Hola, buenos días a todos.
Empiecen sola,
espero que os vayáis incorporado a lo largo de la clase,
pero si no, bueno, vamos avanzando, vamos a ver un poquito,
qué es lo que hemos visto.
Los días anteriores vale, y por donde vamos a continuar,
hemos visto hasta ahora vimos la primera sesión
lo que era la evaluación, el concepto de evaluación.
También vimos cómo estaba organizado el sistema educativo
y las características de la evaluación en secundaria
en la siguiente sesión.
Lo que vivimos, esos elementos curriculares
que tenemos y cómo evaluarlos.
Vimos dos tipos de evaluación.
Acordarnos que había muchos tipos de evaluación
según el propósito aznaridad
-madre, y luego los pasos para elaborar una unidad didáctica
basada en competencias.
Entonces, si tenéis duras, me das, según nos incorporáis diciendo.
Valen.
Qué es lo que vamos a ver hoy?
Oigamos a ver las técnicas e instrumentos de evaluación
y cuáles son las herramientas digitales para la evaluación,
a esta no acabamos con preguntas.
Si tenéis cualquier una como siempre y ya sabéis
que nos gusta empezar con una secciones
y lo primero es pensar un poco para poder evaluar
a los alumnos, que es lo que tengo que hacer,
que mi apoyo no sea como pueden saber,
sin haber aprendido algo como puede observar el aprendizaje.
Pues esta es la primera pregunta que me voy a apoyar yo
para observar si sus alumnos han aprendido o no han aprendido
lo que yo he propuesto.
La segunda pregunta,
qué pensar es un poco para reflexionar,
es cuáles son las características que debe tener
un instrumento de evaluación para que cumpla con el propósito.
Es muy importante que cada vez que nos planteamos hacer algo,
pensemos que quiero evaluar y, como lo creo entonces,
el instrumento de evaluación que utilicemos,
pues tiene que cumplir ese propósito.
Que yo haya pensar durante la última pregunta
un poco para la reflexión es con que voy a analizar yo
los aprendizajes a través del instrumento de evaluación.
Cómo lo voy a analizar, no.
Y también qué significado tiene la nota en términos de aprendizaje,
porque no olvidemos que la obsesión de todos los alumnos que han optado
nota, pues qué significa la nota o qué aporta la nota en términos
de aprendizaje.
Es una pena que ahora mismo no estén conectados,
porque sí que me hubiera gustado.
Por eso, a ver qué opináis y qué se os ocurre,
pero tenemos el foro.
Así que sí que me encantaría en el foro que me pudierais decir
antes de verdad clase entera.
Pues estas tres preguntitas para reflexionar, vale.
Los objetivos que nos planteamos hoy con esta sesión es diferenciar
cuáles son las herramientas de evaluación,
la utilidad de cada técnica y luego, por supuesto, ser capaces
de diseñar técnicas e instrumentos de evaluación.
También es importante que conozcáis algunas de las herramientas digitales
para valorar, estancia, esto de la evaluación a distancia.
Las herramientas digitales, bueno, vino con la pandemia,
vino con el cómic que aceleradamente,
todos tuvimos que ponernos al día desde trabajo que fuera,
pero ha venido para quedarse en el caso de educación.
Así que, vamos a ver todo el provecho de todo lo que hemos recopilado,
y nos hemos ido aprendiendo.
Pues visto los objetivos,
vamos a ver cuáles son las técnicas y los instrumentos de evaluación.
Primero y contestando un poco a la primera reflexión,
es a qué responde las técnicas de evaluación,
pues cómo evaluar cómo voy a evaluar a los alumnos,
así que nos estamos refiriendo con técnicas de evaluación
a los modelos y a los procedimientos que vamos a utilizar.
Vale, vale.
Esa es la técnica.
Cómo voy a evaluar y el instrumento es con qué voy a evaluar?
Qué recurso específico voy a explicar.
Vale.
El, por ejemplo, cada miembro de un departamento
va a utilizar una herramienta.
Por qué?
Porque tiene un grupo clase diferente
y va a buscar la herramienta más adecuada para su grupo casi vale.
Nos quedamos con las dos preguntas.
Cómo evaluar técnica, evolución
y con que evaluar el instrumento vamos a ir viéndolo poco a poco
y vamos a ver las distintas técnicas que hay vale,
y los instrumentos más importantes.
La primera técnica, que realmente es la que más vamos a utilizar
es la observación es la observación,
pues sobre todo es que tengo que observan algo
era ni traje de mis alumnos
o cómo elaboran un trabajo o cómo ejecutan una tarea,
y para ello que tienen voluntad de observar, por supuesto,
y una intención qué es lo que queremos hacer.
Así que cuando aplicamos a técnica de observación nos vamos a fijar
en las características de esa observación.
Iba a ser siempre una observación sistemática, válida y confiable,
porque la intencionalidad de esa evaluación,
esa observación sistemática,
va a ser siempre científica y educativa.
Así que respondemos
a las dos primeras cuestiones que hemos dicho.
Observo con voluntad y mi voluntad está que sea sistemático.
Esa una observación válida y confiable,
y en este caso la intencionalidad que tenemos al observar
es científica y educativa.
Vale?
La observación es abierta cuando lo que estoy mirando
quiero decir no lo tengo con criterios específicos
y cerradas cuando tengo varios criterios
y voy a esos criterios.
Si esto queda un poco claro
que es la observación que vamos a hacer en sistemática
y que la intencionalidad es científica, educativa,
el aprendizaje de mis alumnos, conocemos la técnica
aquí abajo tenéis los instrumentos que vamos a ir viendo
y vamos a ver si lista control no es una escala de estimación,
un registro anecdótico,
el diario de clase, las rúbricas y las dianas,
así que vamos a ver seis instrumentos de evaluación
basados en la observación sistemática.
Os vais a emplear.
Así que es importante que los tengáis claros,
lo más importante a la hora de dado observación,
que hagamos el alumno es que seamos unos objetivos posibles
y que lo que observamos que no significado para nosotros
tengamos un propósito vale.
Así que lo que tenemos
es que observar al alumno en su trabajo, en su actuación,
para luego poder juzgar de alguna manera
lo que hemos observado, tenemos que observan,
examinar la calidad del producto final.
Qué ha hecho el alumno?
Eso que conlleve ese productor?
Vale?
También podemos pedir opinión a sus compañeros o nosotros podemos,
pero también a nuestros compañeros de departamento.
En este caso cuando digo pedir opinión,
hay bien a los padres, a mis compañeros y a sus compañeros,
que también le puedo pedir opinión.
Vale, como es un poco subjetivo
lo de observarán pues qué es lo que ocurre en el tiempo
y también nos va a requerir un esfuerzo,
pero vais a ver qué es lo que más utilizamos normalmente a la hora
de evaluar.
Aquí tenemos los instrumentos vale.
Vamos a enmiendas uno a uno la lista de control.
Pues mira una lista de control lo más importante
es que tiene dos polos es que yo controlo algo
que pueden controlar en el caso de los alumnos.
Pues yo puedo controlar.
Si está en clases, se ha venido financia la asistencia,
están clases, o si o no pueden controlar,
si me presentan presentado un trabajo muy va a presentar un sí o no.
