Creo que ya le conocéis,
pero me mueva presentarse Isabel Serrano.
Estuve con nosotros en la primera sesión
y vamos a la de que es la tercera.
Si queréis lo primero bueno
se escribe por el chat,
creo que valen un poquito por repasar.
Antes de nada lo que hemos visto hasta ahora que tuvimos
la primera sesión, que entendemos por evaluación
y también vimos cómo está organizado el sistema educativo.
Las características de la secundaria yo creo que vivisteis
con teatro ridícula es que hay y cómo se evalúan.
Lo primero es empezar si tenéis alguna duda
de la sesión de lo que lo diga en ese micrófono activo.
Así que pueden ser como queráis demos,
cualquier detecta en sí sino arrancamos.
Arrancamos vale pues para adelante simplemente hoy ha empezado
con esta reflexión de que realmente,
siendo crea antiguos podemos resolver casi cualquier problema,
y esto aplicar a la evaluación.
Es muy importante que seáis creativos a la hora
de evaluar, le voy a salvar al decir nosotros mismos,
pero también los alumnos.
Así que no perdamos de vista.
El objetivo es que veamos y sepa diferenciar
los distintos tipos de evaluación que hay para poderlos aplicar
y donde vamos a aplicar.
La unidad didáctica, la vía didáctica
en la que tenéis que tener en mente tiene que ser,
demuestra especialidades.
Vamos a ver cómo se hace la unidades didácticas,
pero primero vemos qué tipos de evaluación,
el documento tenéis colgados y determinados.
Estos documentos el tenéis ya en los documentos; vale;
la evaluación podemos clasificar según lo que queremos hacer.
Vale.
Uno es si queremos comparar,
que sería un estándar de comparación y ahí tenemos evaluación normativa
y querían según la extensión de la evaluación,
que pueden ser una evaluación global al final de un curso de un gramo
o parcial cada trimestre o cada unidad didáctica.
Si quiere balboa, podemos evaluar con una gente interno,
un agente interno.
Somos nosotros darnos al centros con la, por ejemplo,
la autoevaluación, que consiste en evaluarse asimismo en evaluación,
que no se evaluamos; otras personas
como evaluación por país, los alumnos y luego una evaluación externa
que puede ser otro compañero o pudieran ser al ministerio que hay
en la Unión Europea por ejemplo; segundo, en la necesidad
que entendemos pues de diagnóstico pueden ser formativa
o pueden ser suma última según el momento inicial, visual continua,
y final,
y luego según la metodología, el enfoque métodos
como pueden ser 40 antigua o cuantitativa,
son muchos.
Como veis, los tipos de valoración,
pero vamos a ir a bien.
De los poco a poco ganes vamos a intentar por la inanidad
o por el propósito que tienen me vais, cortando e,
o sea cada vez que digáis eso, no lo he entendido.
Vamos a ir poniendo ejemplos,
pero también creo que tippex discos con otros va e la finalidad,
que es muy importante, intensa.
La realidad hoy con el este evaluamos,
es lo primero que tenemos que tener en cuenta.
Tenemos una evaluación diagnóstica, vale, que para qué es,
pues lo primero es con que cuando el desenlace sea exactamente
cuál es el nivel de conocimientos previos
que tienen los alumnos, por ejemplo, y lo vamos a ver después,
creo que el primer día lo comenté además
es muy importante empezar cada unidad didáctica,
cada terrazgo educativo con una evaluación del diagnóstico.
Por qué?
Porque nosotros podemos hacernos una idea de que los alumnos
saben algo, tienen algún conocimiento previo
y luego resulta que no lo tienen o creemos que no lo tiene,
y si lo tienen entonces
es cuando queremos saber el nivel de conocimientos
de un alumno en un momento dado.
Pues a eso lo llamamos evaluación de diagnóstico,
me va a permitir a mí retroalimentar mi programación
y ajustarla, así que esa es la primera.
Esta evaluación de diagnóstico se suele hacer de manera individual
y me permite saber lo que tenéis, ahí las fortalezas
y las debilidades de los alumnos.
En qué punto están y a partir de ahí yo me reajuste.
Esto está ahora.
Eso ocurre para iniciar una, el concepto de unidad didáctica
y me tenéis que dar una clase, un tema que os va ocupar.
Cinco sesiones como Aries.
Esta evaluación diagnóstica
que se os ocurre que puede ir.
Me ha.
Una pregunta sobre un concepto clave.
Perfecto.
Más les podría preguntar, simplemente que saben demasiado
aislada.
Perfecto, muy bien, pues hacerlo de manera individual,
como dice aquí pero también podríais decir.
Podrían ser grupos de interés y vea me contesta.
Es estas tres preguntas y luego lo ponemos en común
en la clase.
También podría leer no lo digo para que seáis creativos,
porque vais a tener que usar, y no solo vale una pregunta de.
Digan también pueden ser diputades, no veremos luego
en la siguiente frase todos los tipos de pruebas de herramientas
que podemos utilizar van e, pero eso sería la de diagnóstico.
La evaluación suma activa es que voy haciendo distintas pruebas
de evaluación exámenes controles parciales
vale para qué pues para ver exactamente habla la sala
directamente tendría que preguntar sobre la evaluación diagnóstica.
Si en algún punto se puede en la la calificación final,
tenerla en cuenta porque al final son con son conocimientos previos
previos a la clase.
Entonces no sé hasta qué punto podemos tenerla en cuenta o no.
La evaluación de conocimientos de los alumnos no se toman
como referente.
Luego timaba,
porque realmente el propósito es saber lo que son,
no saben de temas que yo voy a saber ya,
y en realidad te da la pauta para acomodar,
para a tenías a la realidad que tienes
en la clase.
Entonces no se tienen cuenta por ejemplo en este caso
pautado mira estaba de cero en secundaria hemos cero
pero es la formación inicial en todas las órdenes de evaluación.
Da igual,
la comunidad viene que es obliga, Tobío para el centro antiguo,
hacer en las primeras semanas del mes de septiembre,
cuando se incorporan los saludos, una valoración inicial.
Es obligatorio hacerlo de las instrumentales de lengua
y de matemáticas y centros bilingüe de inglés también.
Entonces, para qué se hace esa prueba?
Para saber el nivel de los alumnos en las instrumentales.
El centro tiene obligación de hacerlo.
Hay obligación de informar a las familias
de crear 100 esta evaluación y el resultado,
pero no se tiene en cuenta para el alumno,
y eso es un ejemplo de lo que acaba de ir.
Se hace, es obligación del centro.
En todos los departamentos se prepara una evaluación inicial,
es para ver cómo vienen del curso anterior.
Los alumnos es esa, te va a hacer que la oiréis en el instituto
es obligatorio para el centro informativa,
para las familias y para el profesorado?
Pues nos viene fenomenal
para saber cómo están cuando vienen de vacaciones,
porque al venir de las vacaciones ya veréis.
