Bueno, también ha dado la buena cada vez a a todos y decir
que es muy interesante la aportaciones de seminario,
de distintos compañeros y bueno, voy a comentar ahora,
quiero agradecer a al y agradecería que me invitasen a,
bueno pues participar y yo voy a comentar
una experiencia educativa sobre Resiliencia de género, bueno,
que utilizamos nosotros para fomentar el aprendizaje en resiliencia
y el trabajo en igualdad de género, desde los planes de autobombo,
autoprotección de los centros educativos.
Bueno, no a ellos conozcáis puede decir
que soy profesor de enseñanza secundaria obligatoria
y en alguna ocasión no este curso académico,
pero en alguna ocasión pues responsable del plan
de autoprotección, de centro en centros educativos
y bueno,
quiero presentarlo como una oportunidad para trabajar tanto
la resiliencia como la igualdad.
Entonces, voy a contar hoy
en que nos basamos para hacer hecho y bueno,
como se puede hacer como lo hacemos nosotros
y si alguien considera lo considera oportuno para,
para poder explicarlo en sus centros,
tan solo para que veáis una una experiencia diseñado la.
Bueno, pues la presentación de hoy en varios puntos,
aquello lo primero.
Vamos a ver,
como la actual legislación educativa, pues nos ayudan a la hora
de trabajar, la resiliencia.
Estamos obligados a trabajar de excelencia
en los centros educativos de las distintas materia,
por supuesto, la lomlou, como no puede ser de otra manera,
pues también nos obliga a trabajar la igualdad entre hombres y mujeres.
Vamos a verlo en un repaso rápido por por la legislación actual.
Posteriormente, voy a comentar que es un plan de autoprotección
de un centro educativo para que sepan
que lo que la obligatoriedad que tenemos en los centros educativos
de trabajar y hacerlo simulacros de los planes de autoprotección
y bueno,
pues luego lo que voy a plantar, este ejemplo,
verdad para que veáis cómo desde este plan de protección podemos
no solo trabajar la divulgación haciendo sino encajan cuestiones
relacionadas con la resiliencia, la igualdad entre hombres y mujeres
para para que se trabaja en estas, ambas no, en el nuevo instituto,
desde las distintas materias.
Bueno, pues parece, en primer lugar, recordar que la loe tiene más
silencia como parte del textil de.
Salió en secundaria para el que no, bueno,
pues impartan año a año enseñanza, secundaria obligatoria.
Puedo decir que no han cambiado y no han cambiado una vez más verdad
la legislación y desde el 2000 veintitres
tenemos este real decreto de 21 de marzo,
que establece esta nueva ordenación de enseñanza mínimas, en concreto,
en la eso que define un perfil de salida concreto
y el perfil de salida,
pues se van a completar o se va a concretar con determinadas
competencias clave, y lo que plantea que este perfil de salida
será la herramienta en la que se una concretarlo principio fines
del sistema educativo en esta etapa educativa,
vinculadísimo hablando aquí de secundaria.
Todo esto, ponernos atraído cambio en el currículum,
como no puede ser de otra forma, y entre ellos,
pues lo que vamos a ver es que este currículum ahora mismo
tiene que estar el currículum actual, tiene que estar,
pues, dirigido al desarrollo de competencias
determinadas competencia.
Bueno, vamos a ver, en concreto, como hay alguna de estas competencias
que la lomlou por obligado cumplimiento
exige que se trabaje toda la etapa de educación secundaria
que tienen a la resiliencia como parte de este contenido.
Tanto no estamos trabajando proponiendo que la resiliencia
se trabaja en los centros educativos desde las distintas materias,
porque nos gusta a nosotros el tema grave.
Todo lo que estamos aquí
es evidente que nos gusta el tema de la violencia,
también el género me da, pero en este caso
lo que tenemos que ser consciente o lo que quiero presentar aquí
es que estamos obligados por la legislación actual
a trabajar en el perfil de salida desde la competencia personal social
y de aprender a aprender, entre otras cuestiones,
como yo resalto que hay que mantenerlas.