Si realiza una actividad, participa en una actividad; si o no vale luego
una lista de control la utilizamos, pues todos los días,
porque todos los días pasamos distan así
que tenemos una lista de control para pasar lista,
y si tenemos prevista la entrega de trabajo de una actividad,
la han hecho.
Si están ya que es una escala de estimación buenas,
las caras de una estimación,
una escala desestimación conlleva valorar,
vale y valorar algo para valorar algo que calificar lo primero,
y entonces lo tengo que categorizar de alguna manera
o decir algo más Juanita cualitativo bien regular mal muy bien exteniente
como queráis valorarlo numéricamente siendo uno la peor puntuación,
y con la mejor, o 10; o al revés,
siendo 10; también un tracción al revés, 1, puntuación,
y hacia atrás las peores,
y también puedo escribir describir algo de manera cualitativo.
No, esta es una escala de estimación.
Vamos a ver nuevo.
Algún ejemplo sí que es lo que la escala de estimación,
una cosa para tener en cuenta, es que cuando las hagáis pongan,
no pongáis sin París porque tenemos una tendencia
que si a impares vamos a el centro alumno sabe,
no contesta.
Si digo mal regular bien, pues hay una tendencia al regula.
Si no está bien y no está mal, pues al regular es es importante.
Si ponemos cuatro categorías, que no haya una central,
pues vamos a ser un poquito más objetivos en esta observación
vale la siguiente que vamos a ver es el registro anecdótico anecdótico,
también lo tenemos, no lo utilizamos a diario,
pero sí que lo tenemos.
Normalmente en todos los centros educativos y ya elaborado
por el equipo directivo incitamos todos los profesores
en un registro anecdótico, es para recoger algo que ha pasado
y que era inesperado.
Entonces, para poder nuevo
valorar y evaluar lo que ha pasado una afinaron simplemente en la clase
o es que ha habido una discusión,
ha habido un comportamiento que no esperaba bus,
pues ahí lo que hacemos es anotarlo.
Explicar bien lo que ha pasado, como ha pasado
y lo que hemos realizado, vale.
Esta parte de aquí ahora
es porque vamos a ver una purna con un pelín más detalle.
Señor varias cosas, pero vamos a ver,
paso a paso.
La lista de control, como se ha dicho usted,
ingrese o nos entrase entre un trabajo o no lo entrenado,
pues lo que también se nombre de lista de cotejo vale.
Y por qué?
Porque compruebo una excusa o no cotejo.
Si ha venido o no ha venido valen, como he dicho antes,
es o si o no y realmente utilizamos para la asistencia,
para la entrega de trabajo, para lo que se ha dicho poco
es para poder construir una lista de control.
Lo que tengo que hacer
es describir perfectamente qué es lo que yo quiero concejal,
que es lo que yo quiero comprobar.
Vale, y es un procedimiento muy sencillo,
lo podemos utilizar también para ver si en una actividad
el alumno ha realizado todos los pasos
que exige esa actividad.
Tenemos aquí dos ejemplos de lista de control.
Vale?
Hay muchos ejemplos que pueden ver en esto,
pues es en el caso de la izquierda.
Tenéis, pues, un examen de cuarto de la eso de matemáticas.
En los indicadores, que es lo que voy a ver si ha hecho no,
pues se ha hecho, se ha aplicado la definición,
y las propiedades de los organismos para alcanzar lo Gandhi,
mucho en cualquier base, por ejemplo,
se ha aplicado a las entidades notables.
Si utilizan teorema del resto y editoriales, teorema está por ahí.
Simplemente anotar o sí o no,
si lo ha hecho o no.
Estamos mando, como he dicho antes, estamos observando el proceso.
Estamos evaluando el proceso de ejecución de una tarea,
en este caso de la resolución de problemas en matemáticas.
Otro ejemplo que tenéis ahí este es para ver
si exactamente ha hecho correctamente algo que le hemos pedido.
Por ejemplo, si vamos a un taller o vamos a hacer alguna actividad.
Aquí nos dice hizo las rutinas de la sesión.
Si o no valen hice una actitud.
Estuvo escuchando eso sí o no.
Estos son ejemplos de Estados de cotejo para la dos actividades,
porque las de asistencia o entrega dentro de un trabajo muy sencillo.
Vamos a ver.
Unas escalas a estibación, como he dicho antes,
es para ver el cuidado en el que un alumno
consigue a-y por eso lo voy a pintar de alguna manera,
vale?
Tengo que destruir la escala de estimación en función
de la conducta de lo que yo quiero observar
y de lo que yo quiero evaluar, eso lo primero que tiempo
de cada desestimación, como he dicho antes,
pueden ser numérica con las hegemonías
y cómo os he dicho.
Lo más importante es poner un número de valores
adecuado entre tres seis es lo mejor,
no os he dicho antes intentar y siempre hay cuatro al seis
porque así no nos vamos a quedar en el medio.
Vale, vale las gráficas.
Por ejemplo, es como yo voy a coger
y voy a reanudar en función de dificultad,
algo que tenga que contarle la luz y entonces ahí voy a establecer
algún y con lo que yo quiera que me lo va a determinar,
que puede ser o una mano así dábamos manos diciendo
que o que el o lo que queráis tantas, lo que cada uno quiera
y describirlo describe Dimas.
Es para de manera cualitativa ir diciendo exactamente lo que yo quiero
que el alumno realice o lo que yo quiero evaluar
de lo que ha hecho el alumno un poquito más profundo.
Vamos a ver ejemplos de cómo se construyen.
Por ejemplo, aquí tenemos el listado de los alumnos
y esto es lo que yo voy a evaluar.
Si se muestra alegre es la clase, es la actitud.
Vale.
Si se relaciona con sus compañeros y es responsable,
tenéis silencia selectividades y compañeros
y aquí tenemos la enmienda siempre así siempre,
a veces o nunca.
Como veis, tenéis cuatro categorías
para intentar atinar lo máximo posible en muchos ejemplos.
En la dirección que tenéis aquí vale que podéis cogerlos.
Hablamos, por último,
en esta primera secuencia.
De las tres primeras, de lo que era el registro al Dopico
es para notar algo que no esperábamos que sucediera.
Sin embargo, ha sucedido
y lo que tenemos que hacer es escribir de la manera más objetiva
subible lo que ha ocurrido y en el momento que ha ocurrido vale
también porque creemos que ha ocurrido eso.
Cómo hemos actuado y alguna recomendación para ver
qué es lo que podemos hacer.
Vamos a ver, aquí como sea registro anecdótico,
no tienen que hacer el docente para que pues mira,
porque cuando observamos un mal comportamiento,
una situación que debería ser anecdótica,
pero se van repitiendo lo primero que tenemos que tener en cuenta
es que tenemos que tener anotado lo tenemos que tener registrado
para ver qué ha pasado para ver si podemos encontrar una solución
a estos comportamientos inesperados
y que normalmente no son los que queremos en casi vale
cuando un alumno tiene comportamientos no deseados en clase
tenemos este registro anecdótico que normalmente lo facilitan,
los ese departamento, orientación, una rejilla de registro
para que todos los trozos lo hagamos exactamente igual y tener un poco
la evolución de ese alumno o ese alumno
vale lo que vamos a hacer un eso ya lo he encontrado.
Qué es lo que vamos a hacer?
Pues algo de este tipo.
Tenemos aquí un ejemplo.
Por ejemplo, tenemos que tener siempre de alguna manera
registrado el nombre del alumno.