Es como que un golpe en la cadena, nadie sabe nada más,
volveremos un poco con lo que cortamos.
Vale?
Tenían muchas gracias y las activa, pues son las pruebas que vamos viendo
que pueden ser de un buen donde tipos luego idean,
es decir, a los alumnos,
vamos a tener tantas pruebas sin podemos anticiparles este día,
y ahí te diría lo que va a entrar en cada una.
Pues fenomenal,
para que ellos se vayan también planificando y vayan,
pues adquiriendo esta competencias, es una competencia,
que es la planificación de su propio estudio,
de su propio aprendizaje,
tener en cuenta que luego estamos ya en educación secundaria obligatoria,
incluso metacrilato.
Van a pasar algunos lo decía en la universidad,
donde hay el profesorado, te dice el calendario de exámenes
y parlante vale?
pues es una manera de hacerlo esto sería las motiva
valen qué más hay estas otras dos que os he comentado al principio,
la forma activa y la integradora,
la formativa, tiene que ser continua,
porque para qué es?
Pues es para ir dándole al alumno información
sobre cómo va su proceso y el objetivo de la formativa,
que ya veréis que se dice continua, formativa,
y su matiz, una detrás de otra.
Por qué?
Porque la continua debe ser formativa, que es
que sea constructiva para el alumno.
Si le decimos una calificación decirle cómo la puede mejorar
o porque la tenido no, simplemente daré la nota
y hasta nuevo, sino formarle y decirle.
Abstenido esta calificación por esto, por esto
y por esto la normativa tiene que ser, evidentemente, continua vale,
no hay dudas sobre esta o, si no, me pasa la integradora,
la integradora, que quiere decir que tienen que integrar
los tres tipos de contenido que suele haber y que tenemos que manejar.
En la evaluación, que son los conceptos.
Las ideas vale los conocimientos tiene que haber una valoración
de cómo ha ido progresando en adquirir conocimientos,
también tiene que evaluar la actitud del alumno hacia la asignatura
y que esto también vaya mejorando ese propósito y otro que evalúe
lo que es el procedimiento que sepa a militaban el conocimiento.
Estamos en programaciones competenciales
y, por tanto, tenemos que valorar las tres cosas,
y la competencia es que sabe utilizar,
que sabe aplicar llevarlo a la práctica,
el contenido, el conocimiento que sea indispensable para hacerlo,
y la evaluación, cuando inicuos integradora es debe,
ya sabe lo que lo aplique, que integre los tres tipos
de conocimiento,
pero también tiene que ver mucho con que intente integrar
lo que he aprendido en otras áreas,
sino en otras asignaturas.
Por ejemplo,
cuando decimos a un alumno y le damos una estadística,
imaginaros, cómo ha evolucionado la agricultura.
Pues en la comunidad en la que le damos una tabla le damos un gráfico,
le damos un éxito, me da igual, como sea para que ellos
lo interpreten que estamos realmente haciendo,
integrando el conocimiento matemático;
lo que he aprendido y creo que para nuestra área
en este caso es la agricultura, luego que sea integradora,
quiere decir que es de una que pone varios conocimientos
de mi propia materia o de otras materias,
así que las competencias y lo queremos,
son capacidades para quedar uno luego lo pueda aplicar.
Debemos de integrar en la evaluación
todo esto que os he dicho.
Así que las pruebas que hagamos tienen que ser variadas;
tienen que estar equilibradas con los contenidos,
y también, si podemos recoger otros saberes,
otros conocimientos que han adquirido en otras materias correcto,
pues es por la realidad y por el depósito.
Las 4, que hemos visto diagnóstica,
suma activa formativa e integradora.
Vale ahora saga en todas las evaluaciones?
Tienen que incorporar las cuatro ramas nadie,
en este caso, nativa formativa e integradora,
o dependo no a lo largo del curso a lo largo de la materia.
La cuarta no es ahora informativa.
Eso es importantísimo.
La actividad formativa da,
pero que sea formativa.
Es muy importante.
Si hemos experimentado crítico, tú haces un examen y procedentes,
describe muy bien ánimo o,
por ejemplo aquellas fallados y tuviera fijado en esto
hubiera salido mejor o intenta mejorar la reacción,
esos mensajes que les ponemos a los alumnos
y que los hemos recibido, como algunos,
pues te dan ánimo y te hacen pensar en lo que has hecho.
Entonces eso es importante.
Las aprobadas a la vez a lo mejor no en la diagnóstico
pues integradora normalmente vale etc. No vamos a ver
por el momento dicho creo que ya lo he repetido,
pero es inicial la continua sesión procesual
y la final.
La inicial, como he anticipado antes,
es para conocer el conocimiento previo de los alumnos,
nuestros conocimientos, porque una evaluación inicial
es para saber qué motivación tienen ante sí nuevo
un tema que me voy a dar o a continuar.
Uno que ya ha intentado vale, y también que que esperan aprender
entonces al hacer la evaluación inicial,
la de diagnóstico.
Yo puedo incluir todas estas cosas para tenerlas clara,
vale, diagnóstico de hacer o que hay.
No hace falta la motivación, el interés,
porque saber exactamente lo que estaba en ese momento,
pero cuando yo me planteo hacer nada en inicial,
en el momento que sea es importante incluir.
Y qué interés tiene el alumno,
qué motivación tiene y si es capaz de hacer poner en práctica
un nuevo aprendizaje.
También tenemos que saber el trabajo que tienen,
si se está volcando Isabel Túnez del trabajo
y cómo lo va a planificar.
Esto de la inicial que vamos a ver en las unidades didácticas,
que es esencial, tienen que tener planificado,
como en las actividades de evaluación inicial
y y, o algo al principio la idea, la inscripción,
ser activos porque nos alumnos lo agradecerán y vosotros información
vale esta inicial, como he dicho,
sirve para saber cuál es el punto de partida de los alumnos.
Con todo esto tenemos la posibilidad de ejecutar
lo que se entendemos por el principio de aprendizaje significativo,
que es partir el conocimiento previo de mis alumnos
y a partir de ahí ir subiendo.
Vale?
Pues no podemos saber ni llevar a cabo
un aprendizaje significativo si no conocemos
lo que ya estaban los alumnos.
La evaluación inicial,
pues es el último párrafo que tenéis aquí no es una causa que haga
y ya está sino que lo que yo voy a hacer es recoger
lo que saben los alumnos rincón,
Jesús motivaciones, recoger sus intereses,
pero para explicarlo no como un aglutina nórdico,
pero yo, o a mí no, yo no lo recojo.
Me detengo, reflexión o, y de lo que yo tenía programado,
encaja o no encaja?
Porque si no lo hacemos así si no, los que no hagamos algo que yo
también rectifico, vine a tu a lo que ellos quieren saber,
pues pierden el interés y a la siguiente hacer inicial
que haga, no me van a responder adecuadamente.