La resiliencia, es decir, lo tenemos que trabajar
porque así lo dice nuestra ley educativa actual.
Entonces ya sabemos nosotros que a nivel general
este perfil de salida, verdad, el perfil de salida
del que hemos hablado anteriormente, desde la competencia,
persona social y la primera aprenderla,
tiene que trabajar en el mantenimiento
de la resiliencia, en concreto con la lo
que he podido leer al detalle,
pero bueno he vuelto para atrás para que lo dice implica la capacidad
de reflexionar sobre lo mismo.
Para conocerse, aceptarse, promover un crecimiento personal constante
y gestionar el tiempo y la información.
Lógicamente, colaborar con los de forma constructiva
y mantener la resiliencia y encima del aprendizaje
a lo largo de la vida.
Pero vamos más allá luego la propia ley
dice.
Ojo, que esto no es únicamente
una cuestión que tengamos que tener en cuenta a nivel general
como parte de la competencia.
Es que dentro del currículum propio de distintas materias,
de las distintas materias
que componen la Educación Secundaria Obligatoria,
también se exige que se trabaje la resiliencia.
Por tanto, no estamos diciendo ninguna locura
cuando hablamos que tenemos o cuando planteamos experiencias
como esta, que podría resultar,
al objeto de que se que se pueda desarrollar el trabajo
de la resiliencia dentro de toda la materia
se fija fijáis.
Si nos fijamos, hay las distintas materias que son materia obligatoria
dependiendo del curso a lo largo del periodo
de la enseñanza secundaria en España,
pues dentro de las distintas materia
las que trabajan o deben trabajar de forma obligatoria
porque así se incluye en el currículum nacional
de obligatorio cumplimiento.
No nos importa la comunidad autónoma la rechazamos.
No se puede modificar,
pues, la resiliencia, desarrollarse en estas materias
que tenemos aquí de forma obligatoria.
Desde la matemática geografía soriana, economía y emprendimiento,
y tecnología y digitalización,
estas cuatro materias de forma obligatoria
a lo largo de la enseñanza secundaria obligatoria
tienen que trabajar, la resiliencia, por tanto,
no estamos pidiendo tan solo que se tenga en cuenta
y, bueno, pues una alternativa o ejemplo
al que se puedan tener en cuenta a la hora de trabajar luego incluir
con lo que vamos a presentar alguna práctica
o alguna cuestión que se considere importante de las distintas materia
relacionado con resilencia en la docencia, no, aunque según el trabajo
que se hace en el día a día en clase,
pero que ocurre con la igualdad de género,
con la igualdad de género,
fijaron que la loe no solo lo tiene como importante,
sino que plantea que la igualdad de género es uno de los principios
rectores de la nueva legislación,
es decir, que son dos cuestiones que tenemos que tener en cuenta,
porque así la ley lo dice.
Si la residencia aparece de forma tangencial,
en algún caso no asociado a una competencia concreta,
como, como hemos comentado en este caso la igualdad de género,
no la igualdad de género es uno de los principios rectores
de la loe.
Por tanto, la norma refuerza que tenga que trabajar la coeducación
además en todas las etapas educativas.
Fíjate aquí no únicamente estamos hablando de enseñanza secundaria,
sino que también habría que incluirlo en primaria, en bachillerato,
en formación profesional, etcétera.
Entonces pueda tener en cuenta, si ya es importante, la resiliencia,
porque así lo dice la norma española,
pues tener en cuenta que la igualdad de género se plantea como obligatoria
en todas las etapas educativas obligatoria
y en formación profesional que damos obligatoria bachillerato tampoco,
pero se incluye también como como una cuestión obligatoria.
Entonces, fijaros, llega al punto
que el alumno introduce una nueva materia
en primaria y secundaria sobre valores cívicos y éticos,
y así se determina.
Esto está recogido de la legislación
en que presentará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres
y al valor del respeto la igualdad, etc. Y en bachillerato,
se incorpora entre el objetivo de esta etapa
consolidar personal afectivosexual y social que permita prever, detectar
y resolver posibles situaciones de violencia que se puedan detectar.
