nos lo mismo dar una clases a primera hora de la mañana,
teóricamente estamos todos a darla después el recreo
o ya llegando a la hora de la comida
o en uno de los alguno de los casos de centros educativos,
la jornada partida y hay que dar clase a primera hora
de la tarde.
Entonces la momento de enseñanza diferente
y la recepción de cada uno diferentes,
luego otro.
El tercer aspecto es la orientación del trabajo
de los alumnos.
Cómo, cómo efectuándose la la colaboración de todos los alumnos
para que tengan un executor adecuado de aquellos aprendizajes
previstos que hemos planteado en esas acciones concretas
gracias a los objetivos definidos y el cuarto aspecto en el análisis
de esta de este proceso de enseñanza es el seguimiento?
En una evaluación tiene que haber un seguimiento de dicho proceso,
abstenernos que comprobar.
Tenemos que evaluar a tenemos que establecer mejoras
para este aprendizaje de los alumnos mediante mi enseñanza vaya mejorando
y que haya algún grado de aprendizaje mayor.
De estos 4, alguno desconocía o no había dispensado.
Yo no había tenido en cuenta la motivación,
por ejemplo, solo había tenido en cuenta un seguimiento,
algunas de vosotras.
Pues mira a la hora, efectivamente, muchas veces no tenemos en cuenta.
El momento a veces es una de las de los factores externos
que nos van a influir en nuestra programación,
en esa en en la planificación, por ejemplo,
llegamos al departamento y tenemos jornada casi siempre o no,
pero vamos a pensar que es con la capacidad
porque lo vemos más, más claro que puede comer,
todos estamos como estamos que necesitamos,
son así hasta hasta la luz.
Entonces yodo y sí que hay 15.
Es el momento enseña, yo no puedo poner la misma química
a las nueve de la mañana,
después del comedor o después de que vienen de comer de casa
porque no porque no la van a dar,
no lo van a van a estar de otra forma.
Entonces, si tenemos en cuenta este momento,
también evitamos que haya una distracción
como lo entiende, es que no, no lo entiende.
Lo que estoy explicando hoy programado bien
es que hacer no llegó a al terminar la obligatoriedad,
siempre tenemos en cuenta el seguimiento o la organización,
la motivación influye mucho también en perdón en la orientación
del trabajo y el seguimiento.
Lo tenemos muy claro,
pero el momento influye en la motivación,
no solo no, por ejemplo, yo lo tenía fácil,
pero había veces que que tenía que ir un me dieron medio en clases
de compensatoria y educación compensatoria y claro,
no ahora mismo por la mañana con la tarde.
Entonces yo creo echaban los días de por la mañana
si tenían que hacer examen por la tarde, que era jornada,
capacidad mi centro, pues hacer actividades lúdicas.
En juegos de rol, trabajo, en equipos rol.
Leí.
Dentro del análisis, dentro de este análisis
vamos a poder.
Aquí os damos una serie de indicadores
en los cuatro aspectos.
La motivación aquí sí como veis, pasa expresamente,
pero luego el plan de trabajo motivación a largo de alargo
a lo largo de todo el proceso.
Mantengo el interés.
Comunico con finalidad información bien
la presentación de los contenidos sí relaciona esos contenidos
con las actividades que tengan interés para nuestros alumnos,
con esos conocimientos previos.
Ambos hablado, estructurando y organizando
adecuadamente la actividad de una forma general,
mediante esquema, mapas conceptuales o o los o juegos,
aquí no me voy a parar mucho lo tenemos en la, en la presentación,
en las actividades en el aula, pues cómo lo planteo?
Como lo propongo, qué actividades y son variadas y no,
evidentemente yo siempre os voy a dar un Ausejo.
Si me lo admitir para la la el planteamiento
de actividades para que sean variadas,
pues yo siempre le hablo de una puesta
en la acción progresiva, es decir,
pues podemos hacer la sesión en tres partes.
La primera parte son las costas.
La acción progresiva es decir,
acojo mi clase mi momento, mi especialidad.
Puedo hacer algo motivador, puedo jugar,
o puedo hacer un repaso mediante un cajón, por ejemplo,
de la sesión anterior en días del día anterior.
Luego hago el desarrollo de la sesión
que la explicación normal es conceptuales,
y luego yo siempre lo he llamado una vuelta a la calma.
Para qué?
En el nivel el nivel del alumno
y pueda pueda bajar y podamos hacer un resumen
o podamos hacer una evaluación con hacer una evaluación
de esa clase que hemos impartido, ese día,
o, o hacemos una diana de evaluación entre todos?
O, pues estamos comentando, o estamos intentando escribir.
Si hemos mandado actividades o hay que apuntar la fecha de examen,
cuando hablamos de nuestro análisis de nuestra práctica docente
podemos hablar también de todos los recursos
que llegara a autorizar.
Si, como decías ahora, el quién según,
si se va a empezar buenas prácticas, o si habéis hecho ya clase,
habéis impartido clase en un centro como el tiempo,
siempre al principio nos cuesta muchísimo analizar,
evaluar el tiempo, les tenemos que tener en cuenta
en función también.
