Vale,
pues disculpáramos a las personas que estabais aquí puntuales,
Leticia y Juan parece que eso lo vamos a ser porque ya vamos
con un poquito de retraso y no se ha conectado nadie más,
así que, bueno, esperemos que hagamos entre los 4,
la sesión, más interactiva interactiva posible,
nada, simplemente damos la bienvenida a este taller
puente sobre competencias personales
centrado en la competencia, socioemocional, tanto los estudiantes
como del profesorado y sobre la gestión de conflictos vecinos,
así como aspectos logísticos que,
tal y como sucedió en la sesión anterior
que tuvisteis con mi compañera, laura esta sesión
al finalizar esta sesión, es una un,
una tarea que consiste en rellenar un formulario que ya tenéis subido
en la plataforma para esto no tenéis casi contar
ni subir ningún archivo,
la formulario ya está ahí se completa la línea,
de hecho lo podéis ver en la calificación que sacáis
instante mismo cuando enviáis las respuestas,
lo único que las notas no se subía, o como tal,
a la plataforma hasta el día de la tercera y última sesión
de educar, que estos talleres que será el 16 de enero
si no me equivoco.
Entonces, bueno, os invito a que participemos también.
Por dicho yo sí le salto algunas preguntas,
algo de reflexión para compartir por aquí por hecho,
pero también me la.
Si siendo tan poquitos,
si os animais también a desactivar el micro
y a compartir, pues mi excepto vale,
pues voy a este chaval, volvamos a carlos,
venimos de hecho, mucho cuidado,
sentí trabajo con familias con pasado.
Hoy estamos aquí competencias personales de alumbrada, dice,
pero no obstante, vamos a hablar sobre las condiciones personales
del profesorado.
En cuanto a la competencia, socioemocional y gestión
de conflictos y el tendríais, aula y personal,
está el grado de calidad de crecimiento y la motivación,
y entonces siembran destinación, mal uso de traseras objeticos,
trabajan esta tarde, son cinco objetivos de aprendizaje
y claro, 82 bloques, por así decir tres objetivos paralela
para formar parte de la sesión que hasta el dedicado a trabajar
la ciencia social, el profesorado y de los dos últimos objetivos,
van a estar realista.
Unos a los fans que existente conflictos
entonces es así se explican, es un concepto,
se explica cómo Sol,
Serchs alumnado emocionalmente con gens identificaremos.
Cuáles son las características?
Entonces, ese alumnado es que son competentes
y después elaboraremos estrategias para desarrollar curarse,
y si no vas a hacer algo así estoy hablando
es lo que tiene el segundo.
En cuanto a la hora de conflictos, explicaremos que es un conflicto
y la importancia de trabajar en nuestras aulas,
entrásemos estrategias y recursos para la resolución de conflictos.
Ya saben todas las tesis,
los pequeños espacios de trabajo individual,
los que osaré explorar unos anexos tienen muchísimo las herramientas
y recursos.
Podéis utilizar ya sea en cualquier momento para clase,
pero en gris, que va a ser una lesividad.
Estrategia son las herramientas para poner en práctica
nuestro futuro, algo.
Entonces saldado esta sería la guia.
Ya estábamos o algo grabó en tanto el tiempo,
si vamos a hacer una actividad para situarnos un poquito,
para saber cuáles son las expectativas.
Sobre la sesión, aunque surgieron un poco el título,
lo que vamos a trabajar estrechamente,
y después ya manchas.
Llaman con la competencia,
se solucionan que el extremo aproximada entre el trabajo de,
individual y explicación después trabajaremos media hombre,
sobre los efectos de la misma manera
y haremos una actividad de mecenazgo,
hicieron desierto para analizar.
Entonces, si estás fagocitado y escribáis cansats
-obra es un micrófono para comentar miembros que pensáis
que es emprender.
Hoy, aparte de los objetivos que he leído, sí sí;
isabel leíste es también el título de lo que íbamos a hablar hoy.
Expectativas, tranquilo.
Estamos comentando cuáles son las expectativas
que tenemos un poquito sobre la sesión,
que pensáis que vamos a aprender cómo gestionar las emociones seguro
verás va a tener un anexo entre recursos para,
para tener diferentes estrategias para hacerlo,
tanto tanto vosotras como profesionales
como para gestionar emociones con los estudiantes.
Qué más cosas esperáis.
La inteligencia emocional sí de hecho, tenemos de ayer,
no la entraremos dañino con el concepto,
con la definición de inteligencia emocional totalmente.
Qué tipo de tipos de conflicto también me gusta, Sí sí saber
cómo reaccionar en el aula ante situaciones diferentes,
totalmente, nos vamos a encontrar con un montón de situaciones
en el aula distintas y espero que tengamos
las herramientas para también entender un poco cómo reaccionamos
ante esos conflictos el síndrome del profesor
quemado mira.
Así pues se menciona en el burnout también estrategias
para abordar conflictos como un día la inteligencia emocional
y del conflicto interesantes.
Pues es gracias chicos, está muy alineado,
lo que estáis comentando un poco con el contenido que tiene,
la que tiene la sesión.
Así que si os parece daba esa y ya entrando entrando en materia
la primera parte,
vamos a dedicar una hora este bloque de competencia emocional.
En él vamos a abordar los tres objetivos de aprendizaje
que se le da al principio.
Empezaremos con el concepto de la educación emocional en sí
como tenemos, como son docentes,
evolucionando competentes y después pasaremos elaboración de estrategias
para desarrollar una gestión de aula basada en la educación emocional.
Bien es un poquito en texto, hay mucho del instituto
y un sitio me parece interesante ver activos y excelentes
diseñé o 20 apellidos.
Tenemos Aspapel Dios,
individuos filosófico sobre las soluciones del ser humano.
Sin embargo,
seguimos, si no una existe un desafío importante de este tipo de estudios
y mencionado, algunos autores de este tema diferentes poblados,
plomado.
No se estudian las soluciones tanto y es uno de los colonos anuales,
como señales indiciales a derivar ese determinadas.
Por cierto, muchísimas estudiadas o las inspecciones, facciones
y después de sí.
Sí.
Es consecuencia de los zombis ocurren Es
bastante dicen otras y se dan mEs insistimos plazas damos por tristEs
si Están triste, y era un acto, intensifica Esa necEsidad.
Por el contrario, tiene.
Un origen énfasis contrariedad y el estímulo.
Incluso el tramo del corredor.
Y tienen.
Señora crisis, y tenemos artista ese día
a través de las evoluciones, tenemos las lenguas.
Podéis ampliarlo; es más, en los si uno sigue.
Tienen.
Nos las sustituciones no es necesaria una.
Y dice.
Concedan y, sin embargo, este concepto adicional
no la adopta esa lobby.
Y se muestra y un hito es la inteligencia emocional.
Vamos a analizar las sentimientos emociones y entre ellos montos
para ti.
No, y no sin antes nos dice.
No es una moda industriales Bill,
Viola eso es algo que no.
En nuestra voluntad necesitábamos maximación.
Hacemos y no ha habido, tendríamos las hemos parte
y están presentes constantemente.
Profesiones es una persona sin sí o sí.
Y soy un binarismo y sigue vigente.
Y seguimos un tender nuestras y se Lucila un seis
si nos leemos discutimos, o sea.
En este sentido, es un.
Y necesitamos o si es y no.
Conmoví.
Y diría, es la inteligencia emocional.