Esto es de obligado cumplimiento en los nuevos currículum,
en cualquiera de las comunidades autónomas, y como hemos dicho,
si hablamos de la igualdad de género en todas las.
En todas las etapas educativas luego hablamos
que además en la ley nos insta a las administraciones educativas
que nosotros aquí solo lo estoy utilizando como refuerzo
para que entendáis.
Por qué desde el plan de autoprotección tenemos
que trabajar estas cuestiones?
La la ley actual, incluso nos dicen a las administraciones educativas
que tenemos que fomentar la presencia de alumnas en estudios del ámbito
hosting ya sabemos cuáles son los del ámbito vestíbulo
por los que habitualmente cursan en menor medida
la las mujeres no la tenemos menos alumnas que alumnos
en esta etapa, que serían ciencias, tecnología, ingeniería arte temática
no, pero ahí no se queda dice también habría que tratar de fomentar,
pues la presencia de alumnado masculino año.
Estos otros estudio, por lo que sean minoritarios,
adaptemos cantando una igualdad por ambos lados
para que todas las enseñanzas o todas las titulaciones puede,
se puedan ver las que están más masculinizadas,
porque entre más mujeres me van y las que están más feminizadas,
porque también sean los varones los que acudan a cursarlas,
no?
Entonces, y esta perspectiva de género,
como no puede ser de otra cosa, porque así lo dice la ley,
pues se tiene que aplicarlo solo secundaria y en primaria,
sino que también en orientación educativa y profesional.
Ojo, que la orientación, los impagos de también
tiene que trabajar la perspectiva de género,
incluso en la formación profesional.
Bien, entonces, además de hecho, los centros educativos
estamos obligados a ver en institutos,
como en todo lo demás estamos obligados a justificar
que lo que hemos hecho dentro del proyecto educativo
para desarrollar,
pues estas cuestiones de igualdad de género,
es decir, en la ley,
no solo dice que es lo que tenemos que hacer,
sino que ahora ya no me obliga a justificar dentro
del programa las distintas acciones que hemos llevado a cabo
para trabajar estas cuestiones, para trabajar la igualdad,
con respeto del de no estamos obligados a justificar
que la hemos trabajado,
aunque la norma diga que la tenemos que trabajar,
no tendríamos obligación de justificar que han entrenado
13 alumnos de la perspectiva de género
o de la igualdad de género.
Sí que estaremos obligado desde los centros educativos.
Entonces, viendo toda esta situación,
que estamos hablando de la nueva normativa que tenemos
de obligado cumplimiento,
de obligado cumplimiento para los centros educativos,
pues se nos ocurre.
Oye, claro, desde mi posición, como anterior responsable
del plan de autoprotección del centro, bueno, me gusta un poco
la, la, el contenido a trabajar, digo bueno
y que puedo hacer, y yo que podría hacer
yo como responsable del plan de autoprotección,
para trabajar tanto la resiliencia como parte del perfil de salida
y la igualdad de género, que sabemos, creo,
uno de los principios rectores del alumno,
pues a ver cómo lo organizamos, y de ahí nace esta experiencia
que ver cómo hemos llevado a cabo el plan de autoprotección,
para incluir, pues estas cuestiones no han dado protección y, por tanto,
que lo tengamos en cuenta para aquellos que no lo sepan,
pues no lo sé si tenemos invitado o no a la jornada de Latinoamérica
a otros países, no sé si si funciona y puede obtener
la la misma obligación al respecto al milímetro tu producción
que pretende es otro y, bueno, pues comentar un poco,
no tanto de autobús, documento obligatorio
para los centros educativos.
Es de obligado cumplimiento y lo que va a recoger
o lo que se obliga a que se cumplan el conjunto de medidas
que se llevan a cabo para planificar las actuaciones de seguridad y salud
en el centro de cara principalmente a todos los usuarios,
un plan de protección o un plan de autoprotección laboral,
como se entiende en algunos lugares.
