Bienvenidas y bienvenidos a esta tercera sesión
de nuestro seminario, enseñando humanidades que sabéis
que se corresponde con las actividades,
también de la práctica, dos de esta asignatura
de complementos.
Empiezo disculpando que que hayamos tenido que realizar
este encuentro en viernes llamamos decía comentaba antes,
antes de empezar a grabar, que era el único que yo,
que tenía yo en la agenda y sé que no es el mejor día
para hablar de programaciones y de unidades de programación
y de cuestiones de secundaria, que son las de estar con los amigos
o con la familia, arrancando el fin de semana,
pero esperamos que sea lo más lo más ameno posible
y lo más interesante.
Hoy es un día una sesión muy especial para mí
porque, como ya comenté el día de la presentación tengo aquí
a mi hermano, Francisco Javier Peña Cervantes,
y esas que voy a decir bonitas no es no, es porque sea algo.
No sé si hay alguien que está entrando,
yo soy yo estoy reverberan.
Si os decía que las cosas bonitas que voy a decir
del no es porque sea familia, a mí hay otros miembros de mi familia,
de los que no diría cosas bonitas, pero en este caso bueno,
pues Francisco Javier Peña es es un fuera de serie como docente,
es una persona, es un profesor que a pesar de llevar
18 años en secundaria sigue motivado.
Yo no le he oído nunca hombre, de este cansado,
pero nunca le he oído una mala palabra
hacia un estudiante, un comentario despectivo
el veces que nuestros profesores de secundaria terminan quemando.
Yo tengo muchos amigos que son profesores de secundaria
y a veces les soy hablar de su trabajo,
y es que han perdido esa pasión inicial.
En el caso de Francisco yo creo que no es así
que es un es un profesor estoy me encantaría poder mirarle
a través de una mirilla en el aula es seguro
es un proceso comprometido empático directo muy directo
vais a saber quién convoca con poca voluntad
y con poco artificio muy divertido y y seguro consigue que sus alumnos
emocionen con su disciplina.
El es filósofo;
estudiaban en la licenciatura, en filosofía,
pero cuando organizamos estas sesiones
a pesar de ser de filosofía yo pensé que le oí hablar
porque este año ha aprobado.
Por fin la oposición.
Es verdad que por mi o no haya tenido por ahí
por hay mucha suerte, después de ya digo,
y 18 años se también veáis que las cosas a veces
tardan en llegar, y le voy a hablar de su posición
y de estos conceptos que a nosotros nos cuestan tanto y a todos
los que estamos fuera de secundaria nos cuesta
en tanto que pensé que sería una excelente idea invitarle
y que nos contara.
Nos hablará cómo programar, que nos contará con un programa,
como además son humanidades son cosas muy transversales,
pues funciona muy bien.
Su charla iba a ser una herramienta muy, muy interesante,
tanto para esta asignatura, para la elección
de esa de esa práctica tras de esa temática de la práctica,
empresa en la que ya empezáis a familiarizarnos con el currículo
y con la legislación propia de cada una de las comunidades autónomas
como, y va a ser clave para la elaboración del tcn
en el que sabéis realizar una unidad de programación ejecutable
de hablaremos de ellos, se convocan también a las reuniones,
déjenme muchos de nosotros, tienen claro sus asignaturas
y nos veremos en de semanas para hablar de ccm.
Hoy nos vamos a quedar con estas unidades de programación
-Francis, con mi gracias por aceptar a este embolado de viernes
que te sentido y da.
Tienes, tienes la palabra.
Muchísimas gracias por por Pues, por haber preparado.
Sé que ha sido porque es un trabajador
y te lo agradecemos un montón.
Muchas gracias.
Bueno, muchas gracias a ti Yolanda.
Pues nada,
lo que sí eje.
Bueno, yo hablo mucho y ahora quiero empezar ya.
Vamos, que si no, no va a dar tiempo,
sobre todo para que tengáis tiempo para hacer preguntas
y si queréis, comparto ya la presentación
y arrancamos.
No.
Vale estoy viendo nada ya pacto sobre todo muy bien bueno
pues nada lo primero bienvenidos y bienvenidas a esta presentación
en torno a la realización 40,
hiperactiva unidades de programación,
gracias a la UNED y a Luis Vale,
o darles la oportunidad de poder hablar sobre sobre estas unidades
de programación y cómo hacerlo de una manera más coherente
y más práctica.
Vale?
Pues nada sin más, o nuestro un poco el índice
voy a llevar esta buena en algunas partes,
pues me extenderé más en otras ir un poquito más deprisa
para que dé tiempo a todo.
Esto realmente son los puntos que tiene que tener una unidad
de programación antes llamada unidad didáctica, Vale,
la terminología va cambiando según la ley
y, bueno, pues sin más sus empiezo a decir,
vamos a dar unas pequeñas ideas sobre la introducción
y aclaraciones previas.
Seguiré hablando de ley de niveles de congruencia legislativa,
que también es importante que tenga incluidos dentro de la programación,
pero voy a intentar ir un poco más deprisa,
aunque es importante, y luego los elementos prescriptivos
dentro de una programación.
Como son contextualización y temporalización,
la fundamentación psicológica hablaremos un poquito de esto,
objetivos y competencias talleres donde está el grueso
de toda la terminología nueva de la loe,
la metodología sobre ellos básicos es otro concepto nuevo,
también lo veremos, sesiones su evaluación y conclusión.
Vale?
Pues sí sí más ligo esta estas aclaraciones previas.
Bueno, entonces esto está basado en esta nueva ley,
Vale con nueva terminología nuevos conceptos que algunos no son nuevos,
otros son reciclados, van cambiando,
van variando un poquito y decir que lo que yo no voy a realizar aquí
es una exposición sobre la programación didáctica.
Ese es otro documento.
La programación didáctica es un documento,
hay que realizar cada año en nuestros centros
y es un documento mucho más general, más cerrado también,
que lo vamos a hacer con las unidades de programación.
Entonces ahí no voy a entrar, voy a entrar directamente,
voy a prestar especial atención a las programaciones de aula.
Es otro documento que tiene que tenemos que realizar los docentes
cada año y una programación de aula y a recoger todo lo que hacemos
y a nuestros alumnos y alumnas.
Entonces, esta programación de aula sí que es más abierta, Vale?
Sí que da lugar a cambios porque luego hay un montón de,
pues de variables que entran en juego, días de fiesta;
exclusiones en fin, 1.000 cosas que nos hacen variar un poco
la programación de nuestras unidades de programación, Vale?
Entonces, bueno, eso es lo que me voy a centrar.
Voy a prestar especial atención también a esta legislación actual
vigente, Vale la cual, bueno, pues es tremendamente importante,
no sé si lo sabéis, pero ya está implementado
en todos los cursos de secundaria y bachillerato.
Empezó el año pasado
y un cambio legislativo se comienza en los cursos impares,
primero y tercero de la eso y bachillerato,
y al siguiente año segundo año se hace la implementación completa
con segundo de la de su cuarto de bachillerato.
Este año estemos sin ese segundo año,
o sea, ya este año todas las asignaturas
mediante los voy para los que, bueno,
supongo que queréis ser docentes, es decir,
que vayáis practicando la tolerancia a los cambios legislativos
es algo que ocurre muchísimo, haya vivido tres bueno,
pues hay opiniones para todos justos,
no en torno a estos cambios legislativos,
pero es algo que dio desgraciadamente base,
creo que va a seguir ocurriendo y y, bueno, pues cada nueva ley
tiene su propia terminología y hay que hacerse un poquito con ella,
y con estos cambios y una y un aviso Vale
para terminar con este esta primera introducción,
astilla, usted sillas introductorias para hacerlo.
Una guía de programación considero que es importantísimo
que cuando elija y si esa unidad de programación ya
sea sobre historia del primero cuerpo de la denso historia del mundo,
contemporáneo en primero de bachillerato o historia del arte
y o historia de España,
el segundo bachillerato vayáis viendo lo primero de todo,
qué contenidos y qué actividades quiero desarrollar?
Parece un poco contradictorio.
Parece empezar la casa por el tejado,
pero no es así?
Va a facilitar muchísimo las cosas, y os voy a dar un poco
la tabarra con esto durante toda la obra,
porque, realmente, si hacemos una buena batería de actividades
en donde hayamos elegido,
que vamos a hacer con nuestro alumnado comentarios,
esto, presentaciones, infografías, tengamos un poquito claro
que queremos hacer en el resto de la programación
de la unidad de programación se va a hacer
no es decir sola era muy mal pero va a ser mucho más sencillo
Va a ser mucho más coherente, mucho más práctico.
Vale empezar visualizando esas actividades
que haríamos con nuestro alumnado.
Vale, y luego,
el resto de elementos del currículo van a ser mucho más fácil de elegir.
Vale?
Entonces lo comentaré en más ocasiones.
Seguimos cuando hablamos de este segundo punto.
Hablamos de los niveles de concreción legislativa.
Bueno, nos movemos en el marco de la ley orgánica tres 2020,
de 29 de diciembre, que la loe estatal,
igual que los reales decretos que regulan las enseñanzas mínimas,
de, secundaria obligatoria o de bachillerato.
Estos documentos son estatales y hay que tenerlos en cuenta
para hacer una unidad de programación,
pero el documento base en el que hay que, con el que hay
que guiarse, tenemos que tener casi siempre abierto.
Vamos a hacer muchísimas llamadas a los decretos
de cada comunidad autónoma yo soy docente en CastillaLa Mancha
y, por lo tanto, me basado en el decreto 82,
que regula el currículo en la eso y el 83, 2000 veintidos,
que regula el currículo en bachillerato dependiendo
de nuestra comunidad autónoma.
Vaya preparado un documento donde en donde
a golpe de clic o de llegar a este decreto,
a este documento para para poder ir utilizándolo,
hay que utilizarlo mucho, y nos facilita mucho las cosas,
a pesar de que se seamos.
Seamos más o menos reacios a utilizar documentos legislativos.
Estos decretos se ven muy fácil, son muy sencillos
y es muy fácil de utilizar y basarse en ellos,
porque en el fondo tenemos que basarnos en ese decreto,
Vale, ya veréis si enseñando, como soy de CastillaLa Mancha,
son casi iguales en todas las comunidades autónomas.
Vale, y ese es el documento base en el que me voy a basar, Vale.
Podemos incluir dentro de nuestra unidad de programación también
otras legislación complementaria un poco también para dotarlo
de una mayor enjundia legislativa.
Podemos hablar del decreto de inclusión educativa,
vamos a hacer referencia a ese concepto de inclusión educativa
y también podríamos hablar
de las órdenes que regulan la evaluación,
tanto en bachillerato como en la eso Vale?
En este caso otra vez pongo los de CastillaLa Mancha,
un poner, pues los de la comunidad autónoma,
Vale el primer punto prescriptivo dentro de una unidad de programación
que tenemos.
Como tenemos que hacerles la contextualización
y la temporalización Vale es un es un apartado
en donde hay que hablar del centro, de la localización donde se encuentra
de cuál es el contexto socioeducativo.
Se encuentra ese centro.
Si hay más conflictivos, es un centro de difícil desempeño.
Equipo de alumnado,
tenemos dentro de ese centro cuál es el tamaño del centro,
si es pequeño, medio o grandes,
también, del claustro de profesores hay en el centro unos 50 profesores,
era un tamaño medio y profesores era ya un centro considerado
de tamaño grande y también los estudios que se ofertan.
También es conveniente incluirlos dentro de este primer apartado,
diciendo.
Bueno, pues sí sí sí será solamente eso, eso y bachillerato.
Ciclos formativos quiero ramas de ciclo formativo,
serán.
Si se Administración,
si se ha mecanizado, lo Vale todo eso en parrafito,
inscribimos y luego hay que verla.
Hay que elegir la asignatura que vamos a elegir,
como he comentado,
de cualquiera de los niveles educativos, Vale,
e incluso está siempre eso sí de bachillerato,
sino de bachillerato.
Tendríamos que adjuntar.
La modalidad Valen si estamos en primero de bachillerato
y lo vamos a hacer para un curso tecnológico
o para el de humanidades y ciencias sociales
o para el bachillerato general.
Es una de las nuevas incorporaciones
también dentro de el número de alumnos que vamos a tener
y una cosa importante.
Tío, una cosa importante.
Son los alumnos con necesidades educativas especiales
que vayamos a tener en el aula.
En este primer punto solamente hay
que exponerles los casos sin entrar en más más especificación
y lo que vamos a hacer con ello.
Simplemente decir,
pues eso a lo mejor tenemos clase un alumno con trastorno de déficit
de atención y creatividad, tdh.
Alguien con respecto autista, alguien,
que puede tener distingir visuales, fractura en brazo preferente,
lo que lo que nosotros consideremos que va,
hubo que tenemos en clase y por último ya en nombre
de la humanidad hemos elegido.
Es conveniente también hablar de la anterior y posterior
para que también tenga su coherencia y esa tiempo organización,
en qué evaluación lo vamos a realizar?
Primero segunda o tercera.
El número de sesiones.
En una programación suele tener una media de 10 de 16 sesiones
dependiendo también Vale, pero podemos irnos a 12,
nos podemos quedar en ocho dependiendo y luego también influyó
muchísimo el ritmo de aprendizaje del alumnado?
Si podemos ir un poco más deprisa o un poquito más despacio tenemos
que adecuarnos a eso.
Por eso, la unidad de programación,
insisto es un documento que tiene un carácter abierto.
Se puede modificar no como la programación,
que una vez que lo mandamos que se cierra esa programación
ya cuesta más trabajo; hay que hay que hacer otros procedimientos
para modificar la fecha en la que se va a impartir
y también, bueno, podemos hacer la relación con algún acontecimiento
importante o curioso para temporada temporalizar,
para situar esa unidad de programación en un momento
determinado del año alguna efeméride,
algo que tenga relación.
Seguimos la fundamentación psicológicas en un apartado
un poco más teórico,
pero también conviene hacerle caso a este ya incluir un apartado
quizás no muy largo,
en donde se defina lo que todos los docentes buscamos.