Si imaginaros decir, vamos a hablar del reciclado.
Por ejemplo, y los alumnos dicen,
entiendo lo que es el reciclado orgánico,
me encantaría saberlo la valoración inicial como un interés,
o alguien que diga el aceites.
Entonces, cómo se recicla?
Dónde están los puntos de reciclado de aceite del coche?
Por ejemplo, no vale de estas iniciativas
estos intereses.
Yo siga como muy tema del reciclado
y y no haga mención a lo que me han dicho.
Tengo que recoger sus intereses, sus motivaciones
y llevarlas a cabo.
Luego la verdad y ya es muy buena al profesorado.
Pero no, no tiene que ser una rutina de algo,
porque sí sino la hago para aplicarla.
Porque eso es muy distinto.
Vamos a ver cuándo puedo hacer yo la evaluación inicial,
pues mira al inicio de curso,
que ya lo he dicho al inicio de cada unidades didácticas,
que también os lo he dicho valen,
pero también cuando mis compañeros con mis compañeros de departamento
para qué imaginaron que había una evaluación inicial
que me doy cuenta que no tiene ningún concepto matemático y no
y yo quiero trabajar aplicado con artículos de un periódico,
por ejemplo, que nos huevo a.
Que me sirve sí no sirve para ir al departamento de matemáticas
y decir a mis compañeros
o eliminar este problema gente buena ya me podéis echar un cable,
podéis ayudarme.
Pueden de pasar esto con los alumnos para que yo lo pueda aplicar,
y esta es la única manera de hacerlo.
Cuando hacemos una evaluación,
inicialmente tenemos que dar sentido en nuestro área,
pero también en las de los demás,
y si un compañero nos lo dice pues ayudarle vale.
Esta sería la evaluación inicial, la continua.
Pues es que a lo largo
de todo el proceso yo haga distintos controles,
distintas evaluaciones,
para que me sirva para luego hacer la subjetiva,
porque la subjetiva es contar, sumar cada evaluación que yo háganla
algo en proceso y las humanas,
todo eso me da la final y la final se corresponde
con la integradora que quiere decir que al final de un proceso
de evaluación,
sea cual sea, tengo que haber integrado conceptos y conocimientos,
procedimientos sean aplicados y la actitud.
Así que aquí en el momento final demodé tener el reflejo
de que sea integradora, vale.
Está claro, si no vamos a extensión, esto es muy fácil,
la extensión es o no dan o parcial, que es global,
pues la global.
Cuando yo le voy a ir a ver al alumno en su conjunto, ahora mismo,
todo el sistema de evaluación que se ha decidido
de que el alumno pueden promocionar de curso,
incluso de etapa,
con algunas materias suspendidas no aprobadas,
es porque se en este concepto
y vamos a tener la globalidad de la luz no encuentra,
vamos a ver cómo está en todas las áreas,
en todas las materias y vamos a intentar
a cuya unas cosas con otras esto.
Respecto a la promoción, por ejemplo, pero lo dan en el caso
de mi asignatura, solo es intentar equilibrar,
imaginaros un alumno que me haga los conceptos muy bien,
pero los procedimientos, el agilizarlo,
no hacen nada bien rodando buena, qué es lo que tengo que hacer?
Pues intenta valorar que por algunas circunstancias lo uno
o bien no daban la información o algo por se pone muy nervioso,
aunque plástica, pues lo compensó de una evaluación global.
Nosotros, esto alguien pensará, esto será importante.
Con lo que habéis visto de Leandro, léanlo en la sesión anterior
de cuando pongo el tipo de carga que tiene cada una de las cosas
que hago para calificar los criterios de tarificación.
Yo ya hay puesto la parte oral,
la parte del examen, la parte de participación sí;
pero sí alguna sí la no pátina en alguna cosa?
Se puede hacer una valoración global y compensar?
Vale.
Hacer valoración global?
Tenemos que se generosos,
tenemos que ser objetivos.
Intentarme?
La normalidad del alumno en su conjunto?
Vale?
Hay un modelo muy conocido de evaluación global, que es este,
que tenéis aquí y desde tu flema.
Si queréis busco un artículo que tengo muy bueno
y lo voy a colgar para que es vale la?
La evaluación parcial.
Pues es cuando voy antrópicos del programa,
o sea, la mitad de un tema solo los conceptos,
no solamente voy a hacer un examen ahora de problemas o en el taller
o en el laboratorio, todo eso son parciales,
que puedo ir haciendo para que al final
no tengan una calificación.
Muchas ocasiones se ha de ser violencia, la Rusia,
pruebas parciales,
en el final no tienes que ir con todo.
Si me pruebas la práctica, al final solamente voy a hacer la teoría
o a les pues por qué porque van ya
no sólo es que haga un examen de todo en el tramo,
sino que también puede ser que yo vaya calificando distintas cosas
parcialmente mi asignatura y luego con eso
me saqué una casi una calificación final.
Hay dudas de global o parcial.
Pues vamos a irnos al enfoque y esto sí que es superimportante,
porque porque hemos cambiado completamente la dimensión.
En cuanto al concepto metodológico de la evaluación,
venimos de un modelo en el enfoque de la evaluación.
Ha sido cuantitativo, simplemente campanas de Gaos,
simplemente me dirá el resultado y cuantificarlo
se ha hecho bien con la media de las clases que quieren ir,
voy a poner en cinco en la media y a partir de ahí para arriba,
para abajo, Oliu con con una calificación
a cada Julio voluntad, le doy dos puntos
y de ahí no me muevo era una evaluación
completamente cuantitativa que sigue siendo necesario,
pero que para nada se ha quedado como un modelo metodológico único.
Para la evaluación estamos mucho más en algo competencial
y en la calidad del aprendizaje
la calidad en el aprendizaje se mide en una formación cualitativa
y es, y no solo en la cantidad de contenidos,
sino que esos contenidos sean estables,
que sean verdaderamente significativo y además que lo pueda aplicar
porque toda la parte competencial es la más importante.
Ahora mismo tenéis que tener en cuenta
que estamos en un momento social.
Probar globalizado
no es alguien que se aplique en España, viene de la Unión Europea
y viene de Estados Unidos y de todos los continentes
que el modelo de evaluaciones cualitativo.
Así que el enfoque metodológico,
derivaciones o cuantitativo o cualitativo, que es el ideal,
mezclarlos pero da más peso a la calidad de aprendizaje
y no tanto a la cantidad, a Internet,
la información, el acceso a la información,
no digo ya todos estos lo que hay ahora con la inteligencia
artificial.
Esa es que van, dan trabajo a un alumno.
Ahora tenemos tan fácil
como escribir y decir hace un trabajo de tantas palabras sobre el tema,
con lo que han científico y nos escribe,
con lo cual lo que tenemos que ir es a la cantidad de aprendizaje.