Cuántas horas, cuántos minutos tenemos en esta sesión?
Porque lo mismo con la mañana que forma tarde,
o a última hora, se haga todo,
todos los agrupamientos eso bastante importante
y que haya ver si es que una dinámica de clase,
en función de la actividad que sea, va a funcionar mejor,
un agrupamiento mayor, un grupo mayor, pequeño grupo,
o, en parejas, o si utilizar recursos didácticos,
actualmente utilizar todas las tecnologías,
nos va cortar una mayor agilidad a la hora
de trabajar con los muchachos,
y, sobre todo, por el aprendizaje sí cautivo,
que conlleva a trabajar con, con dispositivos,
ya sea aceptable, ya sea en algunos centros,
permiten los móviles asunción si se utiliza de forma didáctica eso
luego las instrucciones aclaraciones orientación si compruebo
si facilitó las estrategias si realmente estoy escuchando
al alumno, tiene dificultades de sí?
Si tengo momentos de pregunta, cómo vais, cómo estáis alguien?
Tiene alguna duda?
Es lógico.
El clima del aula,
esto va a depender mucho del momento de la motivación.
Si realmente yo estoy fomentando el respeto,
fomentando el establecimiento de las relaciones entre los alumnos,
sí sí facilitó situaciones de un desarrollo de la actividad
que bastante importante y ahora yo creo que muchas veces
el clima del aula nos va a que nos va a ayudar a detectar
posibles dificultades.
Algunos alumnos ya sea así; si no, eso lo vamos a caer
en este clima del aula o que ellos también decías.
Ahora depende de la cara y depende de la actitud física.
Si vamos a detectar qué control tenemos de nuestra enseñanza sage,
si lo reviso, si corrijo si proporciona información
ahora lo 1, etc. Y la diversidad en estadio positiva no tenemos
que tener en cuenta la heterogeneidad de los alumnos o no,
todos somos iguales y es importante respetar esa diversidad,
el riesgo de aprendizaje frente,
creemos que saben qué sucede en cada uno de los niños, claro,
donde los de los alumnos, bien, la fase de evaluación
de nuestra actividad docente.
Con aquí todo bien, con eso a la hora medidas.
Una clave importante,
creo que no echar balones fuera en el sentido.
Es muy tentador pensar, dice, Sarah.
Cuando alguna sesión no funciona.
Lo que está pasando en el aula es simplemente desde el grupo.
No tiene la mejor disposición que puede pasar, por supuesto,
pero lo primero de todas pensaba en qué puedes mejorar
para que se voz, y eso es muchas veces este alumno.
Es que este vamos a plantearle otro.
Por eso estoy esta evaluación de la actividad docente planteatu
por qué sale disruptivo
-.
Sea reductivo, pero vamos a intentar que no lo sea.
No solo la, lo uno tiene esa capacidad
de rompe del clima del aula como Diocesana.
Vale, sí son una realidad,
pero vamos a replantearnos si sabemos reconducir esa actitud.
Bien, continuó la fase de evaluación.
Aquí entra lo que es el desarrollo importante de este.
Esta conferencia, pues la la evaluación.
Como sabemos, son elementos,
el elemento importantísimo de todo el proceso de enseñanza
-aprendizaje que se tiene que aplicar tanto para los alumnos,
es decir, para el aprendizaje,
cómo esa revisión de nuestra práctica docente.
Por lo tanto viene un proceso continuo,
asiste el proceso con tino que nos va a permitir recoger
de una forma sistemática
toda esa información esencial relevante,
estamos viviendo y que estamos porque para que con la,
con la finalidad de ir reajustando o mejorando nuestra intervención
educativa en el aula en función de aquellos aprendizajes reales
que vaya adquiriendo nuestro esta finalidad,
por ejemplo, es hora, como hemos dicho al principio,
mejorar todo el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos,
y todo nuestro censo de enseño.
Establecemos varios ejemplos de indicador,
siempre es indicador una, valora una valoración
y una observación.
Por ejemplo, tengo en cuanto al procedimiento general
que concreta en mi programación, si no decir del uno al 5,
del 5, gracias a 5,
pues uno por qué propuestas de mejora aplicadas, cuyas de evaluación
y criterios de calificación pondero en valor
o no vamos a aplicando esta valoración
en diferentes indicadores.
Contemplo otros momentos.
Por ejemplo, aquí la evaluación inicial,
tenemos que hacer una evaluación inicial
todos los días, bueno, como hemos dicho,
la puesta en acción progresiva.
Bueno, pues podemos ir hacia una pequeña inicial
si es un contenido que hayamos dejado
y tiene continuidad al lado del tiempo
y sabemos si estaba estudiando o no.
Aquí hablamos siempre de programación o y vos, corrijo,
explico que estrategias utilizó procedimientos de todos.
La opción colaboración en el grupo
si realizó o utilizó técnicas de evaluación,
para qué?