Cuando entramos dentro de un aula
llegará a alcanzar ese aprendizaje significativo.
Término acuña, suben y, bueno, pues yo hablaba directamente
de buscar un aprendizaje que no sea memorístico, repetitivo tal;
en el alumno perdure que sirva para el futuro.
Eso es lo que es lo que sueña agostos dentro del aula.
Todos todos los docentes quieren, luego es muy difícil conseguirlo.
Ha hecho muchas asignaturas, muchos conceptos, muchos contenidos,
y es difícil llegar a esa idea, pero no solamente la loe,
también la lomce y el resto de leyes siempre buscaban este concepto
de aprendizaje significativo,
y para ello creo que es importante contar con tres elementos.
Por un lado, de las expectativas de los alumnos,
expectativas tienen normalmente bajas, han llamado
lo digo las expectativas de ellos con respecto a los diferentes temas.
Unidades de programación suelen ser bajas, por lo tanto,
tenemos que esforzarnos, y lo digo en serio,
por tratar de aumentar esas expectativas de los alumnos,
hablando de cosas que también les interesen
y y que sobre todo tengan que ver con lo que ellos ya conocen
con sus conocimientos previos.
Esto es importantísimo, Vale?
De hecho, el aprendizaje significativo
se basa en eso en partir de los conocimientos previos
del alumno,
para que esos nuevos contenidos engarcen o tengan continuidad,
con lo que ellos ya conocen y que se produzca
este aprendizaje, este aprendizaje que perduren,
y esto en el fondo es la base de lo que llamamos situaciones
de aprendizaje.
En la loe un concepto no veo hasta cierto punto Vale?
Porque en el fondo esto esto es muy antiguo,
ya el hecho de de hablar de estas situaciones de aprendizaje
puramente es decir, yo lo que es una situación de aprendizaje,
me gustaría que en otras ventanas de vuestro navegador abrir ahí
una nueva ventana y que vivierais mente,
y punto con cómo suena y que introdujera este esto este código
Vale 31 34 cero cuatro seis que respondiera
a una pregunta en relación con la situación de aprendizaje,
hablando un poco también de esto,
de partir de los conocimientos previos,
me gustaría saber qué entendéis vosotros por situación de aprendizaje
habéis escuchado término ya en varias ocasiones
y si ciertas nociones sobre ello espero que sea accesible
y lo podamos hacer pronto.
Ahí lo tenéis.
31, 34, 4, seis voy a ir recogiendo vuestras vuestras respuestas.
Vale, las vais a poder ver aquí como como cómo van apareciendo?
Vale.
Hago un nuevo si son cinco minutitos,
cinco minutitos para comentarlo o disir,
poniendo ya es y lo que creéis que es una situación de aprendizaje.
Vale para para un poquito entendéis.
Este concepto al dime distan perdóname.
Dime el código que lo pongo
en el cha que hay alguien quizá 31 34 si cero cuatro cero seis
ahí está el código en marcha sabe arriba vez
y hay ahí tienen la propia pantalla compartida arriba
parece un poco más pequeñito
Vale bueno pues están ahí en lucha.
Lo de es un trabajo completo de varias sesiones,
es cualquier actividad en la que se relacionen lo teórico,
y lo práctico parece que las que van un poco más atrás
es una unidad didáctica, o es una programación de aulas,
Vale?
Pues cada vez van apareciendo más.
Más respuestas.
Fijaros la la que va más atrás en una unidad didáctica a nosotros,
la primera vez en el centro
donde aparició este concepto de situación de aprendizaje.
No lo plantearon, lo plantea, lo lo nos dijeron
que directamente era una, lo cual es algo que, bueno,
pues ahora matizaré pare errónea, errónea, Vale esa contestación,
pero ahora matizaré Vale,
pues ahí vamos teniendo cada vez más respuestas.
No sé cuántos.
Si estamos en la charla entonces, tampoco puedo ver.
Si faltan mucho muchas personas van 37,
sí cuando se están emocionado.
Somos algo más cuando hay 2, 52, pero igual alguien no puede acceder,
no he sido yo creo que con esto es
una muestra representativa, Vale?
Simplemente para para ver qué opináis y bueno,
pues haga, ha ganado Vale, por decirlo de alguna manera,
la que es más correcta todas son correctas,
pero lo que es más correcta es la que habla de cualquier actividad
en la que se relacione.
Lo teórico y práctico le sigue, avanzaba mucho,
lo de, es un trabajo complejo de varias sesiones, Vale,
pero la, la que tiene 20 de resultados
o 21 ahora es la que comentó.
Vale?
Bueno, pues realmente es eso, es una una situación de aprendizaje,
la podemos entender como como una unidad didáctica,
unidad y programación.
La podemos entender como una actividad corta
de una sesión o incluso de 10 minutos.
La podemos entender como una única, una programación de aula entera,
un la podemos entender también como una, una actividad compleja
que comprende a varias sesiones.
En el fondo
todo tiene cabida en este esta idea de situación de aprendizaje,
porque en el fondo lo que se trata y lo que quiera el alumno
es que los contenidos se relacionen con la práctica,
esa es la base de la loe,
es lo que se hace hincapié y por eso aparece tantos actividades,
situación de aprendizaje y bueno,
pues esto es una, es un concepto relativamente nuevo
que tenemos que que se realizaron en clase,
aunque sea complicado, hay asignaturas que se deja más
asignaturas que se dejan menos historias
y pueden hacer muchas cosas para llegar a plantear
actividades cortas, largas, proyectos de muchas formas.
Podemos plantear estas situaciones de aprendizaje,
en donde se relaciona lo teórico y práctico,
el fondo es lo que os pongo aquí Vale una actividad diseñada por el docente
en donde, bueno, pues busque una serie de conocimientos
adquiridos para resolver problemas de la vida cotidiana.
Vale, se quebrará muchas preguntas, sí y mucho debate sobre esto
como yo.
Si enseño esta unidad de programación
como relacionado con algo que ocurra en el día a día,
pues hay que hay que agudizar la imaginación
y tratar de encontrar este tipo de actividades.
Ahora os diré un poquito también daré algunos tú más también
por como para cómo realizar estas situaciones de aprendizaje.
Continuamos varias.
Decidimos con objetivos y competencias Vale?
Aquí entramos ya en una parte de la presentación
un poquito más dura, más salida o más bueno,
si es así es atractiva la primera parte,
pero aquí entramos en conceptos que tenemos que dominar,
dentro de la loe, que van a ser estos objetivos y competencias.
Como digo, no es nada nuevo la la, la evaluación competencial.
En seguridad aparecían la lomce,
pero la loe se le da mucha más importancia,
y todo esto vamos a ver cómo aparece dentro del decreto
y es cómo cómo vamos a ir sacando cada vez más pequeñas
en ese nivel de concreción donde vamos de lo más general.
Eso, los objetivos generales de etapa a las competencias básicas,
los siguientes serían.
Los escritores operativos y las competencias específicas.
Estos términos hay que controlarlos,
hay que hay que saber cómo utilizarlos
y no son tan complicado ni tienen tanta.
Tanta problemática Valen, vamos a ir haciéndolos, uno a uno
el primero que encontramos es bueno.
Pues lo que digo aquí
es que hay que tratar de buscar una trazabilidad,
una relación entre todos estos elementos del currículo
y ver cómo cómo se relacionan unos con otros.
Yo voy comentando, por ejemplo, lo más generales
son los objetivos generales de etapa.
Estos aparecen dentro del decreto.
Nosotros no tenemos nada, no tenemos que hacer nada,
lo único que tenemos que hacer es señalar cuales se conectan más
con la unidad, y vamos a trabajar
y y justificarlo correctamente.
Vale?
Esto son comunes también a todas las materias.
Estos objetivos de etapa lo que se busca
es el perfil de salida.
Es otro concepto.
Aparece también lo que son las cosas que tienen que saber hacer el alumno
cuando termine eso o con término bachillerato,
básicamente en su superficie, sanidad y los objetivos generales,
etapa en decreto, pues aparecen así artículo sigue.
Aparecen diferentes objetivos generales de etapa
que tendremos que leer.
Tendremos que reflexionar sobre ellos
y elegir aquellos que mejor se adecúan, a lo que nosotros vamos
y vamos a programar en nuestra programación.
Si vuelvo a repetir y bueno la segunda y lo digo habrá más,
si tenemos ya una serie de actividades tensadas una batería
en donde hemos visto, pues este es el contenido,
lo voy a trabajar mediante esta actividad de presentación en grupo
o a través de una búsqueda por Internet.
Si lo tenemos ya más o menos claro
cuando hagamos una primera lectura de estos objetivos generales
de tapats si nos van a ir, iluminando,
van a ir apareciendo de una forma muy coherente.
No es lo mismo que empezamos a elegirlo sin saber muy bien
qué vamos a hacer porque elegiremos seguro.
Además o de menos no habrá una conexión real
y no será una buena unidad de programación.
Por eso, si tenemos ya esa idea básica,
cuáles son nuestras actividades mucho mejor
para elegir todos estos elementos?
No solamente los objetivos generales de estos eran los de los de la.
Eso, como digo, en cada comunidad autónoma
aparecen en bachillerato.
Tenemos también una serie de objetivos generales de etapa.
Vale?
Como digo, habría que hacer lo mismo.
Una vez que hemos visto los objetivos generales
tendríamos que hablar de las competencias clave.
Van, también son comunes a todas las asignaturas,
y se le da una importancia bastante grande
dentro de la lomlou Vale hablando de esa evaluación competencial que,
como digo, no es nueva,
pero que aquí se vuelve a dar más más importancia.
Decimos que son imprescindibles para alcanzar eso
de lo que hablaba del perfil de salida del alumno y, bueno,
podemos definirlo como los desempeños que se consideran imprescindibles
para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito
en su itinerario formativo,
y afrontar los principales retos globales y locales.
Lo que nosotros tenemos que hacer es lo mismo que hemos hecho
con los objetivos generales de etapa.
Aparecen en el decreto, los elegimos, los vamos leyendo
y los temas se junten, se ajusten a nuestras actividades.
Son los que tenemos que reseñar, por ejemplo,
es todos, son las competencias clave las que aparecen
son las mismas para la enseñanza básica que para el bachillerato
son ocho tenemos que bueno dentro de del decreto
aparecen competencia comunicación lingüística plurilingüe
matemática digital tenemos que ver cuáles son nuestras actividades,
cuáles son nuestros contenidos
y cómo se adecúan a estas competencias.
Por ejemplo, si vamos a hacer una actividad
en donde los amotina que buscar información por internet,
que realizar una acción sobre algo sobre una información
que haya buscado por Internet, pues evidentemente,
tendremos que decir que la competencia digital
se utiliza dentro de nuestra unidad de programación.
Vale aparte, aparte de estos de estas competencias claves,
seguimos bajando en el nivel de concreción
y llegamos a lo que son los escritores operativos,
aparecen en el anexo uno de decreto y sirven de encuentro
entre lo que son las competencias clave y las competencias específicas
son comunes también a todas las materias,
Vale tanto en la eso como el bachillerato,
y tenemos que hacer lo mismo también delimitar
cuáles son esos descriptores que más se relacionan con nuestras unidades,
con nuestra unidad de programación y con nuestras actividades.
Bueno, pues aquí como pone constituye en el marco referencial a partir
del cual se concretan las competencias específicas
de las diferentes materias Vale.
Ejemplos de pintores operativos aparecen,
en el decreto de CastillaLa Mancha aparecen en dos
en una tabla donde nulo hasta los usuarios de bachillerato,
y por ejemplo si estamos, si hemos dicho
que nuestra unidad de programación
va a tratar la competencia de comunicación, lingüística,
pues si vamos a realizar algún tipo de comentario de texto,
vamos a trabajar un texto, el descriptor operativo,
cce e; 2.
Habla de comprender interpretar y valorar
con actitud crítica textos orales escritos Gaos multimodales bueno
pues evidentemente tendremos que hacer referencia a dos de cada una
de las competencias clave.
Hay una serie de escritores operativos que tenemos
y que tenemos que seleccionar los seleccionamos, los los adjuntamos
en nuestra unidad, programación para que quede claro
cuáles se van a dar, cuántas competencias clave
vamos a elegir, bueno, pues todas las que se relacionen Valen,
todas las que tengan relación con nuestra unidad de programación
pueden ser todas, podrían ser,
pero también vamos a tratar de concretar un poquito.
Otro ejemplo de distinto operativo
sería si vamos a hacer algo de trabajo, de investigación,
de presentaciones.
Bueno, pues se habla de localizar y seleccionar
y contra o sea localiza, seleccione, y.
Contrasta de manera autónoma,
información procedente de diferentes fuerzas
evaluando su fiabilidad y pertinencia,
pues tres también incluiríamos dentro de nuestro programa.
Se trata de ir haciendo una selección de los diferentes elementos
que aparecen en el decreto de la manera más coherente
y más Vale, seguimos descendiendo en ese nivel, Vale,
y ya llegamos a competencias específicas,
aparecen en el anexo dos del decreto
y ahora sí ya por fin son propias de cada asignatura,
ya no son para para todas las asignaturas,
para todas las materias.
Igual pan vienen a concretar estas competencias claves y bueno,
pues están ligadas también a estos escritores operativos.
Las competencias específicas, según ley se definen como desempeños
que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones
cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada Vale,
pues lo mismo la misma acción
tenemos que realizar, vamos delimitando cada vez
más las relaciones con esos objetivos más generales.
Siempre suelen ser más estrictas y más complicadas Vale?
Ya dentro de las competencias específicas vamos a ver una relación
mucho más directa con lo que nosotros queremos dar clásico
nosotros vamos a trabajar Vale bueno pues los elegimos y justificamos
competencias específicas.
Hemos elegido, por ejemplo, si nosotros elegimos una unidad
de programación de la asignatura historia del mundo contemporáneo
y vamos a hacer algún tipo de trabajo o vamos a hacer.
Vamos a trabajar también el tema de los objetivos
de desarrollo sostenible, por ejemplo.
Vale?