Linares, medidas debería enseñarse en el sistema educativo
y dentro de este menús dos puntos importantes
íbamos a sumar al alma, las disiente, perdone y hay un pueblo
de vetan con el micrófono.
Se la escucha sobre el bajito sin hacer algo donde donde sea activa
y desactiva el micrófono.
Se hay una opción dando la tramitación arriba alta,
que pone audio inteligente de jueves sin optimizar mi voz,
por favor vale?
Esto es, me puedo guiar a través donde activa
el desactivar micrófono a la derecha
y como una flechita ha hecho.
Pues activo aquí ninguna flecha a la derecha,
en pequeñito no lo tiene, que no me sabéis a opciones,
pues deje de compartir,
y así se al aparecer, por ejemplo, pero bajito,
de acuerdo.
Déjeme compartir entonces y abajo a la derecha,
donde solo aparece la empresita.
Ahora aquí sea que sí le da a utilizar mi voz.
Haber tenido varias micrófono: eliminación de ruido.
Optimizar, si se le da, es que no me apetece.
La opción de optimizar
y la es alta usan configuración del sistema, sonidos, altavoz;
auricular usa con varios micrófonos, eliminación de ruido.
Quizás ahí a iniciar mi voz ahí desplegable sí; sí; amigos.
A ver ahora mejor son mucho más altos.
Bueno, voy a intentar acercarme un poquito más mezcla
del orden del ordenador, por favor,
sí si se me escucha mal en algún momento
se lo vuelvo a decir y no se preocupe,
si o no los las personas que estén conectadas,
también me interrumpiesen sin problema,
vale?
Pues no pueden compartir otra vez que continúa la clase
y perdone nada, nada.
Por favor, faltaba más.
Muy mira un momento.
Tengo Granada que no estaba justo viendo hecha,
tienen que también estabais comentando
que se escuchaba un poquito, disculpan, vale por dónde íbamos
y vamos por eso que la inteligencia emocional
es una de las habilidades de vida que se deben de enseñar en la escuela
y que para eso a lo largo de la sesión
retomaremos dos puntos importantes.
1, la primera cosa que traeremos
será el hecho de combatir el analfabetismo emocional,
tanto del profesorado como del alumnado,
o sea, esto va a ser un punto clave, porque al final,
si os dais cuenta tecnológica y científicamente hemos avanzado
muchísimo a lo largo del siglo xx,
quizás no tanto en lo que respecta a las emociones.
Entonces, como veremos en la diapositiva siguiente,
el analfabetisme emocional se manifiesta de múltiples maneras,
múltiples formas o más negativas
que, insisto, veremos a ahora,
y el segundo punto que tomaremos durante la sesión será
este de entender como prioritario, no conocer qué es lo que esperamos,
que esperamos ver qué resultados esperamos ver al trabajar,
la competencia socioemocional son, si emocional en el aula,
tanto tanto entre profesores como entre alumnados
que consideramos socio emocionalmente competentes.
Santi.
También haciendo un guiño a la sesión que tuvisteis
con el aura sobre cuidado, pues debemos también accionar
esas herramientas que aprendí en la sesión anterior
para poder cuidar cuidarnos en ese proceso.
También hablaremos
que desde este bueno, que hoy en día demos, que es necesario,
como renovar un poquito este rol del profesor,
no centrado simplemente
en la la transmisión de conocimientos.
Esto está cambiando, está
y esta modificación se debe a muchísimos factores, no,
pero uno de ellos puede ser el factor tecnológico,
no que hoy en día, pues el acceso a el conocimiento,
a la información no puede ser de manera inmediata
para cualquier alumno, pero entonces claro,
un profesor simplemente no puede estar de mero transmisor,
no por lo tanto el rol de profesor, o sea, todo esto deriva
en la necesidad de que el rol del profesor se centre también
en aportar una relación emocional de apoyo al alumnado.
No?
Entonces, nos vamos a centrar un poquito en esta parte.
Como decía antes, quizás 1, un día más.
Y no se produce ese estudio?
Entonces, cuando nos referimos a los costes
es para qué repercusiones tiene todo esto?
Cómo se traduce y qué consecuencias tiene.
Como veis, aquí puede derivarse en pues violencia
esto uso del fuego suicidios inseguridad ciudadana
inseguridad ciudadana depresión ansiedad estrés
les está en la implantación de drogas, etcétera.
Todo esto implica,
y deja de manifiesto la necesidad de estrategias,
de prevención y de alfabetización emocional
a través de el sistema educativo.
Entonces, esta necesidad, alfabetización emocional,
la respuesta y objetivos que esperamos conseguir
son los siguientes que aparecen en esta estalla Xátiva
o leer juntos.
El primero en desarrollar la capacidad
para poder controlar el estrés y los estados de esto es una cosa,
el quería compartir, compartir sí con vosotros,
no sé si pensáis, pero yo he sido profesora antes,
como alcanzaron para si presentaron,
pero yo actualmente soy tutora de la Fundación.
Empieza por educar,
pero también soy un niño de la Fundación.
Por tanto, he sido profesora dos años realizando programa,
y de eso y cada vez mente estaban como a edades tan tempranas,
primero de la denso e.
Incluso entre los estudiantes se stress
-chats, ahora de Francia.
Preguntarlo a profesionales de primaria, no era entidades,
detectan también que los estudiantes empiezan como con con ansiedad,
con estrés, etcétera ni hablar por supuesto de estrés y ansiedad
que puede haber también entre el profesorado
o o en general en la sociedad.
Vale que más que hemos buscamos tomar conciencia
de los factores que inducen al bienestar subjetivo también,
haciendo un niño,
en la sesión anterior sobre autocuidado
o un poco sobre autoconocimiento también de saber
cuáles son aquellas cosas que nos generan bienestar,
potenciar la capacidad del ser humano de ser feliz bueno,
al final esto ocupa súper piano, pero al final,
nosotros, como procedents, he dicho de transmisión de conocimientos,
de está obsoleto.
Darlos a formar a una persona de manera integral
para que pueda tener una vida lograda,
una vida, una vida feliz.
No vamos a hacer casa a múltiples facetas
no de la persona no solo académica para para para que la persona final
crezca en su totalidad después también súper importante
es la en desarrollar el sentido del humor como herramienta
para afrontar las adversidades y dificultades de la vida.
También desarrollar la capacidad para demorar
esta importante demoras, recompensas inmediatas.
En favor de otras de mayor nivel, pero a largo plazo
y en desarrollar la resistencia, la frustración!
Y yo aquí cuando leía esto ya sea
todo el rato, me resonaba en profesorado y estudiantes
y hay una cosa que me repito mucho, que me ayuden, que me ayuda a tener,
a generar esa capacidad para tolerar la frustración
y repetirme que estoy en un proceso de aprendizaje
como como los estudiantes, no entender que esto es un proceso,
integrar el error como parte
y también como oportunidad de aprender.
Nosotros desde la Fundación empezaban a educar,
hacemos mucho hincapié también cuando año
como tutora a profesionales navales
en que genere una cultura del error en sus aulas,
tanto por el bien de sus estudiantes como por su bien
no sea que movilicemos con eso, no pasa nada.
Si nos equivocamos delante de los estudiantes,
naturalicemos eso!
Integrémoslo como parte del proceso de aprendizaje.
Así que si, siguiendo y un.
Subjetivos y vemos a los institutos que estuvieron ligados
entre sí solo, acabado a pasar, lo vemos,
pero vamos a hacer otra cosa para ver si se les escucha mejor
se si quiere compartir, lo hacemos otra vez igual,
pero la.