Para que tengamos en cuenta esa diversidad de todos los alumnos,
de todas las áreas sí aquí hay algo importante,
sí sí tengo una relación o una interacción,
compadres los propios profesores, compañeros del departamento
o incluso con nuestros alumnos.
Si hay un pueblo, tiene información.
Si tengo reuniones con los, con los padres o con, con el claustro
o tengo una excelente dista sin individuales,
porque hemos considerado que hay un alumno que, si da llevarle
o derivarla al departamento orientación o sí considero
que las asambleas de clase son adecuadas para mi asignatura.
En esa parte inicial.
Evaluación inicial o al final,
como he dicho en la vuelta al calma, yo lo llamo así con,
porque se entiende visualmente,
y cognitivamente una apuesta nación progresiva el desarrollo
y luego una vuelta al calma,
pues podemos utilizar una asamblea porque también hacemos grupo.
En la siguiente tememos la lista de control
para las situaciones de aprendizaje en las situaciones de caja
ya lo hemos hablado a lo largo de este seminario
podemos establecer un diseño de las diferentes situaciones
de aprendizaje,
la situación de aprendizaje parte evidentemente el to del interés real
y motivación que tiene el alumno en nuestra aula,
aula y, por lo tanto va en incluir todos esos retos
aparecen en este siglo en la navidad pues la convivencia una solidaridad
un entendimiento una sostenibilidad una convivencia democrática
estos situaciones de aprendizaje van a ser el eje para resolver
diferentes problemas.
Hemos hablado de clima diferentes, problemas diferentes
desafíos de forma creativa.
Cooperativa sí y hasta responsable autónomo
va a influir muchísimo.
Cómo lo apliquemos dentro del departamento
y cómo lo apliquemos?
De foment,
como la propuesta que vamos a incluir en una Oria en un área
o no solo es mi clase y ya si no vamos a tener conexión
de forma interdisciplinar, con otras a días,
influye porque para eso está las competencias,
yo aplico a Martín -marchitas, es como matemáticas,
pero de música lengua y ahora actualmente esto lo contrario
contrario.
Yo explico.
Matemáticas y optimista.
Lengua o tengáis música para que esa situación?
Bájense.
Por tanto, qué sucede con esto?
Qué hacemos?
Que el alumno sea para alcanzar un aprendizaje adecuado,
es decir, si yo no me equivoco, música porque son números
y si tú estoy dando matemáticas, no alimento,
y hablo con el profesor de música en este caso la música
es nomenclatura de Ringo, 2, 8, pero a la vez introduzco la lengua,
va, el alumno va recibir por diferentes canales,
las matemáticas son interdisciplinares,
igual le pasa a lengua, igual le pasa a música,
igual le pasa física, física o química,
o le pasa biología,
o cualquiera de nuestras especialidades.
Nos sois cajones; sois estancos,
porque así el alumno no se activa.
Cuando estamos aplicando estas situaciones de aprendizaje
el alumno va a asumir diferentes responsabilidades
o diferentes roles, y ahí se va a detectar.
Si hay un lides, una lideresa,
hay una estrella del grupo y maneja al resto
o hay gente que no sabe cooperar y entonces detectamos
que que hay que ayudar a esa cooperación, etcétera,
porque es importante todo esto porque nos va a ayudar
y les va a ayudar a desarrollar la autoestima,
la autonomía y sobre todo hacerlas críticos
con lo que está sucediendo antiguamente
o en una explicación magistral.
Yo doy mi asignatura termino mi asignatura
y me más.
Ahora vamos a intentar,
y si lo que se está buscando en esta línea pedagógica actual
es que a través de la motivación de la autoestima de los roles
el alumno adquiera una situación de aprendizaje activa dinámica
atienda sus necesidades entonces si la propuesta
la propuesta que el alumno realiza podemos por ejemplo
hacer una producción final ante una audiencia de matemáticas,
porque su proyecto como si cae con lengua
pues vamos a aquel alumno sea un todo un completo,
porque no sólo hay que estudiar matemáticas.
Sobre matemáticas hay una interconexión.
No sé si me estoy explicando bien.
Gracias.
Claro cómo planteamos las las tareas y las actividades
como hemos hablado siempre,
tiene que haber un aprendizaje significativo
y esa complejidad creciente que hablamos la otra.
La taxonomía de para llegar es al llegar a crear, desarrollar,
para crear esa pirámide que hablamos a lo largo de seminario
en la que yo he impartido hacia una suma tenemos
que plantear unas actividades, las situaciones de aprendizaje
que sean flexibles, que sean accesibles a los alumnos.
Su escala y, señor Dolores charge que sean personalizadas,
qué pasa, que si lo hacemos de una forma coherente
va ser exista para esos saberes básicos
que se suelen dama, lo que son competencias de actitudes
que necesita un alumno para alcanzar una competencia,
y, evidentemente, tiene que ser coherente
con el desarrollo cognitivo de nuestros alumnos
del bachillerato,
que el primero de la ese mismo bachillerato,
al final, en segundo, que están tratándola
dado que primero de la eso, estos,
estas situaciones lo que tienen que hacer es
qué transfieran los aprendizajes,
faciliten la consecución del perfil de salida.