Pues podríamos elegir la competencia específica número 5,
que habla de identificar y reconocer
los principales retos del siglo xxi a esos avanzados búsqueda
para afrontar los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Pues elegiríamos.
Esta competencia específica está ligada.
También sirve cuenta también nos da la propia ley
con una serie de escritores operativos.
Espero que estoy dando más o menos,
pero y que bueno esté resolviendo más dudas de las que estoy creando.
Vale?
Pero básicamente eso es una labor de selección y vuelvo a repetir,
aunque me digáis un poco cansino, pero es es verdad
que si tenemos todas esas actividades medio mente
ya sabemos un poco, es lo que queremos hacer.
Todo esto se ve mucho más sencillo.
Vale.
Vale otro ejemplo.
Si nosotros elegimos la asignatura de Historia de España quieren así?
Era más ese bachillerato.
Supongo que el resto de comunidades.
Igual.
Bueno, pues vamos a utilizar el la específica número 7,
incorporar la perspectiva de género, el análisis de la España actual.
Si hemos programado, queremos programar alguna actividad
relacionada con el mismo relacionado con estas.
En España, por ejemplo, pues tendremos que incorporar este.
Perdone esta competencia específica, número 7,
hay vamos leyéndolas.
Cada asignatura, cada cada nivel,
tiene sus propias competencias específicas
y tendremos que elegirla.
Es la manera más Vale?
Pues vayamos pasar algún esta parte más farragosa de conceptos.
Espero que hayan quedado más o menos claro.
Siempre vamos bajando el nivel de concreción.
Lo vamos eligiendo y os pido que vamos a hacer otra
o cito bueno para una pregunta en torno a al siguiente punto,
y por eso os pido que es esta y otras son 3.
Alguien cantaba.
Cosas tenemos que hacer,
son las que tengo programadas para esta obra
y y aquí tenéis que incluir ese ese código 18, 6, 90, 63,
os voy a preguntar sobre metodologías analogías Vale.
Vamos a aprender, vamos a utilizar el apartado de metodologías
y la pregunta que os hago es.
Esa es que metodologías asociada al aprendizaje conoces.
El código lo vuelvo a repetir estalla Ribas,
el 18 cero 6, 90, 63 tenéis aquí es diferentes,
no tenéis que elegir una opción.
Tendréis escribir.
Vosotros palen directamente alguna de las metodologías que conocéis.
Irán apareciendo aquí varias ya empieza algunas
o por ejemplo proyectos
muy bien gamificación aula invertida aprendizaje significativo
aprendizaje por proyectos muy bien muy completo.
Metodología de clase, maestra, aula invertida;
trabajo en grupo y trabajo individual,
o bien técnicas expositivas de investigación metodología basada
en solución de problemas organización historias aula invertida cláusula
veo que mucha gente lo nombra porque es una de las.
Bueno.
Las que más se están utilizando ahora aprendizajes por proyecto.
Juegos de rol vale ninguna directamente no pasa nada,
ya supongo yo.
Esto no es una clase de charlas, sobre metodologías,
voy a hablar un poquito de ellas,
pero pero me voy a basar o todos son ellas, pero vamos
o podemos aprender, basado en problemas, proyector,
grupos de investigación sin e lecturas de textos,
un trabajo de mapas análisis comparado trabajo grupos
sabéis un montón sabéis un montonazo tenéis aquí ya un montón
de metodologías que que me vais ir poniendo.
Vale ya vale,
como como ejemplo.
Yo creo que suficientes veintitres personas
han contestado gracias por por contestar
y que esto funcione así de manera rápida;
muy bien.
Un trabajos para las metodologías, todo lo que habéis dicho
es evidentemente válido.
Claro, se utiliza en clase y bueno pues hay una.
Hay una gran, una gran controversia con el uso de las metodologías
y bueno,
es algo que a mí me llama la atención.
Especialmente me podría tirar mucho retornando de esto.
Sé que no debo, porque la metodología
lo que vamos a hacer en nuestra comunidad de programación
es incluir qué tipo de metodología.
Vamos a utilizar en nuestra programación
explicarla un poquito y ya está tampoco hay
que hacer mucho más, pero sí que me gustaría,
si me permite, cinco minutos para hablar de este nuevo concepto,
de esta nueva metodología nueva,
pero sobre lo que hace hincapié en la loe es en la importancia
de las metodologías activas.
Hay entonces, bueno, es un apartado complejo, polémico,
que nosotros siempre, con el resto de compañeros docentes
comentamos mucho.
El hecho de cómo se trata,
de modificar estas metodologías al alumno y pretende hacer,
es darle una vuelta a todo y que cambiemos nuestra forma
de entender la proceso de enseñanza -aprendizaje y que utilicemos
metodologías activas.
Ahora ya el profesor ya no es directamente realiza
su clase magistral, de 55 minutos
y ya está sino que el alumno y profesor aparece
como un guía del conocimiento,
donde se recomiendan estrategias de indagación de participación activa
del alumnado, pero esto es complicado.
Sé difícil vale,
y por eso se han creado como dos frentes que a mí me parece curioso
o no y que cada vez se va, se van viendo más.
Vosotros hayáis profesa, unidos o unicornios.
Vale?
Los propios abrió,
bueno, son el profesor que llevamos sus folios amarillentos
de muchos años y que cada año siempre da lo mismo,
y de esos 55 minutos de clase,
en donde se desprestigia muchísimo la clase magistral,
y creo que es injusto vale, como voy a cuentan ahora
o seremos único en nuestros unicornios.
Son aquellos en esta, en esta terminología
que digo un poco, así que buscan metodologías
siempre y vas siempre proyectos cosas muy innovadoras actividades
y más vale Entonces bueno pues la solución
evidentemente es un punto intermedio vale entre entre los dos
no podemos hacer eso y cinco minutos
hablando algunos participen en toda la clase
ni podemos pretender hacer en una unidad de programación
un caso.
Una serie de noticias de historia,
con un coloma que tenemos allí en el centro,
luego vamos a forrar la clase entera de estrellas amarillas
o en dice todo esto no da tiempo y tampoco se puede hacer.
Por lo tanto, yo lo que recomiendo es que nuestra metodología sea coherente
y que utilicemos la clase magistral cuando hay que utilizarla, vale,
y que dotemos a nuestras unidades de programación,
de ciertas metodologías o a actividades más atractivas
para el alumnado sin pasarnos Isabel, esto se tiene que realizar
en un determinado tiempo, de una clase de 55 minutos.
No puedo explicar la un punto entero del tema
hacer un comentario de texto, preparar una línea de debates,
y a todo eso no da tiempo.
Hay que adquirir ponente.
Cuando hagáis el prácticum pues vais a dar cuenta y sitúa,
y en clase, como cómo, hay que saber,
medir los tiempos para programar esto es complicado, muchas,
y se hace por el ensayo y error,
y voy a hacer una determinada actividad
de los funcionan si no funciona, si tardó más o menos tiempo,
y esto es algo que hay que ir cotejando
e ir viéndolo con con la práctica,
pero es algo que está bien, que reflexionemos sobre ello.
Por eso digo que es injusto de tratar mal las clases magistrales.
Conozco muchos profesores que han fracasado.
Con estas metodologías ibas porque no han dotado de contenidos
inicialmente esa actividad y los chicos han estado perdidos
o así han hecho esa actividad,
pero sin ningún tipo de aprendizaje significativo han copiado
aunque algo ha quedado muy chulo ha creado una infografía
-chulísimas o han creado un video llullismo, del cual no controlan.
Nada vale Entonces, bueno, pues por eso digo
que esta metodología metodologías, activas,
hay que saber cómo enfocarlas.
Vale?
Bueno, pues lo que decía es todo lo que ha dicho, esa pregunta,
que se hacía, el aprendizaje, basado por proyectos claras,
un damnificación -aprendizaje cooperativo
-colaborativo.
Cómo vamos a enfocar eso tiene que estar recogido
dentro de la unidad de programación, dentro de la metodología,
me gustaría hablar de una serie de conceptos que también son bueno,
hay que hay que utilizarlos.
Incluirlos dentro de la metodología,
tanto en los tres escenarios posibles.
No creo que se interesara a esta esta presentación,
tanto para realizar la unidad de programación,
que tiene que hacer vale dentro del máster,
para si queréis defender una unidad de programación en
concursosoposición, o si lo queremos hacer directamente
para tener nuestra programación de aula.
Cuando estemos trabajando en cualquiera de los casos
reseñar el dua es importante, porque lo hace la lomlou,
lo incluimos dentro de la metodología dua
es el diseño universal de aprendizaje,
y se trata de buscar la flexibilización
para no dejar a nadie atrás dentro del proceso de enseñanza
-aprendizaje.
Está complicado también en la práctica.
Es difícil porque tenemos muchos alumnos,
ratios muy altas, y bueno,
hay que saber cuál es el ritmo de trabajo
y de comprensión de nuestros alumnos para,
para poder ir dando respuesta a todos esos problemas,
flexibilizando espacios, haciendo grupos distinto,
imaginaros.
No sé si vemos un chico que le cuesta más trabajo
esa unidad de programación que estamos viendo.
Hoy no le llega a entender bien y hacer un trabajo,
pues flexibilizaremos el grupo,
y lo podremos con alumnos que sean más hepáticos colaborativos,
que le pueda echar una mano o, por ejemplo,
flexibilizando también el tipo de entregas
si, por ejemplo, vamos a pedir una infografía,
chico dibuja muy bien, pues porque no chico
lo puede hacer a mano a través de un dibujo,
y alguien lo puede hacer de manera digital.
Se trata de esa flexibilización, de dar opciones para,
para que nadie se vale, por ejemplo, que pongo tienen que ver,
y allí es el momento de especies,
de prestar especial atención también a ello de los que hablábamos,
en la contextualización de ellos, alumnos con necesidades educativas,
por ejemplo, y decíamos de pdh y decir
que habíamos para solucionar o para tratar de responder
a la problemática que tenemos con un h, lo que se suele decir,
o lo que se suele hacer es cómo muchas veces,
si tienen el examen entero o la prueba objetiva entera,
se van de una pregunta.
Otra, no les llega la terminada, se lían en esa dinámica,
pues podríamos darles las juntas del examen.
Una, cuando termine.
La primera vez la tercera, si el alumno con déficit visual
de sentido común debería ocupar la primera fila,
no aumentar las pruebas y por ejemplo un alumno con fractura
emplazó preferente, pues bien, se ha hecho siempre
valen los realizar trabajos exámenes orales otra cosa importante
dentro de la metodología es la taxón o la taxonomía está muy de moda
se utiliza mucho y también vale
como un marco teórico dentro de estas metodologías
y también tiene mucho que ver con esta inclusión educativa.
Se trata de organizar nuestras actividades
según el nivel de complejidad en todas las actividades
que propongamos para nuestra unidad de programación,
tendrían que partir de las más sencillas
que suelen recordar y comprender para luego hacer otras
de analizar y por último las más complicadas ser relacionadas
con crear aquí tenéis un una imagen donde se ve
esta pirámide donde las más sencillas como digo.
Son recordar y comprender, aplicar y analizar en segundo puesto
y por último lugar diríamos que vamos a realizar
actividades teniendo en cuenta todo todas esta taxonomía de volum
y todas las diferentes posibilidades
hay lo incluimos también dentro de nuestra metodología
y, por último, dentro de la metodología,
no está de más incluir un párrafo, un parrafito 2,
párrafos hablando sobre cómo nuestra unidad
de programación se relaciona con los objetivos
de desarrollo sostenible sostenible de la Agenda 2030.
Bueno, pues yo que decíamos si estamos hablando
de de movimientos feministas, y en España,
pues evidentemente vamos a hacer referencia al objetivo
10 de estos objetivos,
que la reducción de las desigualdades, elegimos os 3,
los más se relacionen con nuestra unidad de programación
y lo incluimos.
Vale.
Hemos terminado con no sé cómo muy de obra 43,
no voy mal, hemos terminado con con el tema de la metodología,
y pasamos con los saberes básicos.
Los saberes básicos es otro nuevo concepto
que aparece en la loe y esto es muy sencillo,
son los contenidos de toda la vida,
se llaman saberes básicos, aparecen en el decreto,
también nos tenemos que preocupar por donde parecen,
porque aparecen claramente en cada una de las asignaturas tanto
los modos de bachillerato y lo que nosotros tenemos que hacer.
Pues igual que siempre escoger cuáles son los saberes básicos
que más se relacionan con nuestra unidad de programación
vale.
Lo que hacemos en esa vía de programación es ir,
los hemos cogido y se relacionan con nuestros contenidos
de nuestra programación.
Esto es al menos masicos dentro de la loe.
Han quedado muy abiertos, vale, han quedado de alguna manera
para dar más libertad al docente dentro de su toma de decisiones?
No, y esto es, hay gente, hay gente que lo agradece
y gente que lo crítica vale.
Hay que ahí hay ahí todo, no para dotarnos de mayor libertad
los los saberes básicos.
Deberíamos concretarlos un poquito leerlos, reflexionar sobre ellos
y saber crear luego un guion de nuestra unidad de programación,
basándose en esos saberes básicos, pero, como su propio nombre indica,
son básicos, podríamos incluir algunos puntos adicionales,
vale, por ejemplo, voy a hablar un poco de historia
perdonarme si meto alguna amable, pero espero,
pero no hacerlo cuando hablamos de una unidad de programación,
yo he elegido una tipo que sería en cuarto de la eso en Geografía
e Historia, que sería la unidad número 1,
que habla de la ilustración, y si hablo de la ilustración,
pues yo leyendo estos son los saberes básicos de cuarto de la eso,
y voy leyendo cuáles son esos saberes básicos
y veo este ítem si hay que mejor se relaciona
con lo que yo voy a dar en mi unidad de programación,
pues estos son los saberes básicos que yo voy a elegir.
La transformación política de los seres humanos
de la ciudadanía, el siglo de las luces,
la Ilustración Pensamiento Político la crisis, Antiguo, Régimen,
vale todo esto es lo que yo voy a trabajar en mi unidad
de programación.