Si estamos, estamos hablando de un plan de autoprotección
para todos los usuarios de los centros educativos.
Entonces, que lo que tenemos que plantear,
pues, distintas acciones para articular
que en caso de que pueda existir algún riesgo de algún tipo,
pues decimos, alguno sirve para prevenir
y en concreto y tenemos cómo se hace,
tendríamos que en este plan tenemos que coordinar a todo el personal,
al profesorado, al alumnado,
al personal no docente como la comunicación que se hace;
cuando hay un incendio,
cuando hay cualquier tipo de de posible riesgo
en el centro educativo, como no puede ser de otra forma,
también puede comunicando con los servicios locales,
con protección civil, etcétera, y todo eso,
pues habría que coordinarlo y tiene que estar,
pues planteado en un plan que se denomina plan de autoprotección
de los centros educativo.
Como entenderéis este plan inicialmente es simplemente bueno,
simplemente no, simple no, pero el plan no tienen incluido el mismo,
ningún tipo de enseñanza.
El plan de autoprotección
es un documento para salvaguardar la seguridad del alumnado
y de todo el personal del centro educativo.
Lo que ocurre que nosotros,
planteando que nada que lo tenemos, es una situación que tenemos
o una cuestión que tenemos que entrenar en el centro educativo.
Lo que planteamos es utilizar este entrenamiento
para trabajar estas cuestiones,
tanto la resiliencia como la igualdad de oportunidades
y la igualdad de género en el centro,
es decir utilizarlo como herramienta como situación de aprendizaje,
para que podamos trabajar estas cuestiones
y cada docente que lo pueda utilizar
como a participar todo el centro educativo crío
tienen que salir los alumnos del centro hemos enfila etcétera
tienen que hacer determinada bueno cumplir la normativa
y hacerlo por el orden que se establece,
etc. Y cumpliendo con todas las medidas,
pues lo que queremos es que dado que todo el mundo
tiene que pasar por ahí, todos los todas las personas
que forman parte del centro educativo
tiene que pasar por allí pues invitar al profesorado
a que lo utilice como una oportunidad para atravesar estas cuestiones,
y les vamos a decir cómo se pueden hacer
y que lo que nosotros tengamos para hacerlo dejo alguna normativa,
porque si alguien le interesa no la vamos,
no la voy a leer precipito y para mí intentar
que los planes de autoprotección en los centros educativos
pues estás legislado de tiempo otra y bueno
pues aquí tenéis toda la normativa en la que nos hemos basado
para elaborar el plan de centro educativo
no he hecho, como no puede ser de otra manera,
por la que existe desde 1984.
Estamos obligado a tener el centro y articular determinados simulacros
de forma obligada para que en el caso de cúpula,
algún riego que estemos entrenados con el alumnado
y que el alumno, todos los niños tienen que entrenarse.
Un de veces dice la legislación,
entonces simplemente dejó la normativa aquí
por si alguien, etc. Se han hecho que lo pueda tratar ahora vamos a ver
qué son los simulacros de evacuación en un centro educativo?
Bueno, pues ya simulacro, según toda esta legislación,
como hemos enseñado,
son parte de este plan de autoprotección del centro,
que tiene mucha normativa, muchas instrucciones,
pero luego hay que entrenarse y este entrenamiento
se denomina simulacro de tu evacuación, que se trata,
como su nombre dice.
Vamos a hacer que todo el mundo salga del centro educativo
salvo y que se sabe,
salvo verdad entonces lo que dice la normativa que ha de convertirse
en una actividad más del centro educativo
de todas las tareas clara.
Ninguna.
De las ciudades
y se pretenden conseguir estos objetivos fijados,
enseñábamos al alumno, a seguir los recorridos de cocción
y a comportarse.
Conoce las condiciones,
singularidades de nuevo, edificio etc.
Cómo está ordenaba las salidas detrás y luego, mentalizada,
unam a su padre, al profesor,
le da la importancia que tiene la prevención para la seguridad,
etcétera.