Si os acordáis que era lo que definía el fin final de todo.
Este conjunto de contenidos, de conceptos hacen
que el perfil de salida sea adecuado,
no regalo las situaciones de aprendizaje,
también nos van a ayudar a aplicar los conocimientos
en la vida cotidiana.
Si nosotros aplicamos nuestra asignatura en función
de la rutina diaria,
de los alumnos va a ser una situación de aprendizaje
más positiva es significativa significativa
que no que no sepan aplicarlo en el futuro,
no?
Entonces no vamos a desarrollar, como hablamos en el siguiente punto,
de una meta convicción
de que haya una, un aprendizaje permanente,
porque yo estudié como no tiene significación,
olvido a nos van a ayudar, y muy vamos a buscar tareas,
o vamos a plantear las mismas con una interacción oral,
que hay una producción adecuada,
que los recursos sean llamas llamativo,
así que puedan llegar a ser auténticos en diferentes formatos
ya sea como dice aquí analógicos papel
el trabajo de manualidades temática que sea un moral de toda la vida.
No crees o lleguemos más allá y utilizamos el tito,
utilizamos un cajón, o, o el socrático,
por ejemplo.
Alguien al lado del diseño, a alguien ha escuchado alguna vez
lo que es el dual diseño universal para la premisa.
Estas son una sola metodología que vive de la empresa.
Ahora vamos a haberlo, viene de la empresa
y hemos y la educación lo adquirido lo ha modificado
para aplicarlo en el aula y, sobre todo,
una de las características más fundamentales.
El santo enseño de dua es la diversidad,
el respeto a la diversidad.
Ya no solo hablamos de alumnos con necesidades educativas especiales
o de apoyo específico, como pueden ser alumnos con,
con la, con la incorporación tardía al sistema educativo
de altas capacidades
o o con, con un bajo, a, etc.
Si no vamos a tener en cuenta que Sara o la obra es diversa también,
o tiene unas capacidades, una habilidades que no las tengo yo.
Se llama bueno, siempre le vamos a llamar dua,
que es el diseño universal.
Si sí que es el dua,
pues es el modelo que tiene la forma, la finalidad de reformular
la educación a través de un marco conceptual,
con el conjunto de diferentes herramientas
que van a ser limitar toda análisis y evaluación
de los diseños curriculares
y las prácticas educativas nos ayude.
Hay electrificar esas barreras del aprendizaje,
promover propuestas de enseñanza inclusivas,
es decir, es decir, vamos a utilizar la educación,
el proceso de enseñanza en proceso de enseñanza, aprendizaje inclusivo,
una de las más importantes a la he de dicho la diversidad
aceptar incluir incluir incluir incluir a todos los alumnos
y actualmente la en la nueva ley.
No lo hay.
Habla de de la importancia del diseño universal
para el aprendizaje dua no tenemos en el real decreto
217 del veintidos.
Es verdad.
Educación secundaria la lo habla en tres partes.
Dedicamos el preámbulo en el artículo veintiseis,
que habla de la autonomía de centros.
Eso tres cara de la situación.
En una comisión que venimos hablando en las la cartera.
Es la primera vez que hablamos de en derecho
y aplica de una forma más directa que hablen de la Convención
sobre los derechos del niño de las Naciones Unidas,
donde la inclusión educativa adecuada a la aplicación de los principios
del señor, del diseño universal para el aprendizaje,
igual en la autonomía de centros, la autonomía de centros
tiene que respetar todas las realidades del alumno
bajo los principios del diseño universal para la las situaciones
de todas las situaciones de aprendizaje.
Tienen que estar bajo los principios del dua saber los diferentes ritmos,
las características.
La cáustica, ver salón.
En bachilleratos, les sucede lo mismo a que aparecen en el preámbulo
y en el artículo veintiseis, que es la autonomía del centro.
Una fundamentación bastante clara, bien, sobre todo viene de vigor,
quién viene del Bruner?
Viene de Bandura,
de Novak denegarme, que son las indemnizaciones.
Si vamos a la identificación de todas las estrategias,
nos hemos dado cuenta o se han dado cuenta?
Aquellos que han aplicado el dua o al integrado delitua
en la educación es que son valiosas y son bastante eficaces
para poder responder a toda la diversidad de los alumnos.
Por ejemplo,
en las actividades en las tecnologías se han dado cuenta,
se apoyamos la información y la comunicación,
y la identificamos como un potencial.
He dado respuesta a toda esa diversidad.
Vamos a ver que esa actividad van a que la capacidad
de transforma en la capacidad de que el alumno sea más competente,
va a ser mucho mejor.
Por último, hay investigaciones en neurociencia
que el dua es una referencia que mejora las redes neuronales
y la actividad de ciertas zonas del cerebro.
La las demandas cognitivas
que vayan tener un futuro aquí entrará lo afectivo.
La autoestima en el diseño, en el diseño, nivel estatal-
aprendizaje, habla de la red de neuronales,
en la parte de la izquierda del diseño universal;
el dua es la red adjetiva, la red de reconocimiento
y la red de estratégicas.