Como digo, son saberes básicos lo que nos toca hacer nosotros
a nosotros es una labor de contricción a la verdad
y crear un un esquema de cuál va a ser lo cuáles van a ser
los contenidos que vamos a trabajar en clase.
Esto aparece en todas las editoriales.
Todos los libros de texto podemos encontrar,
ya están acomodados a valorarlo,
e aparecen todos estos saberes básicos,
estoy en la labor de cada 1, si queremos redactar
nuestra y nuestro propio en nuestra propia unidad
de programación,
entendida como los contenidos que vamos a dar hacerlo,
pues mezclando diferentes editoriales,
poniendo información que hayamos seleccionado,
nosotros lo podemos hacer.
Si coger un libro de texto también lo podemos hacer en concreto
con este tema del Antiguo Régimen ilustración, yo lo diferenciaría
en estos cuatro apartados.
Características generales.
La sociedad estamental, el papel de la mujer, la ruptura,
el antiguo, perdón, características generales,
la ruptura con el Antiguo Régimen, la España del siglo 18,
los Borbones y cultivo ciencia.
Vale, allí en cada uno de esos puntos,
se relaciona con esos saberes básicos, hemos visto vale,
y una vez que hemos visto
y hemos elegido nuestros saberes básicos
sabemos nuestra unidad de programación.
Ya hemos hablado de competencias, ya estamos llegando ya
en la parte final del tema, realmente a lo más jugoso,
al o a lo que más nos gustan los que somos especialistas
en cada materia parece que es decir que vamos a hacer
en cada una de las sesiones.
Yo en este apartado me voy extender muy poquito.
Vale,
pues voy a decir algunas nociones de lo que hay que hacer,
esta secuenciación de sesiones, pero no voy a, no voy ni mucho menos
a explicar las actividades, no las voy a pormenorizar,
no voy a decir qué preguntas voy a hacer en cada actividad,
porque eso es una labor que tienen que hacer, cada uno valen
y esta labor es la que más tiempo nos va a llevar vale
la de buscar secuenciar estas estas sesiones
y saber qué es lo que nos da tiempo a dar inta.
La sesión vale.
Vuelvo a repetir, muy importante que sea coherente
que no pongamos ni más ni menos para la defensa
de una unidad de programación, en un concurso
-oposición.
Esto es vital.
Si nosotros nos ponemos en cada sesiones que vamos a hacer
muchísimas cosas, los los que nos van a estar evaluando,
para saber que eso no se puede hacer,
entonces hay que ser coherente y medir los tiempos.
Vale?
Yo lo he elegido.
Bueno, pues esta unidad de cuarto
de la eso en una primera primera sesión de introducción le diría
cuáles son los criterios de evaluación, que es un concepto
que voy a trabajar ahora.
El último punto lo explicaría y diga cuáles son los que voy a utilizar,
en muy unidad de programación y y bueno,
pues trataría de dimanan a los alumnos
para la unidad de programación
que dejamos empezar ya directamente explicando el Antiguo Régimen
o hablando de concepto de Historia de una forma muy, muy, muy directa,
cuando no suelen funcionar las cosas como son,
habría que buscar algo para-para engancharlos esto
hay gente que le guste, hay gente que yo voy a dar claras
y ya está.
Bueno, pues, el que vas a encontrar a los alumnos va a ser proporcional
a la motivación que tú crees en ellos.
Vale?
Entonces si empezamos esa primera sesión,
pues algún fragmento de vídeo, algún debate,
algún dilema moral que se produzca en esta época,
que podamos comentar.
Pues, evidentemente, esta sesión les va a ser mucho más y empezamos ya
a la a
-con una lección magistral alguna clase magistral,
vale?
Entonces, bueno, yo aquí seleccionado algo,
como digo, no lo voy a comentar,
sería sobre el fomento de la película Esquilache,
hablar un poquito sobre eso, la sesión número 2.
Como digo, voy rápido,
hablaríamos de más contenidos que vamos a trabajar.
Cuáles son los que vamos a estar dentro de ese esquema que he dicho
antes que otras como sigue haciendo
como por ejemplo aquí podríamos hacer un comentario de texto
de los textos que se proponen en la sesión número 3,
hablaríamos de la economía de subsistencia y la sociedad estamental
y, bueno, pues otra de las actividades que podríamos hacer.
Es una infografía, vale en donde los chicos y chicas
tendrían que realizar este, conocía luego seguiríamos
con una búsqueda de información en las aulas, en las aulas
Altia las aulas adhieres.
Cómo están los ordenadores en los centros educativos,
vale lo subíamos bajaríamos,
dependiendo estuviéramos a que fueran a a ese aula
y a buscar información sobre el uso
Diderot ahora mismo y que,
y realizar un proceso de indagación, no información sobre estos son
sobre estos pensadores, ahora,
recorriendo que antes ya, sientan un poquito de esto,
que hayamos introducido ideas sobre si no van en el acercamiento,
esa información, pues es muy difícil deficitario,
porque no van a saber que tienen que buscar guiar
en este proceso vale más cosas.
En la sesión número 5, bueno,
pues hablaríamos de la Revolución Científica,
vale de los diferentes nuevos avances científicos y tecnológicos van
la sesión número 6.
Podríamos hablar de un poquito de arte,
de ese último apartado que teníamos a través de un de una visita
guiada por museos online.
Vale en donde hablando sobre la relación en torno al mismo,
podríamos buscar cuadros, donde aparecieron genes comentarlos,
vale, dependiendo de de la actividad que nosotros elijamos.
Podemos utilizar muchas estrategias diferentes,
y, fijaros, dejo para y lo haríamos.
Situación de aprendizaje de sesión 7, 8, nueve 10,
cuatro sesiones.
En este caso la situación de aprendizaje
tendría que ver más con con esa idea de una actividad compleja
de varias sesiones.
Aquí hay cuatro sesiones para hacer una liga de debates.
Si esto es algo que yo realizo siempre en clase
y que me funciona muy bien
y podría tirar tres horas hablando de lo bien que funciona,
una línea de debates bien hecha, no una línea de debates
y me dijo mi primo y me dijo omitió
esa, no, esa no funciona, vale, pero una una liga
en donde los chicos y chicas salgan un estudio de investigación
que busquen información.
La cotejen es objetiva y que luego la planteen,
da muchísimo juego.
Vale?
Pues aquí aprovecho para introducir lo que hay que hacer
en cada una de las actividades, y conecto con el siguiente punto
y último, que es el de la evaluación.
En cada una de las actividades que he ido proponiendo antes
y que propongo ahora con esta situación de aprendizaje
tendría que haber una relación con las competencias específicas.
Es un viejo conocido, ya lo he explicado en este caso,
me ha faltado poner un uno un dos perdonarme, vale,
pero sería la competición específica número uno la número 2.
La número uno habla de buscar, seleccionar, tratar y urbanas,
y organizar información sobre temas relevantes
en el sentido pasado, palé, esta competencia básica
se va a trabajar, estabilidad, debates, la número 2,
igual indagar argumentar y elaborar productos propios,
porque yo creo que redactar sus intervenciones está así
con un tiempo determinado.
Yo lo que hago siempre es utilizar
la línea de debates universitarios como modelo
y os digo, funciona muy bien madre, pues estas competencias específicas
relacionadas con esta situación de aprendizaje tienen estos criterios
de evaluación, que es lo que vamos a ver ahora a continuación,
las competencias específicas.
La muñeca más pequeñita muñecas rusas es son los criterios de evaluación,
ese es el máximo nivel de concreción que tenemos,
y no es mucho.
Me refiero, igual que os comentaba antes.
Estos criterios de evaluación son muy generales,
muy muy amplios.
Hemos pasado de tener los estándares de aprendizaje,
que nos decían exactamente,
conoce las características del pensamiento de Adam Smith
a criterios de evaluación, como este que tenemos aquí:
producir, y expresar juicios y argumentos
personales y críticos, de forma abierta y respetuosa,
haciendo patente de la propia identidad.
Hemos pasado de un extremo a otro.
Casi estos criterios de evaluación.
También tenemos que pensar los y adecuarlos
a las actividades que nosotros estamos haciendo,
y vuelvo a repetir, si las tenemos ya más
o menos claras.
Estos criterios, a ser fácil de elegirlos, y bueno,
lo que terminaría.
Había un cajón gamificación también
para repasar el tema, y luego una prueba objetiva,
y la prueba objetiva sería la sesión número 12.
Yo, a esta unidad de programación lo he hecho 12 secciones,
y vemos aquí cómo cada pregunta
que apareciera en ese examen, o prueba objetiva,
tendría que estar relacionada con un criterio de valoración,
o con 2,
o con los estimemos oportunos.
Por ejemplo.
Yo aquí he puesto tres preguntas.
Vale?
Sobre esta unidad de programación relacionada con la ilustración
y la Antiguo Régimen,
y si hacemos una pregunta sobre el arte rococó,
pues podemos vamos a evaluar el criterio de evaluación,
siete punto 1,
que reconocer los rasgos que van conformando identidad propia
a través del análisis de sus fundamentos artísticos
vale.
Si hacemos una pregunta sobre el papel de la mujer
en la sociedad estamental,
pues vamos a evaluar el criterio de evaluación.
6, punto 1.
Rechazar actitudes discriminatorias
y reconocer la riqueza de la diversidad vale.
Si lo leemos entonces, pero hay que concretarlo
y reflexionarlo.
Vale, y por último la otra pregunta.
Si tenemos una pregunta sobre la España del siglo 18,
podríamos hablar de utiliza utilizar secuencias cronológicas complejas,
en las que identificar o parar,
relacionar hechos y procesos en diferentes periodos,
esto cuesta un poquito más porque estamos advierto,
vale y jodéis
y que podría coger todos los los criterios de evaluación
y ponerlos todos.
Hay que hacer esa labor de concreción.
Vale?
Bueno, y la última interacción venga, que ya estamos terminando.
Nos hemos acabado la batería del móvil
o, si quiere ser, supongo, serán.
Me quedarán 10 minutillos.
Vamos introduciendo en mente y también a lo mejor alguien dice.
Ya no voy a poner,
ya voy a ponerla, pero bueno, si lo ponéis mejor
y me hacéis un favor vale el código 13 17 72 93 lo que vamos
a hablar ahora es de evaluación?
Vale, que es el último, el último apartado que debe incluirse
dentro de una unidad de programación.
Es un tema también muy importante y vale.
Vale Ahedo tenéis el código es 13 7, 72, 93 aquí
esta aplicación sentimental,
pues no está otra opción, que es ir poniendo,
pues una palabra principalmente, solamente una palabra, por favor,
en donde pongamos qué procedimientos y herramientas
de evaluación conocemos,
van apareciendo las palabras que más se repitan
se van haciendo más grandes?
Vale?
Pues va ganando trabajo.
De momento,
examen ahora le gana, se bilis comentario de textos trabajo
de investigación se ha escrito entrevista examen audiovisual defensa
Orán París ciegos es ahora conozco o evaluación muy bien trabajo grupos
pero si os dais cuenta la, la que más ha salido es examen rúbrica.
También, muy importante.
Utilizar rúbricas en nuestra nuestra evaluación es importante;
evaluación, si no rúbricas también claro,
dependiendo si lo vivimos o singular,
un plural y aun desigual, pero bueno,
más o menos, para hacernos una idea, tenemos trabajos exámenes,
te vale entrevista.
También aparecen grande comentarios de texto,
exámenes orales y rúbrica valen,
serían las que más se han utilizado?
Vale, pues muchas gracias por participar,
y pasamos ya, como digo,
en el último apartado del tema de elaboración,
tema controvertido, donde los haya dificilísimo esta evaluación,
competencia en esta evaluación, Criteria por criterios
de evaluación, y a esto del 8, 9, 7;
así de modo general, ya lo se tiene que utilizar.
Desgraciadamente, esto los centros es una auténtica locura
hay ahí hay comentarios para todos los gustos,
también y muchos muy detractores.
Esta evaluación competencial y esta evaluación, Criteria,
tener tratarme entenderlo y tratar de forma positiva
vale como me diera algún compañero,
diría sí o sí pero, bueno, vamos a ver
si si en estos cinco minutillos
que quedan son 57 hemos empezado más tarde,
o sea que a lo mejor teníamos allí cinco 10 podría ser.
Yolanda llevaba.
Como aclaró tanquin, la respira de agua,
dejando claro que con tantas cosas no voy a vasco.
Aquí lo tranquilo así tardas un poquito más,
se lo quitamos al debate,
pero ahora está siendo muy interesante
para estar.
Fantástico, vale, alegro.
Espero que esté sirviendo
y que nos quedemos con una visión de la unidad de programación
un poquito más clara.
El último apartado que tiene que aparecer en la unidad,
aprobación de evaluación, como digo, es difícil,
porque porque la segunda, una Lomlou tiene que ser.
Continúa diferenciadora informativa
y, bueno, pues tenemos que saber utilizar los procedimientos
y las herramientas variadas.
Tenemos que tener muchos registros diferentes de nuestras actividades.
Eso es lo que nos dice.
Esto de poner un examen al final del trimestre
y ha sacado un 7, pues un siete tiene la evaluación.
Esto ya desgraciadamente ya no se puede hacer mucha gente
como desgraciadamente habrá gente que lo que le gustaba ese método,
o a gente que diferenciaba entre contenidos y actitudes
y procedimientos,
que eso es algo de la lomce y de leyes anteriores,
que todavía arraigado mucho, y que mucha gente,
y sigue haciéndolo así y que tampoco se puede hacer.
Ahora hay que evaluar por criterios de evaluación,
aparecen en la ley,
vienen a concretar las competencias específicas
y tenemos que elegir cuáles son los que utilizamos en cada actividad
y cómo los vamos a valorar.
Podríamos diferenciar entre el procedimiento, que es,
como la técnica que utilizamos para medir el la evaluación
y el instrumento, que sería el documento que creamos
para tomar evidencia de lo del aprendizaje del alumno.
Vale, hay un montón de maneras, había puesto un montón de métodos
de evaluación vale podríamos hablar por ejemplo también
de listas de control a través de observación directa.
