Después de esta gran ponencia que nos ha dado Luis Palomares,
Nájera que nos ha dado esa visión general
o enfoque general sobre la accesibilidad,
tengo el gusto de presentar yo voy a decir a compañeros y amigos
porque ya aquí también están compañeros y amigos
que llevaban muchos años trabajando,
y la verdad que es un placer.
Primero quiero agradecer a Elena Gastón López,
que es maestra del grupo.
Hace dos central 11
todo el esfuerzo que han hecho para venir al congreso,
igual que le he dicho a Luis de verdad Helena,
es un placer contar con vosotros, con vuestra experiencia
y sé que colaboréis conmigo en el máster,
en el protocolo de actuación,
en tratamiento educativo de la diversidad,
pero aquí también hay estudiantes de Magisterio,
de atención a la diversidad y educación inclusiva
y también de otros de otras modalidades,
y para mí es un placer que estéis aquí sé que has hecho
un esfuerzo enorme, igual que María Pilar Gómez Pascual,
que hace nada, estábamos trabajando juntas
en las pruebas presenciales.
Ella es la directora de unidis
y además está haciendo un gran trabajo
porque tiene una trayectoria muy importante.
O es su faceta de profesora de la Facultad de Ciencias Políticas
y Sociología y ciencias políticas?
Entonces, bueno lo que yo le digo
que personalmente he trabajado con ella
durante mi etapa de vicesecretaria general de pruebas presenciales
en los exámenes, le decía a Luis que nosotros demandábamos en braille
no a la 11 los exámenes
de los alumnos que tienen dificultad visual
y también poder en una de las adaptaciones ellas mejor
que yo lo expliqué también pueden usar lupa, verdad?
Hemos utilizado ordenadores nosotros en esa parte,
pues estamos contentos por la puerta la parte que podemos hacer
no miren esa accesibilidad hacia los exámenes
y es un placer que se aquí como directora de unidis,
UNED y que nos hable también del colectivo de la mujer, no,
y la discapacidad igual que Elena, lo va a centrar en la parte visual
de los niños y mi amigo Víctor que me dice.
Ponme del equipo de atención temprana,
y digo.
Vale, pues pongo del equipo de atención temprana
porque su trabajo y él es profesor también asociado
de la de la Universidad Complutense, y bueno,
tengo el gusto de haber trabajado con él
en proyectos.
Junto a otros compañeros de la Universidad Complutense
y la verdad que es un placer que estáis aquí
y también tenemos en línea Alejandro Velasco Iglesias,
que estamos trabajando juntos en diferentes proyectos,
gracias a Alejandro por estar aquí; el es de ceo, de inversa, pro etc
o de mí quines kits y lo que nos va a presentar
también es muy interesante porque es como la parte digital,
no la tecnológica, en algunos proyectos de para,
pues niños con discapacidad cognitiva,
no como trabajar, contenidos o mostrar también
esa información a través de los medios digitales.
Para mí es un placer presentar esta mesa redonda
y le voy a dar la palabra a Elena Gastón
luego irá María, Pilar, Gomis Víctor del toro
y nuestro compañero también que esta línea Alejandro Velasco.
Adelante, gracias.
Vale.
Hola, buenos días a todos, muchas gracias Cristina,
por esta invitación, y a la UNED y bueno,
pues ya Luis o se ha estado comentando,
las cuestiones generales sobre accesibilidad
y yo lo que voy a hacer es, pues viendo el título
y el tema de la conferencia,
exponer un poquito lo que es ya más centrado en educación,
sale accesibilidad a nivel educativo.
No es esta presentación, exactamente.
Estábamos aquí un poco.
No es esta presentación.
Hay que quitarla y poner la alfabetización inclusiva.
Esas hemos puesto.
Es exactamente gracias Sandra.
Muchas gracias.
Vale, bueno, voy a ir pasando las diapositivas
algunas un poquito rápido,
pero lo teníais luego allí para consultarlo.
Yo cuando preparo una charla una ponencia, una mesa redonda
pues me fijo mucho en el título de la conferencia,
y dado del Congreso y en el lema o los subtítulos, no, y en este caso
pues se nos plantea el tema de la alfabetización inclusiva
y digital en la sociedad actual, en este caso en el ámbito educativo,
pero después nos dice dilemas de la inclusión educativa y digital,
y soluciones innovadoras.