Aquí hay dos formatos.
Vale, qué es lo que ha ocurrido en que se echa?
En qué clase vale, en qué habla,
con qué profesor no, y tenemos que escribir.
Lo que ha ocurrido
e interpretar, por ejemplo, lo que viene a los alumnos,
encontrarán realizando una tarea, resolución,
resolviendo un ejercicio.
Me cuentas y una alumna, se levanta de las sillas
con una hiciera en forma de ángulo y se lanza contra un compañero
y le llegue levemente.
Le preguntamos por qué lo hizo antes.
Esto tenía obstinada.
Esa es la función que tiene que ser lo más objetivo posible
y luego la interpretación?
Pues es que nos ha parecido que ha ocurrido.
Pues en este caso María es una Luna muy tranquila,
callada, obediente estudioso,
nunca tuvo una discusión con un alumno,
estamos un alumno del curso.
El alumno, Luis González es muy problemático
con su conducta, con su comportamiento,
pero en el momento que ha ocurrido esto el alumno estaba a su tarea
y esto es un registro anecdótico y el formato hacerlo ser variado,
pero siempre tiene que tener describir de manera más objetiva
lo que ha pasado y dar una interpretación
también en la descripción se mente muchas veces,
antecedente para separarlo.
En este caso el alumno se encontrara se encontraba,
se encontraban realizando una tarea de conciliación del.
Cuántas antecedente es eso?
Vale lo que ha pasado aparentemente aquí no ocurrido, nada, vale?
El resultado de esto ha sido la actuación de la alumna.
Esto por tener claro,
porque, a veces los registros anecdóticos las cosas que ocurren,
han estallado por alguna circunstancia, imaginaros,
que en este caso Luis González, en vez de estar en su tarea,
hubiera estado haciendo un gesto o haciendo cualquier cosa,
y a lo mejor es era aquí el detonante,
salvo interno.
Dice que la tenía obstinada.
Vale.
Seguimos habíamos dicho 6, hemos visto
tres instrumentos de evaluación basados en la observación,
acordaron que era la observación, era sistemática, vale,
y con un propósito nos vamos a diario de clase.
Lo primero en Diario de no sé lo que se hace
y además nos lo piden.
Nos lo pueden pedir el inspector cuando entres como profesores.
Tenéis dos opciones.
Ir a un centro privado o concertado o ir a un centro público,
y para eso pasa es un proceso de oposición,
y cuando seáis funcionarios en prácticas que es
un periodo antes de pasar a esos funcionarios de carrera
es un mero casi trámite, porque ella está en su preparados,
aparte con el máster.
Pues cuando empecé a trabajar en los centros,
pero el instituto os puede pedir en diario de clases
el diario de clases es lo que hablábamos el otro día
habrá una unidad didáctica y programarla
y apuntándonos las sesiones y las actividades,
pues el día de clases no es más anotar en algún sitio
la realmente, que es lo que he hecho en la clase,
porque yo puedo tener programado hacer una serie de actividades
y luego resulta que no las has hecho o que me ha dado tiempo enfermas,
o que he tenido por una duda de un alumno
el retomar la clase anterior, pues este tipo de incidencias,
ese tipo de cómo está realmente evolucionando
o progresando en la clase que tenía programada, sea nota en el diario,
las es para que nos sirve.
Nos va a servir para elaborar luego la memoria final de curso.
Ahora lo vemos en detalle.
La diana, las dianas,
ya nos dice el otro día en la clase que intentan,
porque son a la vista, son muy gráficas.
Qué exitoso!
Ahora vamos a ver exemplo y tiene muchas funciones.
Vale, no sólo para nosotros los alumnos,
sino para quienes tanto evalúen y para la evaluación,
y las rúbricas la rúbrica son las de don entrada
donde en la parte que vamos a poner lo que yo quiero evaluar
y vamos a categorizar de manera cualitativa
ese aprendizaje que quiero alcance, nos podemos sangrar.
Sirve para ver las fortalezas y las debilidades.
El diario de casi el diario de clase que os he estado vi contando
el de clase, nuestro profesor, pues vamos a ver,
para un alumno en que le vale.
Vale?
Pues un alumno puede hacer un diario de clase
y recoger qué es lo que está aprendiendo día a día
en cada sesión o en cada actividad que realiza.
Nos tengo que decir mucho del día que es
una de las actividades que tenéis que hacer mientras estáis haciendo
las prácticas.
Luego lo tenéis clarísimo, vale.
En el diario de clase podemos apuntar cosas.
Que se nos ocurran sugerencias siempre de manera constructiva.
Mejoras que podemos aportar, vale lo importante de clase
como herramienta de evaluación de los alumnos.
Es que, claro, el objetivo
para que el alumno tenga claro el objetivo lógicamente,
como profesor se lo tengo que aclarar.
Además le tengo que enseñar al alumno con qué temporalidad,
con qué periodicidad.
Quiero que vaya anotando las cosas en el diario de clase,
puede ser todos los días o puede ser un día a la semana,
lo veamos si están haciendo un diario de clases,
tenemos que nosotros, por supuesto, supervisarlo y tenemos
que hacer un seguimiento de ese diario nuevo.
Tenemos que tener en cuenta que, cuando les mandemos hacer un clase
nosotros tenemos que responder y evaluando contestándolo
están haciendo.
Vale?
Además de todo esto,
podemos reflexionar sobre el diario de las esta reflexión
sobre el viaje de clase.
Nos corresponde porque nos corresponde,
por supuesto, como con el alumno,
pero también podemos hacer una análisis reflexivo
de los diálogos lectivas, ser por país,
entre ellos coger los clásicos comentarnos un alumno con otro,
para enriquecerse,
porque les va a servir para ver qué os alumnos hacen
y valorándolo.
Vamos a ver, ejemplos vale,
aquí tenéis simplemente una infografía.
Vale que, elaborada por una profesora con un profesor que está muy bien
y que tenéis aquí resumidito lo que es los contenidos,
vale los formatos, los momentos, los beneficios,
cómo evaluarlo y cómo nos motivaron los alumnos
y cómo podemos poner en práctica.
Un día que vale.
Aquí tenemos un diario de clase de excmo.
Plo tenéis aquí que le damos una estructura.
Vale conceptos de la clase, que es lo que se ha hecho.
Aquí tendría que poner la fecha, pues lo que le parece interesante,
lo que no le ha parecido interesante,
donde tiene dudas el comentario que quiero dar alumno
y ahora nos fabrica nuestro comentar,
vale en el profesor en este caso escrito,
pero también puede ser oral, pasa pasamos a las dianas,
que como se han pasado al es es un método que puede
ser para evaluar nosotros al alumno también puede
ser de autoevaluación y de evaluación,
porque es una manera inmediata.
Vale.
Cómo se estructura una diana?
Casi lo voy a poner aquí y lo veis vale no primero la diana
como veis es muy visual es muy buena y consiste en una espera.
Dividirla en sectores en que si todos cuantos
se tones tantos como yo quiera evaluar vale.
Tenéis aquí dos ejemplos.
Uno es habilidades técnicas de habilidades personales.
Ambos son de evaluación en la página de ventas del ministerio
hay muchísimos ejemplos de dianas,
se trata de en cada que sito poner tantas y y conferencias vale,
concéntricas como niveles como grados,
queramos evaluar, siendo el uno en menor
y hacia arriba hacia el exterior en mayor.
