Mi presentación va sobre accesibilidad en educación infantil,
lo que me gustaría llamar accesibilidad temprana,
y quería comenzar con una propuesta de gura ni quiero hablar en 2001
sobre cómo debe ser la intervención en la primera infancia.
Incluye tres criterios fundamentales.
El primero tienen que ver con la interacción que ocurre
entre padres e hijos, verdad?
El segundo tienen que ver con la experiencia, verdad?
Las experiencias que damos a los niños
y los entornos y el tercero tienen que ver con la salud
y con la seguridad que proporcionamos a los pequeños verdad?
Quiero enganchar con su segundo criterio,
porque ahí es donde realmente podemos incorporar la accesibilidad
temprana, un entorno y unas experiencias adecuadas
y ajustadas a las necesidades de.
Cada niño y niña van a permitir un mejor aprendizaje,
un mejor acceso a todos los entornos,
ya sea en el hogar, ya sea en la escuela,
ya sea en el parque donde sea.
Vale?
Bueno, quería también antes.
Vale muy.
Quería comenzar un poquito situándonos
en la normativa.
Es esto es.
Sé que es muy pesado verdad?
Siempre de normativa normativa nos guía, verdad?
Entonces durante muchísimos años hemos hablado de accesibilidad,
accesibilidad Axel a flexibilidad en personas con discapacidad,
verdad?
Y en general,
y ahora ya en el ámbito educativo sí que tenemos leyes
y normativas que nos hablan de accesibilidad.
Pues entonces vamos a destacarlo antes de del profundizando
en la propuesta de cómo debe ser en la primera infancia.
En primer lugar, tenemos una Lomlou verdad.
La ley actual, la ley vigente
ya incluye directamente propuestas de inclusión,
propuestas en base a unos principios del diseño universal
para el aprendizaje; es decir, accesibilidad, verdad?
En relación con el currículum.
Incluye conceptos muy interesantes como el de barreras de aprendizaje,
incluso en el artículo 73, cuando habla de la definición
de alumnos con necesidades educativas especiales, rompe todos;
moldes, deja de lado el concepto de discapacidad para centrarse
sobre todo en en esos niños
que presentan barreras para acceder al aprendizaje,
a la participación, verdad?
Con lo cual ya tenemos aquí la accesibilidad.
Hay otros ejemplos.
Ahí hay un error.
La ley uno va a 2020, no es baja;
2000 veintidos a esa elección educativa que regule un poco
la atención a la diversidad en la Comunidad de Madrid
y a raíz de ahí surgen otras,
como el decreto que posteriormente voy a hablar ya.
La ley maestra habla de accesibilidad universal
ya la importancia de trabajar en el ámbito educativo,
con esta idea de accesibilidad universal,
y luego tenemos un decreto sobre atención a adif,
a atención a diferentes individuales en la Comunidad de Madrid,
que surge de la Lima esa igualmente,
y que ya sitúa las barreras del aprendizaje y la participación.
Nos cambia todo,
antes, directamente nos llevamos a las necesidades del niño;
de ahí programa, vamos, etc. Pero es que ahora las cosas han cambiado
desde la propia evaluación psicopedagógica, que es el inicio
a a lo que es el la intervención, con un niño con necesidades.
No tenemos que identificar barreras,
porque si identificamos volverás, lógicamente,
luego vamos a poder introducir las medidas ordinarias, específicas,
necesarias para que el niño pueda llegar al aprendizaje.
Bien, resaltamos esto, que va a ser así existe
por bajeras culturales, bajeras en la organización bajeras,
en la formación de los profesionales , bajeras en la formación de grupos,
también como formamos los grupos en las aulas muchas veces verdad
e incluso bajeras personales,
que también tenemos que tener en cuenta
de cada uno de cada uno de los peques, verdad
y luego también incluyen aspectos relacionados con medidas ordinarias
y con las medidas específicas.