Son tres estas grandes que están vinculadas
a la lo afectivo lo he comentado bajo el principio
de las múltiples formas de compromiso,
es decir que los alumnos tienen diferentes modos,
estaba implicado, son motivados dentro del aula,
ya sea por obligación o ya sea porque le gusta
o porque estoy motivado y me involucró en esta materia,
pero hemos si Cano pero en matemáticas
entonces va a influir muchísimo el por qué y la afectividad
está relacionada con una periodista, y eso nos se han dado.
Cuenta que mejora en la ciencia y mejora en la,
en todo el proceso de aprendizaje, pasan los autores,
las redes de reconocimiento aquí es la forma de coacción
que tiene,
es decir, cómo comprenden cómo codifican esa información
y cómo la perciben.
Entonces, si hay un reconocimiento de eso que estamos explicando,
el aprendizaje será más positivo, será mejor significativo
y por último la reyes, las revés estratégicas,
que hablan sobre el principio de las múltiples formas de acción
y expresión.
Es decir, junto con la afectividad y junto con el reconocimiento,
si son capaces de activarse y plantarse en acción y expresar todo
lo que están aprendiendo y todo lo que saben
ha cumplido con el principio.
Por aquí bien, por lo visto no lo conocíais,
entiendo.
De nada, mucha información.
Creo que tenemos que tenemos que condensar nuevos hecho.
Luego, si tenéis tiempo y queréis y tenéis ganas,
pues mira la la presentación que está en el foro.
Si bien los principios de las pautas.
Aquí en el dua es que se activen todas las razones que hemos hablado
para que haya un aprendizaje lo más lo más competente
entonces entonces cada principio tiene asociados pautas
y lo vamos a ver en el cuadro de la derecha.
El principio verde es morado y el azul
vale entonces el la síntesis del dua es que se formule
en torno a estos principios,
por proporcionar múltiples formas de implicación,
proporcionan múltiples formas de representación proporcional,
múltiples formas de acción y expresión,
pero con la están vinculadas estos específicos con la pereza
antes hablado.
Entonces, para la implicación debemos proporcionar opciones
que fomenten el interés, opciones que esos tengan,
la existencia u opciones para la autorregulación.
En la representación
tenemos que proporcionar todas las acciones posibles
para que haya una percepción de la realidad percepción
del contenido percepción presente troceen procedimental entonces
si hay un procedimiento existe un lenguaje
existe una expresión existe un símbolo existen las matemáticas
y por último sepa usted esta pauta es proporcionar
todas las opciones para que el alumno comprenda lo que le están explicando
en este principio por lo tanto si el comprende es capaz
de represión son poco no lo conocemos es un poco los a ojos rico abstracto
pero pero es bastante interesante y luego la acción
y la lesión si no tenemos una acción no podemos expresar
no lo podemos comprender no lo podemos comunicar
y muchas veces si no lo podemos comunicar
que hay un déficit en ese conocimiento y dimensión
si somos capaces de explicar con nuestros palabras
los que nos están indicando es que estamos adquiriendo
una adecuada premisa por último una de las pautas
del principio de acción en prisión es la función ejecutiva
que sea capaz de ejecutar como la taxonomía de Blum
que sea capaz de crea.
Aquí como veis.
Diferentes enfoques.
No es un poco más la cuestión
de cómo proporcionar estas múltiples formas,
pero para que nos queden muy, muy, muy claro,
si es que el reconocimiento es el que.
La sierra y la expresión es el cómo, quiero el aprendizaje,
y la acción es por qué desde esa premisa
las redes de reconocimiento, que gracias a prácticas,
así como la red afectivas de aquí hay diferentes.
Por ejemplo, la percepción, hacer formas para personalizar
y visualizar la información para lenguaje aclare sintaxis
y estructura que no lo voy a parar,
pero casi todo va como lo realizó la acción física.
Optimiza el acceso de herramientas como explica,
desarrolle la fluidez con niveles de apoyo graduados.
Pues sí tenemos redes cerebrales que nos dan
unos principios que nos dan unas pautas,
tenemos que identificar que son las barreras
y cómo podemos crear un contexto, lo más accesible para todo el grupo,
porque todos somos diversos.
Todos somos diferentes.
Entonces uno las barreras,
la accesibilidad física ya sea ya sea sea duradera
en el tiempo, con la silla de ruedas,
pero a mí me se haya podido romper la pierna,
y tengo llamarlo y una moleta.
Tenemos que saber perfectamente
que la accesibilidad física es una barrera para el aprendizaje,
para la situación de la accesibilidad sensorial.
Nos va a permitir todos.
O conocer todos los sentidos,
están óptimos que los alumnos con limitaciones visuales
con limitaciones auditivas tenemos hipersensibilidad
podemos tener una autista un alumno tea
que tiene hipersensibilidad a oídos agudos, etcétera;
la accesibilidad cognitiva evidentemente aquí entra un muchos
contenidos, es decir, horarios actividades,
sí prejuicios que eliminar esa lengua
si tenemos en cuenta la perspectiva de género;
si no establecemos estrategias de memorización,
si no detectamos dificultades, como vivos.