Nosotros, si es un error no tenemos que y por delante sala
no podemos competir contra estos motores tan potentes
en Inteligencia Artificial, gratis, accesibles, tan fáciles de utilizar,
y lo que entendemos es que traerlo a nuestro terreno,
que sea una herramienta de trabajo, podemos buscar, desgastar anchas,
podemos decirle a los alumnos hace un trabajo,
puedes utilizar chats gente y vamos luego a ponerle,
pero vamos a estructurar la información de otra manera,
que nos parezca mejor.
No podemos prohibir que utilicen el change de por qué?
Porque lo van a utilizar sí
o sí teníamos el rincón del vago, lo era, o sea gente,
pero cuántos alumnos?
Sus trabajos mira, estaban ahí encomendado
para evitarles osarios tú binding?
Sabéis?
Sabéis lo que es el turno ítem?
Pues no lo sabe, es una herramienta que buscan,
plagio de cualquier, ta nada.
Para qué?
Para que no os bien, pero nos han superado en tiempo
con la inteligencia artificial.
Luego la creatividad inmuebles ha entendido es la tesis,
pues en la tesis tienes que tener con menos de un 30 por 100,
no del tus binding plagiado.
Pues lo mismo, y ya que estás con la tesis
sala que es lo que hace es porque lo hemos hecho en todos,
o sea, te damos plazas de lo que es.
Pues coges el texto y vas cambiando paradas intermedias.
Esto lo quito.
Esto lo pongo a la vuelta.
Para qué?
Para quitar empla yo no distinguen citas,
pero aparte de citarse es que se pueden cambiar
artículos entero plusvalías.
No es un solo claro o pues sí; pero, pero también podemos ser cristo
y una luz no mira.
Esto es lo que te da mitin analista,
porque, in precisamente, que diga lo que tú estás diciendo,
pues excepto una cita, no la reconocido,
esto también está aquí y le vamos dando una vuelta,
así que creatividad al poder me paso al la si me vale,
que es por el estándar de comparación, lo he dicho antes,
la normativa es dar la puntuación del grupo de alumnos,
o sea, cuarto.
Eso ve?
Yo lo que hago es verla en boca de todos los alumnos a mi campa,
la devaluábamos, y sobre eso digo a cada alumno
cómo está según la que las vale esta comparación normativa
y para qué se hacía antes y esto lo diga
porque no hace tantos años me parece que hay cinco años,
se hacía un ranking y se ponía en los periódicos de tirada nacional
y en los autonómicos la lo mismo.
A escala,
el ranking de los mejores centros educativos de España,
ese colocaba los primeros, cada colegio,
y desde donde era cada instituto y de dos
era eso era una evaluación normativa.
Respecto a unos parámetros, después, cuando lo hacía la comunidad
de la comunidad que lo quieres hacer de una ciudad de la ciudad,
por qué se quitó esto?
Esto se quitó por el guion de padres,
de tengo que llevar a mi hijo al mejor centro;
cuando vamos por los parámetros ni siquiera nos conocían todo;
alguien aparecía con las pruebas externas de la ocde e degans
ver cómo están los alumnos y el nivel de los alumnos se quinto para evitar
este tipo de comparaciones y de agrarios.
Pero de agravios comparativos, pero esto sigue existiendo,
si queréis hijos o no habéis vivido con vosotros mismos
o consulta en las páginas de nuestra comunidad.
Veréis que a las familias se le da el resultado de su hijo
y se le dice el resultado de su hijo.
El resultado del colegio vale
y el resultado de su hijo con respecto a su comunidad
y esto es una evaluación normativa con el grupo de alumnos,
con su centro educativo,
bien con los centros de las zonas de la comunidad,
la y no se hace público, sino que se le da sería clientas solo
a la familia y le estamos dando una evaluación normativa.
Comparando, hombre, ha quedado claro todo lo que podemos comparar
sí la tenían.
La integridad es una evaluación que se basa en criterios de evaluación,
acción es la evaluación, el mus actualmente en el currículo,
porque qué evalúas los criterios de evaluación
y esos criterios de evaluación, como están diseñados actualmente
en el currículo, cualitativamente y con el objetivo
de que el alumno adquiera competencias nuevo,
ahora mismo la información que tenemos en el currículo
es dirían cualitativa y competencial.
Queremos evaluar la habilidad,
el saber hacer del alumno en una determinada materia,
y lo que nos vamos a centrar es en el progreso del lúpulo,
en alcanzar ese criterio de evaluación, que es competencial,
y estas valoraciones cuantitativo está generando hijos a la familia
y es la que seguimos como profesores y la normativa.
La crisis acabó, es decir,
la aplicamos si la aplicamos, cuando evaluamos contenidos,
también cuando hacemos competencias, pero no se hace de manera rutinaria,
sino que los sabes.
En profesor y punto queda la y la Criteria.
Vale, pues es la que vamos a llevar a cabo
y la que tenemos.
Vamos a ver ahora gradua los tiempos de evaluación que hay vale.
La autoevaluación, la evalúa,
el propio alumno, su creo que por eso hay un donde herramientas
que la vais legales a ver el próximo día con Leandro.
Yo soy muy pensada y como me conoce y lo digo 1.000 veces
hay una herramienta de evaluación, que es las dianas,
que valen para autoevaluar,
para evaluar y para evaluar, que son fantásticas,
para que me sirve.
La autoevaluación sirve para contentar ya entonces,
aliento reflexivo de nuestros alumnos,
necesitan reflexionar y necesitan.
Sabe lo que realmente han hecho porque es que a veces piensan.
Estudia muchísimo y mira que más ha resultado
o o entiendo porque me han puesto esta nota.
Si aprendemos, si les enseñamos a que se autoevalúe esto,
se Mimica evaluar, significa reflexionar,
pero significa.
Sabe qué es lo que me van a evaluar?
Saber cuál es la finalidad de esa evaluación
y saber cuál es la meta a la que tengo que guiar
para poderme autoevaluar.
Me tiene que decir muy bien qué es lo que me van a evaluar,
y entonces respecto a eso yo podré Alduán lugar, vale?
Así que para hacer una autoevaluación la propia persona
tiene que conocer en competencias es espera que haga
para que un ejercicio, un examen,
un dar una clase sea conecta si me dicen los ítems,
pues yo puedo valorar en sus ítems y una vez que tengan o siéntense.
Tengo que ser reflexiva, sabe organizar
y entender lo que me piden en cada ítem,
y respecto a eso me a un rival.
Estas pautas de saber lo que se va a llevar lugar son indispensables
también para la Coepa evaluación, que es la evaluación,
es entre compañeros o entre distintos grupos.
Vamos a evaluar a los demás para poder hacer eso.
Qué tiene que saber ese grupo?
Es que es lo que tengo que evaluar.
Donde se hace normalmente
se suele hacer normalmente con trabajos de grupo,
el grupo, con exposiciones orales, y es un grupo hace un trabajo,
pero ese grupo tiene que saber los objetivos
de ese trabajo, es lo que tiene que hacer.