Solo resaltar que tanto en las medidas ordinarias
como en las debidas específicas ya todos estos normativas
hablan directamente de medidas de acceso al contexto,
se ha cambiado el concepto de adaptación de acceso por medidas
de acceso, contexto e incluso las medidas ordinarias
hablan de medidas de acceso al contexto de forma general,
de forma ordinaria
y les específicas, habla de medidas específicas
de acceso al contexto que concretan estas medidas en aquellos niños
según su condición personal, verdad?
Bueno, pues dicho esto y situados me voy a voy a intentar profundizar
sobre el concepto de accesibilidad,
lo que da respuesta a la infancia.
Podemos hablar de diseño universal, de aprendizaje.
No quiero profundizar mucho sobre este tema,
porque no es una charla que tenga que ver con diseño universal
de aprendizaje, pero sí que tiene que ver el diseño universal
de aprendizaje con accesibilidad, con un currículum accesible.
Para ello tenemos que cambiar un poquito la perspectiva.
Este diseño que ya viene en nuestra normativa,
nos habla de este cambio, o esta necesidad por parte
de los profesionales por parte de las familias, verdad?
A qué ayuda que por el diseño universal de aprendizaje?
Pues para empezar,
identificar las bajeras que antes era mucho más complicado, verdad?
Tener en cuenta todo el alumnado, no sólo algunos,
no sólo el niño que tiene tal dificultad tal discapacidad,
tan necesidad tal diversidad, verdad?
Sino todos presentamos un tipo de diversidad,
una variabilidad extensísima a la hora
de enfrentarnos a la participación, al aprendizaje, verdad?
Pues bueno, el diseño universal de aprendizaje rompe
y este tipo de barreras,
y nos permite poner el foco en todos, en vez de en solo unos,
y luego para mí lo más importante es que proporciona soluciones
más eficaces.
Detrás de esto está la accesibilidad,
sin lugar a dudas.
Claro, cuando profundizamos por qué el diseño universal de aprendizaje
tenemos que entender que el diseño universal de aprendizaje
se basa en una perspectiva también pues neurológica es decir,
cómo aprendemos, verdad y les utilizamos aquí
han salido anteriormente palabras como motivación, como interés,
verdad que creo que son importantes?
pues en educación también lo son verdad remojo
lo teníamos un poquito olvidado verdad
pero el niño no avanza pues por qué no avanza?
Pues a lo mejor
no le motivo suficiente esta motivación,
esta programación.
Esta planificación en relación con esta red afectiva
es una mujer que yo no estoy proporcionando
al niño, sí;
con lo cual hay que entender bien este diseño universal
de aprendizaje,
entendiendo que tenemos que presentar la forma,
la información de forma adecuada, por múltiples vías,
para que cada niño pueda de alguna forma, no escoger,
sino adaptarse a la que puede dar a sus potencialidades.
También adaptar el currículum a esas necesidades,
identificar esas bajeras y dar una solución funcional,
verdad?
Y luego también partir un poco de los intereses de cada niño,
verdad?
Y sus de sus potencialidades, verdad?
Con lo cual, estoy diseño universal de aprendizaje
se puede presentar como una herramienta para, bueno,
pues, potenciar la accesibilidad en la escuela.
Claro, la idea es crear escuelas infantiles,
en este caso,
porque estoy hablando de la primera infancia o centros educativos
de infantil verdad, comprensibles accesibles
si para eso tenemos que entender lo que es la flexibilidad cognitiva,
porque muchas veces hemos hablado de otro tipo de accesibilidad
más física, verdad?
Las típicas barreras arquitectónicas,
y son muy importantes.
Anteriormente hemos estado hablando sobre ellas,
pero muchas veces se nos olvida,
porque creo que son como más invisibles,
a lo mejor, más abstractas, verdad?
Algunos casos que implica esta flexibilidad cognitiva
en una escuela infantil o en un o en un centro educativo
de infantil.