En este aspecto.
Sabe cuál nuestro aprendizaje al alumno
y luego la accesibilidad emociona, no, no se siente capaz
de si tienen la mía, si se moviliza,
si tiene acción, se acoge al compañero,
sí dentro de un contexto.
Se envuelve mejor, pero le sacamos al recreo,
al patio y se bloquea como convive dentro del aula.
Cómo?
Cómo solución a los diferentes problemas,
entre iguales, etcétera?
.
Aquí viene,
es decir, sí muy bien Leandro, pero cómo lo aplicamos?
El dua aplican la programación de la siguiente forma.
Motivación, los conocimientos previos
que vinculación tenemos con la vida del alumno.
Si realmente estamos seleccionando diferentes aspectos de la actividad,
que haya una, un aprendizaje significativo
y a nuestros alumnos sí sí utilizamos la damnificación corregidor,
todo lo que motive a la luz, luz, la atención,
actividades de atención, sistemas de refuerzo,
saber si el alumno está comprendiendo lo que les estamos explicando
utilizarlos diferentes y que la actividad de la actividad
que ejecutamos.
Si realmente yo detecto, hay una distracción,
qué alternativa tengo para que el alumno vuelva a la noche,
luego podemos implicar al alumno a través de las actividades,
las situaciones de aprendizaje de la memoria,
de la sobrecarga cognitiva, por ejemplo,
que haya la presentación de unos contenidos al inicio
de la sesión.
Como hemos hablado antes, una apuesta nación progresiva,
un desarrollo en la vuelta a la calma, por ejemplo,
qué momentos tienen nuestros alumnos que baja el nivel de concentración,
por lo que hemos hablado en el momento.
Es el momento de lo mismo a primera hora de la mañana,
que después de un recreados de cam,
que vienen de educación física tengo que darles la molécula,
por que soy de biología.
También hablar de estrategias de normalización técnicas,
mismo técnica y luego el compromiso
y la participación.
Si no hay un compromiso en la participación,
yo considero que toda la memoria y toda la las a la sobrecarga
de cognitiva, creo que se queda,
no se quiere a largo plazo.
Entonces, cómo podemos llamar la atención de nuestros alumnos,
de esta casi?
Realmente ha habido un progreso en cualquier resolución.
Si hay un cuarto, se resultado.
Se ha habido una interacción con nuestros compañeros
o con el propio profesor si se adecuada,
y hay un adecuado clima del aula.
Si estamos recordando y dando para indicar que hay un progreso.
Lo del feedback, sí.
Todo fe lleva toda, se insta, se aplica mejor dicho,
en la tarea, en el proceso y en el propio.
Aquí entendemos como tan básico que es señora nos lo malo
si lo estás haciendo bien, si lo estás haciendo bien,
si hay que darle una vuelta y buscando alternativas,
son feedback inmediata.
Estoy entrenamiento que está en crisis hito en el proceso
de si yo le doy pistas para que puedan resolver problemas
o reduzco la sobrecarga cognitiva,
porque veo que están cansados o voy dando ejemplos.
Paso a paso de todas las tareas,
actividades que deben ejecutar si realmente animo a los alumnos
que considero que van a tener que utilizar un esfuerzo
porque hay una progresión creciente de dificultad en las tabernas,
y luego tenemos la autorregulación del propio aprendizaje,
que es la autoevaluación en el trabajo.
El alumno es consciente que cometido errores,
si puede comparar con lo que sabía, lo conoce ahora.
Si hay una coeducación entre iguales,
si puedo dar mi opinión para dar proceso, para el trabajo,
el aula.
Sí.
Aplicación nos habla de aplicación en el acceso a la información,
el procesamiento de la misma en la expresión del conocimiento.
Actualmente sabemos que somos la sociedad de la información con un
con un.
Ya tenemos una sobre información del todo veces.
Hasta queda miedo porque, por ejemplo,
cuando hablamos de me duele la Muela,
Buscón en Google y de la que puede salir
que tienen que quitar el color.
El acceso a la información es si está adecuado el material,
si tenemos una presentación adecuada en función
de las necesidades del alumno
o de las necesidades educativas de los alumnos,
si vamos a cuidar las condiciones acústicas,
porque hay un alumno que tiene hipersensibilidad utilizando
de una forma adecuada los materiales de forma gradual.
Cómo procesamos la información a través de guiones.
Dar fiabilidad a esa formación que ha buscado
a la luz.
Aplicar instrucciones claras y precisas en nuestras actividades,
la resolución de problemas, la ejecución de tareas,
esa progresión creciente dificultad, etcétera.
Por último, la expresión del conocimiento,
vuelvo a decir que si no son capaces de expresar lo que tienen en ese,
en ese saber les va dificultar muchísimo,
y eso es un semáforo en rojo, que cuidado porque no es capaz dice.
Es que no me sale, es que no me sale.
Coge, es que no me salen cuidado.