Cuando imaginaros que hacemos en sanidad de debates
pues esa producción propia lo haremos a través de rúbricas.
No puedo extenderme en esa explicación
de lo que es una rúbrica,
pero como la mucho la conocéis a través de exposiciones orales,
vista de cotejos, tenemos lista de complejo,
tenemos una serie de ítems, se van tocando,
no se van marcando pruebas objetivas,
como se ha hablado,
o el problema de esto hicieran caballo de batalla,
lo que que a todo el mundo le preocupaba a todos los docentes.
6, como cogemos tantas calificaciones de todas las actividades.
Y cómo conseguimos evaluar de manera Criteria,
vale.
Es el edifico la dificultad de esa evaluación
-Criteria, al que tenemos muchísimas calificaciones tenemos
que estar calificándolo todo y muchos docentes.
Se quejan de que realmente nuestro trabajo como docentes,
a ese trabajo, como licitamos muchísimo tiempo,
simplemente porque en clase tendríamos que ir anotando
en cada actividad, pues aquí lo ha hecho bien aquí
en esta nota vocal otra, por eso yo, consejo, para,
para aligerar unos de carga a la hora de estas calificaciones.
Que utilicemos la evaluación,
que fulanito corrija la menganito y que vayamos haciendo es
o la autoevaluación, pero bueno, esto sería otro tema
que que podríamos incluir también dentro de la unidad de programación,
pero no tendríamos porque vale, vale.
Dentro de esto.
Aquí hay una serie de ideas en torno a la ponderación
de los criterios de evaluación.
No es lo mismo un criterio de evaluación
que vamos a evaluar en el examen,
en la prueba objetiva que le vamos a dar mucha más importancia
que a un criterio de evaluación que evaluemos una pequeña actividad,
como la infografía que hemos hecho o como alguna de las que he propuesto.
Vale.
Eso, criterio de evaluación tiene que tener menos peso.
La evaluación, evidentemente.
Entonces nosotros en nuestra unidad de programación,
tenemos que pondera dar porcentajes a cada una de las actividades
y los criterios de evaluación que ahí aparece.
Esto puede parecer un follón,
pero no es tanto, lo digo en serio, no es tanto,
pero hay que ponerle ganas y hay que tratar de visualizarlo,
y realmente tener clara cuál es nuestra unidad de programación
y esta pregunta, que se relaciona con este criterio,
lo consideren importantísimo, a mí me parece muy importante
y le voy a dar un porcentaje más alto que al resto.
Vale?
Por ejemplo, aquí hablo de mucho muchos porcentajes
relacionado con eso, cada uno tendría que condenar de la manera
que estimara oportuno y, por último ya la última idea
y con esto termino me gustaría decir que esto es difícil.
Vuelvo a volver a reiterar que es difícil
realizar una evaluación, criterio y que hacerlo a mano
podía ser una tortura.
Vale?
Porque porque tendríamos que estar calculando porcentajes continuamente
de cada uno de los registros
y de los criterios que hayamos elegido.
Por eso yo recomiendo.
Bueno, pues utilizar una baja.
Estén vale donde ir, agotando esas calificaciones
a las diferentes comunidades autónomas,
por ejemplo en CastillaLa Mancha, si lo hacen,
que han realizado cuadernos de evaluación para facilitarnos
esa evaluación criteri y si no, pues aunque sea marcas de pago igual
que tampoco me gustaba mucho de su periódido hoy
o admitió funcionan muy bien relacionan actividad con competencias
específicas y criterios de evaluación y de crear unas dianas
de evaluación chulísimas,
y donde podemos saber cómo van a nuestros alumnos,
iban a aprobar estos dineros de evaluación o no.
Con esto determinado vale, pero he sido vuestro interés.
Voy a citar la dejar de compartir, pero bueno, pues eso,
que salgáis, mejor entras para un pueblo,
Francisco, muchísimas gracias.
He descubierto mi hermano y yo somos dos personas
que tienen mucho aire de familia.
Muchas cosas que compartimos somos azota.
Nos gusta mucho, la música lo acabo de ver,
transmiten campus igual de rápido que ese dejé familiar.
Madre mía, qué velocidad!
Fran descansa un poco.
Mientras mientras usted damos paso a las preguntas
y su a encargar evaden de gestionarlas,
bueno, la enhorabuena.
Si una charla fabulosa fantástica era justo cuando cuando yo te pedía
o era justo esto lo que quería, que nosotros a nosotros nos cuesta
mucho, nos cuesta mucho salir del dogma, digamos, de la teoría,
ir a la práctica,
porque la mayor parte de nosotros no hemos tenido
la posibilidad de estar en aulas de secundaria,
o incluso aunque nuestros alumnos del máster
estén vayan a tener, el prácticum será mucho más limitada
y esta experiencia tuya, pues además con este conocimiento teórico
en el que los estructurado,
pues yo creo que estamos encantados todos con todos y todas las charlas,
muchísimas gracias, fueran y y bueno te tendré que invitar algo.
Algo sí sí si será una cosa ligera, esto pide por tu boquita
e vamos a.
Si te encargas tu deber un poco de dar cuentas el dinero.
Ha sido Ángel Nobel, sí adelante.
Hola Ángel, estamos escuchando oído aquí ahora se me escuche,
si me escucha bien, perfecto, buenas tardes.
Pues lo primero, claro darle las gracias, profesor Peña.
Me ha parecido una, una charla excelentísima que tendría
que ser lo primero que viéramos antes de empezar el máster,
porque me parece que a todos nos sucede que entramos en el máster
y de pronto llega un montón de información,
león muy diferente, y andamos todos perdidos
y estrecharla al estar todo ordenado.
Por lo tengo importancia jerárquicamente.
Me parece muy buena charla y muy práctica,
muy interesante.
Yo querría parar en una cosa
que el profesor ha comentado al principio de pasada,
pero que a mí me parece muy importante
y que me preocupa, que tiene que ver con lo que ya ha denominado
el aprendizaje significativo.
Entonces el profesor ha dicho que aquí está la importancia
de que lo que el conocimiento que le damos al alumno
el alumno lo absorba lo conserve y luego lo incorpore
y lo añada luego a lo demás, y, sin embargo,
que al mismo tiempo esta legislación últimamente o las últimas
legislaciones han puesto la cuestión de la memoria en un segundo plano.
Entonces, me gustaría ver si no hay una contradicción,
es decir, cómo habiendo puesto la memoria en un segundo puesto
vamos a conseguir que los alumnos asuman conocimientos
y los conserven si eso es una cuestión metodológica
o tiene que ver con otros aspectos,
pero yo no veo cómo se puede conseguir ir en principio
y es ahora me mi pregunta y nada más.
Muy bien.
Gracias a Ángel por sus comentarios, mira, esto es muy antiguo de Madrid.
El aprendizaje significativo se ha tratado de implementar
en todas las leyes, en el fondo esa relación,
o sea, de olvidarnos de lo memorístico,
ir hacia esos conocimientos que ya tiene el alumno
y como lo nuevo enganche con con eso en el fondo parte
de memoria ahí también vale,
pero se tiene que dejar en un segundo plano
y qué y que haya una, un aprendizaje,
por así decirlo natural no en donde en donde el alumno esté escuchando
cosas que suenen quien sepa cómo, cómo interiorizarlas,
meterlas dentro de su ese de sus esquemas cognitivos.
Los los psicólogos trabajan mucho, mucho ese concepto,
entonces no es contradictorio, realmente la memoria
está pero mucho menos cuando buscamos si se a esa idea
de aprendizaje significativo
y, en fin, yo creo en ello.
No sé si lo consigo, lo creo, creo en ello
y creo que es la única manera de para todos.
Tenemos esa sensación de de estudiar para para olvidar no-y es eso rosa.
No sé si te respondo, Hyde o.
La siguiente ha sido García
-.
Hola, buenas tardes a la escucha si vale.
Muchas gracias.
Muchas gracias por charlas,
la verdad es que no me ha quedado ninguna duda,
lo ha explicado todo muy bien, pero me gustaría aprovechar
ya que das clases y estas, así a pie de aula,
preguntarte un de dudas que siempre he tenido
respecto a la nueva legislación.
La primera es por lo que tú ves en tu entorno
los profesores de verdad están cambiando su manera
de dar las clases de acuerdo a la nueva legislación,
o simplemente cambian los nombres y la manera de las clases se está.
Está continuando y la otra pregunta es.
Yo creo que estamos todos de acuerdo en que la clase magistral
está completamente obsoleta, pero al mismo tiempo
estas metodologías activas, que están tan de moda
ahora y que me parece muy interesantes,
me parecen muy difíciles aplicarlas cuando los ratios son tan altos,
en una clase de 10,
15 alumnos se puede aplicar con bastante facilidad,
pero de 30 lo veo bastante complicado,
sobre todo cuando vienen de culturas muy diferentes de niveles económicos
distintos y no sé con una experiencia completamente distinta.
Entonces, ya que tú estás dando clases, nos podrías comentar
qué tipo de actividades no llega a metodologías,
sino de actividades a ti llamado resultado.
Ves que sí que sí que se puedan aplicar con,
con un alumnado así tan tan diferente
y con tantos alumnos por clase muy bien gracias
María mira en relación con la primera pregunta,
hay de todo dentro de del profesorado,
pues hay de todo.
Hay gente que se muestra muy reacia a la hora de introducir cambios,
y que, realmente no quiere hacerlo.
No conocían ellos, no creen ellos cierto vale,
y que, bueno, pues trata de adecuarlos de una manera o de otra
para poder cumplir con con lo que exigen,
y, luego, su práctica educativa, pues no termina de variar mucho,
y esto es cierto, realmente, es que es un cambio brutal
que siente, que llevaba dando año,
dando muchos años, clasista, y tiene que cambiar todo desde el inicio.
Este, esta nueva idea
de las nuevas metodologías no es cambiar una sesión o 2,
o hacer un examen de una forma u otra,
es cambiarlo, darle una vuelta completamente a las a nuestra manera
de entender la educación y por eso es tan complicado
para mucha gente.
No es la idea de cambiar algo con lo que hemos vivido.
Todo lo que es las clases magistrales.
Todos hemos se vuestra generación o de año generación serán,
pero la guia siempre ha sido clase magistral,
una detrás de otra.
Entonces hemos adecuado dentro de nuestras estructuras cognitivas,
esa manera de dar clase y salirnos de ello.
Es complicado, no es fácil,
vale?
Entonces por eso hay gente que, bueno, pues que viene con más gana,
sobre todo si se suele hacer ese paralelismo
y que la gente joven que entra como docente viene más preparada
a asumir ese cambio y a y a crear otro tipo de metodologías
y que los que llevan más tiempo y dispuesto mucho más trabajo,
pero hay de todo,
sea hay de todo.
Entonces, bueno, pues eso es lo que te puedo comentar
y en relación con las actividades que funcionan
dentro de estas metodologías ibas.
Bueno, yo se suele hablar mucho con ellos,
quiero decir, es una actividad muy nueva
y utilizó utiliza la la clase magistral en muchas ocasiones
también lo reconozco, porque entiendo que es necesaria,
o sea que si no de chicos empiezan a hacer
actividades donde no tienen ni idea de verdad.
Yo mira un ejemplo.
Yo, un año hicimos unos libros digitales,
quisimos ellos fotos, ponerlas poner texto,
que sus propios personajes nos tirábamos cinco sesiones o seis
realizando el libro digital y luego quieren ponerlo en clase
para el resto de compañeros.
Sigan trabajo colaborativo,
grupo cuando fueran a exponerlo, esa actividad fue horrorosa,
sea no tenía ni idea de lo que habían puesto a día,
habían ido copiando grandes.
Si era fantástica porque era súper bonita
y los libros digitales quedaron precioso,
pero no había ningún paso de bajo.
Evidentemente es error mío, que antes de esa actividad
tenía que haber dado un de clases magistrales
o una en donde les diana, bien por ese proceso
para que, aparte de los dibujito,
si las imágenes también hubiera un poso real de contenido.
Yo no sé ya lo comentaba, la línea de debate,
funcionan a mí y claro, yo soy de filosofía,
entonces utilizo mucho el tema de diré bajo orales,
les hablo de cualquier tipo de actividad,
les hablo muy directamente a ellos y que y que me cuentan, escucho,
creo que escuchó bastante lo que lo que dicen
y y eso me viene bien también para para para acercarme
a eso que hablaba antes de expectativas y sus intereses,
no sé si de responder varía.
Gracias, gracias, darnos con las manos levantadas.
Fue fármaco, paladas.
Buenas tardes.
Bueno, lo primero, igual la enhorabuena
porque ha sido una habla muy, muy clarificadora,
pero aun así ni ni consultas es un poquito más práctica,
nunca por hora.
Afianzar un poco lo visto entiendo entendido
que la programación es lo que es la unidad didáctica
de toda la vida y lo hemos dividido en tres partes.
La primera parte, las competencias,
las a una, digamos.
El desarrollo de los contenidos.
No los saberes básicos,
era la evaluación así un poco esquemáticamente.
Entonces, entiendo que la primera parte
de las competencias es ir al decreto y al cual las que tú consideras
que van más con el tema que tú has desarrollado,
y entonces es la evaluación.
Lo que no me ha quedado tan claro
por qué en otra asignatura hemos hecho una encuesta,
a eso les ivo sobre si no me del del profesor quemado,
y yo a lo que les he pasado es a esa encuesta.
Lo que me han comentado después de hacerla
es que se sienten quemado por la burocracia,
de que conlleva la evaluación.
No sé desde tu experiencia
como como si se percibe que es así; hay mucha más burocracia.
En concreto, en la evaluación,
que lo que a mí no me ha terminado muy claro muchas gracias gracias
Fernando vale vamos a ver burocracia y hay más que antes.
Pues sí quizás
de que hay que rellenar más jóvenes que antes,
y cuando hablamos de esta evaluación, Criteria,
el incompetencial, pues sí que hay,
ya hay que rellenar algunos papeles más,
yo creo que no sé cómo decir esto no creo que sea tanto.