También le damos un color a cada uno de los éxitos
para facilitar la interpretación y el alumno.
Lo que tienen que hacer es colorear y rellenar el éxito en función
de lo que piensa.
Vamos a ver en las unidades personales,
por ejemplo, en este caso tiene que evaluar sus habilidades
acerca de la empatía, de cómo se preocupa por los demás,
de su asertividad, de su escucha activa,
de si es conciso y claro la expresión y de cómo trabaja en equipo.
Como veis, a golpe de vista,
se ve muy fácil que considera que sus fuertes son la empatía
y la asertividad,
y donde tendría que mejorar es en la claridad
y en la concisión en la expresión.
Veis que es muy claro.
Si miramos el otro en las habilidades técnicas, a golpe de vista,
pues vemos dónde falla en la negociación,
en la gestión del tiempo y en la evaluación.
Es muy rápido.
Vale.
Aquí tenéis para como hacerlo vale.
La base es otra manera que es dentro de toda la esfera.
En vez de ir rellenando éxitos le voy poniendo un punto
donde considero es otra forma de hacerlo.
Igualmente las valoraciones las tenéis al lado de cada que éxito
y se trata de en este caso colocar un punto que puede
ser hasta colocar un governo.
Sabéis estas pegatinas y se puede hacer este tiempo.
Está muy bien hacerlo poniendo un título en el sitio
cuando queremos que toda grupo clases se evalúe sin distinciones.
Entonces cada alumno sale con loca su comer,
o su punto y a golpe de vista,
tenemos toda la valoración de una clase vale,
o de un grupo.
El último ejemplo que tenemos pues es esto es mucho más modernos,
se pueden elaborar.
Os voy a decir que hay herramientas para elaborar dianas,
si lo buscáis o supuesto,
estas para que las tengáis que tenéis enlace,
pero hay herramientas digitales para elaborar dianas.
Esta disgusta más a los alumnos;
es más creativa, y la pueden hacer ellos mismos vale.
Pasamos a la última que nos queda neutro de la técnica
de la observación.
Es la rúbrica que ya os he dicho, es lo que más utilizamos.
Quizás el profesorado para evaluar el aprendizaje
de los alumnos podríamos utilizar todas las anteriores
y lo ideal os digo que es mezclarlas en la numérica.
Lo que hacemos es en la parte de la izquierda,
como he dicho antes, poner en evaluación
describir muy bien lo que queremos para poder evaluarlo.
Tenemos dos tipos de rúbricas, unas son globales
y otras son más analíticas.
Vale.
De qué va a depender el propósito, que quiere una información global
a partir de estándares de aprendizaje a través de criterios de evaluación,
o quiero algo muy concreto para cualquier otro elemento,
pues el hijo, primero el tipo de de rúbrica vale,
y las características las hemos visto,
es lo que tenemos que hacer para construirlas.
Primero, que cuál es el tipo de aprendizaje que quieren evaluar,
vale?
Saber exactamente el tipo de lubricar,
si es global o si va a ser más concreta,
decidir cuántos niveles de valoración voy a tener
y además escribir muy bien lo que quiero.
En este sentido
y lo voy a colocar a ver si lo puedo colocar,
lo voy a colocar en sí que puedo mirar,
os voy a colocar en hecha porque el gobierno de Canarias.
Tiene el abuelo una página muy buena.
En el que viene esperar.
En el que viene muy bien las públicas y tenéis muchísimos ejemplos
para aplicar.
Lo primero es voy a dar los voy a poner en cha.
Esperar esperar aquí para que tengáis una información
sobre cómo hacer las rúbricas y bueno.
Gobierno de Canarias, porque ahí tenéis.
Vamos a ver si puedo compartir.
Llegué muy voz.
Sí lo veis.
Voy a tener, y voy a compartir.
Es esto, a ver si lo veis?
En qué sea esa página que os digo del gobierno de canarias,
y mirar?
Tenéis aquí ejemplos de rúbricas para todas las etapas.
Vamos a coger el bachillerato.
Por ejemplo.
Si os vais a aquí tenéis todas las asignaturas,
todas imaginaros que me acoger ínsita.
Vale, pues está ese segundo de bachillerato troncal,
a criteri sin PDF,
y tenéis que lo podríais extrapolar en Wall.
Pero mirar esto es una rúbrica.
Aquí está el criterio de evaluación.
No sé si sabe muy bien.
Aquí está el criterio de evaluación,
y aquí nos dice la descripción de lo que se entiende.
Por insuficientes.
Suficiente, notable o sobresaliente en este lado.
Aquí tiene marcado con qué competencias clave
se relaciona mirar con leerla negrita suficiente,
porque aquí el insuficiente es utilizar,
identifica solo siguiendo
instrucciones detalladas con dificultad, de forma imprecisa,
de manera escasa, con poco acierto, con imprecisiones,
con incorrecciones.
Si lo comparamos con el notable, pues lo aquí a solo
siguiendo instrucciones detallado desde aquí de manera autónoma
con fluidez con coherencia, con bastante precisión,
con corrección en lo fundamental, vale con interés constante,
con interés y atención constante en el caso de sobresaliente.
Están de verdad, francamente bien.
Hechas a la hora de hacer una rúbrica,
yo os animo a que consultéis esta página
y consultéis voy a volver a la presentación
y consultéis lo que ya han hecho, que está muy bien elaborado,
os va a dar pistas.
Eso sí el criterio de evaluación aparece,
lógicamente es el criterio de evaluación del currículo
de Canarias,
pero os daréis cuenta que la evaluación
de las distintas materias dinerarias no difiere mucho
entre unas comunidades
y otras porque parecen todos del real decreto.
Así que yo os animo, que antes hacia una rúbrica consultéis,
la que se ha dejado del gobierno de Canarias,
seguimos y lo que tenéis aquí son ejemplos.
Vale, tenéis aquí
en la parte izquierda que es lo que quiere evaluar
y aquí tenéis de escrito exactamente qué es lo que tiene que hacer.
Es una descripción cualitativa.
Tenéis aquí la información del gobierno de canarias,
vale para que también accede, dais vale,
y aquí tienen interés.
Tenéis un banco rúbricas, con un montón de rúbricas
para que las podáis ver, hemos visto la técnica de la observación.
La voy a repasar.
Bueno, repasar no os voy a recordar lo que hemos visto.
Hemos visto no quería venir aquí para verlo.
Aquí recuerdo
que para aplicar esta técnica tenemos que tener un propósito,
y ese propósito va a ser científico y educativo,
y tenemos que hacerlo de manera sistemática,
con voluntad puesta en que lo vamos a hacer siempre
de la misma manera, de una manera válida y confiable,
para que los datos que tengamos sean los correctos.
Como instrumentos hemos visto seis las listas de control, las escalas,
estimación, el registro anecdótico, el diario de clase,
las rúbricas y las llanas nos vamos a la siguiente técnica
que vamos a ver es la técnica de la entrevista.
Valen las ventajas que tiene la entrevista o es?
Es que se hace entre dos personas o más de una persona
y por tanto, tenemos algo tan rico como el contacto personal
con el otro, en este caso contacto personal con el alumno,
cosa importantísima sabéis todos porque está en los medios.
Yo voy a hacer un inciso.