Bueno, hay otro objetivo no menos importante,
pero oiga, igualmente también el plan ya tiene que servirnos a nosotros,
los equipos docentes y al equipo directivo
del centro educativo para detectarla
y los posibles errores que se cometen,
etcétera, al objeto de solventarlo para próximos ocasión.
Entonces, hay que evaluar,
tenemos que hacer siempre una evaluación de cómo ha,
se ha llevado a cabo la intervención para la de simulacro,
para la evacuación y y bueno,
que hayamos hecho mal o de forma mejorable
hay que arreglarlo para próximas ocasiones
bien entonces entonces como podemos ver la resiliencia
en este caso objetivo como tal,
dentro del plan de autoprotección de los centros,
no lo es.
La resiliencia no es un objetivo.
El plan de autoprotección
está diseñado para salvaguardar la salud en el caso
de que tengamos alguna emergencia que tengamos que evacuar.
Lo que planteamos nosotros es incluir como objetivo
o utilizar esta actividad
que se tiene que llevar a cabo en el centro de forma obligatoria.
Utilizarla para trabajar en la resiliencia.
Entonces, cómo lo cómo lo planteamos?
Pues en primer lugar, incluyendo en esta actividad
dentro del proyecto educativo del centro,
es decir,
que dentro del proyecto educativo de centro tendríamos que incorporar
que el plan de agudo protección del centro
también va a ser una herramienta para trabajar la resiliencia
y para trabajar la perspectiva de género,
y, bueno, y se incluiría en el plan de autoprotección,
y luego será diseñarían la actividad que considere que considerásemos
a llevar a cabo de forma genérica y cada profesor nuevo
pues claro las que consideren oportuna en su en su aula.
Lo que está claro que los planes de autoprotección
son una oportunidad para trabajar,
la resiliencia y la igualdad en los centros educativos,
y deben formar parte del proyecto educativo de centro.
Pero no, no lo planteamos como un mero protocolo ante las emergencia,
sino también como parte de este proyecto educativo,
de verdad, con contenido, dotándolo de contenido educativo,
al plan de autoprotección del centro.
Entonces, qué es lo que hacemos?
Pues gracias a una, qué es lo que hacemos?
Pues, o que lo que planteamos dado a que los planes de autoprotección
tienen unos simulacros que son bastante llamativo para el alumnado,
porque el alumno, bueno, los más pequeños
se asustan cuando escuchan las alarmas, no y tienen que salir;
pero lo que hacemos nosotros es intentar
durante varias semanas previas,
llevar a cabo en el centro educativo distintas acciones que es
que culminan con el simulacro de autoacusación,
que culminan con ese simulacro,
que además se hace en dos partes;
pero hacemos;
llevamos a cabo situaciones o experiencias para el alumnado previas
al simulacro, que le puedan ayudar a entender
la importancia que tiene y utilizarla nosotros
para lo que considere oportuno, para para trabajar,
la resiliencia y para trabajar también en esta igualdad de género
no por ejemplo sabemos además adoquín acuña
con respecto a las situaciones de aprendizaje Precisamente,
lo que nos pide la los bloques, la loe,
nos dice que no hagamos aprendizajes teóricos ni enseñanza teóricas,
sino que utilicemos cualquier situación que podamos tener
a lo largo de la del día a día de un centro educativo.
Como consideremos nosotros, que la convirtamos,
que intentemos pintarla, convertirla, perdón en una situación
de aprendizaje, pues eso lo que planteábamos aquí
tenemos una excelente situación para convertir
en una situación de aprendizaje para trabajar otras muchas cosas,
pero, por supuesto, también la resiliencia
y la igualdad de oportunidades.
Perdón, la igualdad,
la igualdad de género, que son las situaciones de aprendizaje.
Bueno, no lo tenía preparado un poco prometiendo,
no lo voy a plantear, simplemente que se trae
que una nueva forma de elaborar las programaciones didácticas
basándonos en la legislación actual serían, pues eso gestiona.
Son escenario, verdad?