Entonces vamos a ver,
en el caso de la discapacidad visual, que son esos dilemas.
Y qué soluciones; bueno, un dilema, sabéis que es una cuestión
en la que hay dos opciones que a veces son contradictorias
o a veces son complementarias.
Pero en cualquier caso hay como dos posibilidades,
no y normalmente hay que tomar opción por una de ellas.
Por otro lado las soluciones tienen que ser siempre innovadoras,
equitativas, y en este caso de acceso universal.
Cuáles son aquellas aquellos dilemas
que nos planteamos en el caso del alumnado con discapacidad visual
en el momento actual?
Pues uno es educación inclusiva o educación especial este
en el caso de España y de la 11 en concreto y en general
de la educación en España.
Está solucionado a través de la legislación
y el 99 por 100 del alumnado con discapacidad visual
está incluido en aulas ordinarias,
pero se plantean otras otros dilemas,
se aprende a través de audio con todas las tecnologías
que hay actualmente, que permiten,
con los lectores de pantalla, leer en audio lo que hay en pantalla
o enseñamos braille hacemos el braille clásico
o braille tecnológico, hacemos un manejo temprano
de las herramientas que van a dar acceso a la tecnología
o esperamos a que el alumno tenga otras competencias.
Antes de iniciar esa hacemos la alfabetización del alumno
en braille de forma específica y separada o a la vez
y con los mismos métodos del aula y para el alumnado con resto
de visión les alfabetizamos en tinta hores
alfabetizamos en braille.
Bueno, pues todo esto son dilemas,
que los profesionales nos planteamos, que los debatimos,
que investigamos y yo ahora lo que voy a hablar,
se desde el dilema, sobre todo, de la tecnologías y la tecnología,
no cuando y el braille con la tecnología o sin ella vale,
por otro lado la alfabetización bueno pues de toda la vida.
Las raee la define como enseñar a leer,
a escribir, muy y pedía también.
Pero en la Unesco nos hablan de una, un concepto mucho más amplio
de la alfabetización que es el que nosotros recogemos,
no es un hecho aislado,
es el punto de partida de cualquier aprendizaje, gracias.
Es un proceso continuo de aprendizaje a lo largo de la vida,
sea la alfabetización,
no será hasta que el niño aprende a leer y a escribir,
sino que seguimos alfabetizó, dándonos toda la vida,
toda la vida.
Vamos aprendiendo nuevas formas de leer nuevas formas
de escribir nuevos Vocabularios, nuevos idiomas, etc;
y es un aprendizaje que se amplia
y evoluciona continuamente en los diccionarios.
Cada vez se meten nuevas palabras.
El lenguaje va evolucionando, no forma parte de un mundo más amplio
de competencias y es una necesidad para el desarrollo personal
y por supuesto mejorar la inclusión, con lo cual la alfabetización
es algo esencial en cuanto a la alfabetización,
inclusión por todo esto que hemos dicho ahora
y en la sociedad actual,
que es absolutamente tecnológica para una plena inclusión,
tiene que existir una doble alfabetización,
analógica y digital, que pasa con la alfabetización,
analógica de los al del alumnado con discapacidad visual,
pues es la que se ha dado toda la vida
hasta la aparición de las pues con su pauta, antiguamente
y con la máquina Perkins, con el papel en braille.
Pero esto empezó a decaer ayer por dos motivos.
1, porque aparecieron las tecnologías con audio y otra,
porque los métodos de lectoescritura en los colegios cada vez
eran visualmente más motivadores, pero suponían una barrera mayor
para el alumnado con discapacidad visual,
con lo cual empezaron a estudiar con audio,
abandonar el braille y sin embargo,
el braille sigue siendo algo imprescindible,
porque la información y las conexiones neurológicas,
que se establecen con la lectura, táctil óptica, que es el tacto,
el movimiento, son muy similares a las de la lectura visual
y muy diferentes a las de la lectura en audio,
con lo cual sigue siendo importante, y además para ortografía,
para la composición del papel, en el plano, etc.
Sigue siendo muy importante.