Pues esa expresión del conocimiento es por diferentes vías,
ya sea examen, pruebas clínica,
por un porfolio, por un trabajo en equipo
o si son en soporte digital.
Si hay unos niveles de complejidad en la elaboración,
si los exámenes están ajustados al tiempo necesario,
y si estamos valorando la implicación.
Aquí vamos Edward para ser muy intenso,
luego cuando lo aplicamos lo tenemos muy claro,
porque casi siempre es lo cognitivo,
lo procedimental y la tu dinámica.
Eso siempre viene desde desde todos los autores anteriores,
cosa que hemos dado.
Nos hemos dado cuenta que todo eso se focaliza
y se centró en en la diversidad, en incluir a todos los alumnos,
ya sean de necesidades educativas especiales
como alumnos ordinario y por último,
vamos a hablar de la tarea final a tarea final.
Vamos a hacer un recorrido por la tarea.
La primera tarea era de máximo, media.
Cada que es la introducción, la tarea final de los dos seminarios
que sea la introducción.
La justificación no supone evaluar.
Tenemos que dar respuesta que es con el balboa,
que entendéis vosotros por la evaluación.
Y qué entiendes por unidad en esta máximo medidas?
.
La segunda actividad.
Lleva este seminario
y que tienen que estar en el trabajo final en la contextualización,
aquellas, dijimos, no lo podemos inventar
o si sabemos ya el centro en el cual vamos a hablar
de estas prácticas lo podemos copiar dentro del proyecto educativo
del centro de nuestro centro de nuestro instituto
y coger la contextualización
y que llevaba que tiene que llevar esta contextualización,
que son el máximo devastadas,
pues tenemos que haber una una descripción del entorno.
Qué servicios?
Sé que en torno a se tiene que contexto, no lo mismo.
Como vistiéndolo no da lo mismo
que la comunidad sí sí es el norte de Madrid,
por ejemplo, donde estoy yo no va a ser lo mismo que juez,
que no ha habido ríos honor,
que hay que hacer una descripción del centro.
Las instalaciones o proyecto educativo,
que documentos programáticos tienen etc.
Se dan vamos de más a menos el entorno.
El centro, el aula, nuestro aula, las características de los alumnos.
Esto significa que vais a elegir primero
segundo tercero cuarto bachillerato como opción profesional
qué ratio tenemos es decir el número de alumnos que tenemos en el aula
y las características del mismo?
Es decir, si tenemos un repetidor,
si tenemos un alto porcentaje de inmigración,
si tenemos alumnado con asfixias, educativas especiales
para preguntas, una pregunta.
Copiar no tiene actualmente,
como aparece esta información en el proyecto educativo?
.
Contestando a todas las sesiones.
Evidentemente, dentro del proyecto educativo de centro
que tenemos a la al al curso y buscarlas las características,
es un poco más; luego rosa en buscar, creo,
pero si podemos pegarle la descripción del entorno que lo va
a dar el proyecto educativo y del centro,
lo mismo, y yo, en la contextualización,
tengo una duda en educación y conocimientos previos.
Qué es lo que hay que correr con.
A, bueno, descripción de una idea, que es la de unidad didáctica,
donde habla de la marco legislativo,
hay que tener toda la normativa, la ubicación,
es decir, la ubicación,
en el sentido de dónde vamos a aplicar esta unidad didáctica
en el primer trimestre de segundo tercero la ubicación
los conocimientos previas esos es un párrafo
de si los alumnos ya conocen,
porque él ha hecho una evaluación inicial en esa evaluación inicial
me he dado cuenta que tengo que reforzar
y que voy a cambiar los objetivos.
Bueno, pues eso no se da, se da por hecho,
pero a mí me interesa más la temporalización
de dónde lo vamos a ubicar,
en qué momento del curso académico vamos a ubicar esa unidad didáctica
y, evidentemente, interdisciplinariedad a ver si puedo
yo aplicar esa esa unidad didáctica
a través de hacer un proyecto con mi compañero, por ejemplo, van.
Es una de las materias de nuestro departamento.
Sí.
Nosotros lo que decíamos,
y siempre desde que estamos haciendo ese seminario,
es que si conocéis el centro, pues la aplica
y si en esta actividad, por qué?
Porque luego vais a tener que hacer el plan inicial de prácticas
y luego vais a tener que hacer una programación didáctica
con una unidad didáctica al final de vuestros prácticas.
Entonces, pues ya lo tengáis hecho, por ejemplo,
y si habéis hecho los seminarios obligatorios del del macro 1.001,
currículum, que es el seminario número 1,
ya sabemos la normativa, el marco legislativo sí;
aunque no.
Claro, es extensa si efectivamente, sara pero tenemos que concretar,
yo puedo poner en la descripción del centro
que el o la adicción del aula, que esta programación didáctica
o esta unidad didáctica está temporalizada,
contextualizada en una programación didáctica que está basada
en el real decreto que hubo en el artículo tal tal los objetivos
tal.
No, hay que ponerla toda.