Que el alumno se encuentra en la vida real de los que la ley
nos insta a que aprendamos a partir para desarrollar,
o sea, que partamos de esto, de hecho,
escenarios para desarrollar los nuevos aprendizaje.
Entonces, dado que la legislación no está diciendo incluso, oye,
hay que crear situaciones de aprendizaje,
porque queremos que se aprenda de esta de las situaciones que,
partiendo de las situaciones elaboremos nosotros el diseño
del currículum de hecho, de nuestra programación en el aula,
partamos de situaciones de aprendizaje.
Aquí lo que tenemos.
Hemos considerado lo que tenemos una oportunidad en el centro,
pues bueno,
pues voy a comentarlo.
Ahora sí como llevamos a cabo en tres pinceladas.
Primero, contextualizando la realidad del alumno fijarlo.
Claro que está dentro de la línea del alumno.
El plan de evacuación del centro es una realidad total.
Cuando se llevan a cabo los planes de evacuación del sector educativo.
El alumnado está excitado con para ello una experiencia nueva.
No la han vivido, bueno, a lo mejor lo que lleva más tiempo en el centro
y lo han vivido previamente,
pero son experiencias nuevas que salen de la autoría de,
pues del aula diaria no, porque se para las clases,
porque es una campaña de la alarma y tienen que salir todo eso.
Para ello hay licitantes novedoso
y, bueno, pues esta sin duda contextualizada
en su en su realidad.
De ese momento, verdad?
Es decir que lo podemos conectar perfectamente con un aprendizaje,
estaremos haciendo caso a la ley.
Además, muy luego parten de sus intereses
y lo tenemos que intentar.
Nosotros puede partir el interés.
Bueno, el interés de salvarse de cualquier alumno es evidente.
Ante cualquier tipo de catástrofe posible, no, entonces tuvo,
no siempre podemos transformarlo y convencerlos de la importancia
que tiene salir de forma ordenada, etcétera,
para salvarse él y todo su compañero
y que no haya ningún tipo de desgracia en el centro.
En el caso de que ocurra pugna 100 de verdad, no, y luego igual.
Estas situaciones de aprendizaje dice.
Tienen que estar dirigidas a la resolución de problemas,
a la elaboración de producto final.
Les?
Pues aquí tenemos vamos a plantearle trabajos en las distintas asignaturas
que sean capaces de generar ellos respuestas.
No?
Bueno, sin duda os voy dando pinceladas,
para que veáis como yo una importantísima oportunidad
para trabajar, estaban dos cuestiones en los centros educativos
con un recurso que de forma obligada vamos a tener el centro.
Lo único en hacer es transformar un poco
y ser conscientes de que va a haber un simulacro.
Como no puede mantener mi programación,
si voy a hacer críticas,
si yo voy a dar con cómo puedo hacer tiempo
para meter estas cuestiones dentro de mi programación didáctica
de aula, no y aprovechar la oportunidad para trabajar algo,
relaciones con lo que tengo que trabajar
y el contenido de mi materia a la vez, bueno,
puedo poner la resiliencia y el género, que es muy fácil
de incorporar en este tipo de dependencia.
Experiencias que hay en el centro educativo.
Entonces, primero, que lo que hace me hubiera por parte del centro
siempre se hacen dos simulacros.
La legislación nos obliga, que se hagan dos simulacros,
uno de ellos, un ladrón que tiene que estar informado.
Es decir, se informa tan al padre para señalarme al alumnado
que se va a hacer un simulacro y al profesorado.
Lo que ocurre es que se le da pues información como sabe gracias es
decir el profesorado de los centros educativos
pues tiene mucha rotación.
Entonces, hay centros educativos en los que el 50 por 100
del nuevo profesores somos todos los años nuevo.
Nos vamos cambiando de centro educativo,
voz juntamente.
Entonces, qué ocurre?
Que hay que conocer el centro para hacer una forma adecuada,
tenemos que conocerlo,
como, evidentemente, el profesorado,
algo que no significa que esa novela,
en la parte de las materias que imparte el centro,
pues tiene que conocer cómo es el centro,
de cómo se articula la la autoprotección del centro
en el centro, en el que este entonce antes del primer simulacro
que se avisa los padres que se avisa al alumnado antes que todo eso,
el profesorado.