Vale?
Te lo digo sinceramente,
no sé no quiero aumentar aquí un como una situación idílica,
no lo de dar clase hay veces y hay papeles que no apetece hacer
y que hay que hacerlos, pero, pero no considero
que quien sea lo que estamos tomado íntimamente es por las ratios,
por las ratios y por el número de horas lectivas.
El resto de trabajo burocrático era un general,
vale y un poco también en, o sea, el particular de lo que yo, que yo,
y no de que, bueno, pues eso es lo que yo veo a mi alrededor,
no?
Las distinta mal,
pues y muy cargado de unas y tener ratios muy altas,
y que encima irá más amplio.
Vale?
Pero pero más que esa burocracia, ya te digo,
es las horas lectivas y el número de alumnos por clase
y en relación con los con la evaluación,
si esta evaluación es complicada y nos nos exige mucho más
a la buena,
sobre todo burocráticamente el registro de calificaciones,
que era algo que comentaba.
Si tú haces cuatro actividades, por ejemplo,
por unidad de programación
y en cada actividad basa valorar dos criterios de evaluación,
tiene muchos registros,
tienes que escribir mucho, tienes que anotar mucho,
y eso en sí lo hacemos en clase malo, porque si lo haces en clase
estás partiendo el ritmo de la clase no terminan de entenderlo,
tiene que pararse, monta yo y es otro, es otra cosa.
Entonces, y si lo hace fuera,
pues ya no han recogido bien lo que no tomas, una, una,
una buena información objetiva.
Entonces ese es el gran problema,
o sea, aumenta la burocracia también a nivel de evaluación,
porque aumentan esos criterios de evaluación.
El otro día hablando con un compañero de primario
me decía.
Tengo que mencionar 11.000 criterios de evaluación, 1.011, 1.000.
Por unidad de programación y lo vamos a ver.
Yo creo que el símil por una clase a lo mejor con 25 alumnos
a mí me parece exageradísimo yo cuantos criterios de evaluaciones
has puesto por cada actividad y me decía 14 claro,
si pone 14 criterios de evaluación, hay que ir a concretar esos criterios
y si son poquitos, podemos hacer una visión más concreta,
más directa y que se piensa burocracia,
sea, cuanto menos mejor de lo que te digo.
Lo espiritual.
Vamos a la siguiente que ha sido.
Son cargo.
Hola, muchísimas gracias por la exposición a la verdad,
es que ha sido muy, muy interesante y a mí me gustaría preguntar
por el tema de los cambios legislativos.
Sobre todo el último, la nombró
e y ese hincapié hacia el uso de metodologías más activas
y y la inclusión de competencias ligadas a al ámbito tecnológico,
y es que formación se le ofrece al profesorado
de la renovación para para poder aplicarlo,
porque entiendo que el profesorado también es diverso.
No es lo mismo un profesor de 30, 35 años,
un profesor que a lo mejor le pilla está estos cambios
a punto de jubilarse.
En ese sentido vale muy bien mirar en CastillaLa Mancha,
el año pasado y tuvimos que hacer un curso de digitalización vale
en donde bueno podéis para dotarnos de herramientas
para poder las aulas virtuales,
para poder conocer más instrumentos de evaluación digitales.
Se hizo un curso vale, y bueno,
pues era un curso que no era obligatorio,
pero sí en fin, que era muy aconsejable hacer,
y la verdad es que fue tuvo un gran seguimiento.
Lo que comentase es exactamente así.
Ahí hay docentes que estarán jubilarse,
que tiene grandes esto, alguien que en el sentido
de esta digitalización porque no les apetece.
No lo han hecho nunca, van ya con el freno de mano; echaban,
que es hasta cierto punto normal y hay otros pues que porque sí
que a lo mejor cogiendo un poquito de cada charla,
pues se puede renovar,
y podemos automatizar no y seguir haciendo cosas diferentes.
Sé depende mucho.
Las comunidades autónomas
están tratando hacer hincapié en ello en dotarnos de más cursos
y demás herramientas en este punto de la digitalización.
Entonces, bueno, sí que sí que la administración
está por la labor y parece que ese es el camino.
No quieren ir, lo cual daría lugar a muchísimo debate.
Más vale si se lo comentaba el índice trabajo, por ejemplo,
el hecho de que iba fatal, de que no sabes quizá más,
ya que esa capacidad que deberíamos decantarnos trabajos, proponía,
pero ya no mandar trabajos
manuscritos no en lugar de mandarlos digitales,
no cuando se está haciendo tanto hincapié en la digitalización.
Ahora volver a lo otro no sé ahí está el debate y si es interesante,
porque por fin hay cosas buenas,
creo en los dos sitios y cosas malas,
dos caminos.
Bueno, más no hago uso.
Quiero trasladarle un de preguntas del foro
que se han repetido
y se han repetido por parte de varios por parte de varios estudiantes.
Una tiene que ver con la periodización,
no que tiene un número de sesiones, dedicar a cada unidad esto,
porque claro, dependerá de la unidad,
lo que preguntan es cuántas sesiones más o menos hay
en una determinada asignatura
y cómo las distribuyen nosotros normalmente para nuestro ecm
recomendamos un máximo de 10 sesiones,
12 a los unos supo también depende de cómo quiera plantear el tema
si es un gran tema o es un tema más pequeño dentro del temario,
o sea que ahí va a haber más, vas a tener
que ser flexible, pero bueno, prefiero que hay que ser profesional
nos conteste y luego a propósito de lo que tú hablabas
de volver a escribir a mano la irrupción de las sillas,
no la inteligencia artificial a todos los niveles a nivel
de plagio.
Al nivel de opción de posibilidad docente
derivada del uso de la inteligencia artificial,
yo no sé sitúas trastea pura.
Entra o si te has encontrado ya,
tenéis una reflexión sobre estas dos cuestiones
que se han repetido en el foro.
Vale.
Gracias a la primera en relación con la secuenciación.
Bueno, pues depende yo si yo sería calcular el número de sesiones
que vamos a tener al año vale por semanas
contabilizar el número de sesiones semanales
porque en diferentes
la eso, por ejemplo, asignaturas optativas en primero
y en segundo.
De bachillerato.
Entonces, dependiendo de eso,
así podemos crear esas unidades de programación con más
o menos sesiones.
Entonces, es una cuestión de mirando tener una visión
un poco más general.
No se trata de crear tantas unidades de programación
como realmente podamos.
Vayamos a dar no lo que pongamos 12 al final demos seis u 8,
sino se trata de adecuarnos un poco a las que vayamos a dar
y ser coherentes con con esa secuenciación,
lo cual es muy complicado, porque hay muchas variables que nos hacen,
pues eso mismo del aula.
El aprendizaje que hoy me piden una obra a un compañero
porque tengo que terminar un examen, si siempre hay un montón
de variables que te hacen modificar esa secuenciación,
pero, pero sí en torno a lo que dice,
es una sesión b, una unidad de programación media
sería en torno a 10, si tiramos en torno
10 para abajo mejor vale, porque todas de 12,
dependiendo ya digo, del número de horas semanales,
pero es complicado.
Entonces, hay que hacer un estudio que hay que cogerlas asignatura
del nivel que queremos ver las que tenemos al año y ver
cuántas unidades de programación tener voz.
Vale, es básicamente su relación con la inteligencia artificial.
Bueno, pues hoy hoy y cuento con un ejemplo
El Jueves, Luis, un trabajo sobre la felicidad.
Hicimos actividad en clase en torno a la era
hicieran segundo de la eso, 13 años,
ponernos en situación.
Entonces estaban y ahora les he dicho.
Vamos a leer algunas de esas reacciones
no y entonces bueno algunos eran alucinantes ya
han empezado a leer algunas que claro, que yo yo ya me reía,
no porque ya, pero yo y manera,
y niño del léxico no.
Y aglutinante y claro,
cuando terminaban ya les preguntaba.
Vamos a ver esto.
No lo has hecho tú ya que es imposible;
o sea, entonces, te encuentras muchas situaciones de este tipo.
Por eso hay que saber mandar trabajos en los que han hecho esto,
de buscar esa relación a través de Inteligencia, Artificial
o a través de otra página web.
Evidentemente, lo han hecho mal y yo ya lo comenté.
Vale, que había que hacerlo en función
de lo que yo había dado en clase y atendiendo a esas variables
que yo había descrito y explicado, y mucho lo han hecho bien,
pero otros han ido un poco por las nubes.
Trabajo.
Labor del docente,
saber explicar bien qué es lo que queremos.
Comencemos búsquedas por Internet.
Saben guiar eso, saber concretarlo a cosas;
que no se puedan buscar tan fácilmente palé,
que no puede haber un copiapega directo no,
sino que tengan que escribir algo por lo menos vale,
o que la búsqueda de información sea más compleja.
Vale, porque,
si no, es verdad que no se consigue absolutamente nada lo que te digo.
La inteligencia artificial.
Seguimos con las vamos levantar
esta yo intentáis buenas tardes.
Bueno, primero dentro de todo, muchísimas gracias por la charla,
que yo creo que nos ha servido a todos, muchísimo.
Yo, por ejemplo, cuando empecé el más derivar súper
perdida en temas de legislación y programación de asignaturas,
que ha sido su superútil y un poco lo que ya se ha comentado
de que es, se dice que se apliquen nuevas tecnologías
y nuevas actividades,
que se pueden compaginar, como se ha ido hablando,
o en el, echan con las clases magistrales.
Pero, claro, ya se ha comentado que normalmente
hay un ratio de alumnos en determinados institutos muy alto
entonces claro yo por ejemplo pienso vale yo que soy arqueólogo
pues me lo llevo a haber la Barcelona romana
y así con vagin un poco con con historia,
que se explican clases, pero, claro, es factible hacer una visita
por la calle o actividades en la escuela con 30 con 30 alumnos
y en este sentido otra duda es sobre el tema
de la, de la evaluación a los alumnos.
Has comentado el tema de la autoevaluación
o la evaluación entre alumnos es factible
y si sabes si funciona si te ha funcionado en algún caso
y nada, muchas gracias.
Mira, evidentemente, salidas a fuera.
Con los alumnos se pueden acceder
y, si tienen que realizar, vale, ya sean 30.
Bueno, dependiendo que tengamos cuando salgamos con ellos,
tenemos que tener otro compañero de apoyo con nosotros,
pero, pero, claro que hay que ir haciendo salidas
y viendo cosas,
y que eso sirva como situación de aprendizaje,
no que lo vean in situ, lo puedes hacer en cada día de programación,
evidentemente, algo inviable, programas de ocho o 10,
sanidad, en todo el año, por un solo departamento,
un asignatura es imposible,
pero, a lo mejor de ellas, una estrella,
no sé cada uno lo que lo lo que estime oportuno,
y, bueno, aunque sean muchos alumnos,
pues ya te digo, con un compañero de apoyo,
se puede ir y trabajar ya,
como hayas las sesiones que hayas puesto
para esa unidad de programación como cómo te puedas adecuar.
Si va a salir un día lo que vas a explicar
lo vuelvas a trabajar, que otras sesiones vas a utilizar
porque, evidentemente, no vas a ir y ya está tendrá que utilizar
otras sesiones para comentarlo visto para hacer un trabajo
o alguna situación o algo en relación con lo visto.
Entonces siempre ese tipo de salidas exigen un mayor número de sesiones
para hacerlo bien,
porque si vamos volvemos y ya está,
quiero decir no se consigue el efecto que pretendemos.
Entonces, por eso no se pueden hacer muchas también,
pero por el hecho de que sea muchos alumnos
no, no es no es, no es algo problemático,
y yo, si me olvidado la segunda, tre oscuro,
y la segunda idea, la evaluación autoevaluar para ganar
si el tema de la colaboración y la autorregulación yo creo
que funciona, quiero decir, ellos tira para ponerle mejor notas,
amigo, tratar de ese tipo de cosas ha pasado siempre
iba a seguir pasando,
pero, claro, tiene en cuenta que hay muchas actividades que corregir
y algunas tienen una ponderación muy baja
de introducir dentro de esa unidad de programación,
a lo mejor es un Zaragoza cinco o se es.
Es muy bajito lo lo el peso de esa nota,
ellos se encuadran en el sentido de ir a estoy corrigiendo,
también le viene bien y, bueno, pues habrá caso los que lo hagan mal
y que y que pongan una nota errónea un tanto por 100 muy bajo,
porque cuando les da confianza le dicen.
Oye, esto yo lo voy a revisar y voy a mirar
si la autoevaluación o no se lo diga
y si no se pare, se pone un poquito, la nota más o menos, pero, pero es
así ellos cómo creen que tú lo vas a volver a mirar?
Pues se aplican y no suelen, no suelen equivocarse mucho
y como ya digo, evidentemente un examen,
a lo mejor va a ser mucho, no hay gente que también lo hace.
Tipo tense puede hacer su evaluación perfectamente,
se pasa en los cada uno al otro
y hombre, eso sí lo revisa luego,
pero que se puede hacer y nos aborda un montón de trabajo.
Yo, con la autoevaluación y con la evaluación de trabajo,
mucho también incluso segundo, de bachillerato,
donde ellos tienen más criterio trabajando.
Comentarios de esto, y ya digo, funciona.
Claro, no te oigo, estoy interconectada
que marca la siguiente, la ruina tarde,
pero siempre bien.
Bueno, brandy, con muchísimas gracias por la charla que ha sido-supe,
superinteresante muy enriquecedora para todos los que están aquí
y.
Bueno, mi pregunta vuelve a sacar un poco en cuestión la metodología,
quien para mí creo que ha sido una de las que más me ha llamado la atención
y que más me ha gustado.
Creo que muchas veces me ha miedo caer en la figura del profesor
Douro, que comentaba un poquito durante charla y bueno,
yo estoy de la incipiente victoria y es verdad que bueno,
agradezco también todo nuevas ejemplos.
Solicitaría que ha ido poniendo, que ha sido también muy pobre,
y caemos muchas veces en esa clase magistral
que en la que siempre, bueno, nos han enseñado al menos en alimento,
enseñar da.
