Voy a dar, si les parece bien,
comienzo entonces a esta a esta breve presentación
que un poco como como comentaba ahora Elisa sería una visión
más del día a día del aula o desde desde la perspectiva del aula,
de la educación obligatoria; moda, incluso bachillerato,
sobre precisamente cómo educar para la resiliencia
desde o enfocándola con un enfoque para combatir precisamente
la desinformación, que es uno de los problemas más acuciantes
que podemos tener en el mundo en el mundo actual
y precisamente por ello lo que lo que sí que quiero resaltar
es este contexto en el que nuestros alumnos
actualmente están, están viviendo y vamos viendo o analizando
durante muchos años que es el de una sociedad en constante evolución
y que que obligatoriamente y en paralelo debe acarrear una,
una educación que también vaya en esa esa constante evolución,
es decir, por cada paso que la sociedad
de la educación debería hacerlo igualmente,
e incluso lo ideal podría decirse que es que lo haga adelantado,
puesto que uno de los roles,
aunque pueda sonar, a veces muy frío,
sobre todo desde la perspectiva del docente de primaria,
de secundaria del sistema educativo, es formar a esos ciudadanos
que se van a integrar o para que se integran
de una forma plena en el contexto social que les que les toca,
que les toca vivir.
Por tanto, debe existir una, una evolución constante
y, en paralelo del sistema educativo,
en consonancia con el desarrollo social que se va,
que se va produciendo y en estos términos
sí que podemos hablar de la existencia de diversos tipos,
lo que se llaman los tipos de sociedad
y con ellos de educación.
La sociedad uno punto 0, dos puntos 0, 3.
Punto 0, cuatro puntos 0.
Lleva ya unos años hablándose y a su vez de esa educación,
1, punto 0.
Esa educación, una época más industrial,
esa segunda revolución industrial y que empezó a haberse
las familias burguesas de Inglaterra a finales del siglo xix
hacia el modelo educativo, cuatro puntos 0.
Un modelo educativo determina,
determinado y marcado claramente por la inclusión de esta era digital
en la que nos estamos, en la que nos estamos viendo,
si bien es cierto qué el modelo educativo
que deberíamos ir es este de educación,
cuatro puntos cero para poder precisamente
desde el punto de vista de la resiliencia,
cómo poder combatir o hacer frente a ciertos problemas
que se desprenden de de la inclusión o de la entrada en la era digital,
no, no es verídico, y no sería tampoco cierto
decir o señalar que actualmente el sistema educativo,
las aulas, el aula el día a día del aula
se encuentra en ese paradigma estaríamos más bien hablando
de que nos encontramos con un poco de suerte en ese modelo,
tres puntos 0,
en el que empezamos a incluir la tecnología,
pero aun con grandes miedos y muchas veces,
esos pedidos vienen marcados por por la propia inexperiencia
del docente en el uso de de la tecnología
o por la poca competencia digital de los docentes, que es un aspecto
que desde las instituciones europeas se ha resaltado como determinante,
y precisamente de ahí viene su inclusión.
Esas competencias básicas.
En ese marco de competencias para la educación que promueva
el Parlamento Europeo hace ya unos unos años dicho esto
porque se caracteriza al final el entorno en el que nuestros alumnos
en primaria, secundaria, también, bachillerato están,
están viviendo bueno pues unos cambios sociales
cada vez más acelerados que hacen a su vez del futuro
una realidad bastante incierta.
No hay un determinismo tan tan marcado
como lo podía haber en otras ocasiones,
los cambios se suceden muy rápido y suelen ser muy drásticos
uno de ellos lo tengo yo aquí en la mano, un teléfono móvil,
un teléfono móvil, con conexión a Internet,
un teléfono móvil que como un ordenador no hace tanto
que estaba yo en un aula de secundaria
y era impensable el hecho de poder comunicarte con una persona
instantáneamente a coste prácticamente cero
lo que cueste la tarifa de Internet.
Actualmente la información llega, llega de una forma veloz
a través de cualquier tipo de red social,
ya sean las de uso más cotidiano,
aunque a veces no las entendemos como tal.
Whatsapp ya sea como el antiguo Twitter, ahora ya sea
como dictó muy en boga de nuestros, de nuestros alumnos.
En las aulas de secundaria y de primaria llegan muy rápido,
muy rápido, con información que no siempre es verídica,
con desinformación y desinformación,
que puede dañar y que puede perjudicar
de una forma bastante seria precisamente a los alumnos
en una edad en la que no tienen el nivel de madurez
o no, han conseguido el nivel de madurez necesario
como para poder sobrellevar laico, para poder enfrentar
esa esa situación, y se hace además necesario
si vuelve una demanda social, la formación de los conocidos,
como no más estos normales de conocimiento,
estas personas flexibles,
que tienen una gran adaptación al al al cambio y, por tanto,
que son grandes referentes en lo que a pensamiento crítico
y lo que es casi igual de importante pensamiento creativo,
se refiere.