Centros que se que que llevaba un hecho,
acabó como con elevado interés, hacemos una formación específica,
todo el profesor de todo el claustro de,
con respecto a las normas de evacuación que tiene el centro
y cómo hay que proceder con el alumnado,
que a veces es difícil de controlar, no por lo que hemos dicho
que tienen, y lo he citado,
que se puede encontrar.
Por otro lado, los tutores se encargan de informar,
una vez que ya es recibida la formación,
lo tutores, acaba grupos infamantes,
se encargan a informar sobre la normativa gran intuición,
a seguir, etc, y posteriormente,
pues se hace un simulacro de evacuación al alumnado.
No se le advierte que es el momento, pero a los padres se le dice.
Oye, que se escuchase una alarma.
Si veis que vienen, en fin, que había escuchado
que acababa de protección civil al centro, etcétera,
cualquier cosa no pasa nada, que estamos haciendo
un simulacro de evacuación,
porque el padre se pone muy nervioso cuando ve,
cuando escuchan la alarma del instituto.
Entonces, pues le advierte que ocurre,
que ante este primer simulacro se se evalúa y se informa siempre
hay multiplicadores en este primer simulacro,
porque el alumno está nervioso porque hay no se lo tome en serio,
porque algún docente se le escapa porque, causalidad,
resulta que el bebé de nuestra cornada,
pues mueble infinidad de cuestiones que pueden ocurrir.
Entonces, pues se toma, no, tan se evalúa
y se mejora para la siguiente, que es lo que hacemos nosotros.
Está aquí quizá la novedad, nosotros no estamos obligados,
nosotros no estamos obligados ningún centro está obligado
a entre ambos simulacros el informado y el no informado,
porque segundo simulacro no tiene que ser informado,
pero nosotros hacemos acciones intermedias
hacia una intermedia que no podríamos hacer solo y aquí donde planteamos
que se puede trabajar tanto, la resiliencia como el género,
acciones intermedia para la que tenemos normalmente
la colaboración totalmente altruista,
y quiero agradecer a los servicios de protección civil
que el apoyo del plan,
que además visibilizamos nosotros ayudamos de alguna forma a ellos
a visibilizar qué es lo que hacen,
que nadie se acuerda de protección civil
hasta que no son necesarios y lo que hacemos
en un centro educativo.
Otro centro educativo es estas acciones intermedia
de visibilización de protección civil,
de bomberos, etcétera, con policía local,
para que vengan a contarle al propio aula
la importancia que tiene.
Si no es aquí donde cómo podemos trabajar en acciones
donde aprovechamos para otras tanto la resiliencia
como la género que lo que hacemos es intentar
que las personas que vengan, pues haya gran mayoría de mujeres.
Porque tanto lo bombero, pues suele ser en mácula masculinizada,
la policía y algo menos, no, pero también.
Entonces pues intentamos que vengan si es posible
que se precie puede pues alguna bombera
algún alguna policía algún bueno pues representantes
de protección civil que sea femenino,
y entonces vamos trabajando y abriendo,
pues lo que decía la.
La lomlou.
Oye, vamos a visibilizar que en aquellas formaciones,
o en aquellas profesiones en las que hay menor grado de mujeres exista
se vean como como posible no.
Entonces, pues qué es lo que hacemos en estaciones intermedias?
Trabajar estas cuestiones.
Pero viendo cuál es la importancia de cumplir con las normas
y la disciplina en los momentos de emergencia,
que es lo que hacemos bien, una chica,
policía o un chico no pueda y va al aula;
o al salón de actos clica vestido, bueno.
El uniforme lo vestida por el uniforme.
Cuáles son la importancia de cumplir con la normación
le dan mayor autoridad?
Que si lo decimos los profesores?
No?
Ellos vienen encantado al centro educativo
y, bueno, tío, conviene para el coche patrulla, en el patio para ese pasado
y lo que tiene a explicarle a los alumnos,
pues todas estas cuestiones,
no la importancia de cumplir con las normas.