Donde antes, justo debajo, pone configuración del audio, le da,
y donde pone micrófono tiene como un método,
se súbanlo a esto ahora, a ver este probando tiene esta seleccionarlo
de ajustar el volumen automáticamente no está nuestra seleccionada
vale seleccionarlo Vale.
Está sancionado, vale y luego bajo el todo,
de a eliminación de ruidos,
lo que tenía antes optimizar para todas las voces vale?
Optimizar para todas las voces.
Resto, si quiere continuar, a veces con eso funciona de acuerdo,
se vayan asentadas nada, nada.
Chicos, estamos Ana,
o sea, lo siento mucho por todas las interacciones
entre la directa que voy a compartir.
Espero que nos está siendo muy tedioso,
como el hecho de tratar de escuchar.
Vuelvo a compartir la pantalla.
También está sí efectivamente, las cosas.
Ahí no.
Vale, pues estábamos diciendo que estábamos leyendo
en la anterior diapositiva las dispuestas,
tienen objetivos que esperamos no al trabajar la educación emocional
en clase y ahora vamos con vale por extensión.
Las actas de la educación emocional nos llevaría a resultar.
No, sí claro.
No, no se puede hacer.
Gracias.
Hay trazado que yo me estaba dirigiendo solo a Ana
y a David,
pero que veo que se me habían ocultado el resto
de participantes.
Que estáis que estáis conectados ahora se escucha con mayor fluidez?
Liquidez sí un poco más,
pero va a haber un momento que está cortada.
De verdad, vale?
Pues de verdad que no sé cuál es.
El problema es lo uso.
El ordenador también para reuniones
habitualmente no suelen dar tanto problema.
Aun así en algún momento de verdad,
es como se nos criticó, no se puede resistir cerrar,
me vais, habéis diciendo horas y que os tengo.
Os tengo en ancho perdonar que no ha visto que había más gente
también conectada.
Vale.
Estamos hablando de los de los sextos.
No, entonces vamos a damos como los tenemos todos ahí
aunque se corte.
Vamos a intentar seguir los efectos esperados.
Sería un aumento de las habilidades sociales
y relaciones interpersonales satisfactorias.
La disminución de los pensamientos autodestructivo
ha mejorado la autoestima, disminución del índice de violencia,
agresión, menor conducta antisocial o socialmente desordenada,
menor número de expulsiones de clase, por lo tanto,
mejoran el rendimiento académico.
Esto es algo que haremos mucho hincapié
y también el hecho de trabajar.
Las competencias son si emocionales
van a hacer también que mejoremos el rendimiento académico;
aunque mejoren nuestros resultados a nivel a este nivel académico;
también disminución en la iniciación del consumo de drogas;
mejor adaptación escolar en todos los ámbitos,
no escolar social familiar también teniendo en cuenta
de nuestros como profesores;
vais a estar trabajando en estos tres ámbitos,
porque una escuela minerales, como una una sociedad en sí mismo
digamos no como con un montón de ministro; ciudades que serían
como las diferentes aulas donde estáis trabajando
y por supuesto el trabajo con las familias,
que va a ser absolutamente imprescindible desde vuestro rol;
después veremos; la disminución de la tristeza
y sintomatología depresiva
también se espera la disminución de la ansiedad
y del estrés también mencionado antes que vemos
que que es un es un problema visible hoy en día
y la disminución de desórdenes relacionados con la comida,
por ejemplo.
Vale?
Entonces todos estos objetivos,
consecuencias que hemos leído ya sin argumento de ningún tipo
y que podría bastar para justificar las identidad
de la educación emocional en cualquier sector, no.
Pero más si cabe, en un sector como el de la educación,
en el que trabajamos con personas directamente todo el día,
una convivencia.
Entonces, antes de pasar a la siguiente diapositiva,
a proponernos un pequeño ejercicio sincera impositivas
las mostrar como un párrafo bastante grande de ello, quiero
antes de que lo lo visualicemos, que os invito, si queréis,
incluso a cerrar los ojos a que penséis,
son que os haya marcado a lo largo de la vida.
Vale.
Me he dejado los segundos para que penséis en esta persona
que se nos venga a la cabeza,
se nos marcase para bien, por supuesto,
y qué pensáis que cualidades tiene,
que esta persona que destacaría de ella.
Si se ha venido ya esa persona en la cabeza,
ese profesor o profesora, que os marcase de manera positiva
a lo largo de vuestra momento, de vuestra vida,
os parece si nos animamos a escribir cotxets cualidades
destacáis de esa persona.
Sufren educada atenta, directo cercano.
Atenta empático.
Estaba claro y es una importancia esos problemas que nos hacen
un mundo, ayuda a vernos desde otra perspectiva.
Ahí se nos como persona esto es fundamental,
como como persona también como centro fijaros traído aquí
un párrafo de ello y dice que cuando tenemos
cuando tenemos que recordar a nuestros mejores profesores
aquellos que más nos aquellos que más nos aportaron también dicen entregada
dispuesta a entender total tras las las cualidades que solemos atribuir
a estas personas.
Suelen ser del tipo socioemocional y fíjense
lo hice en el párrafo cercanía confianza credibilidad capacidad
para motivar respeto disponibilidad que solo
un dos por 100 de las cualidades suelen mencionarnos gente
tienen un carácter cognitivo académico,
es decir, que también es importante.
Una explica muy bien, sabía mucho o eran culta, culta,
pero me preguntan qué sirve bonanza havia
o muy culta si después no genera un clima de confianza
como para que mis alumnos me puedan preguntar sin dudas,
por ejemplo.
Bueno, sigo, sigo leyendo.
Desde luego me parece un porcentaje muy significativo
y sigo leyendo para poner desarrollar en otros competencias
socios nacionales, que es lo que vais a generar en estudiantes.
Como voces hay que empezar por el mismo proceso.
Entonces, en este sentido tiene doble tarea,
lo digo instalado en sede aquí en el aula.
Somos los líderes emocionadas.
Es decir, por un lado formamos a nuestros estudiantes
en competencias emocionales,
pero por otro lado también nos estamos autoformando.
Nosotras mismas hay.
También voy a hacer relación a la primera de las frases
del párrafo que la he saltado, es un poco lo que decía antes,
no engrandecer mis conocimientos en absoluto
y aquí se divide el, la necesidad de que en este centro más contar una
y la heroica.
Subrayo relación emocional.
Mi apoyo al alumnado,
es decir al final antes de pasar a la siguiente diapositiva,
deciros solo un profesor emocionalmente competente,
podrá ayudar a desarrollar en sus alumnos
las competencias emocionales necesarias
para que se genere un clima de trabajo activa y plena convivencia
y positivo.
En este sentido,
las competencias emocionales son un factor,
una mental característica, un profesor emocionalmente saludable
y que tiene un impacto positivo en su alumnado,
y aquí os hacía algunas preguntas.
Entonces, no, bueno, qué hace un profesor
entonces emocionalmente competente.
Como se imagina como cómo se le reconoce a esta persona
o incluso en sí sin transferís pensarlo,
de esta manera, pregunta cómo nos gustaría que se reconociese
como futuros profesores emocionalmente competentes
la identidad, siempre se va a ir forjando también
sobre todo muchísimo en los primeros años entonces bueno
me gustaría saber cómo cómo os imagináis en este aspecto,
si os apetece compartir dicha.