Siempre he entendido desde este referente,
no.
Entonces, al trabajar con nuestra metodología más activa
que comentaba, mi pregunta es.
Como vamos empleando, inflar ascienden.
Tenemos que ir intercalando metodología diferentes
para una actividad?
Podemos nos de utilizar la metodología operativa
para obtener ultra diferente
o nos tenemos que ir adaptando a las necesidades claras
de haber sido una metodología?
Funciona con una clase,
a lo mejor la otra clase que tengamos no funciona dependiendo de lado.
No sé si hay alguna metodología y Treya
o si somos nosotros lo que tenemos que ir jugando con ese pobre ensayo
y error no pero esa sería mi pregunta es gracias gracias María
tuvimos la decías hay quien yo sí confío en ese error
y hay veces que hay metodologías que te funciona
con una clásica en otra.
Pues es un desastre.
Hay que ver cuál es el ritmo de cada cada clase,
pero bueno, yo yo lo concibo,
que si lo suyo es ir cambiando esa metodología,
no?
Yo utilizo de base esa clase magistral 20 25 minutos,
lo que necesites para además si no me da la sensación
de que no estoy trabajando, lo juro y, o sea,
que si no me del impuesto cómo empieza a hacer cosas
sin que ellos sepan muy bien lo que yo les haya explicado un poco
esa sensación de decir.
Bueno, entonces eso también es un poco rollo, viejuno mío, pero bueno,
el tema es que una vez visto esos conceptos
que dura más o menos tiempo con esas clases magistrales,
luego ya propones actividades, parece pues una colaborativa,
ese grupo, yo otras, a lo mejor es un proyecto,
necesita más sesiones dependiendo del cómo lo tengas puesto
en tu unidad de programación y dentro de esas metodologías
estrella pues mira mucha gente ha hablado de detrito clásico,
pero en el fondo es si ya de clase invertida,
no en donde el alumno, a través de técnicas,
el preparar los contenidos y las explica al resto
de compañeros, eso cómo no se guíe.
Eso es un desastre.
Eso, o sea,
es una de las de la metodología más cacareadas y mejores,
y eso realmente, como es un poco lo que se ponía
como ejemplo antes de los libros digitales,
es un poco así era ese tipo de metodología,
y ya os digo, si no seguía, si no se llevaba bien,
si si no vamos dejando cositas en el camino que ellos miguitas
no que ellos puedan recoger y luego crear un discurso realista
y coherente,
si no, de verdad, no, no vale para nada.
Entonces, hay que saber cómo como guiar ese tipo de metodologías
activas, que son muy chulas y algunas da mucho gusto
cuando crea es un proyecto un poco más con sesiones
y ves cómo se realiza y dar resultados positivos
o gustan mucho, vamos a ver si funcionan como.
Pero algunas me han salido bien también
y, por ejemplo, en la serie
de pongo un ejemplo que pongo un ejemplo de metodología activa.
El otro día me dijeron que eso que habían comprado un cromo
en el centro
y que utilizaran Roma eso para hacer una serie de de noticias filosóficas
en donde los chicos y le estuve dando una vuelta,
no pensando mi actividad más chula,
donde la puedo secuenciar en la unidad de programación,
la puedo meter y al final no lo voy a hacer,
lo voy a hacer porque valorando cuantas sesiones
necesito para su no me compensa con el poso que deja.
Eso sí iban quedando durísimo, durísimo,
y iban a salir entre que buscan trecho,
se ponen, se quitan sobreros y Lucas
y tal y salen en las isto esas historias.
Esa noticia filosóficas hacinando iba queda, Luis Simó y, bueno,
le tengo que dar otra vuelta a ver cómo lo puedo hacer,
pero pero realmente tienes que hacer un trabajo anterior
para saber lo que van a decir en esa noticia.
Si no van a hablar de lo primero que pille
ni lo van a leer, y entonces a eso me refiero,
que siempre tiene que haber un una coordinación.
Gracias gracias.
Seguimos con una nueva.
No sé si me estoy extendiendo perdón alguna y mucho en las respuestas,
y estoy quitando gracia a no están dando la que necesitamos.
Liliana no te enrollarse malo no quiero que no que no que muy
bien vale hola me encuentran o la bueno
lo mismo Lo primero, muchas gracias por la traerlas,
esclarecedora de verdad, y era de los que no,
o entrando en el máster, no conocía muchas cosas,
metodologías estoy y desde luego que me ha venido muy bien
para ponerlo todo un poco en relación y en relación con eso.
Precisamente.
La primera cosa que quería preguntar era a ver si sería posible,
lo he puesto antes por el, pero acceder
a la presentación a los power point, has hecho a nosotros más tarde,
porque creo que la verdad sería superútil.
Yo no sé si si para el resto de alumnos también,
pero desde luego por mi parte sería superestupendo
y luego la pregunta que te quería hacer.
Llamar relacionado con los contenidos
es que respecto a los criterios de evaluación,
bueno, hemos hablado un poco sobre cómo se lo pongan
distintos profesores, etcétera.
Yo tenía voluntad como lo perciben los propios alumnos,
porque, bueno, a ver cuál es tu experiencia,
porque me da la sensación que puede ser algo que desde la perspectiva
del alumno, también como no sea más complicado,
más difícil de entender, igual o más menos objetivo igual
al alumno puede percibir un criterio,
menos objetivo que un examen igual te hipótesis que, bueno, pues mira,
esta es la nota.
Muchas gracias.
Yo no tengo inconveniente evidentemente dejar la presentación,
no hay problema, una gracia solo para mí
el pero si podemos compartirla no tengo ningún problema.
Entonces ellos ya llevan a ello ya se encargan alguna cuestión
antes de que conteste,
es uno de los trabajos que también ha hecho práctico,
es así el es recopilar, nos todas las legislaciones,
todos no las legislaciones autonómicas,
y las pondremos a vuestra disposición,
también sea la parte de secundaria y bachillerato
para que la tenga ellos.
Esa pega ocurra pero de verdad que no,
que no sabe así que darle mucho las gracias
o la pondremos aquí bidean sobre todo esos materiales,
aunque los utilicemos vamos a buscar muchísimo,
o sea que bueno los pondremos a disposición
en algún momento.
Si no es ahora en el TFM dispondré y no tenemos inconveniente,
vamos si nos da la presentación, que esto sí que no habíamos hablado.
Pues muchas gracias.
De verdad que gracias sea si ya me estás hablando de memoria.
De la segunda pregunta que me han hecho
y no me corte yo la mitad de una memoria alucinante
vale?
No?
Ya le ha recordado en relación con con los alumnos
los alumnos en este evaluación, criterio.
Les da igual, me explico, te digo por Gore,
por un poco, por experiencia, no entiende muy bien
la la, la, la evaluación, Criteria.
Ellos van a ver que han sacado
en el examen que le han puesto en su nota de su trabajo
y que las puesto en su exposición
y y eso cómo lo relaciona con los criterios de evaluación normal,
básicamente, yo, por mi mi manera de trabajar y por lo que yo veo,
los chicos no viene repreguntándome, y en este criterio de evaluación
tengo un sello aquí en este tengo un 4,
eso no lo he visto yo en la vida vale?
Bueno, sacamos de imponernos.
Llevamos dos años con ellos,
vemos que tampoco llevábamos mucho tiempo, supongo,
si esto eso se mantiene y los chicos se le dará más información
sobre que ahora hay que evaluar por criterios de evaluación.
Al final ellos se vayan dando cuenta
y puedan ver de qué manera pueden ir mejorando sus estrategias para poder
aprobar esos criterios de evaluación,
porque ellos calculan, y ellos saben de si en esta prueba sacó esto
y aquí sacó lo otro.
Aquí puedo llegar a tal nota.
Me explico todo esto.
Yo lo hacen incluso desde muy pequeñitos,
o sea, desde pequeño quiero decir primero
y segundo de la eso.
Entonces, en el momento en el que yo tengo más información
son los criterios de evaluación,
supongo que que exigirán un poco más sacado
de que se les concrete qué criterios tienen aprobados
y su momento ellos quieren saber si uno examen y punto.
Muchas gracias o seguimos con Patricia,
Rosell, buenas.
Creo que me escucháis o y bueno, muchísimas gracias por la charla.
Creo que, como ya hemos dicho
todos y todas ha sido clara, concisa, directa;
además, cuando pasas del ámbito universitario,
al ámbito de instituto no sabes casi ni por donde te viene el aire,
con lo cual muchas gracias y bueno,
tenía unas preguntas y se en cuanto a la primera parte
de señalar los objetivos en concreto, los generales,
no deberíamos incluirlos todos.
En lugar de señalar algunos.
Entiendo que la cuestión real es que solamente hay
que hay que destacar algunos, pero no sé se me genera esa pregunta
ya que son unos objetivos básicos que deberíamos alcanzar.
Por otro lado, cuando te toca sustituir a un profesor o profesora
porque estás embolsa y de repente te encuentras
con que al día siguiente te toca dar clases
todo esto de programación didáctica, unidades, etcétera,
usas la que ya había previa de ese profesor o profesora
o usted toca de repente organizar una desde cero
hasta saber cuándo y, por último, cómo está recibiendo el alumnado,
este cambio a al lomlou, donde son más partícipes,
pues activamente cómo estás viendo ese feedback.
Muchas gracias.
Vale que haberme puesto algo para lo siento se me ha olvidado
y es verdad que yo estoy pasando por mar,
porque cuando son varias me cuesta recordar.
Mira, por la última la última.
Los chicos ven que algunos profesores
y que están intentando implementar esta nueva ley
se dan cuenta de algún tipo de cambio dentro de las metodologías,
pero realmente yo se dio como tal es más para nosotros
tratar de asimilarlo que para ellos,
porque en muchas ocasiones sí pero esto es como todo por ejemplo,
utiliza la gamificación, no utiliza el casco,
y esto ya lleva hace unos años, no, y esto es algo que parece muy.
Muy relacionado con estas situaciones de aprendizaje,
muy los chicos están aburridos ya de cau.
Digo, o sea que esto es complicado.
Es igual que tenemos pantallas grandísimas
donde proyectar vídeos anteponiendo un vídeo en clase
y todo el mundo se callaban, ahí estaba pendiente y ahora bueno,
es un vídeo y me explico.
O sea, todo,
y de adaptación de las nuevas leyes a ellos es una cuestión
ya de de ritmos de innovación y de i D,
y de cómo lo vamos presentándolo,
para hacerlo más atractivo para ellos .
Entonces les está dando especialmente a su madre a entender
si a algún compañero que si quiere le dé una vuelta total a su metodología
y sí que lo lo lo demás dedicada docente.
Claro, en relación con si entramos a un centro
y y llegamos de nuevas, bueno, pues hay de todo,
dependiendo del tiempo para que vayamos.
Si es una sustitución, la más corta
Cho, eso es importante.
Si pensamos que para 15 días,
si ya estaba, pues nos adecuaremos a la programación de aula
y a la aprobación didáctica que tenga nuestro, nuestro compañero,
la programación didáctica va a estar hecha,
es sí que está cerrada, eso sí que es un documento cerrado.
Sin embargo, las programaciones de aulas
sí que las podemos modificar y tenemos que hacerlo, vale,
y yo, y yo, yo creo que hay que seguir el ritmo de otro compañero
que tiene otra manera de dar clase y enfatizan ciertas cosas
que tú no te parece bien.
Creo que no creo que tuya el momento en el que entras
se llama 15 días para 10 días o tres obras, 3, esa es tu clase,
y tú puedes modifican esa programación de aula
y esa unidad de programación, como tú veas,
porque, evidentemente, en ese momento tú eres.
Entonces no tienen por qué seguir nada.
Hay algunos profesores que saben que van a volver pronto
y quieren que sigan con su ritmo y te lo van a comentar carácter.
Oye, vamos por aquí seguimos con esto.
Evidentemente, esa orientación es necesaria también,
si no lo sabríamos donde estamos.
Pero ya de ahí a seguir a pies juntillas
lo que nos diga es ya una cuestión de cada 1.
Cómo lo crea usted y la primera Patricia.
La primera era en relación al -al-a la selección
de los objetivos generales,
que había que señalarnos en lugar de un todos.
No deberíamos de escogerlos todos un poco del drama
para llevar este como el levante agujero mobilitat
ya llevamos entonces objetivos generales
se pueden poner todo si además, como sobre los objetivos generales,
no hay que tomar calificaciones ni registro,
sino que son un marco más general a ser más abstracto.
Si ponemos todos, nos ponemos todos,
pero yo siempre hablo de esa labor de concreción, porque quien ha,
o sea, cuando mentes todo, como venga todo anterior, o sea,
no he mirado, no he reflexionado,
no he concretado, no, pues así de esa manera
hay una labor de concreción y de reflexión real
y que viene bien.
Al final esos objetivos generales
se tienen que tocar por todas las asignaturas,
todas las materias, y nosotros en esa unidad
de programación a lo mejor tratamos 5,
pero en la siguiente a lo mejor tratamos otros cinco al final,
entre todas nuestras unidades de programación
los estamos trabajando todos.
Desde lo que se trata, por ejemplo, con los criterios de evaluación
ocurre eso a lo largo del año si tienen que tocar todos,
pero en las diferentes unidades de programación.
Si tú en una sola unidad de programación
quienes meten todos los criterios, transmitir un curso tremendo
valen y además va a dar la sensación de venga todo adelante,
no sea que encima no, a pesar de trabajar,
no te voy a quedar ni bien.
Entonces está mejor coger pocos y que al final del año en la materia
se haya visto todos Patricia.
Gracias.
Vamos ahora con Ignacio.
Hola, buenas tardes a las vecinas tirones
de las compañías.
Las compañeras la verdad es que si era muy interesante y esclarecedora
yo me quiero ir al inicio de la charla
cuando se ha empezado a hablar de las actividades no un poco
las que condicionan ya un poco de todo el proceso
en cuanto a que queremos hacer, no hay,
voy a pues competencias, objetivos, etc.
Pero esta actividades me gustaría, si puede,
no se profundiza.