Por otro lado, en la alfabetización digital
lo que veníamos observando es que se inicia muy tarde
en el alumnado con discapacidad visual
mucho más tarde que en el resto del alumnado,
porque el resto del alumnado,
aunque no lo haga en el aula, lo hacen en casa,
tienen digitalización en su vida cotidiana.
Solo se iniciaba, cuando el alumno ya controlaba el teclado,
y para eso se requiere un aprendizaje,
con lo cual se iniciaba muy tardíamente, ha estado limitada.
Durante años solo
a los cursos superiores es poco intuitiva
y requiere una formación específica, no es como para un alumno
con una persona sin discapacidad visual,
donde todo está visible y se puede perfectamente
acceder de forma intuitiva.
Por tanto,
que dilemas se los plantean a nivel de alfabetización analógica
abandonamos el braille,
o pensamos en hacer el braille, más atractivo,
y a nivel digital alfabetizamos o no alfabetizamos al alumnado
digitalmente de forma temprana.
Bueno, pues para resolver todos estos problemas se creó
como se ha dicho antes mi compañero luis.
El grupo accedo, que es el grupo de accesibilidad
a contenidos educativos digitales de la 11 que tenemos funciones
de de investigación formación asesoramiento etcétera
sobre la accesibilidad a la tecnología para el alumnado
con discapacidad visual.
Entonces, en diversas investigaciones que hemos hecho,
pues pudimos comprobar que el beneficio de la tecnología
para el alumnado con discapacidad visual es enorme,
con independencia de que el resto de sus compañeros utilicen las ti,
que en el aula, o no,
que se produce un cierto retraso en la utilización
de las porque requiere un aprendizaje específico,
pero que con un esfuerzo añadido y un apoyo inicial se ponen
al día enseguida que cuanto antes se anticipe el aprendizaje,
se aminoran las desventajas
y que las ti, que aumentan la concentración, la motivación,
la inclusión, la autoestima y que se pueden utilizar de forma
simultánea con dispositivos de apoyo con sus compañeros videntes,
o sea, que tenemos alumnos que están utilizando el mismo ordenador,
uno con visión, y otros sin visión con el mismo programa,
pero para eso es imprescindible que los contenidos sean accesibles.
Por otro lado, la Comisión breves y española
estudia todos los aspectos sobre la didáctica del braille
como enseñar la etc recogimos en una investigación de 12 años
un documento técnico sobre la didáctica del braille
y con nuestras investigaciones, de las que vimos
que los revisores de pantalla envían la misma información.
Por audio y con braille,
con lo cual se pueden utilizar los dos medios
y que se puede utilizar la línea braille,
incluso sin audio, solo para leer braille,
pues decidimos desde la 11 hacer realmente
una alfabetización inclusiva.
Entonces bueno, existe mucho software para accesibilidad.
Existen herramientas que utilizamos tanto de mercado como específicas,
como puede ser la tableta digitalizado hora,
que es la utilidad, que utilizan los diseñadores gráficos,
y nosotros lo utilizamos con una lámina en relieve,
y siempre y cuando el programa sea accesible el niño puede
perfectamente manejar el ordenador con edades muy tempranas,
con un lápiz óptico y luego se utiliza también
la línea braille.
Entonces, con todas estas investigaciones
llevadas a cabo por el grupo accedo más
las realizadas por la comisión braille española,
generamos un método de alfabetización y competencia lectoescritora
de Braille que puede ser utilizado tanto por alumnado.
Concederá como con baja visión o por alumnado con visión normal.
Vale?
Entonces,
esos voy a poner un pequeño vídeo de la presentación de este método
para que veáis un poco en qué consiste, vale.
No me va a salir a y aquí hacer no con el ratón.
Vale.
Perdón, claro que este ratón antes también lo usaba al revés.
La lúdica innatural en esta nueva mirada
hacia el braille, la tecnología cumple el principio.
Dura tres minutos y con eso termino.
El nuevo método de alfabetización braille,
desarrollado por la 11, que busca iniciar el aprendizaje,
uso y disfrute de la lectura y escritura en este sistema
desde la cunda de una forma sencilla, lúdica y natural,
en esta nueva mirada hacia el braille,
la tecnología cumple un papel fundamental la un se implantará.