Si tiene que hacer una introducción, un desarrollo.
Si lo tiene que hacer un power point con imágenes,
contexto incluyendo vídeos,
si tiene que haber un desarrollo y una conclusión,
se tiene que haber hecho.
Imaginaros.
Se ve tentada y luego me dicen.
Vamos a evaluar tu presentación.
Por ejemplo, faltan los objetivos de la sesión faltan las reflexiones
pactan ideas principales y yo diría pero dicho
que lo ponga entonces no lo he puesto,
porque nadie lo ha dicho para evaluar algo.
Yo tengo que tener
mi plantilla con exactamente qué es lo que tengo que evaluar,
cuáles van a ser los criterios de evaluación
de lo que ha o es igual que artes,
para que un grupo pueda reflexionar sobre si el grupo
ha realizado correctamente el ejercicio que se pida,
necesita saber qué, qué es lo que hay que evaluar.
Está también muy de moda.
Avui oímos y ahora que hemos pasado por la pandemia,
la evaluación por París, que gays.
Eso, automáticamente, mi programa de ordenador te distribuye.
La clase y cada trabajo del alumno se envía de manera anónima
a las personas o a tres que se decida,
y esas dos o tres personas, teniendo los criterios de calificación,
evalúan a ese alumno de manera que cada miembro de la clase
puede evaluar los trabajos de dos alumnos o de tres
lo que se deciden se corresponda y ese alumno
recibe la calificación anónima de sus iguales.
Eso es evaluación por pares, por ejemplo,
y se trata de una modalidad, en la evaluación.
Gracias a las cuevas.
Lo acción hay dos lo he leído,
lo habéis hecho esto de hacia en sociedad, a educación,
pues entonces lo conoces muy bien.
Pues voy a decir que a los alumnos les encanta este tipo de cosas,
lo único que nos exige como profesores.
Es salirnos un poquito de nuestra, una de confort.
Intentar guiar lo que queremos, evalúa intentar
que los quítense ean, cuantitativos, hay una herramienta
para evaluar, que es la rúbrica que tenéis,
la rúbrica, por ejemplo, de lo que se os pide
en el trabajo, que es cómo quiero que lo hagas,
y que voy a considerar bien, regular o mal o es.
Tenemos que ser capaces de hacer eso de cualquier actividad
que queramos evaluar y luego ya decidimos
si es autoevaluación con evaluación.
Muy ana, de evaluación vale?
Es la evaluación,
pues cuando una persona valora a otras simplemente
y esto es por ejemplo lo que hace cualquier proceso en el aula,
vale cuando alguien quiere exposición, pero evaluación
es evaluar el trabajo de otras personas
vale la externa cuando nos evalúan desde fuera,
que nos puede evaluar desde fuera o es mirar desde fuera del templo,
no se puede evaluar a los alumnos y a nosotros mismos
es el servicio de inspección educativa.
El servicio de inspección educativa puede entrar a en la clase
y puede hacer un examen a los alumnos para ver el nivel de los alumnos.
Sería una evaluación externa.
Vale.
Imaginaros otra evaluación externa que yo como profesora,
a sea ideología, a una práctica en el laboratorio
y luego le digan.
Investigador de reconocido prestigio,
venga a aula y a ver cómo te parece que en la deserción
el mejillón brisa, alumnos y esta persona externa
viene y lo evalúa.
Vale?
Un ejemplo de esto en MasterChef, por ejemplo,
que los chavales no ven cuando viene un dinero del tres historias,
Michel y evalúa, producto que se ha elaborado,
pues sería una evaluación externa que en el caso del MasterChef este
pues hay unos procesales,
unos organizadores que son los que llevan el programa
cuando vine a Bienestar no este lo mejor,
tenemos el servicio de distracción,
tenemos expertos que pueden venir de fuera y luego bien más,
pues tenemos las evaluaciones externas de la ocde
e que las tenemos en algunas comunidades.
También tenemos evaluación de la propia comunidad,
ése hace antes de la evaluación de la ocde que soy
Cantoria hacerlo vale al un nada de la de cualquiera de las cuatro
que hemos visto.
Ya tengo una sobre la autoevaluación,
creo afrontar claro, en cierta medida
también para la calificación final es problemático
que el autobús relación no sea supervisada por el profesor?
No, o no vamos a tomar acción?
Si queda supervisada la uno dice.
Imagínate, pues yo, de esta exposición no me pongo un 9,
le da los criterios que has usado para entender que lo va diciendo
y luego les dices.
Pues mira, te has puesto un die en el contenido de falta
es este este darle una vuelta?
Vale?
Varias decisiones sobre su autoevaluación
no es simplemente ya está la valoración igualmente,
porque los alumnos son buenos visto cuando tú eres ponerse poema nueva.
Opción que es lo que en un día un 10, 10 dar entonces destinés
cada verdad o la plantilla decirle que tienen como los tribunales,
que cada uno pugna su nota, y si hay desajustes que digan por qué
si tú ves que está desajustado, pues hablas con ellos.
Muchas gracias.
Si viajas a mí me digáis cómo de poner de nuevo de años evidente
seguimos.
No nos queda por pares, pero ya los he explicado.
Vale, sub lo explicado como una forma de evaluación.
Así que esta me la salto.
Además la he vivido.
Vale, vale.
Tenéis alguna duda de esta primera parte de la clase?
Qué es esto?
Tampoco hay por si alguna bien vamos a la segunda.
Vale las declaras vastamente quedan una duda.
Bueno, pues preguntarnos o en una clase le pregunta.
Está Leandro?
Vale.
Cómo elaboramos una unidad didáctica?
Vamos a ver los pasos,
pero lo primero es.
Y es claro, pensando una didáctica,
es lo mismo que una situación de aprendizaje Leandro,
pero claro, es lo mismo, pero competencial.
Antes decía una unidad didáctica y a las unidades didácticas,
competencias, declarabas, situaciones de aprendizaje,
formular la unidad didáctica como un pequeño, no, el viento vale,
simplemente es darle en la carcasa, con predenuncia,
pero para nosotros como profesor es
nos da igual porque entendemos que planifican.
Vale.
Vamos a ver los casos, que son los pasos
que tenéis cáncer vosotros en vuestro trabajo
y que cuando lleguéis a las prácticas os lo van a dar hecho,
y una de esas unidades didácticas es la que tenéis que coger,
luego para hacer la actividad además en muchos centros de prácticas
os mandaré decir que podéis dar vosotros una criminalidad
Ética una clase valen lo primero que se hace, perdona,
lo primero que se hace es cuando tenemos el curso dividimos,
los contenidos y las competencias de ese curso pequeños tramos,
esos pequeños tramos para ser las situaciones de aprendizaje
o las unidades didácticas, da lengua y vamos a decidir progresivamente,
cuando primero después y esa progresión
tiene que ir en grados de dificultad y en muchas asignaturas.