Quizás se repitan también las aquellas cualidades que más recortáis
los profesores que os han marcado de manera positiva.
Muchas veces tendemos no producir,
como esa que nos han marcado para para bien.
Se le reconocieron por el clima en el aula,
por el clima de aula positivo que genera,
no tiene nada que ver muchas veces el clima de aula que se genera
con un profesor que con otro claro aquel que es capaz
de generar un clima positivo se nota mucha,
luego repercuten mucho en cómo aprende el alumnado.
En ese espacio, como cercano y comprensivo,
los alumnos agradecerán estas cualidades seguro,
concienciar, respeto elemental.
Si es como la base
no de cualquier de ningún lado que empezamos a construir,
señorías, respeto y empezar a generar confianza,
gracias por compartir vuestros pensamientos a ver,
nada más tesis.
Entender a los alumnos totalmente,
sí muchas veces también fallaremos con los alumnos,
pero es importante hacer un ejercicio de empatía también con ellos,
no para ver desde dónde en cosas que hacen,
etc. Bueno, es que aquí Leticia acabas de sacar un tema,
son un melón el de los poner límites yo como acompañante
a profesores nobeles.
Trabajamos con planificaciones, etc. Y tenemos un apartado específico
donde trabajar, acuerdos de convivencia,
límites, consecuencias, y todo esto es un.
Totalmente, pues si os parece, continúe.
Y bueno, es muy bien esta y las siguientes,
aunque ningún tipo hace que tiene encomendada este texto,
que realmente se ha escuchado así también claro,
porque es importante darle un breve,
esto como docentes y seguramente estén durante.
Seguimos convencidísima.
Una de las cinco razones tienen antiguas diferentes.
Tras la denuncia una deriva de dicha tiene alumno social
es decir una léasela.
Es un instrumento de Alicia en también.
En el sonido.
Es mal.
Vamos a lo mejor bueno, no lo sé; voy a intentar seguir,
es que viene abajo.
Vamos a estar así.
Ahí lo siento.
Bueno, por suerte, las diapositivas están bastante completas.
Tienen bastante bastante chicha por así decir.
Vale.
Vamos a ver, vamos a intentarlo.
Entonces estábamos con el primer objetivo,
con la primera razón que atendía el primer objetivo.
El objetivo social es que son un instrumento de poder,
un profesor, un profesor social emocionalmente competente
y aquí luego os pongo un ejemplo de este,
pero las competencias son emocionales.
Son un poderoso instrumento de influencia social,
siendo la vía más directa y efectiva
para conseguir cambios beneficiosos en pensamientos,
sentimientos, actitudes comportamientos de los alumnos,
y esto yo no sé si también algún ejemplo de profesional
que hay extinguido en nuestra vida, pero a mí se me viene 1,
que concretamente identificó en el ahora ahora,
que también se produce de decir.
Bueno, esta persona tenía una capacidad de auto motivarse
como docente para venir a clase y transmitirnos esa motivación,
que es que era imposible.
No engancharse en sus clases.
Explicaba las cosas con tanta energía, con tanta pasión,
que nos contagiaba un poco como ese.
Modelo y en sus clases de la, como siempre,
conseguía ese 100 por 100 de atención plena,
gracias a como el conseguido auto motivarse para dar nuestras clases
y una cosa como muy sea, lo hacía de manera,
sea siempre, no nunca,
y eso que las emociones también para los profesores.
Es decir, bueno, si algún día estamos un poco más bajitos tan
pero esa capacidad de adulto, motivarse, nos influencia,
va a todos los estudiantes desde luego que es súper parabién
después.
El segundo objetivo sería el instrumental.
Dice.
Facilita un profesor socio emocionalmente competente facilita,
vale, o sea la continuidad, socioemocional perdón,
facilita la consecución de los logros,
y esto ya creo que ya lo he mencionado antes,
pero al final es vale.
De qué sirve?
No, si soy brillante en una cosa.
Si no tengo el resto de competencias, son si emocionales,
que me van a permitir seguir siendo perseverante esforzarme,
es ser resiliente, tener autocontrol al final.
Nosotros creemos que en la base de cualquier logro académico personal
están estas competencias.
Son emocionales de fondo,
es decir, al final de la madurez emocional,
mal entender el éxito, no sólo en lo académico,
sino también en lo social, en el trabajo, etc.
Siguiendo con el objetivo, tienen a la razón
y siempre nos da adaptarlas excitación,
dicta.
Bueno, esta es la primera
y muy espesura, cosa que no es ni una nada,
como si la sociedad si es o no.
Las distintas distintas edades
también está el después del claustro de profesorado.
Entonces, claro, ahí hay que hacer un ejercicio de adaptación muy fuerte
y fíjense lo que dice.
Aquí las emociones en los profesores están ligadas a la capacidad
de adaptarse funcionalmente a un escenario a aula.
Claro, también el aula el día a día pasan situaciones
que a menudo son problemáticas, etcétera.
No también la capacidad de adaptarnos a eso.
Entonces, lo que quiere decir con esto
es que las emociones positivas van a multiplicar las posibilidades.
Las probabilidades, perdón, de que esa adaptación,
pues se debe de manera óptima digamos, no,
mientras que en las emociones de nativas van hacer
que esas probabilidades, pues se vayan como disminuyendo.
Entonces,
esa contención socioemocional nos va a ayudar a adaptarnos mejor
a todo lo que nos tenemos que adaptar dentro de un contexto,
no de un con muchas aulas, trabajar con mucha gente, distinta, etc.
Después tenemos un cuarto punto, el objetivo preventivo,
y es que esto todo tiene un valor protector,
y antes mencionaba el chat,
no si lo llamáis burnout, pero bueno, os referíais a esto no.
Cada vez se escuchaba más hablar de esto.
Cada vez escuchan más hablar sobre en salud mental
y al final, esta competencia emocional
o esta, tener esta convivencia emocional,
desarrollada, nos va a ayudar para proteger nuestra autoestima
y nuestro equilibrio emocional es el profesor,
es una profesión en la que te expones mucho inviertes mucha mucha energía
muchas veces queda muy muy expuesto entonces claro es importante
que tengamos herramientas para proteger ese nuestro equilibrio
emocional.
En ese sentido, pues eso,
para no acabar quemados con un desgaste extremo,
con densidades o como cualquier otra alteración
anímica y finalmente, bueno, pues está el objetivo afectivo,
que al final, es que es un vehículo de satisfacción,
no sea al final generar relaciones constructivas, seguras,
como decíais antes de confianza significativas
basadas en la aceptación, en el entendimiento
y en el respeto.
Sirven para aumentar nuestra sensación de bienestar,
tanto la nuestra
como la de nos es como la de nuestros estuviera estudiantes, por supuesto.
Entonces va a ser un factor súper
súper importante tener en cuenta este último objetivo
o no tanto en nuestra labor como después
en nuestra nuestra vida.
También.
Y ahora voy a proponer también,
y desde esta diapositiva empecemos un mis me gusta mucho
y de imaginar, no sé a un estudiante,
sí que les incluso los hijos e hijas o sobrinos,
o algo la persona que estáis dando clases particulares
o que sé yo si ya estáis empezando a dar clases,
por ahí que he visto al icex a un estudiante
y que le atribuye a estas características que os voy
a ir narrando a continuación.
Malos podéis imaginar.