Este, las obras en las que haya algún indico siempre hay
que compartir pantallas.
Es un proceso de aprendizaje y lusió al resto de compañeros
y de contacto.
Es así.
El pago nos lleva, tiene hospedada, compartiendo vale mucho.
Bueno, si no lo explico sabéis que tampoco me quiero.
Sí bueno ese es.
No tiene.
Nuevo método de alfabetización braille,
desarrollado por la que busca iniciar el aprendizaje, uso y disfrute
de la lectura y escritura en este sistema,
desde la cuna de una forma sencilla, lúdica y natural,
en esta nueva mirada hacia el braille, la tecnología
cumple un papel fundamental, la un, se implantará,
este método en todas las aulas en las que haya algún niño,
consellera o con discapacidad visual escolarizado, que lo precise,
lo que favorecerá su proceso de aprendizaje,
inclusión y socialización,
beneficiando también al resto de compañeros que entraran en contacto
y se familiares con digo práctico.
Se divide en cuatro módulos,
que recorren el desarrollo del menor desde la tribuna hasta que
tiene consolidada tanto la lectura como la escritura en braille,
coincidiendo aproximadamente con el final
de la educación primaria,
aunque todos los módulos tienen una edad orientativa de aplicación,
lo importante es que el alumno cubra los objetivos de cada 1,
independientemente de la edad a la que consiga,
no hayamos hecho muchas o ohsas.
El primer módulo se denomina manita,
si está pensado para niños de cero a dos años,
el objetivo es despertar en los pequeños.
Las ganas de conocer el mundo y de explorarlo a través del tacto,
a la vez que se ejercita su desarrollo sensorial y cognitivo,
así como sus habilidades comunicativas, el siguiente módulo.
Esa punto pensado para niños entre dos cuatro o cinco años
en el que el aprendizaje se hace intencional
y los estudiantes descubren, entre otros elementos del entorno,
los puntos característicos del braille y comenzaran
a familiarizarse con ellos, aunque no sepan lo que significa,
es en el tercer módulo que se inicia sobre los cuatro o cinco años
y dura aproximadamente hasta los 8,
cuando se empiezan a trabajar con las letras palabras y las frases
esta fase denominada braille o es en la que se produce
la enseñanza y la lectoescritura,
como tal o allí el proceso se culmina con supervalle,
cuatro puntos, 0, un último módulo que va desde los siete u ocho años
hasta los 12 o 13 cuyo objetivo es afianzar la lectura
y la escritura en braille,
y dotar al alumno de recursos para que lo pueda manejar,
con eficacia, utilidad y placer en los distintos ámbitos de su vida.
Lleven miedo a enseñaros, pues uno o pujar en braille
o leer en braille.
Los otros módulos cuentan con materiales de trabajo
tanto para el alumno como para los profesores,
un programa informático específico
y otra serie de instrumentos diseñados
para cada etapa del aprendizaje en todo el proceso.
La tecnología juega un papel fundamental,
ya que permite favorecer la autonomía,
la autoestima y la inclusión de los alumnos ciegos
en esta metodología.
Los escolares aprenden a utilizar tabletas,
digitalizado horas, de manera que interactúan
con las láminas emprendidas mediante un lápiz magnético,
que hace las veces de ratón, así como la línea braille,
un dispositivo que permite leer en braille información textual
de la pantalla, todo sin olvidar las máquinas Perkins,
los libros y los apuntes Brain Ticó.
Un modelo didáctico que propone aprender
la lectoescritura en braille de forma natural,
consiguiendo la alfabetización de los escolares tipos
de una manera lúdica, inclusiva,
que además, les abre las puertas a la tecnología.
Quedar ahí.
Bueno durante el vídeo se han ido viendo
materiales manipulativas libros cuentos tanto
o sea que están simultáneamente en tinta y braille
un montón de material y todo el todo.
El material de ético está.
Poco apodado.
Pero no pasa nada, se nos ha colado Valencia?
Bueno, que toda la información está en la página web de la 11.
Vale, y como conclusión,
decir que hay dilemas que se solucionan con sensibilización
empatía formación investigación innovación y acceso universal
muchas gracias.