No No No No No ya se da por hecho
que la Constitución y, evidentemente, es una locura
No depende, depende mucho, depende mucho de tu comunidad,
pero, por ejemplo, esta unidad didáctica,
vuelvo a decir, esta unidad didáctica
está contextualizada en la programación didáctica un tal.
Esta unidad mediática, llamada.
Descubro mi patrimonio alimento, esta encuadrada contextualizada
en la programación didáctica del departamento de Historia
y un se fundamenta en la ley orgánica.
Con lo cual, la lo loe y en el real decreto
de educar con los objetivos equis real decreto
en el crédito de la comunidad que continúa continuo.
La tercera actividad es los elementos curriculares.
Esto es una cara.
Las competencias claves deben estar en la unidad didáctica,
con sus actores operativos, los objetivos generales
de etapa que aquí vienen dados, perdón, la normativa,
los objetivos generales de capa están extraídos de decreto,
y el elemento veintidos barra, 2000 veintidos,
en el cual se hablase específica de secundaria de la comunidad
de un galicia.
Luego los objetivos generales de materia es una cara.
Dentro curricular se habla de las competencias clave.
Las competencias claro están son ocho que están incluidas
en la normativa.
Aquí también es normativa.
La cuarta actividad es la más extensa,
que es el proceso de aprendizajes,
pues tenemos que incluir los criterios de calificación.
Que vienen basados de los criterios de las leyes de evaluación
y aquí como comodato importante
a hablamos de los documentos que habla con Isabel Serrano,
no o que está grabado en el la conferencia,
que es los instrumentos de evaluación de instrumentos valuación, nos va,
nos va a dificultar la evaluación de este proceso de aprendizaje
y entonces entonces tendremos
que utilizar al menos -3 instrumentos.
De esos, un 2, 3, cuatro o cinco
de esos cinco casos damos en la lista.
Tenemos que utilizar redes, a mí me gusta hablar diana,
por ejemplo, el anecdotario y el diario de clase,
pues en esta proceso de aprendizaje vamos a utilizar la diana
y tenemos que ponerla, y luego tiempo;
la rúbrica cerrarlos, que pone un cuadro de rúbricas,
la nueva ponderación -escritura,
y en anecdotario que se va temporalizar y de quise quise bla bla
bla bla
y luego hay que poner actividades de recuperación,
porque también está dentro de la normativa vigente.
Habla de la recuperación, este es el más extenso.
Leyéndolo, si dice la compañera, podemos enviar la tarea
antes del subirla Albujón para que nos des tu cita,
para que quedar, para quedarnos más tranquilas
en cuanto a que nos hayamos ajustado a los distintos o sentimientos
alguna modificación si lo de la sí sí sara receptor,
lo de la recuperación, como se hace desde las victorias,
tenemos que aplicar qué instrumentos vamos a utilizar la curación
escrita?
Coeducación prueba oral.
Continuo.
Y la tercera actividad!
Uy!
Será perdón!
La quinta actividad
es el elaboración del proceso de enseñanza que hemos hablado
y que son dos cajas.
Tenemos que saber sí la idoneidad, la metodología,
si hemos autorizado una metodología adecuada,
qué metodología,
qué materiales hemos utilizado para que estén ajustados
a los contenidos que canales de comunicación.
Con la familia?
Entrevista no entrevista.
Somos útiles para la acción tutorial,
para ello utilizamos una plataforma, gracias Luis,
hasta los seco, ese canal de comunicación.
Si tenemos sesiones de coordinación interna y externa,
lo que nos ocurre, entre otros, mal.
Tenemos que poner, poner en nuestro trabajo
una biografía, Gracía, ximo media cara máximo,
y, si consideramos añadir anexos, los consideráis oportunos.
Es decir, qué quiero poner un avión hecho una día Ana
y me parecen tres quiero lo ponemos?
No pasa plenamente nada;
acuerdo y tenemos que añadirlo.
Las tareas.
La fecha última de entregas en 15.
Por mí ya hasta aquí hemos llegado, si tenemos alguna duda, fenomenal,
si no damos por finalizada la el seminario
y como han dicho hasta ahora,
pues si no lo que se envía os fenomenal
o los ponemos en el foro, a lo mejor para igual.
Alguna duda.
Muchas gracias.
La obra.
Muchas gracias a vosotros.
Pues bueno, damos damos finalizadas las este seminario,
os doy saludo de parte de Isabel Serrano.
Hemos terminado, me leo.
Hita antes pero yo creo que es más o alar mata la sesión.
Yo creo que ha quedado bastante claro darles, si os interesa diseño ágil,
creo que es una estrategia muy interesante
para la vamos a tener que aplicar, no en la ley,
pero darle una vuelta yo creo que es algo nuevo, innovador,
que fomenta la diversidad porque todos somos iguales
y nada desearos la mayor, el mayor éxito en vuestras prácticas
y en vuestro futuro profesional y felices fiestas.
Feliz.
Navidad y e intentar que sea ser felices,
sí que muchas gracias por todo por escucharnos
y espero que nos veamos en un futuro como colegas.
Muchas gracias.