En muchas materias es que es de la lengua matemáticas,
lengua física, química en todas prácticamente vale.
Una vez que distribuimos contenidos no un año en pequeñas secciones,
situaciones de aprendizaje, unidades didácticas, pero cuántas hay
y estas las vamos a vivir y por trimestres,
por los parciales que yo vaya a hacer vale?
Así que lo primero es las unidades didácticas,
situaciones de aprendizaje del curso ubicarlas, dentro de los mestres
y según la carga horaria de mi materia,
decir en cuántas clases en cuartos días sesiones
voy a completar cada una de esas unidades didácticas
o situaciones de aprendizaje.
Además cada una de ellas las relaciona con las competencias
que tienen que trabajar, al analizar en algo esa es mi primera tarea
y es lo primero que se hace en el departamento,
vale la primera paso.
Segundo paso cojo dentro de los indicadores
que hay para evaluar.
Lo que voy a hacer es vender sus indicadores,
esos criterios de evaluación, esas competencias específicas
que tengo que conseguir al final del curso
donde están muy sindicadores cuáles son mis criterios
de evaluación,
y voy a cada unidad didáctica, asignándole competencias específica
y criterios de evaluación,
y le voy a dar el Indira donde complejidad
a ese criterio de evaluación.
Según los contenidos, en las prácticas que se vaya a hacer
de esa situación de aprendizaje o unidad didáctica,
vale y además hay que saber redactarlo porque en el currículum
lo habéis visto ya las competencias específicas
son las mismas para toda una etapa y las que se encuentran a analizar,
y yo, como profe, las tengo que secuencia utilizar a lo largo
de las situaciones de aprendizaje del curso
para que al final el curso haya sido capaces el alumno
de conseguir esa competencia específica
o ese criterio de evaluación anual.
Así que en cada día didáctica lo concreto hasta el segundo parte.
El paso, como yo ya he planificado,
las sesiones que han legado cada unidad didáctica
y tengo claro la competencia con la que se relacionan
el criterio de evaluación me voy antes,
pero es el más importante y que es por sesiones.
Me tengo que planificar qué actividades voy a hacer
y estas actividades son las que vamos a distribuir.
Luego no puedo improvisar sin tengo que pensar de cada sesión
lo que voy a ir haciendo.
Pare sí; vamos a ver cómo voy a hacer las sesiones
y esto lo tenéis que incluir en la actividad que tenéis
que hacer, y en el año de lascas,
cuando lo árabes vale que es muy importante.
Mira, primera sesión de cualquier unidad didáctica
en situación de aprendizaje, la tenéis claro original mineras.
En definitiva, es que acaban de Villena, datos Bimil
-benditas y las bolsitas, la primera, la fase inicial,
en lo que hemos comentado cuál es la primera actividad que tengo
que hacer.
La motivación, la que hemos estado antes hablando algo como quieran,
es poniendo una pequeña película, haciendo un pequeño debate,
haciendo una lluvia de ideas,
haciendo unas preguntas de manera individual, en equipo,
como queráis, y esto nos debe ocupar al menos una sesión nos va a ser,
vi para saber los conocimientos previos.
Los resultados nos va a servir para motivar a los alumnos,
para que le de significado a los de significatividad,
para que vean que es funcional,
que les sirve para algo que no van a poder aplicar.
Es mucho más fácil, llevarlos a los alumnos a nuestro terreno.
Con esta primera sesión
y aquí vuelvo otra vez haga yo creer en vida a mayor
ponernos en lugar de los alumnos más éxito vamos a tener,
y esta primera sesión de motivación y de valoración inicial
tenemos que coger lo que nos diga para pasarlo a la segunda fase
es la de desarrollo en la fase de desarrollo buenos.
Voy a anticipar que, como hay una síntesis y una generalización,
tengo que tener en cuenta en la de desarrollo,
la que tenéis ahora, hay que tengo que incluir todas las actividades
que tienen que hacer mis alumnos para conseguir
una competencia específica,
y los objetivos que me he planteado para esta unidad didáctica,
situación de aprendizaje de estas actividades
que planificó posesiones que links funcionales
tienen que ser aplicables a su vida real,
tienen que ver, que tiene un propósito.
Vale para qué ellos puedan alcanzar los objetivos.
Esta fase de desarrollo es la más complicada,
porque incluyen todas las sesiones.
Por poner un ejemplo,
imaginaros que el tema la unidad didáctica
o la situación de aprendizaje tiene sesiones de trabajo.
Vale, pues tengo que tener claro
que la primera vez dedicado a motivarles, que es muy importante,
tengo que pensar en la última.
Va a ser una fases final, una fase de conclusión,
del reflexiones die.
Me quedo con 8, vale.
De esas ocho sesiones.
Tengo que pensar muy bien en actividades,
voy a hacer, y cómo las voy a porque tengo que explicar
que adquieran los conceptos, y tengo que saber cómo.
Con qué metodología.
Lo voy a hacer,
así que la fase de desarrollo es la más importante,
vale la de síntesis.
Cuál es la pases intensificaré síntesis
es la última normalmente que hacemos, que es
hacer una pequeña prueba para saber si han adquirido los conocimientos,
pero también tengo que había observado el progreso
de los alumnos para poder hacer esa evaluación
globalizada global que he dicho antes,
que a lo mejor tienen un mal resultado en una prueba,
pero yo sé lo que han hecho.
He estado observando para ver esto.
Tenemos un montón de pruebas,
un montón de escalas de observación de valoración,
las vamos a ver las herramientas,
pero lo que tenéis que pensar es las actividades que propuesto
en la fase de desarrollo, las puedo de alguna manera
sistematizar para evaluar, porque la respuesta en sí
y lo tenemos que hacer con escalas de observación
y escalas de valoración vale las síntesis,
pues ser una prueba o la observación como veis, vale,
y va a depender la herramienta, la fase de generalización.
Cuál es esta fase que os pongo, que tiene dos o tres sesiones
o el mirar de las bases de desarrollo?
Que os he dicho que tiene 8, no porque hemos dado
una para la inicial ultra para la final,
pues de esas ocho de desarrollo
dos o tres ya me quedo con cinco sesiones de desarrollo,
dos utilizan la de desarrollo,
van a estar dentro de esta fase de finalización
que que como yo iré evaluando con esas escalas de observación
puede calificar la valoración que os he dicho
y con las herramientas que diseñéis para eso,
como han ido avanzando los alumnos, pues ahora tengo ya al final,
suficientemente información para plantearles aquellos alumnos
que no han hecho bien las actividades,
algunas actividades de refuerzo y en los que vean que va muy bien
de ampliación son actividades llena hecha dentro de la fase de desarrollo
porque están en ese bloque,
pero son actividades para los alumnos más rápidos aprender que sea un reto
y los más lentos que puedan acaba esta fase
de en evitación se hace antes de la nueva era o como cuarta,
pues Estado está como cuarta.