Los grandes problemas que tenemos con sus alumnos,
nuestros alumnos en la sociedad, problemas de salud mental,
problemas de aislamiento, problemas de aislarnos con el móvil,
con las pantallas, todo esto acarrea una serie de sensaciones
dentro que pueden acabar en problemas de salud, venta,
y la entrevista mira la riqueza, el contacto con el otro tan fenomenal
que hablaremos más con nuestros alumnos, lo he dicho muchas veces,
intentar este contrato personal,
si lo establecemos como modo de evaluación,
también nos obligamos a tener estas entrevistas personales
con los alumnos y no esperar a que nos piden una tutoría,
sino tomar las riendas
y hacer vale las instrumentos que tenemos.
Para la guía es una pregunta y por folio vamos
a las características de la entrevista que tenemos
que tener en cuenta.
Bueno, primero, que queremos tener en cuenta,
no hace una entrevista, porque si ha reunido una no intención,
tenemos el propósito de esa Preet, ese entrevista,
prepararnos una serie de preguntas y preguntas.
Pregunta no hace dos o tres preguntas
y que luego me las conteste.
Vale que sean claras las preguntas que sean breves climas, importante.
Tenemos que crear un clima de confianza
para que el alumno realmente se pueda allí
y pueda realmente contarnos las cosas con tranquilidad.
La en un momento dado,
valorar la entrevista con un propósito evaluativo,
pues a todos nos pone muy nerviosos.
Hemos estado todos en entrevistas de trabajo en alguna vez,
no?
Pues estima que sea positivo que nos digan,
está lanzado y íbamos a charlar un rato ahí tenemos
que escuchar con empatía, Estado, sociedad delante,
sonreír a sentir vare y a notar tenemos que anotar las cosas
para para luego tener no solo la memoria vale?
Os he dicho antes 2.
Los instrumentos, las preguntas en clase vale,
es planificado y el porfolio pues es una planificación de trabajos,
van e donde nos diga en qué es lo que está haciendo.
Vamos a ver la unidad de preguntas que podemos utilizar
en una entrevista que tenemos que hacer nosotros,
plantear las preguntas y intentar que las preguntas
sean de reflexión vale,
porque me gusta a mí empezar las clases con una reflexión,
pues precisamente para esto, para saber, para que os abrazáis,
para que contáis exactamente qué es lo que pensáis antes de una clase,
porque también me sitúa un poco de lo que sabéis
y también un poco las expectativas que tenéis, vale porfolio,
que supongo que lo conocéis porque en algún momento
lo habréis hecho es una colección de todos los trabajos.
Vale, que hace un alumno para evaluar normalmente
el progreso del alumno por familia puede.
Nombrarse muchas maneras.
Sabemos ejemplos, pero puede ser simplemente
una carpeta donde vaya acumulando trabajos, vale,
y así puedo ver sus fortalezas y sus debilidades.
Por folio, requiere mucho seguimiento por parte
de nuestro y valorar al alumno una constancia
y que recopile aquello que ha hecho.
Vale, imaginaros ejemplos, que es lo que podemos decir
para quedar una gran por porque se puede encontrar perdida
y de algo vale?
Bueno pues aquí tenéis, por ejemplo algunas preguntas
porque he hecho esta actividad que aprendí con ella,
que hice fue mi fortaleza, los ciertos problemas
donde tuve errores vale ya actividad que podría mejorar
o como me gustaría mejorarlo.
También me siento bien con la tarea que he realizado
y luego estrategias utilicé para hacer la actividad,
así que antes de empezar un porfolio
lo importante es explicar las características,
lo los hitos, las cosas que tienen que hacer.
Las preguntas que hemos visto vale para que lo pueda elaborar
para que por polio sea exitoso,
pues lo más importante es hablar.
Hablan con el alumno y ver cómo lo van a en alguna vale.
En qué momento de la evaluación?
Pues en la elaboración,
desde que el alumno empieza a elaborar el porfolio
cosas que le podemos dar el guion vale una introducción al folio
para que sepan el propósito de cuáles son los temas centrales
que queremos que aparezcan en el porfolio,
vale y bueno luego siempre el final del porfolio
mira que tenéis un ejemplo de poco.
Vale.
Qué sería y poniendo un resumen, 100 de las cosas.
Este es la primera página aquí si fiáis.
Es una presentación y estos son los distintos trabajos
que el alumno ha hecho.
Esto se puede hacer.
Y se puede ver en manera de infografía.
Se puede hacer con una presentación
el caso es hacerlo, hay muchas asignaturas,
vine a no en fase de prácticas por Julio
de ayer vale?
Pues es algo constante, se vanguardia siempre al final
y también es una manera de que el alumno se quede
con con algo que ha realizado a lo largo del curso.
La encuesta es la siguiente.
Mica, casi poca explicación de la encuesta,
porque todos sabemos lo que es una encuesta,
realmente es una técnica de investigación también
y de educación la, el instrumento son los cuestionarios
y lo que nos permite es muchas preguntas a la vez
y sobre todo una corrección rápida.
Vale?
Cuando hacemos una encuesta podemos hacer dos cosas.
Una, el alumnado al principio acusó curso y al final para qué?
Para ver cómo ha ido evolucionando.
Vale.
También hacemos una encuesta rendes como se dice muchas veces
a iniciar una actividad para ver lo que saben los alumnos
y al final y es una encuesta rápida y yo me veo que es lo que ha pasado,
vale?
Así que yo puedo hacer una encuesta a los mismos alumnos
en distintos tiempos,
pero también puedo hacer la misma encuesta
a los alumnos del instituto, a los alumnos
de un instituto en Valencia en Canicia País Vasco Andalucía
y comparar cuando hacemos esto
bueno pues tenemos programas proyectos proyectos intercomunidades
como el proyecto mentor mientras actúa van
e que nos hermana, damos, nos terminamos distintos,
institutos y compartimos el trabajo que hacemos.
De quién depende esto?
Pues no; depende.
Del equipo directivo, depende del departamento.
El departamento puede apuntarse a estos proyectos
para estar en contacto con el profesor,
la final, los de lengua de Cataluña, de Barcelona,
de un instituto concreto y que hacemos comparados
hablamos vemos nuestras programaciones
las compartimos compartimos actividades
y compartimos metodologías además los alumnos lo sabe
y la aena obra se conectan y se y ponen en común actividades.
Es algo muy bueno y aquí se puede aplicar,
por ejemplo, la encuesta en distintos tiempos
y en distintos lugares,
lo mismo que hemos hecho antes respecto a actividades que se hacen
y comparamos cómo lo ven, cómo viven alumnos de la misma edad.
Atiendan juergas misma,
actividad situados en distintas comunidades
o dentro de una comunidad en distintas zonas,
o si la comunidad es pluri, uniprovincial,
en distintas provincias de la misma comunidad.
Estos proyectos suelen concluir con una visita,
una visita de un centro a otro y se conocen,
los chavales nos conocemos los profesores
y tiene una gran riqueza.
El escenario bueno que puede tener aspectos cuantitativos y cualitativos
para hacer el cuestionario.
Lo que tenemos que hacer es muchas preguntas.
Si vamos a preguntas de opción múltiple,
saber hay alguna, la que siempre se ha de terminar,
vale y tenemos que incluir preguntas de comprensión,
de análisis y de aplicación.
Vale.
Tenemos aquí ejemplos cuestionarios.