No sé pues nuestros seréis imagino,
profesores de secundaria,
no bachillerato y básicas a tocar los diferentes rangos, no, pero,
por decir no sé imaginémonos una persona,
un adolescente de segundo, de la eso, con 13 años
aproximadamente vamos a atribuirle estas características.
Se un buen nivel.
La autoestima, aprender más y mejor,
presenta menos problemas de conducta.
Se sienten bien consigo mismo.
No es una persona positiva, es una persona optimista,
tiene la capacidad de entender los sentimientos de los demoras.
Resiste mejor la presión de los compañeros,
supera sin dificultad las frustraciones;
resuelve bien los conflictos.
En definitiva, es una persona feliz saludable,
que tiene éxito éxito.
Entonces, podemos darnos cuenta,
por estas características de un alumnado
socio emocionalmente competente de la incuestionable importancia
no de la educación emocional en las aulas.
Imaginémonos que todos los estudiantes que pasen
por nuestras aulas les ayudamos a trabajar y a tener
cómo adquirir estas características; no les ayudan a a-bueno, a ser a ser
personas con conviene estar al final en sus vidas.
Esto sería como el objetivo.
Cuando pensamos vale como entra un alumno clase
y cómo quiero que salga al final del curso,
como quiero que salga al final de la etapa educativa.
Bueno, pues esto quizás son
unas ideas que nos pueden ayudar a a ver qué podemos priorizar a la hora
de trabajar con ellos en cuanto a emociones, etc,
y ya muy famosas y crítica,
o sea, si íbamos a entrar a trabajar en el tercer y último objetivo
de aprendizaje del primer bloque, que pues sí
ya se os ha quedado lejano, sería el de elaborar estrategias
para desarrollar una gestión de aula basada en la educación emocional.
La primera de todas.
Entonces estos son como unos pasos concretos para poder seguirlo.
Si,
como dice aquí la primera de todas es la comunicación imprescindible
para el tratamiento de la vida emocional,
hay que ponerle palabras a las emociones,
hay que darle espacio en las aulas para que podamos trabajar
y hablar sobre ello.
Después, tanto paso para generar una buena comunicación
con el alumnado, claro que una mal,
como os daréis cuenta, una va encadenada la otra,
no sale crear un vínculo con cada uno de los estudiantes.
Esto es una cosa en la que yo suelo poner,
que solemos poner mucho foco en el vínculo,
que que generas con él, con el estudiante,
el vínculo de confianza y respeto y aceptación
que generase con cada uno de ellos y también con respecto al grupo
clase.
Esto va a repercutir seguro en la relación y en el bingo,
o sea, ese vínculo repercutir seguro
en las oportunidades que después se generen a la hora
de aprender en clase.
Después estaría para ello.
Claro, necesitamos es necesario que exista un ambiente cordial
sin ansiedad y aquí voy a dar recalcar la necesidad
de generar un espacio de seguridad para poder aprender,
no crear un clima de aula positivo.
Una cultura de aula positiva sin ansiedad sin hostilidad,
más después.
Cuarto puntitos tener claro que la educación socioemocional
forma parte de la educación integral de la persona
y que debe ser la finalidad de cualquier enseñanza obligatoria,
es decir sea es como una para ser profesores
como nuestra obligación.
No solo enseñar los contenidos,
no solo centrarnos en el currículum académico
sino también garantizar que se trabaja esta parte
de la de la persona y veamos,
vamos a ver por qué no haches algunas de las razones.
Uno la habilidad
como he dicho socioemocional como fuerza de voluntad,
perseverancia, responsabilidad, autocontrol,
son el hecho sobre el que se asientan los éxitos académicos.
Si queremos que nuestros estudiantes sigan teniendo y sigan sin sigan,
aunque no dejan de ser nuestros estudiantes no pasen a otra etapa,
pasen a la universidad donde sea en el estas habilidades cultivadas
y desarrolladas,
para poder seguir teniendo éxitos académicos.
Después el punto número 2,
la mayoría de los conflictos de los vais a dar cuenta
y seguramente también ya lo lo intuyes
es que la mayoría de los conflictos
en el aula son de índole interpersonal o emocional,
insisto, nada más que sea una ola de la de imaginarnos con 30 personas
con 30 personalidades, con tantas emociones,
sea, pues si se generan la mayoría de los conflictos
son por interpersonales o de índole emocional,
y la tercera, pues por razones de plenos supervivencia,
sería.
El profesor va a necesitar mejorar los inicios de respeto
y comportamiento social que hay en el aula
para maximizar las oportunidades de aprendizaje y para eso
es importante que el alumno vaya desarrollando estas habilidades.
Bien.
Voy a silenciar me un momento,
y os voy a diseñar con esta actividad de indagación,
es este primer anexo en el que encontraréis diferentes actividades,
recursos, herramientas para la gestión de las emociones
y también tan al autoconocimiento.
De hecho,
creo que son como siete herramientas para trabajar
en la gestión emocional, y dos nos propuestas de actividad
para trabajar y la autoconocimiento tanto como con nuestros estudiantes.
Entonces, si os parece, vamos a comer 15 minutos,
y entre tanta lista parque,
10 minutos van a ser de indagación y de explora individual,
y después nos juntaremos para cinco minutos más o menos ver,
pues, cuáles, herramientas sus Añana alumnas, la canción.
Porque si hay alguna cosa generando dudas, curiosidad.
Gracias.
Nos hablan con avisan.
Vuelvan a dar instrucciones en este primer anexo.
Eso dais encontrar.
Pasar al enlace,
vais a poder encontrar diferentes herramientas,
recursos y actividades para trabajar en la gestión al opcional
y el conocimiento, si no nos da tiempo a todas,
porque es que hayáis enganchándose.
Parece interesante.
Adelante eso.
Esto lo vais a tener después a vuestra disposición.
Esto vamos a indagar en ello.
10 minutos y después nos juntamos y compartimos para hecho
con las unas reflexiones que las ha segregado,
que nos ha llamado la atención que actividad nos ha gustado más
cuando nos gustaría aplicar con nuestros estudiantes, etcétera.
Vale.
Así que voy a pasar las tiempo por dicha
y nos vemos aquí en el en 10 minutos y lo hacemos así.
No.
No compartirla, y si las.
Esto simplemente para responder la cama, nos tenéis,
y la presentación, entiendo colgada en el campus de la UNED,
en el campus virtual.
Merecido es cada uno debería tener este documento,
pero claro, como era ascenso por el dicha,
claro, si uno escribe en lenguaje pasado aparecerá todo el mundo,
entiendo-bueno, si os parecen interesantes las actividades
y queréis rellenarlo ahora o discopubs lo documento,
o o buscar si la manera de hacerlo personal,
no como documento rellenarlo
-las tablas-creéis por ejemplo, contestaron a las preguntas.
Es, espero que se haya dado tiempo a indagar en el documento,
incluso valora, no sé si habréis podido hacer
alguna actividad que os ha llamado la atención.
Me gustaría que pasásemos a compartir, insisto, por chats
o incluso abriendo el micrófono, bueno, desaparecido,
cual el herramienta recursos, ha llamado más la atención.
Por qué?
Si hay alguna experiencia general, algo curiosidad,
o se ha sorprendido foral,
algo en particular alguna que tengáis ganas de poner en práctica.
No sé si quizás.
No nos está responder ahora o simplemente hay solo yo,
solo por comprobar que se me escucha con recto a mirar.
Han venido de algún comenzar y perdón no me estaban llegando a leer.
Ya sobre la creencia de las emociones,
ya salen lo que tenemos en lo que traemos aprendido.