Cuando yo me planteo la evaluación tengo que tener muy claro
dónde van a llegar, dónde quiero vivir de los alumnos,
y a partir de esa evaluación planteo el esfuerzo y la ampliación
le colocó inmediatamente antes de la evaluación.
Estas actividades de refuerzo, también de ampliación,
se pueden hacer en forma de taller,
en la séptima hora, en esta hora, que es la última,
y que puedo ampliar, han pueden emplear frenar,
altruistamente, para plantear actividades de refuerzo generalista
y de ampliación a los alumnos.
Han quedado claras las fases?
Vale, pues vamos al siguiente apartado
que vamos a ver, que es la atención a la diversidad.
La atención a la diversidad lo dice, exalumnos lentos o radios en vale,
además de esto que acabo de explicar.
Tenemos alumnos con necesidades educativas especiales
y llegaríamos aquí los alumnos con necesidades educativas
especiales.
Son aquellos que tienen un diagnóstico realizado
por el orientado por el departamento de orientación,
en donde se deja bien claro que son alumnos con necesidades educativas
especiales;
se dice.
Asociados a que, pues hay discapacidad visual,
pues la discapacidad auditiva a discapacidad motora.
Estas son las tres discapacidades es sensoriales entre comillas,
porque son muy fáciles de vender, de entender por qué lo vemos.
Vemos que tiene alguna dificultad en algunas de las cosas
que se ha hecho, la lista, el oído o el movimiento,
tener dificultades en cualquiera de estos órganos
del escenario el movimiento les va a implicar
que la nube tenga que ir a Juan en branding,
que utilice la lengua de signos, que utilice un sistema bimodal
para hablar, que tengamos que obviar las letras,
o que no puedan usar las manos correctamente y, por tanto,
la escritura sea dificultosa, tengan que leer con un un tricornio,
la a que tengan que utilizar un sintetizador de todo eso
es muy fácil de ver y tendremos que hacer una adaptación curricular
para que el acceso de estos alumnos sea el adecuado
y para que puedan acceder a los contenidos y a las pruebas.
Además de esto, estos alumnos, por estas dificultades,
pueden tener un nivel de competencia curricular más bajo.
Si estoy en cuarto de la esto, a lo mejor
tengo que la exigencia a contenidos de tercero de la eso,
porque son más lentos, porque les cuesta más trabajo.
La los alumnos con necesidades educativas especiales
son, por ejemplo, alumnos con discapacidad intelectual
que tienen problemas en la atención,
en la memoria, en la percepción y en el razonamiento,
y esto hace que sus dificultades sean mayores
para adquirir conocimientos, incluso para llevarlos a la práctica
y su nivel de competencia curricular es inferior al de la clase,
y tengo que hacer actividades adaptadas
para estos alumnos orgánicas,
alumnos con trastorno de atención e hiperactividad
y en dificultades en las capacidades básicas,
sobre todo de atención.
Pero la falta de atención no es que no quieran estar atentos,
es que no pueden estar atentos porque tienen dificultades a nivel
de 1.
Los esta falta de atención le hace que puedan memorizar peor
y de entender peor y percibir.
Pero imaginaros que yo estuviera quitando la letrada
de la pantalla continuamente y os dijera que ponía,
me vais a nombrar, no lo he visto, no lo sé visto claro,
pues esa imposibilidad es la que tiene.
Un alumno con trastorno de atención nuevo
tenemos que adaptar las actividades para que sea capaz
de mantener la pantalla y poder leer lo que aparece.
Tenemos que bajar el nivel de exigencia,
la cantidad de actividades y la cantidad de información
para que sea capaz.
Si a su atención y le bajamos el número de estímulos
y le damos los pasos que tiene que hacer,
por qué?
Si yo no estoy atenta y me dice que a cuatro cosas simplemente leer,
subrayar en activo, obra, vergonya o substantivos
es 1.000 hacer una redacción,
pues como no he atendido, me quedo leerle
y luego digo entiendo las tenías que subrayar,
si no es escrito para ayudar a que me dispersado,
aunque no he prestado atención, no lo voy a hacer eso
para los alumnos con trastornos de atención y por último,
pues voy a hablar de los alumnos con trastornos del espectro autista.
Los alumnos con trastorno del espectro autista
tienen problemas en su comportamiento social;
en su comunicación, es llegar,
que hace que tengan intereses restringidos,
tengan muchos duanes expeditivos y que no tengan ninguna habilidad
o pocas habilidades para comunicarnos que tenemos que hacer.
Con ellos facilitárselo y intentar ampliar sus intereses,
adaptarnos a sus dificultades de comunicación y al comportamiento
que tienen, nunca potenciándose lo pero siempre respetándolo,
intentando que vayan minimizando estos comportamientos
a la hora de lugar.
Les también tenemos que entenderlo en cuenta
y les tenemos que dar las pautas, pues escrito y anticiparle
lo que esperamos que hagan para darle oportunidad a que estos rituales,
esta tan estructurado que tienen les permita hacer las actividades.
Creo que he repasado en todas las necesidades educativas
especiales.
Es muy complicado saga.
También te digo que tienes el apoyo del departamento de orientación
y que tienes la coordinación con la familia.
Lo que tenemos que hacer es conocer la dificultad
de con interna muy bien para poder ayudarle,
si le ayudamos él va, está mucho más por mucho.
Hasta la clase va a avanzar y nosotros seguro que os vais
a sentir mucho mejor de poder haber hecho que el alumno progrese.
Estos son adaptaciones curriculares significativas o blanes,
de entrada individualizados tenemos que coger el currículo
y ver dónde va el nivel de contenidos y hasta dónde llegan
y sobre todo global importante
la metodología qué metodología voy a utilizar hay alguna duda,
seguro que la atención a la diversidad
vais a tener muchísimas dudas en la actividad.
Os decimos que el seis que vais a tener en la clase
algún alumno en diversidad no es solo un alumno
que haya repetido más dentro de una más rápido,
pero también un alumno con necesidades educativas
especiales.
Son muchas las dificultades.
Dicho sí y ya digo que algún informe de valoración psicopedagógica,
70, las necesidades,
y ya os digo que el éxito es de coordinarse con el orientado
y con la familia y, por supuesto, con da con el apoyo de los alumnos,
del sus compañeros que estén informados
y con el apoyo del propio niño que tiene dificultades.
Vale?
Vamos a ver la nota.
Como tenemos la nota de la unidad didáctica,
la situación de aprendizaje vale.
Hemos dicho al principio en la primera fase que íbamos a tener
unos indicadores de competencias.
En la segunda, las tres fases cabia para planificarnos
las unidades didácticas o las situaciones de aprendizaje;
en la segunda lo que teníamos era indicadores de evaluación.
Esto es lo que dice al principio para dar unas o evaluación,
una autoevaluación.
Es muy necesario conocer algunos.