Tenemos aquí por ejemplo un cuestionario de autoevaluación
y aquí por ejemplo un cuestionario sobre actividades es a golpe de vista
y resolviéndolo y normalmente hay plantillas de corrección
en la dirección que tenéis.
Aquí tenéis estos ejemplos que los países cargan
y los podéis personalizar y muchos otros vale 6.
Nos vamos a la única a la última.
No he recopilado las anteriores, pero lo podemos hacer.
Al final vale, porque eran muy cortitas;
las pruebas,
y dentro de las pruebas como técnica en también lo conoce muy bien,
porque normalmente que entendemos por prueba con los exámenes,
la resolución ejercicios, los trabajos vale,
y tenemos como instrumentos pruebas escritas,
pruebas orales y pruebas objetivas, como he dicho al principio,
es lo importante combinarlas y no evaluar de la misma manera.
Tenemos distintos estilos de aprendizaje.
Nosotros y los alumnos lo comentamos comenté el día
que vivimos los elementos de la programación,
como tenemos distintos estilos de aprendizaje, lo ideales,
valorar con distintos instrumentos de evaluación,
esos aprendizajes para darme la posibilidad, bueno,
de que me luzcan, de que tenga la oportunidad
de hacerlo lo mejor posible, en donde se ha muy fuerte,
a lo mejor unas personas.
Las preguntas tipo test, objetivo no las pilla, bien,
pero es muy bueno resolviendo preguntas de desarrollo.
Pues combinarlo vale.
Tenemos aquí los instrumentos, vale?
Las pruebas escritas sabe si todo lo que es las orales a quien
asegurarles vamos también a comprobar un poco la fluidez
el vocabulario su expresión su riqueza vale su comunicación
no formal también las objetivas múltiples opciones de sí o no,
o como lo también en las objetivas, están de rellenar,
de elegir una palabra, por ejemplo, o un texto y completa,
vale luego las prácticas, que es otra manera de evaluar.
He visto que aquí me falta ponerlo luego lo voy a corregir
y sobre todo es laboratorio para los propios educación física,
para ciencias vale o prácticas que hablamos en el exterior.
Vamos a ver una columna por si hay alguna duda,
las pruebas escritas,
qué es lo que hacemos las docente normalmente y puede hacer el alumno
la respuesta o marcan una respuesta o que la construya,
porque este desarrollo o combinar las dos formas valen así,
que la manera de responder a las aulas,
la manera de responder a las pruebas escritas,
las vamos a clasificar en pruebas objetivas,
en pruebas de ensayo o en pruebas mixtas.
Vale.
Las franjas horarias tienen muchas ventajas.
La primera estamos practicando con los alumnos
y intentar mejorar su expresión corporal su expresión,
no verbal y la forma de enfrentarse al público.
Tenemos que tener en cuenta que esta situación de endemias
esta situación sin incontrolable, mientras antes empecemos, mejor,
hay algunas comunidades y algunos centros.
Qué de elaboración propia tienen un una asignatura que es debates.
Valen y hay.
Pues todo esto practicar la expresión oral es muy importante.
Las nuevas orales, las ventajas que tenemos es.
Podemos valorar en conjunto de los conocimientos,
no permitirle sí;
o no le permitimos es, es like.
Le permitimos que reflexione
y podamos ver realmente algo más global del contenido,
que sale una luz.
Vale inconveniente puesto que hemos dicho, tenemos poco tiempo
para hacernos, nos exámenes orales por un lado,
y los nervios, Vane de los alumnos.
Las pruebas objetivas son las de nitens.
Vale.
Hay que hacerlo elaborarlo,
cargarlo normalmente si se hace en una aplicación, vale;
y lo que tenemos es de manera muy clara
y construir de manera muy clara.
Los y mis vale.
Los icex no debéis donde merece ser texto larguísimo, vale, sino breves,
pero claros los inconvenientes de las pruebas objetivas,
pues que no hagamos nosotros menos intens.
Vare que a veces el alumno de manera un poco mecánica
reflexionar con esta,
unas tras no es ese otro inconveniente, el azar,
el factor de alzar que muchas veces se sustituye
se intenta contrarrestar penalizando,
pero penalizar también nos hace eran, tengan seguridad por ese miedo
y que las puntuaciones sean bajas.
Vale?
Las prácticas?
Sabéis exactamente lo que es.
Podemos evaluar una habilidad.
Podemos evaluar precisión en el caso de música,
en el caso de educación física,
no ciertas destrezas que pueda hacer,
y también podemos.
Puede evaluar si los contenidos que ha trabajado
es capaz de habilitarlos.
Vale?
Estamos en unas programaciones.
En un momento donde lo competencias ya queda claro, clarísimo.
Es importante y por tanto esta técnica de evaluación,
las prácticas como el alumno las cosas,
pues es importante centrar.
Vale?
Hemos visto la primera parte de de lanzarse qué?
Qué me voy a ir aquí para?
Bueno, no tenéis ahí las técnicas y los instrumentos de evaluación.
Hemos visto la técnica de la observación
con sus seis instrumentos.
Vale.
Hemos visto la técnica de la.
Vale, nada más el pasado,
no la técnica de la entrevista.
Con sus dos instrumentos, la línea de preguntas y el porfolio,
el expolio está muy bien.
Hemos visto la encuesta como técnica tercero con los cuestionarios
y hemos visto por último,
en la técnica de las pruebas escritas orales,
las objetivas y las prácticas.
En los nervios voy a cambiar pasamos a la segunda parte,
son herramientas digitales para evaluar a están ya
lo que os he dicho que nos ha quedado aquí después de haberlas puesto
en prácticas,
con la pandemia lo más importante es que las herramientas digitales
lo que nos hace es ayudarnos para evaluar al alumno,
vale, tiene también las posibilidades de que sean sumativas formativas
y que faciliten la evaluación
y también poder ver el aprendizaje de los alumnos.
Vamos a ver primero cómo utilizarlas
y luego vamos a ver muchas de las herramientas que van a venir,
fenomenal, todas estas están en la zona.
Esas tenéis enlazadas,
con lo cual podéis buscarlas, las herramientas tienes
y lo primero que tenemos que hacer es fijarnos objetivos,
animar a los estudiantes, vale.
Por qué?
Porque estas herramientas digitales, normalmente al momento
enseñan al alumno, es un progreso elusiva,
han conseguido o no hace que hagamos unas tareas diarias,
que podamos hacer semanales y que los alumnos puedan
ellas tienen que va, podemos incluir desde el feedback
para que el alumno, pues se motive y además es una manera
de corregirle o de hacerle reflexionar sobre la mujer,
algo que no he hecho.
Permite estas herramientas, evaluación, el trabajo por grupos,
el trabajo en parejas y esto les motiva, están juntos
construyendo algo y a través de una herramienta que es didáctica,
normalmente vale, nos permite adaptar las aquellos alumnos
que tienen necesidades específicas de apoyo educativo
también a mis alumnos con necesidades educativas especiales,
siempre queda accesibilidad a la herramienta de evaluación,
la tengamos controlada, vale, podemos diseñar nosotros
las actividades de manera variada,
nos permite también crear distintas actividades
y además nos permite cuando creamos una de estas herramientas
de evaluación nos permite hacer plantillas
y utilizar reutilizar con distintos contenidos.
Luego nos ahorra también tiempo, vale?