En un poco se refiere más al contenido,
se pasa al que al cómo se definen, filmina
cómo trasladarlos esos saberes según los contenidos de siempre,
porque es como que tiene mucha importancia
o se refiere a la manera de.
No sé si puede centrar un poco ahí porque creo
que son superimportantes.
No es el asunto de las actividades vale.
Gracias, Ignacio.
Si quieres hacer otra,
ya estoy utilizando un documento de wall,
porque, claro, como no comparto pantalla
y me voy apuntando ahí las que me vayáis haciendo,
y ya creo que no me voy a perder, así que, pero bueno,
te respondo a esta tema de las actividades
y trata adhesión lo más concreto posible,
sea no un poco general de cómo lo puede hacer,
sino que quieren preguntas,
le voy a poner sobre este comentario de texto.
Explico sea que sea lo lo más claro posible
la actividad casi en papel que tú le vas a dar al alumno
cuando estén.
Eso es lo que hay, ese nivel de concreción máximo
de que estamos en el último nivel de concreción,
las programaciones de aula, las unidades de programaciones
y lo último ya; no hay otro documento posterior,
especifique más lo que vamos a hacer entonces,
hasta ese punto, cuál es el texto y estas cinco preguntas?
Primero, pues está en la que la que tienen
que responder así hasta ese nivel de concreción,
no sé si te rara pero yo venía ordenado prendía analizarla
unidad didáctica que queríamos hacer suyas incluso priorizaba Tous
tuvo el proceso
y, a partir de, también has hecho tú los contenidos y la manera
de cómo hemos pasado impartir,
y como los más extraordinarios lo llevas a hacer,
lo que es la práctica vale entendiendo perfectamente Ignacio,
por eso lo de empezar la casa por el tejado,
que parece un poco casi lo es como si ya cómo voy a dar esos contenidos
y actividades; voy a hacer, parece, parece complicado asimilarlo,
voy a empezar a leerlo de lo que ni mi experiencia me dice
que si lo hacemos así de verdad que el resto de competencias clave
es todo mucho más sencillo de seleccionar.
En el fondo hacemos una una,
una labor de selección de lo que dice la ley;
el decreto entonces es complicado,
porque si tomamos la clase no estamos a habituados a ti, temario,
vamos a trabajar las actividades, no sabemos muy bien
ni los ritmos de aprendizaje ni como plantearlas,
pues parece complicado.
Por eso, cuando se hablaba de esa batería de actividades
cuanto más concretas mejor,
y los que no sabemos hasta qué punto concretar o no resulta difícil,
pues todo lo que nos podamos ajustar,
a cuál va a ser el documento final que vamos a entregar al al este,
y desde ahí vamos otra vez para atrás y hacemos el camino de os
digo yo que mi manera de verlo.
Claro, cuando se estaba dando clase tubas, cotejándolo,
Iberia hubiera estado funcionado.
Esto, esta actividad va, va muy bien para este saber básico
y, además, se conecta con esto perfectamente,
como que todo cobra sentido, vale,
pero es verdad que si no estamos dando clase
y sobre el patent cuesta más trabajo y que creo
que eso es algo que te requiere, no era un poco.
Si te lo poco, pues yo ya me han aclarado una cuestión
poco gatillo previamente cumplir verla
y luego ir a verla y un poco la metodología
de un recibió explicando básicamente eso es gracias.
Gracias.
Vamos con las dos últimas manitas, que nos queda José Antonio Rodríguez
y se me escuchan.
Sé muy bien, muy bien.
En primer lugar, de nuevo verificaciones a francisco,
una exposición muy rica, y es una nueva legislación.
Se agradece mucho bueno, mi pregunta más bien es un poquito,
una recesión ya conocer como si tú como persona considera
que era nuevas metodologías,
competencias y demás preparan adecuadamente al alumnado
para enfrentarse a su futuro, ya sea este educacional o laboral,
porque bueno, yo hasta donde sea creo que era, por ejemplo,
el modelo educativo de la universidad no ha cambiado mucho,
y yo recuerdo que en mi carrera esta vía
era básicamente clases magistrales, y ya te digo que había poca,
poca metodología, por así decir novedosa
o o que fomentara más el pensamiento crítico etc
etc entonces bueno es que este tipo de competencias metodologías
y demás están parceladas dentro del ámbito secundaria,
es decir, que no están extendidas a otros ámbitos del sistema educativo.
Muchas gracias.
Gracias, alojándome vale, no se la universidad, 5,
un lejos de la universidad.
No sé qué tipo de metodologías se utilizan en la universidad
y no lo sé yo sé que en primaria y en secundaria,
secundaria es donde yo trabajo, si está intentando hacer,
y eso que en esa reflexión que hacían,
si realmente está estos nuevos conceptos para para conseguir
que los los alumnos se enfrenten a su futuro con más garantías
y con más posibilidades,
y y formemos a adultos con más criterio,
si te digo que no tendrían que dejar de trabajar,
quiero decir.
Yo creo que si es difícil es complicado.
Si vamos a caer en errores que ya tenemos, mecanizados,
también pero pero la nueva ley tiene muchas críticas vale
y pero trata también de darle un algo distinto
a esa manera de preparar a esa manera de cambiar esa metodología.
Nacer interesante las materias para los alumnos
y digo utópico pues en ocasiones sí difícil de aplicar también.
Pero que sí que podamos de dotar a nuestro alumnado
de una mayor capacidad crítica.
Debería de ser esa utopía a la que vamos avanzando,
aunque no la llegamos a conseguir,
y por eso digo que si en relación con esa nueva metodología
se están implantando en los diferentes sistemas educativos
los diferentes niveles,
pues en varias hace mucho primarias.
Sí que sí que cada vez más ahí hay.
Hay trabajo por proyectos, nuevas metodologías;
a secundaria también va poquito a poco implementándose
y en la universidad pues ahí va y yo que jueces.
Bueno, a la universidad nosotros somos una universidad peculiar
porque somos la distancia y comenta.
También.
Comentaba.
Carlos enrique navarro, que sigue.
En la universidad presencial se intenta implementar
si nosotros tenemos una parte de trabajos,
la parte práctica que con como errónea se significó,
y una parte importante de la nota son esos.
Trabajos prácticos
y, hombre, el paradigma uno se se ha cambiado educativo
a la verdad, yo lo intento, lo intento por convivió lo intento,
intento cambiar el sistema de evaluación.
Ahora mismo,
por ejemplo, justo estos días estamos haciendo un curso de change,
ha vinculado a la docencia, es decir,
que no intentamos lo que pasa, que es verdad,
que realmente es un poco peculiar, y ya simplemente revolucionario
que nos veamos en estas clases no que antes era impensable.
Ya solo eso, cambiaron nuestra nuestra docencia bueno,
poco a poco, pero yo creo que sí que las cosas cambian
y que necesariamente toda esta irrupción
de nuevas herramientas que ya no son tan nuevas,
han condicionado nuestra vida a la urgencia
y absolutamente todo.
No sé si acabamos o algo nos queda.
Han llegado las olas, una Magnum, Federico,
ahí la placenta estás ahí; el pobre, la reserva.
Mire si muy bien pregunta, más o menos concreta con la loe
y los nuevos criterios de evaluación,
que entiendo que están más enfocados a las competencias del alumnado,
a poder medirlas,
hasta qué punto y de qué manera se puede medir de un modo concreto
la adquisición de conocimiento de la materia de un estudiante?
Hasta qué punto con estos criterios se puede profundizar
en el conocimiento de la materia?
Gracias.
Digo videojuegos más difícil,
pero al final yo pensaba en aquellas llamadas relajado
y ahora gracias a Federico,
vamos a ver hasta qué punto se puede llegar a medir bien,
qué es lo que sabe el alumno.
Entiendo que es lo que me dice con estos criterios de evaluación.
Vale?
Eso?
Un homenaje un como comentaba antes,
son muy generales, son muy abstractos.
En la antigua ley, en la lomce,
había estándares de aprendizaje.
Como comentaba antes, en cada una de las unidades de población
o relacionados con contenidos aparecían exactamente lo que tenía
y saber el alumno,
y entonces, su calificación era más sencilla.
Evidentemente, parecía más objetiva, al menos no el hecho de aquí
y esto lo dice bien aquí lo dicen medio bien
y lo dice mal.
Entonces, sobre este punto en concreto está claro la irrupción
de estos criterios de evaluación de manera más general
y más abstracta.
O tiene ese tipo de críticas?
No es que podría poner todos que realmente no lo sé si lo está
porque son tan extensos en su redacción
y meten tantas cosas dentro de la redacción
de ese criterio de evaluación que oye,
pues una parte sí y otras no, y esta parece que más
y esto parece que menos y como le pongo
y que el notable pongo como si realmente
si lo adquirido o no,
pues si en esa lucha estamos complicado,
o sea, es difícil llegar a una nota numérica
donde hay notas bélicas tampoco me dentro de la evaluación,
luego hay 7, no hay 8.
Hemos vuelto otra vez a esa manera de evaluar entonces complicado.
Yo para ello lo que lo que aconsejo
es que reflexionemos bien sobre los criterios de evaluación
y que los concretemos un poco los bajemos de ese grado,
o sea, están de manera muy general.
Ahí yo lo voy a hacer así y yo por es,
o sea de este criterio entiendo que tengo que estudié.
Estudié esto y esa es la manera de llegar a una,
una forma más clara y más objetiva, Federico.
Tenemos un montón de comentarios, un montón de luego
Fran que voy a pasar, el chat,
que lo extractamos de lo pasó en Gorguel,
échese un vistazo y ya están bien las preguntas que se han dejado
sin que no hemos podido usar las ocho menos -5,
yo creo que ya al ahora está muy bien.
Me quedo con un comentario que ha hecho al final
por aquí carlos enrique navarro.
Dice que lo digo por si luego no lo lee,
Fran que dice esa clase la voy a volver a ver varias veces,
porque eso no me saca hablando un montón de cosas.
Yo creo que Carlos resume.
La sensación que tenemos toda, yo la primera que sabe
es que siempre me estoy pegando con este máster,
yo no soy docente de secundaria, pero bueno,
pues por necesidades del yo ni de servicio.
Ya llevo muchos años en este máster.
La loe para mí ha sido un mazazo,
porque ya empezaba a entender algo aquí a la la lomce.
Bueno, ya comentaba respirar el año pasado ya empezamos
a intentar digerir la loe y este año ha sido bueno,
pues yo creo que esta charla no la vamos a poner mucho todos.
Yo la primera y creo que creo que va a ser una herramienta esencial.
De verdad que muchísimas gracias,
Francisco no sabes hasta qué punto esto ya
te lo agradezco yo personalmente, pero creo que todos los estudiantes,
los que están viendo a la hora de los que nos van a ver en casa
y los que van a ver este video en sucesivos años
porque yo creo que se va a convertir en una herramienta de trabajo
esencial, Muchas gracias también por la generosidad de pasárselos
la presentación.
La legislación por ahí ponen de verdad que muchísimas gracias
y estamos encantados decía en la que hemos estado wasapeando
de algunas cositas,
mientras que tendría que pagar máster un curso de cintas sobrats
y estamos, estamos de acuerdo?
No?
Porque es verdad que nosotros desde la universidad
tenemos lo que podemos, pero la figura del uno de secundaria
es que, claro, es que nosotros, los profesionales de esto
y tú además un gran profesional no ya lo he dicho nunca.
Ademais, oír una mala palabra de un estudiante,
nunca, jamás un comentario, es un optimista.
Natus un trabajador nato y tiene un empuje de la hostia.
La verdad es que es una gozada tenerle como hermano
me imagino que mataría en clase,
y dicho esto que, bueno esta cosa bolita
no se dice nunca en persona.
Pues que muchísimas gracias a muchísimas.
Gracias a todos y a todas, hasta muy interesante.
Me da pena que no hayamos podido debatir porque ha habido temas
muy interesantes.
En el fondo.
También.
Muchas gracias a lleva, que nos acompaña también.
No sé si quieres acabar con algo flac.
Hoy a damos ponemos el final de la chamán.
Sí?
Simplemente muchas gracias, porque está muy cómodo.
También en el turno de preguntas estaba organizado, genial
y, bueno, busqué mal el nuevo un montón,
o sea que yo estoy viendo así.
No que la charla puede valer para, para situarnos bien.
En el campo, en el sitio, si se materializa toda esta teoría
y cómo hay una relación directa y real
entre entre ese documento legislativo que parece que está a años luz
de lo que hacemos en clase con con lo que realmente debería de ser
y se puede hacer y le puedo hacer como son matices y muchos problemas,
pero para eso simplemente se trata de tener una actitud positiva
y de querer entenderlo y poder llevarlo a cabo, no y nada.
Muchas gracias a su tras y muchas gracias a todos los toda
su asistido acabamos de tacharnos.
La semana que viene terminaremos el viernes la última de estas 4,
se en cuatro charlas de este este seminario
el seminario de este año ponemos abandonamos esta cuestión
más práctica y volvemos a la casilla no a la casulla mejor
de esta de esta asignatura, que es esa renovación de contenidos.
Vamos a hablar de inteligencia artificial, que es el tema de moda,
es imposible hablar de nada sin hablar de inteligencia artificial
y por supuesto pues queríamos también acercarnos estas cuestiones
con una charla vinculada a la especialidad de Alemania.
Bueno, más más arqueológica que las anteriores,
tendremos a natalidad,
bella quiso investigadora predoctoral de nuestra de nuestro departamento,
hablando de Inteligencia, Artificial y paleolítico,
y nada nos vemos el viernes que vienen ya para cerrar
y esperamos que parece muy un fin de semana
muy una semana y muchísimas gracias a todos y todas
por por ser tan activo por estar presentes y nada,
pues van a algo más, la más grave,
porque ha sido.
Ha sido trago, juntas, hecha a vernos todo esto,
todas las novedades, y yo creo que con cuatro veces
creo que voy a entenderlo todo gracias, señorías,
andan que descansar y que disfrutéis todo lo que podáis,
y nos vemos la semana.