Pues bien, lo primero que tenemos que hacer para poder evaluar
una universidad a tener la nota es los indicadores para nosotros mismos
y poniendo empírics y decir si lo ha hecho,
si lo ha hecho, no, si no, y con esos indicadores
lo que hacemos luego es obtener la nota de esa unidad didáctica,
cha que, como dado proceso tienen que ser ahora,
tiene que tener en cuenta distintas aprendizajes,
los distintos contenidos de contextos,
de procedimientos y la actitud del alumno,
y de ahí sacó la nota la suma de la nota
de cada unidad didáctica.
Me va a dar la nota del trimestre y las tres termas,
tres nota final.
Hasta aquí hemos llegado.
Tenemos ahora tiempo, si queréis para dudas,
cualquier cosa que veáis de hoy, del día pasado
y si no tenéis dudas voy a sacar la del cera actividad
que tenéis que hacer, la tercera tarea
o en su tarea de las tareas final.
Pero, primero si tenéis alguna duda de lo que hemos visto.
Distinto.
Bueno, determinado una duda en cuanto a la nota final,
no.
La idea es que intentemos que todos los alumnos de la máxima nota posible
no por este apoyo a la diversidad, etc. No sea.
Ese sería nuestro objetivo, nada más posible de capacidades.
Eso es si, por ejemplo, algún alumno claro
a los alumnos con diversidad se tendríamos que marcar
de antemano, no, cuáles serían los criterios para llegar al máximo
de la nota que él pueda llegar a sus capacidades
y a lo mejor esa persona no ha cumplido los mismos y criterios
que el resto de los alumnos?
No, no, seguro que no, porque se tienes que adaptar,
es carta a su nivel, lo que tienes que hacer es eran minimoa
de exigencias, aunque considerés más básico
y a que lo consigan con los apoyos que necesita,
y lo más importante es que los apoyos que necesiten es sin más,
y que pueda hacer actividad,
que los demás no tienen apoyos, perfecto,
pero si lo necesita se nos das porque en su vida diaria siguen,
necesita podido ir.
Nos va a tener un tan sencillo como no sé devolver cambio.
Imagínate muy bien eras apoyos, edad, apoyos,
simplemente de cómo utilizar una aplicación
para que le calcule el cambio y lo vea y que diga,
pues así es, pues, pues con que utilice la aplicación
que deba dar el apoyo es suficiente,
porque lo que entendemos es que puede participar en la vida social,
se pueda superar y que lo que ahora desea funcionarán
donde necesitamos.
Ha podido ser dudas, necesita bajar los contenidos,
observa hojas?
Tiene los mismos derechos que los compañeros.
Por eso es una adaptación curricular, significativa
o un plan de trabajo individual, porque es para ese alumno,
teniendo en cuenta sus necesidades y sus dificultades.
Es dudas.
Vale, pues vamos a ver el la tarea de la parte de la tarea
que deberíamos hacer hoy.
Voy a cambiar.
Especial.
A. Veis el documentos si no se le puede desempeñar
un poco mejor?
Vale.
Ha vale.
Vamos a lo que debería hacer hoy.
Al acabar con hoy.
Esto es bueno y así os quita el clima,
simplemente es una cara, luego veréis que es muy fácil.
Habéis elegido ya la unidad didáctica y entonces es lo que hay que hacer,
es las bases que hemos visto.
Simplemente elegí que competencias clave,
están relacionadas con la unidad didáctica
que hayáis elegido.
No tiene que estar todas, es imposible que estén todas las.
Qué competencias claves suelen estar en todas las unidades didácticas?
Pues mira la social personal
y aprender a aprender que suele estar en todas la competencia.
Lingüística porque siempre van a tener que escucharnos, comprender,
hablar también.
Vale.
El resto de competencias va a depender,
llegó hasta la materia, es matemáticas o evidencias,
las stem esa, la creatividad y también las actividades
que hagamos.
Hacemos actividades relacionadas con la cultura o la cultura.
Hace algo que tengan que ser creativos pues la criticidad
algo que tiene que ver con las tecnologías
porque les desligamos el diccionario.
Ordenador que busquen información por Internet,
dar.
Vale.
Simplemente veis
como cuántas competencias clave está relacionada la unidad didáctica,
porque pongáis más.
No están mejor, porque las importa, es globo en la fase de desarrollo.
Cuando digáis las actividades que no van a poner poner
para que tenéis que ver,
que sí que cuadra con las actividades que hacéis,
vale el proceso para hacer esto es a la inversa,
como estamos viendo.
Para empezar, desde luego, lo que tenéis que ver
es qué actividades voy a hacer yo de esta unidad didáctica
y la pensantes,
y luego qué objetivos cubre que competencias específicas
y las clave, y veis que cuadra.
Les voy a dar una tabla.
Le voy a contar,
si no recuerdo puro una tabla en la que os hagáis un cuadro,
que ponga competencias, competencias específicas,
criterios de evaluación.
El objetivo era actividades, actividades
y poniendo crucecitas en las de las columnas
-ibais.
Puliendo que y así lo tendréis.
Vale.
El que viene libre.
No sé la era para decir.
Darle para que interactuación gracias.
Si me viene muy bien la que tenéis que tener clara.
Es objetivo.
Va.
Mira los objetivos de la etapa y veis.
Bingo.
De etapas se cubre con las actividades
o con la unidad didáctica, que habéis planteado
y simplemente ponéis la letra del objetivo de etapa,
que se relaciona con esa unidad didáctica.
Vale?
Además de ver la etapa,
la gente vuelta va miráis el objetivo de muestra,
materia que vaya con esa línea didáctica,
y, por último, veis las competencias específicas con escritores.
Y con qué competencia esta impone.
Es escritor.
Es importante que sepan que los objetivos generales
vienen en infinitivo
y que nos tenemos que dejar en ir en infinitivo
y la daba.
Esto es lo que hay que hacer.
Del resumen de lo que hemos visto o en qué es la primera fase,
y la segunda fase que hemos visto de las actividades de la, del diseño
de las unidades didácticas,
vale, aplicaremos la o qué tipos de evaluación e pero para que tengáis
claro la tenéis colgada también en los documentos,
y si les da alguna duda, si lo vemos, vale.
Vale, pues si tenéis alguna duda, fenomenal,
si no, el próximo viernes continuáis con un léanlo en este caso vale
conmigo acabáis la última así que para la última apunta
es cualquier duda y tomamos que también hay oportunidad.
Van.
Gracias Gracias la leerlo queda grabada.
La sesión, de todas formas y ya os digo que cualquier cosa,
pues si nadie tiene dudas, voy a.
La aula, hola, diría os Chagas, vale, es buen fin de semana.
Recomiendo que ahora es lo que corresponde a la clase de hoy
y así tenéis al final,
en cuanto cambiemos en dos fines, semana actividad hecha,
vale y os ciudad las prácticas.