Mira, están separadas un poco.
Tenemos lo primero entornos virtuales para aprender vale,
que es un entorno virtual.
Pues donde estamos ahora mismo ahora mismo al entorno muden vale.
Donde vosotros podéis crear de todo, vale porque podéis crear temas,
herramientas, suegros, carpetas para almacenar contenidos;
todo esto es un entorno de aprendizaje
y ahí tenéis varios en.
Es muden.
Tenéis en Google que supongo que lo conocéis?
Vale,
tenéis el modo también lo podéis hacer es un poquito más privado,
vale, tenéis, conocí que es gratuito también casi todo.
Es un no, casi todo.
No, todo es gratuito.
Lo que tenéis aquí neo es ese para actividades
de aprendizaje a Milo está muy, muy fácil,
vale.
Está creado por la Asociación San, cae también muy operativo
y territori tenéis aquí ocho tres seis ocho entornos
virtuales es cierto que las comunidades autónomas
tienen normalmente su propia intranet,
con su entorno virtual.
Todos estos entornos virtuales crecieron mucho, con la pandemia;
nos hicieron un servicio maravilloso,
son muy claro el modo que lo habéis utilizado
seguramente y ahora casi todas las consejerías de educación
han creado su entorno virtual.
No obstante, está a disposición, ya os digo
que si le dais aquí al enlace, os vais a cada uno de ellos.
Aquí a lo que tenemos es separado para que lo veáis,
aplicaciones para educación abierta, como Class dojo, vale,
aquí también podemos poner a la familia.
Este es un Recursos Abiertos
de lectoescritura, mimética, Mistral, vale,
es para las matemáticas en función de sus medicinales.
Si SAIn es un porfolio digital,
donde pueden ir haciendo algunas operaciones y subiendo,
lo que hemos visto anteriormente está conectado y podemos entrar,
hay y ve el progreso de cada alumno darle
que las tenéis enlazadas aplicación aplicaciones para vídeo.
Class es como estamos haciendo ahora mismo
pues tenemos nueve por ejemplo dónde estamos vale también están
pero tenéis también li tots vale la puzle que son muy,
muy fáciles de crear, incluso ellos mismos las pueden crear
y entre ellos utilizarlas para hacer trabajos de grupos,
para evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje,
pues tenemos estas que tenéis aquí.
Gay kichi.
Ajuts con cúbics íntimamente es un límite,
perdón, a veces debe decir a Leandro para el próximo día igual
puede preparar un café sobre los contenidos que hemos visto
a lo largo del seminario un poco para finalizar es vertido
porque yo tenía pensado hacer un cálculo
con los contenidos de moi, pero me dice aquí sola,
así que hoy en la clase pero quizás el próximo
viernes, en la última sesión,
si os dais suficientes pues Leandro lo puedo hacer,
seguro que ha jugado al cálculo,
en algunos reunión de amigos, les encantan los alumnos,
simplemente nosotros lo que hacemos es cargar las preguntas,
decir cuál es la correcta y online, y en el momento se ponen
un una ventana supone ningún un nombre, ti, yo,
o el que quieran, los alumnos de la clase
y se va viendo quién acertantes les motiva mucho
y se el progreso.
Vale?
Tenemos también brics o venciments más que tenemos eso para ti
ni por posi plasti y forma Tin.
Cualquiera de ellas está
hágalo y es muy buena.
Aquí tenéis los enlaces de todas las que hemos visto.
Más cosas que tenemos.
Tenemos aquí sobre todo para actividad.
Mis vale y bueno, las tenéis, aquí no las voy a ir dando
una a una.
Os animo a que os metáis y a quedar.
Es utilicéis en turno de cuestiones.
Va a ser difícil, pero os insisto, que las podemos resolver a lo largo
de.
Vale, sí que antes de acabar, voy a repasar con vosotros
que nos correspondería hacer después de ver esta clase.
Vale para que no dejéis para el final la actividad final,
que no pasa nada, porque es muy cortita, vale,
pero para tenerla en cuenta voy a compartir.
La estáis viendo, vale, como siempre tomamos como referente,
vamos a hacer,
y esta parte es ese que nos correspondería
después de haber visto esta clase.
Vale, máximo es tres caras.
Aquí tenéis el grueso de la actividad vale?
Sería la actividad cuatro correspondiente a esta conferencia,
que esta cuarta vale.
Lo que hay que hacer aquí es trabajar con las herramientas de evaluación.
Hemos ido viniendo qué es lo que hay que hacer?
Tenéis que indicar el criterio de evaluación,
vale?
Qué es lo que queréis evaluar.
Una Una gracias.
Y cómo evaluarlo?
Vale?
Dentro de cómo evaluar?
Lo que os pedimos
es que al menos utilicéis tres instrumentos de evaluación,
la diana.
La rúbrica era anecdotario clase cuestionarios o una evaluación
por pares de estos, tres instrumentos escogerlos que queráis,
vale y los tenéis que utilizar y no tenéis que indicar.
La recuperación no más, tenéis caras,
y esto es lo que poner en evaluar cómo evaluarlo y utilizar
tres de estos instrumentos.
Vale.
En andas y os habéis incorporado, que no había Gandhi,
pues decirme Alexandra la dudas, que tengáis,
algo que queráis que pueda volver a repetir es el Micro.
Por favor.
Nada tenéis, ninguna duda sea.
Dime para Balboa han una,
porque si tengo es igual.
A ver, es que tengo sonido muy mal.
Dime ni las devaluar,
y ha sido si la unidad didáctica que ha escogido
y con la que estás haciendo la actividad,
pues de esa de esa unidad didáctica,
pues 2, es tres formas de evaluar los contenidos que puede
ser una prueba escrita,
pues tú pues como una diana con lo que tú pilas.
Vale, es más, también estudio rico, pero también es más entre prácticas
es que la elaboración de esa herramienta la pongas,
pues puedes poner una diana.
Pues yo he pensado una diana
y poner la diana de esto he pensado una prueba de evaluación
de este tipo.
Les he dicho que hagan un porfolio por Fabricio
que nos pongan es lo que digáis.
Claro, es una pregunta también y en echar utilizar.
En qué sentido, en qué?
Gracias a que no pueden ser hablarme de biblioteca la dices
las rúbricas de Canarias o o los instrumentos de evaluación.
Si es las rúbricas de Canarias pues sí hacéis.
Como cómo no instrumento de evaluación.
Una rúbrica por ejemplo pues os podéis apoyar
en eso los instrumentos para una evaluación, aplicarlos,
no ya los aplicaré.
Cuando hagáis las prácticas es una manera de tenerlo ya preparado,
simplemente es sindicar con qué instrumentos de evaluación
calificarías o venías el progreso, los alumnos de una actividad
en una unidad didáctica.
Así que simplemente es decil el instrumento
y, si lo elabora es poner el instrumento.
Mal.
A ver si tenéis alguna dura más.
Yo estaba pensando que no había nadie conectado?
Me podríais haber interrumpido en mitad de la aplicación?
Vale.
Madre de hombre, las dudas de la actividad dos tres
mientras tanto las voy a sacar aquí las compartimos más.
Gracias.
Vale a ver, descripción de mediática más,
lo tenemos que poner ahí.
Voy a compartir para que la veáis.
Creo que.
Estáis viendo, verdad.