El uso del los de emergencia,
que también hacemos algunos muestran allí, pone en el patio,
y les enseño no cómo se usamos desfibrilador.
En los pintores y incluso algún año hemos conseguido una demostración,
camina que lo que hacen con las unidades caninas
antes lo que son los perros, y hacen aquí las cosas en el patio
nos dicen en alguna algunos alguno de lo que le dan explicando,
pues hay veces que se hace tiempo, bueno, pues hacer en el patio,
sino un pueblo, hacemos de entender el aula,
pero viene personal tanto de bomberos como de policía local,
como principalmente de protección civil.
Les encanta cuando entran en las ambulancias,
no lo vehicule de emergencia y se lo enseñan por dentro,
etc. Pero les enseñan el uso de cómo se utiliza una manguera,
lo que pese a lo que se mueve entonces y bueno para ello,
es superior, muy emocionante para para un alumno
de secundaria?
Pues ver todo hecho, que no solo se encuentra en el aula,
sino que la práctica en el título y esto,
cuando lo hacemos, lo hacemos cuando ya ha salido
este primer simulacro de forma errónea,
donde comer simulacro fallado, estos son los fallos que teníamos,
y ahora le damos tanta importancia que van a venir los profesionales
de la seguridad a contarnos cómo se tiene que hacer,
porque hemos hecho un desastre no solo a al alumnado,
pero aquí viene la la profesionales de protección civil,
han enseñado, utilizando desfibrilador
en los distintos, etc. Y bueno,
pues le voy a como premio.
Cuando lo conseguimos,
pues también vienen de la unidad canina y no enseña,
porque lo que hacen como el perro más claro no va
y claro para para usarlo en caso de emergencia y catástrofes.
Entonces, luego ya,
una vez que ya hemos hecho todo esto una semana o un de semanas,
después se hace otro simulacro, en este caso
ya no es un simulacro informado.
Qué ocurre?
Que este simulacro,
este segundo simulacro nuevo informado pues ya se toman en serio
y se evalúa tanto, cómo actuado todo el profesorado,
nivel y bueno, experto y al alumnado de ese otro.
Con respecto al simulador
y a partir de aquí nosotros que lo que planteamos tenemos
o el planteamiento que hago como reflexión final,
no creíamos que si los planes de autoprotección de los centros
y los simulacros de autoevaluación se llevan a cabo
no como un mero trámite sino trabajándolo de forma
concienzuda la, dándole a la importancia que realmente tienen
se puede utilizar como situación un aprendizaje ideal para trabajar
desde cada una de las materias lo que cada profesor considere,
pero sin duda se podría trabajar tanto la resiliencia
como el género desde centros educativos
y entonces esta es la la experiencia o quería comentar cierto
si me he extendido un poco y nada más; si tenéis alguna cuestión,
pues hay ocho muchísimas gracias por atendernos como para entenderme.
Pues, muchas gracias, Luis Miguel.
Yo conocía este programa,
pero vamos siempre resulta muy estimulante tranquilo,
van diciendo muy interesante, anda, que ya está conectada y ya está
siguiendo y efectivamente muy interesante,
cómo se puede trabajar la resiliencia a través de estos programas?
Muchas veces no es evidente,
en los centros son solamente se ve la parte instrumental
y eso de protección de seguridad y tal,
pero no en un centro educativo, como debe ser.
Tenemos la ocasión para desarrollar otro tipo de competencias,
otro tipo de valores,
o sea, otro tipo de al fin y al cabo también, bueno, pues,
habilidades de autoprotección, de cuidado de los otros, etc,
o sea, que ha resultado muy, muy interesante.
Pues bueno, aquí aquí también nos dicen.
Gracias por compartirlo, tomaremos nota y lo mismo decimos.
Esperamos contar contigo también
en otra convocatoria que hagamos y nada,
muchas gracias y que vaya muy bien lo que queda de esta semana.
Muchas gracias.