El emocional y diario.
Nos podrías decir la película Leticia.
Así nos lo apuntamos.
Ana comenta que la distorsión cognitiva, bueno, coincido
o sea para mí esta, esa actividad de distorsión cognitiva,
es como de hecho en la cabeza,
cuando, cuando hay sostres reconocí
como muchísimos patrones de pensamiento que tenían
y que no sabía, no era consciente,
nos ha muchas veces que actuado en piloto automático,
cuando clase en la cuenta de que estuvo es es algo que tengo,
pero porque lo hago exactamente totalmente.
Un.
El ciclo de las mociones también sí.
De hecho, el ciclo de las emociones
-superinteresante porque también asilo.
Hubo alguna sesión de autocuidado también de la Fundación.
Hablamos sobre sobre esto.
Realmente tenemos mucho más margen que creemos para accionar,
ahí dentro del ciclo de las emociones.
No muchas veces,
como se decía antes, metemos en piloto automático
y no sabemos por qué hacemos las cosas,
pero entender ese ciclo es, es también bastante revelador.
Sí; por un Carlos películas, así del mundo educativo.
He tomado nota también de las cosas que estáis comenzando a Madrid
y es en la calle, si me quiere quiénes son las charlas,
dice sí sí este año, será vale,
pues muchas gracias a todos los comentarios que estáis haciendo,
la verdad es que ayuda
que sea un poquito más, más dinámico,
que genera más interés, etc. Así que nada,
vamos con esto, vamos a avanzando.
Esto gracias.
Aquí en esta diapositiva perfecto bueno imagino bueno no me voy
a adelantar siempre.
Hablar tanto de tema, socioemocional de nada, a ver,
ahora ha indagado en un archivo que tenía como bastante recursos
y herramientas para trabajar en la gestión emocional,
en el aula, etcétera.
Vamos a hacer un pequeño punto aquí con esta diapositiva
para ver cómo lo vamos a llevar a nuestras aulas.
Son como tres recomendaciones que os hago como fuertemente,
y para que las tengáis se encuentra ahora
que tenéis como mucha información en la cabeza
la primera de todas.
Primera recomendación, que es algo encarecidamente, se intencional
esa intención a la hora de trabajar las habilidades socio
-emocionales.
Es decir, muchas veces tendemos a hablar sobre las emociones,
a trabajar, en las mociones,
en espacios de tutoría o en clases de valores,
y que está muy bien generar espacios estructurados
para trabajar estos aspectos.
Sin embargo, yo invito a que no perdáis la oportunidad de,
independientemente en la asignatura que vayáis a dar,
cuando diseñéis vuestras clases e identificáis oportunidades,
como dice ahí en las cuales,
poder enseñar inteligencia emocional,
ya sea, me da igual historia, soy lengua,
o sea cualquier oportunidad para si eso es una cosa que es transversal,
no para poder trabajar.
Yo, por ejemplo, como profesional
que quedaba asignaturas que da una era plástica,
me parecía una asignatura que se daba mucho a trabajar en este aspecto
de las emociones.
Entonces muchas veces lo utilizamos y veía la oportunidad
hasta el buen chaval para poder hablar de esto en clase,
siempre de una manera estructurada y como planificada no,
pero como no sea no perder la oportunidad,
independientemente el ámbito desde el que estemos trabajando,
podamos incorporar esto después,
y una cosa que me parece muy clave es cuando trabajamos con chavales
que seamos explícito cuando trabajemos sobre habilis explícitos,
cuando trabajemos sobre habilidades soci, emocionales en clase.
Pero nosotros, como adultos muchas veces
ya tenemos asimiladas ciertas.
Cosas no significa que ellos no se estén entendiendo,
estén entendiendo todas las relaciones
que estamos haciendo nosotros en nuestra cabeza.
Ellos quizás no lo vayan a entender automáticamente.
Entonces creo que es importante que seamos explícitos
y que les expliquemos que estemos.
Estamos trabajando con estabilidad concreta.
Por esta razón, como por esta necesidad que es,
entiendan un poco lo que están, lo que están haciendo,
que ayuden a poner a ponerle palabras que están haciendo.
No se queden como un poco en el aire,
no sé qué adquirido decirlo.
Entonces ante ese riesgo pues seamos explicativos ahí
y, por último, y no menos importante,
ojo, no saturemos a los estudiantes.
Un aula basada en la gestión emocional
no se consigue aplicando la mayoría de la mayor número mayor
número posible de estrategias para trabajar,
las emociones, no.
De hecho,
ahora que tenemos como este anexo hay que volver,
no significa que vayamos a tener que aplicar todas las herramientas
que hemos aprendido de gestión emocional,
para nada, tenéis que escoger aquellas estrategias
que nos hagan más sentido que os interesen más y consideréis,
más sostenibles que veáis, más necesidad,
o sea que sean una, tiene más necesidad
por las necesidades que tiene, responder a mejor,
ante sea trabajarlo así o con esa actividad,
o sea, vamos a hacer ahí un trabajo de de filtrar en un momento no.
En qué dosis vamos a trabajar esto?
Porque si saturamos demasiado a los estudiantes
podemos generar también rechazo, no.
Entonces, pues bueno, vamos a intentar no agobiar
y dosificar un poco todas las herramientas
que vamos adquiriendo y trabajarlas con la manera de manera constante.
Pero, pero poco a poco, o sea cómodo dosificada,
digamos.
Entonces vamos, vamos allá después de haber puntualizado.
Todas estas cosas en la se intencional
a la hora de cualquier oportunidad que da es buena para trabajarlo,
ya sea cualquier ámbito.
Se explicita cuando trabajáis las emociones
y, ojo con los saturar, con no utilizar demasiado,
con agobiar.
Vale, y finalmente aquí la Bibliografía
y hasta aquí la parte socioemocional su importancia y repercusión
en el desarrollo de la educación, los de la de los estudiantes
extranjeros haya servido para ser conscientes de la relevancia
de fomentar la educación emocional en el aula
como profes y nada y también deciros tecnóloga de recalcado
antes, no, pero también una.
Una de las cosas que me han venido de antes
y no quería que se me quedase en el tintero
es que generemos todos estos espacios,
que seamos amables, que seamos comprensivos, etcétera.
No significa tampoco que tengamos que bajar las expectativas,
no en cuanto a lo que esperamos de de nuestro, de nuestro alumnado,
son en que bajar las expectativas de ningún tipo,
no tanto en el trabajo personal,
emociones como en el trabajo académico,
pero que sí que todas las cualidades que habéis rescatado antes,
en las que que os dais en un futuro como profesor, etcétera,
las mantenga ais y que las sumáis junto con unas altas expectativas
esperáis de nuestro alumnado.
Así que de esta manera ya lo hemos dicho, no.
Incuestionablemente, pues al mejorar esta competencia personal,
pues también vamos a ver,
un avance positivo en cuanto a la parte académica
y y sin más dilación la segunda y de las grandes,
y es la, existiendo aquí también un continuo administración,
su estar trabajando, y si no nos vender más
y quién se un conflicto y sombras y estrategias,
textos e vais a tener, habéis tenido ahora algunos archivos
para integrar si paré estos es chicos,
siempre damos a tener en cuenta estas dos premisas.
Bueno, espérate, antes de pasar.
No sé para que caiga la participación, le gustaría saber:
cuando lees este techo, los estén de conflictos,
se esas viene a la cabeza en el sentido de emociones positivas
o negativas, en positivo normativo.