Pues, en primer lugar, posibilitar la comprensión del entorno,
facilitar un acceso cuando se facilita un acceso
a la participación en la vida diaria de una escuela o al aprendizaje
en el propio currículum o en otros aspectos,
pues evidentemente el niño va a tener más posibilidades,
una atención adaptada a esas necesidades,
con lo cual tiene mucha conexión con el diseño universal
de aprendizaje.
Una orientación no seguridad.
Muchas veces no.
Pensamos en esa ruta más efectiva,
verdad que tiene que ver con lo que cura hoy mismo
decía cuidar un poquito a los niños a nivel de salud
y el nivel de seguridad.
Un niño,
si no está seguro, no va a aprender, no va a participar,
no va a poder acceder a lo que quiere incluso a la sociedad vale?
En general acceso a la información vamos a cuidar mucho más.
Cómo presentamos la información a los niños?
Porque esto es, tiene mucho que ver con la accesibilidad.
Muchas veces nos encontramos con unas barreras bajeras,
relación con la estación tremendas,
niños que en un momento necesitan por ejemplo,
pictogramas para funcionar, verdad?
O niños que necesitan fotografías,
y les estamos elevando el nivel de la sociedad
y que el niño no avanza,
que el niño no accede al currículum no hace del aprendizaje.
Entonces está el problema en mí en mi elección
estoy presentando una Bajera cuando debería eliminarla, verdad?
Con lo cual, la información es importante
que se presente en función de la necesidad del niño.
Luego los recursos o diversas técnicas existen,
vamos a utilizarlos.
No sirve eso de cuánto?
Con estos recursos, que son más o menos limitado,
pero me muevo con ellos y salgo aquí
y me cuesta un poco más, verdad nombre, existen recursos,
vamos a buscarlos, verdad?
Y luego la accesibilidad cognitiva está muy ligada a la funcionalidad
y a la autonomía del niño, en su propio aprendizaje,
en la propia participación.
Por eso la propuesta que aquí traigo tiene mucho
que ver con lo que es el entorno natural,
que es el entorno donde el niño aprende de mejor forma que,
pues luego lo veremos en la escuela y su lugar verdad,
muy bueno dentro de la idea de escuelas infantiles comprensibles,
pues se selecciona una serie de criterios
que yo considero importante, y una serie de respuestas
a esos criterios que yo creo que es la solución de.
Va un poco la línea de reflexionar sobre, evidentemente,
esas bajeras que que hemos dicho anteriormente, por ejemplo acceso
a los entornos.
Todo el mundo dice que su escuela
o donde trabaja presenta una buena accesibilidad,
pero yo estoy trabajo en equipo, atención temprana,
voy a escuelas que, pues no veo tal accesibilidad,
hay que pensar bien en los entornos.
Que se presentan espacios comprensivos, vale,
espacios que eliminan, está bajeras,
que anteriormente hemos hemos tratado la accesibilidad sensorial,
por ejemplo muchas veces cómo se presenta la información
para muchos niños.
Esto es una navajera muy importante, cuestiones de iluminación,
cuestiones del ruido, por ejemplo, cuestiones de excesivo color.
Si es una cosa increíble, cuestiones de comodidad.
Yo os puedo poner un ejemplo.
Bueno, pues en general en toda mi vida profesional,
en escuelas me he encontrado escuelas donde yo veo
que los niños están como más nerviosos
y de repente de otras escuelas que veo que los niños están cómodos,
y cuando haces esa reflexión dice.
Si es que se lo tienes que mirar el entorno
si es que no las escuelas tienes todas las paredes
con 50.000 tipo de colores.
Con mi magos, con la princesa de no sé qué con 17.000 colores,
esto no facilita la atención.
Hay que romper un poquito la idea
de que es una escuela infantil nuestra cabeza,
porque a lo mejor lo que falla es es eso quien ha diseñado esto.