Vale, pues aquí en la actividad 2,
cuando nos di descripción del entorno que tenemos que poner ahí, es decir,
el centro ubicado marginaron, este centro está ubicado en Madrid,
en la zona norte de Madrid, en una localidad,
imaginaros, Alcobendas, tienen todos los servicios
y el entorno socioculturales medio, solo eso?
Vale describir el centro, tengo que es un instituto de línea,
4, por ejemplo, en educación secundaria obligatoria,
o sea, que tiene cuarto el primero de cuarto de la eso,
a y de con tres modalidades de bachillerato, páginas y con dos
delineados en cada modalidad de bachillerato,
destacó del proyecto educativo del centro.
Es un centro abierto, inclusivo y volcado en el entorno,
por ejemplo, de los documentos del centro.
Voy a destacar, pues esa destacar que voy a partir de mi programación,
del departamento,
que voy a hacer la unidad didáctica, imaginaros, he dicho matemáticas,
pues de matemáticas para cuarto de la eso.
Parto de la programación del departamento
y y ahora al describir en el aula.
La voy a adaptar mis alumnos.
Descripción de una, pues tengo que decir
que tengo veintiseis alumnos en la clase dos niñas
y 14 niños por ejemplo de ellos tres son repetidores por ejemplo dos
tienen necesidades específicas de apoyo educativo
porque tienen trastorno atención con hiperactividad,
y tengo un alumno con necesidades educativas especiales
por discapacidad visual.
Por ejemplo, describir la unidad didáctica
en un marco legislativo puede sentir la mía,
y la ética es la multiplicación, está ubicada en el segundo trimestre
y se corresponde con bloque de contenidos,
operaciones me lo estoy inventando,
vale operaciones con el objetivo general
de la etapa que tiene que ver con las matemáticas.
El objetivo de aria.
El que yo editan competencias específica,
la que tenga que ver con operaciones,
vale el contenida y el criterio de evaluación.
La ubicación es lo que os he dicho del trimestre
y dentro del trimestre, pues lo que me ocupé,
conocimientos de los alumnos en este caso,
que todos sepan sumar y suma, deben del mismo elemento
varias vestas y interdisciplinariedad,
porque deben de aplicar, a lo mejor
los conocimientos de la multiplicación para hacer un taller
de sí sí por ejemplo, vale, es muy quinto,
tenéis que poner, es muy poquito,
y además solamente dos caras.
Vale todo esto dos caras,
así que es muy poco lo que más bao un es el dinero objetivo,
la competencia básica o las competencias básicas.
Las clave, eso es lo que más nos va a ocupar.
Está clara esta actividad, 2.
Sí.
Pues no voy a compartir.
La actividad es, me ha dicho algo de 3.
Creo que aquí la tenéis valen.
Han dicho en esta parte delantera, es bueno que forma parte de la 2,
en la sede que pusieron en las competencias
los objetivos de etapa de la materia,
las competencias específicas, pero no hacía falta ponerlo,
sino solamente el objetivo de la actividad.
Voy a volver a asentar lo que ha, se unió.
Espera.
Aquí donde se ha dicho que la descripción de la unidad,
la ética, esperar.
Sí.
Aquí donde os he dicho
que, en el marco legislativo, yo en sobre entendido,
pues sometemos todo el marco legislativo online,
solamente dentro de la comunidad, el real decreto
y lo que os he dicho, ubicarla dentro del trimestre,
dentro del encuentro del curso en el trimestre,
dentro de trimestre.
Con qué centralización
y lo que necesitan saber los alumnos?
Así que es menos vale,
y en la tercera ya ponéis los contenidos
los criterios de evaluación y demás.
A ver, véanse.
Las competencias,
nada tienes que nombrarla y poner los escritores,
vale con decir con qué competencias clave
está relacionada la unidad didáctica,
y no tiene que ser todas que suya lo Vivus
vale las que estén más relacionadas.
Los objetivos generales, los objetivos generales,
son de la etapa, los encuentra sin el curriculum.
En el currículum de tu comunidad al 20 vio y los objetivos del área
de tu materia los encuentras.
En el currículum, en el anexo dos de comunidad
hay los-tienes.
Si quieres venir dices dices cuál es,
pero me estás diciendo que orientadora
-vale, como en ese orientadora no hay,
ya sabes que tienes ahí la especialidad de orientación,
pero perfectamente me cuesta hacer actividad,
ya que somos complís.
Me puedes hacer actividad
relacionada con en vez de con una unidad didáctica,
con una intervención de cualquier área o ámbito
de los que puedes trabajar, pues hacerme una intervención
relacionada con el plan de acción tutorial
-me pues me intervención relacionada con el.
El plan de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje
-patee, o me puede hacer una intervención con el poa,
con el programa de orientación académica y profesional,
y ahí me dice.
Si los objetivos no serían de tapas,
tus objetivos generales, tus objetivos específicos
y las actividades que realizan harías, lo mejor,
sinceramente es que lo haga, es a orientación y me alas.
Una intervención tuya la quieras de técnicas de estudio.
Si quieres, con los alumnos de sensibilización
ante una discapacidad lo que quieras,
el objetivo de verdad del seminario es que no apliquen,
tienes muchas posibilidades de las herramientas de evaluación,
dado que en muchas de ellas se diseñan en el departamento
de orientación, por ejemplo, las numéricas enseñamos
desde el departamento orientaciones como elaborar las das dianas
se les facilitan porque es algo superrápido,
de hacer por supuesto.
El diario anecdotario, cuando hay problemas de conducta,
desorientadora pues es que hay muchísimos problemas de conducta
y tenemos que tener una rejilla para entenderlo súper apuntado,
porque luego a lo mejor queremos pedir un recurso para el centro,
mejor.
Queremos una persona de apoyo,
a lo mejor queremos el perfil de técnico superior,
integración social que nos ayude poner al luz.
Entonces tienes muchísimas posibilidades
y hacerlo a a tu especialidad, y mejor vale en esas dudas.
Isabel, yo tenía una duda.
Dime entre la legislación gala todavía,
si aplicantes a la hasta ahora se aplicable
a nuestra actividad aquí y actividad,
tu supone ser también de un familiar profesional,
desempeño profesional y las competencias lo haces,
mira el objetivo del seminario es que aplique estas herramientas
de evaluación,
pero al muestro entonces hemos puesto aquí el ejemplo de la eso,
evidente y de bachillerato,
pero por supuesto que cabe orientación
y por supuesto que tienes que hacer de tu asignatura
si sabes asentándonos prácticas,
bueno, pues escoge una de tus materias que tú quieras
del grado que tú vayas a clases y preparar una unidad didáctica
y que sea de lo tuyo que luego las ruedas aplicar,
y además que luego contraste programaciones en la actividad
o pedimos que ahora es un un mapa conceptual,
compareix, sales, tienes que servir,
luego haces del módulo que tú quieras de los que tú puedas impartir,
de grado que quiera es medio superior que tú quieras.
Vale, gracias.
Vale.
Tenéis alguna pregunta más.
No.
Pues si no tenéis más preguntas chicas lo dejamos seguimos en foro
vale y me pregunta es lo que queráis por el foro,
y hemos cambiado porque Leandro no, no podía dar clase
de hoy, hemos cambiado y entonces la última sesión
la tenéis condenándolo de cualquier forma.
Estoy a vuestra disposición en el foro para ver si vale.