Si queréis, podemos poner un tribus o negativo
todo con el chats negativas.
Bueno, las personas que habéis contestado,
desde luego, tiene algo más, como lo negativo no potentes,
también siendo totalmente, yo he tenido que hacer un trabajo
para para resignificar esto de los conflictos,
sino porque también me pasaba esto con lo que en mi mente
se iba a cosas negativas.
Cuando hablaba de conflictos,
entonces vamos a ahora sí atraco a las premisas que tenemos,
que partir con estas dos entender.
Los conflictos forman parte de la vida cotidiana
de la convivencia, de las interacciones sociales
y, por lo tanto, son eches.
Recalcar que esto tampoco no siempre ha sido entendido de esta forma.
De hecho,
como dice aquí en las instituciones, en las instituciones sociales,
como la escuela, familia entera,
ha existido una inercia hacia un ideal a conflictivo,
que quiere decir esto quiere decir que quiero decir
que se piensa no que sea una inercia pensar que una organización
sin conflictos es mejor.
Entonces en la actualidad es importante que entendamos,
se considera en la actualidad se considera y quisimos
y y leo aquí la última frase que el conflicto no es solo inevitable,
sino que además tampoco debe interpretarse como algo negativo,
y aquí quiero añadir y aquí viene el trabajo que también
como nosotras, al principio global negativo, sino amiga,
avanzada negativa hoy y como como para ubicar el el conflicto
en positivo, no, y me gustaría ampliar esta diapositiva,
añadiendo que los conflictos son la raíz del cambio personal
y social, entendámonos, asina, o, como la raíz de un cambio,
tanto personal como social, evitan el estancamiento,
estimulan el interés.
Pueden estimular también la curiosidad.
Un conflicto puede fomentar el aprendizaje de nuestros modos
de responder a los problemas y, por lo tanto, nos pueden ayudar,
incluso a conocernos mejor, tanto a nosotros mismos
como en los demás.
Entonces, bueno, vamos a intentar resignificar un poco esto
y verlo como si sea,
como como la red de un cambio de un cambio personal social,
como una manera de entender mejor cómo respondemos ante determinadas
circunstancias, vale, y también vamos a entenderlo
como como algo que eso es inevitable,
o sea, vamos a tener conflictos en nuestra vida,
tanto internos con nosotros mismos como interpersonales,
conflictos en muchos tipos y luego ya no lo veremos, no?
Pero partimos un poco de estas dos premisas.
Entonces.
Vamos, a ahora a contextualizar un poco en un sentido,
en un contexto más amplio, que entendemos por un conflicto.
Entonces,
y aquí se han puesto dos definiciones sí que las voy a pasar a leer.
La primera de ellas dice
que, independientemente de si las diferencias
ocurren entre individuos, estados, grupos, organizaciones,
todo conflicto significa cierto grado de incompatibilidad
percibida entre las partes con respecto a objetivos
respecto a los medios utilizado utilizados para alcanzarlos,
y la segunda de las definiciones dice.
Se entiende por conflicto, aunque el proceso de incompatibilidad
entre una vez más entre personas, grupos o estructuras sociales
mediante las mediante el cual se afirma o perciben intereses,
valores y o aspiraciones contrarias,
y aquí nos damos cuenta una palabra que comparten ambas definiciones,
sería ese punto de incompatibilidad.
No hemos querido poner en común.
Sería final un conflicto es un punto de incompatibilidad diferentes
individuos estados grupos etcétera por por diferentes motivos
o que luego no insisto que veremos más en profundidad
de cómo, qué tipo de conflicto hay,
etc. Pero esto es lo que nos queda en esencia, en un contexto amplio,
insisto ahora.
Por eso vamos a profundizando quitándolas en el contexto.
En el ámbito educativo,
en un contexto educativo digamos, y esto me parece muy interesante
y dice desde el punto de vista educativo
y del aprendizaje en la gestión de conflictos va a ser supernecesaria
profundizar en la parte no visible, y no solo en evaluar las partes.
Visibilización final es lo que queremos,
no casemos lo que hicimos.
Cuando este año el conflicto no va a ser el superimportante;
profundizar en esa parte no visible, y para ello infante,
propone centrarse en estos tres puntos.
El primero entonces dice que más importante
uno para para profundizar en esa parte del visible,
clarificar las áreas de interés y problemas específicos,
y aquí viene lo importante.
Separando las personas de los problemas.
No distinguir personas sin problemas puede complicar la posibilidad
de llegar a un acuerdo, a buscar una solución.
Vale.
El objeto de la negociación debe de ser el problema,
no las personas.
Si se unen estas dos partes,
la la relación se confundirá se puede confundir con el problema,
etc. Entonces lo primero de todo va a ser separar estas dos partes.
Personas por un lado van y problemas por el otro, por por otra parte,
dicen que va a ser importante para ir para profundizar en lo no admisible,
descubrir las necesidades e intereses básicos subyacentes,
a estos problemas describir.
Los intereses subyacentes
en un conflicto implica realizar un análisis de las motivaciones,
necesidades de las partes involucradas en ese conflicto,
es decir, el análisis de esa parte no visible.
Esto se puede lograr mediante una comunicación abierta,
mediante la empatía, sino personas empáticas
y siempre generando un diálogo constructivo no,
y finalmente propone identifica principios y valores comunes.
En esta parte me parece súper clave también identificar principios
y valores comunes.
Será importante para proporcionar un terreno sólido para poder,
para la resolución, para poder abordar esa resolución
al reconocer puntos en común y se nos ha unido una es genial.
Bienvenida.
Estamos aquí con la profundizando en las partes no visibles,
de un conflicto dentro del contexto educativo.
Estamos hablando sobre identificar esos principios y valores,
no que nos dan un terreno sólido para la resolución,
para abordar esa resolución y al reconocer nuestros.
Esos puntos en común se establece una base para la comprensión mutua,
digamos la comprensión de las dos partes
promoviendo la empatía y la cooperación.
Están los solos,
facilitará la búsqueda de la solución al conflicto
y si sino que también me parece interesante,
por eso fortalece la relación a largo plazo fomentando,
pues esa colaboración, no que buscamos entonces bueno,
estos tres puntos tan indagar en esa parte,
me parece fundamental y ya os digo que conflictos en conflicto
no vamos a poder evitarlo.
Así que bueno, mejor si uno dentro del contexto educativo tenemos,
al menos en estas claves,
no para vale poner un poco de distancia
y decir o que por aquí empieza a abordar esta parte.
Y ya está aquí me voy a volver a silenciar
porque voy a os voy a dirigir a este segundo anexo
sobre el ciclo del conflicto y los tiempos de conflicto.
Vale?
Entonces, os voy a volver a pasar.
La enlace también por el, es un anexo que no es tal,
tan largo como el anterior, simplemente el título del conflicto
y los tipos, y os voy a pedir
que mientras 6, la mientras le isla, una vez que lo leáis,
si creéis penséis en un conflicto que hayáis tenido
recientemente, no o que has tenido en el pasado,
y ver si sois capaces de identificar,
a qué tipo de conflicto corresponde,
y si puede ir a si podéis hacer en relación a las cuatro partes.
Eso nos explica, que tiene un conflicto,
se divide en cuatro fases.
Sabe si el conflicto que se nos brinda la cabeza
podéis podéis identificar esas cuatro fases,
vamos a tener 1, siete minutos aproximadamente.
Así que me silencio.