Un niño necesita colores blancos, colores negros,
colores en contraste con la madera,
porque eso sabemos que beneficie a la ciencia,
con lo cual si entendemos que trabajar en niños,
muy chiquititos procesos psicológicos,
así como motivar todo ese tipo de cosas que nos peleamos
muchas veces con 50.000 tipo de herramientas,
vamos a empezar por lo básico, eliminando barreras en este sentido,
verdad?
Los huidos, clases donde vamos a poner música
que niños que no soportan riesgos excesivos,
música alta por sus dificultades sensoriales,
etcétera, vamos a pensar un poco accesibilidad temporal
en el sentido de entender los tiempos.
Cómo va lo que viene después?
La necesidad de proponer desde distintas vías
la anticipación, una adecuada secuenciación
para que todo el mundo lo pueda entender, verdad?
El acceso a la información, lo que comentaba antes,
una una información adaptada al nivel de extracción del niño,
con los apoyos visuales ajustados, quien necesita objetos generales,
objetos reales, que necesite fotografías, sin fondo,
fotografías sin fondo cuando alguien necesita pictogramas,
pictogramas pero no pues introducir el apoyo visual
sin ningún tipo de reflexión y luego dotar de un estructura de aprendizaje
se nos olvida muchas veces maestros pedagogos
psicólogos que nuestra formación verdad hemos estudiado oeste
y luego cuando llegamos a la práctica muchas veces
se nos olvide.
Esto pusimos era muy importante
cuando yo no estructuró espacios tiempos tareas verdad puedo generar
muchos problemas el alumnado vale las ayudas técnicas,
buscar esos requisitos, esos recursos materiales
y esos recursos técnicos y luego un ámbito que a mí
yo desde luego me encanta porque formaba parte de mi profesión
y que no pensamos mucho, los niños juegan
y conocer el mundo a través del juego.
El desarrollo de la simbolización
y de la creatividad depende mucho de generar o no entornos de juego.
Voy a escuelas infantiles,
a centros donde el juego prácticamente casi no se ve
y debería ser casi el 100 por 100
del del currículum, verdad?
El de la actividad de área.
Para mí eso es una barrera muy importante
que hay que trabajar bien.
Bueno, de hecho esto,
esta propuesta además incluye el concepto de contexto natural.
Bien, hay otros barreras que tampoco pensamos que son
aquellos bajeras que son de tipo efectivo
y que tienen que ver con la seguridad.
El propio niño era un rescatado,
una frase de mis compañeros ha de seguir llaga
y y de Martínez verdad, de Miguel Martínez,
que habla de la calidad de la educación infantil,
se relaciona con incorpora a la práctica educativa
con la primera infancia, interacciones cálidas
segurizan des entornos seguros, saludables y estimulantes.
El apoyo al desarrollo global del niño y el respeto por su iniciativa,
si olvidamos.
Este punto de partida, generamos una barrera enorme,
porque los niños chiquitines, necesita muchísimo de atención
y muchas veces en las escuelas estamos a la orden,
a la instrucción, verdad?
Se nos olvida que la interacción es importante,
es la base de nuestro trabajo.
Si queremos generar modelos de aprendizaje
tenemos que generar una interacción adecuada,
pues esta debe ser el camino.
Estos entornos naturales los tenemos que tener muy,
muy en cuenta.
Familias y escuela,
con lo cual lo que hagamos en la escuela también tenemos
que hacerles partícipes a las familias,
que reflexionen sobre la accesibilidad
en su propio hogar vale mucho, es importante.
Hay un punto que tienen que ver con el aprendizaje.
Tienen que ver con la autonomía
y tienen que ver con el desarrollo, que es el famoso
y la famosa implicación, el famoso que he dicho
que muchas veces hablamos cuando aprende un niño
cuando eleva su nivel de participación,
pues tenemos aquí otros aspectos que pueden tener mucho
que ver con esa flexibilidad.
Por ejemplo, el tiempo,
el tiempo se relaciona directamente con el aprendizaje, el tiempo,
la tarea a mayor tiempo en la tarea mayor posibilidades,
con lo cual mayores experiencias lo une al modelo de auguran
y, lógicamente mayor posibilidad de acceder a nuevos aprendizajes,
verdad?