Si queréis hago lo mismo para que tengáis chats más accesible
y después podemos comentar.
Existe un conflicto en la cabeza,
o si se ha removido algo.
Hecho seis comentando alguna cosilla,
voy a ir recogiendo lo que dicen por aquí
comenta que intenta identificar su el conflicto que tuvo
como normativo de valores.
La, también mucho,
con el comentario de deshará que dice que tiene un evidente,
identifica, en sus actitudes, no una tendencia
a huir del conflicto empatizo totalmente.
Con eso muchas veces también me identifico mucho,
también en querer evitar el conflicto,
no lo que totalmente de acuerdo contigo,
claramente hay veces que no es posible y que incluso te dice que sí
que incluso estaremos quizás perdiendo una oportunidad
de aprender algo de crecer, algo muchas veces, un conflicto,
lo que lo que nos genera es como una especie de incomodidad
que significa que estamos fuera de nuestras zonas de confort,
pero es también fuera, o sea, fuera de esa zona de confort
donde tenemos las oportunidades de crecer.
Personalmente también.
Entonces entiendo esa tentativa a mucha gente se evitarlo
o Bill, pero bueno, también en esta, como la de esta manera
no decir, bueno, que me pueda aportar a nivel crecimiento personal
enfrentar esta este conflicto.
Adversidad, o sea,
gracias por compartir esto los comentarios y, sin más,
para y a ver qué dicen.
En mi caso suelen ser normativos, pero también esa tendencia
a oír sí sí gracias a comentar a ver,
a mira.
También es súper interesante ver cómo cómo reaccionamos.
Nosotros no sea que nos generan ciertos enfrentamientos
y entender soluciones que nos genera.
También nos puede ayudar.
Nos habla también necesidades que necesitamos para poder afrontarlo
de manera.
Es más cómodo, sí y totalmente
de acuerdo con el comencé de Juan de no sólo educará jóvenes,
sino también ciertas adultos también entendiendo
les han doble faceta que teníamos,
como como profesores de educar a los jóvenes,
adoptó Carlos muchas veces, no.
Conflicto objetivos,
miren, por aquí se dice que es entrar siempre a al juego
también un ejercicio de autoconocimiento
el que estamos haciendo ahora mismo me propongo el siguiente.
Es solidaridad positiva algo más largo.
Así que no os preocupéis, si nos da tiempo
o sea, lo podéis volver a rescatar en cualquier otro momento.
Y dice sí en este,
en este se trabaja el conflicto en el aula,
este documento o recomiendo que os lo guardéis para leer después
o en otro momento, porque en ese trabaja muchas cosas.
Se trabajan actitudes ante el conflicto.
Hay una tabla y yo lo recomiendo muchísimo.
El principio de actitudes que hay ante ante un conflicto
hay también nos podéis ver a ver en cuál igual
los posicionados muy interesantes a tabla hablar sobre la prevención,
sobre el análisis de la negociación y sobre la mediación.
Así que os voy a dejar nada.
No me venga siete minutos también,
como como la anterior diapositiva, si luego nos da tiempo,
de tranquilamente con un poco de cognición.
Así que voy a pasar, voy a pasar en este anexo último.
Y os voY a dar tiempo para que lo leáis
pues son vamos siete minutitos más o menos?
.
Dichas.
Se mueven acercando una la siguiente día.
También impresiones o se ha generado sentit distante.
Conflicto.
Ves ya un poquito menos como la extremización.
Es el comentario de sana.
Tengan silenciado, convendrán poco de.
Entonces, ante el conflicto es Tomás,
sé si más preparados, pero bueno,
quizá un poco más preparados para poder afrontar conflictos,
que se puedan venir en el aula
y les comenzando si queréis por el chat.
Quiero ir pasando a esta a esta parte de reflexión,
donde, bueno, os proponemos dar respuesta a estas preguntas.
El tipo de respuestas observado que da en conflicto,
muchas también de ellas han salido, no en principio
y ahora quizás también
que habéis visto la, la tabla de cómo del conflicto,
quizás os haya ayudado a identificar.
Es mejor ahora con un futuro,
no siempre simple en poner algún ejemplo de buena práctica,
como trata, su conflicto su día a día.
Agradezco mucho.
Sirva.
Bien.
Chicas, las chicas es simplemente, bueno, en fin,
ya lo estamos haciendo un poco
o no escucha nada nuestros partes, analizar entonces.
Sin poco, entrando en convenios, como les imaginábamos,
desde desde el profesorado es también un foco como mediadores.
Quizás hay muchas cosas,
han darles tanto cuáles son los intereses subyacentes
que hay detrás.
Efectivamente.
También como hablar primero con una parte después con la otra.
Realmente es, pues, a ver si estáis hicieron.
Debe un poco, como hemos dicho, amoroso.
Otras partes tiene un conflicto, etc. Nos puede ayudar
a la hora de la verdad, no?
Cuando sucede entrado en plena acción,
como lo es cómo nos posicionamos.
Si tenemos esto presente.
Luego las cosas es la realidad.
Pasa en muy rápido
no?
Pero quizás hablan sobre todo esto
nos ayudarán a prepararnos un poquito mejor,
o cuando pasa escuchar un poquito mejor
lo que está pasando.
Ahí si esto está muy bien y muchas centros también tienen
como algunas algunos planes de cultura de aula,
que son los alumnos mediadores
estamos ahí sí sí y nada a de modo de cierre.
No me gustaría robar otros mucho tiempo más.
Me gustaría, no sé si se a modo así ya si al final puede ir,
es decir,
alguna palabra, alguna premisa ha llevado algo que crean,
esto va a seguir costando.
Antes de despedirnos.
Claro, sí sí.
Hay que a veces más de un ejercicio por mantener un foco en la cabeza,
identificar saber, identificar en el enfado igual
por dentro y también a veces fado como medida.
No puede estar ser aceptado en algún momento, por supuesto,
pero sí sí un ejercicio de parar suelo
y después decidir qué actuación quieres hacer, no, si hay que actuar
o no.
Muchas veces a veces en este el ciclo de las emociones,
la urgencia de actuar no creo que es una de las partes
y muchas veces nos enfadamos y mosqueo.
Es un repentino teologales, es bueno,
pero se quizás vale?
No es tan importante en quitas en 10 segundos
se me va a pasar, luego no voy a actuar,
como es interesante también ir bueno desde donde actuamos o no,
o si queremos hacerlo o no conociéndonos
a nosotras mismas también Sí?
Sí sí?
Sí.
A ver.
Ya se nos dice así; a veces no está tan presente
como debería.
Bueno, estamos ya un minuto de las ciertas.
Voy leyendo.
Si alguien dice a dais diciendo.
Cosillas.
Realmente surge juez, después bastante contenta
de que dicho documento ha servido.
Y qué incluso esa cuando cuando lo necesitáis me he quedado con eso.
Os agradezco.
Os agradezco mucho las palabras y la participación.
Gracias a vosotras.
Engordar tenéis en el aula virtual.
Bueno, si lo llamáis así la plataforma de la UNED,
digamos, el entregables o el formulario que tenéis
que tenéis que rellenar antes y en la nota se subía.
Justo antes de la tercera del tercer y último taller
y teniendo disculpas por todas las dificultades técnicas,
gracias a vosotras que he tenido esa realidad,
con la paciencia de verdad.
Ha habido un momento que con el tema de la audio estaba preocupada,
pero gracias por conseguir conectados desde vivir ahí entonces.