Y ahí tenemos evidencias.
El tiempo con el aprendizaje, la atención como proyecto de éxito.
La interacción con los niños, dedicarle tiempo a los niños,
es que el niño prácticamente tiene atención, muy lábil,
actualmente con las batallitas, con todo esto,
va mucho don Luis interacción porque los procesos psicológicos
básicos así verdad y la implicación tiene mucho que ver también
con la motivación que anteriormente decíamos.
Vamos a trabajar esa afectiva, esa conexión, verdad?
Porque cuando le damos interés y motivación al niño
eliminamos eras, facilitamos acceso y desarrollamos aprendizaje.
Luego, presentar un enfoque que sea ecológico verdad?
Dejar al niño moverse, libremente, accesibilidad a los recursos,
a los materiales, con una enseñanza incidental,
con métodos activos,
con una organización de espacios estructurados adecuados, tareas,
multinivel que dentro de un mismo aula haya niños que puedan acceder
al mismo tipo de aprendizaje por varias vías.
Esto es esencial, la utilización de las rutinas
desde la propia autonomía del niño muchas veces aprendemos
y en abstracto.
Es importante esa implicación, con esas rutinas
y esas ese nivel de autonomía, verdad?
Y conecta también la participación, ese principio de activación,
que hablamos muchas veces, que el niño sea protagonista
en su propio aprendizaje de su propia participación, vale,
y luego dotarle de una educación experiencia,
como bien decía ahora el ahí tenéis otras investigaciones que relacionan
ese nivel de concentración con la motivación vale?
Y ese nivel de implicación con el juego también,
la no exposición al juego, a una situación lúdica
puede ser una, importa bien cómo realizamos apoyos en niños
que tienen dificultades en este sentido
algún tipo de diversidad desde el entorno natural,
pues desde esa medidas ordinarias también desde algunas específicas,
como esas medidas de acceso específicas
de acceso al contexto escolar, verdad?
Pero aquí por ejemplo, San da, Lisboa nos hablan
de algunos aspectos que tenemos que tener en cuenta,
como por ejemplo el apoyo ambiental, tal,
organizar bien los los espacios, la dotación de materiales,
la simplificación de la actividad, lo concreto,
lo que queremos que los niños aprendan,
las preferencias y motivaciones, el niño,
los materiales especiales que van a utilizar;
luego también el apoyo ya adulto, el apoyo que dan sus iguales,
el apoyo invisible que aparece también en las aulas,
que aparecen en los hogares, verdad?
Y que están ahí como modelo, verdad?
Como cuál?
Qué nivel de intervención tenemos?
Pues asegurar una calidad,
estimular el aula para beneficiar esa flexibilidad,
ajustar por decirlo así; el currículum,
a las necesidades que no sea una barrera, el propio currículum,
dar oportunidades de aprendizaje integradas ya con experiencias
vivas, con experiencias activas, con experiencias vivenciales,
vale estrategias específicas centradas en cada niño al niño
que va a necesitar refuerzos, otros que van a necesitar
secuenciación o tocaban necesitar estructura,
otros que va a necesitar autodestrucción,
es verdad, tenerlo en cuenta, no adjudicar por bueno
al azar, bueno, pues vamos a poner, es no no reflexionar un poco,
que esto puede ser una barrera y luego seleccionar muy bien
los materiales, los espacios y los tiempos,
priorizando el ordinario, frente a lo extraordinario.
Lo específico, dar llevar al niño
a una situación de realidad, verdad, en el aula de su día a día,
y luego generar o proporcionar aprendizaje basado
en las interacciones.
Esto es esencial.
Bueno, y después de todo esto, simplemente decir,
muchas gracias por vuestra atención
y, bueno, pues si queréis alguna pregunta,
aquí estoy cuando te llegue el turno de preguntas.
Muchas gracias.