Es decir, necesitamos a gente
que sea capaz de adaptarse a estos cambios que están viniendo
y que lo puedan hacer desde una perspectiva de pensamiento crítico
y desde una o con una creatividad
que veremos un poco más adelante como una piedra angular
de del propio continuo de lo que es el proceso de aprendizaje
y, por tanto, la educación se torna como algo fundamental.
El sistema educativo juega un papel, como no fundamental,
que va unido precisamente con lo que comentaba al comienzo
de la necesidad de evolución en paralelo del sistema social,
del paradigma social,
con el paradigma de las escuelas dentro de las escuelas.
Requerimos,
entonces de alumnos que sean agentes activos,
que se ha dicho y repetido desde hace ya
muchos años, pero qué definiría yo como constructores
y reconstrucciones;
es decir, personas que sean capaces
de construir sobre lo que saben y que sean capaces
de coger aspectos nuevos novedosos conocimientos nuevos
destrezas nuevas competencias nuevas y con ello ampliar sus conocimientos
reconstruir lo que para ellos es su contexto.
Aquí hago un pequeño paréntesis y menciono que yo estoy metido muy
metido en el mundo de bachillerato internacional.
Entonces yo utilizar dos conceptos que que se manejan en este mundillo,
que son contextos locales, contextos globales,
la palabra local.
La palabra global no hacen tanto referencia
a la zona física próxima al alumno,
sino aquellos aspectos en cuanto a conocimientos
y en cuanto a destrezas o competencias
que los alumnos tienen como propios y a lo global,
a todo aquello que desconocen.
Entonces se forma un círculo.
Un ciclo por el cual cuando alcanzan lo global esto se vuelve local
y otra vez tienen una nueva mente
que alcanzar otro nuevo contexto global
al que al que moverse son constructores y por tanto también
reconstrucciones, y en este sistema al que deberíamos ir para,
como digo, con esta perspectiva de trabajar desde la resiliencia,
la desinformación que está presente en las aulas,
el papel que jugamos nosotros es fundamental.
Los docentes somos organizadores
organizadores de tiempos y de espacios,
y aquí me gustaría añadir incluso en sistemas que no son tan comunes
para el resto de los docentes,
si hablamos de la hibridación un aprendizaje híbrido,
de si se deben romper tiempos, se deben romper momentos,
deben romper espacios y por tanto somos facilitadores.
Jugamos externos de facilitadores que ya la nueva norma educativa
nos nos menciona.
Además, requiere precisamente de estos contenidos abiertos
y con orígenes bastante diversos.
Por qué?
Porque lo estamos viendo y lo he mencionado.
La información a nuestros alumnos les llega actualmente
por todo tipo de vías, y esas vías tienen un punto común,
que es la tecnología y por tanto la estricte benestar
integradas en el aula.
La forma en cómo las integramos y de qué manera lo hacemos,
y ahí entra esa competencia digital que debemos tener
como docentes para poder transmitir también nuestros alumnos
y para poder formar en ellas a nuestros alumnos
y requiere de un marco legal,
y aquí me gustaría hacer una pequeña comparativa
para que veamos.
Los dos últimos marcos normativos que hemos tenido
en este caso es seleccionado por cercanía a mi campo,
de actuación de educación secundaria en la Comunidad de Madrid,
y vemos las referencias que hay dentro de estos estas estas normas
a las palabras o los términos desinformación,
resiliente y resiliente, cero referencias a estas palabras
dentro de lo que sería la Ley de educación secundaria obligatoria
en la Comunidad de Madrid con la lomce
y, sin embargo, con el alumno e ya se empieza a mencionar.
Estamos viendo precisamente esa adecuación o evolución
en paralelo del sistema educativo a las demandas de la sociedad
o a lo que la sociedad se está empezando a detectar
como posible problemática o posible realidad,
al menos de lo que hay entonces.
Bueno es es interesante de verlo porque nos permite apreciar
esa ese cambio esa evolución
que va insisto en consonancia con los requisitos
que se que se necesitan desde el aula desde esas aulas
de infantil de primaria y secundaria para trabajar con los con los menores
y entonces sí que vamos ya esa pregunta
de cómo podemos educar para la resiliencia
frente a la desinformación bueno con tres partes
el papel de los docentes se tiene que centrar mucho
en estas tres partes que menciono aquí el desarrollo de la meta
cognición es decir la inclusión en nuestras programaciones
en nuestras unidades didácticas
integradas o en nuestras situaciones de aprendizaje de rutinas y destrezas
de pensamiento.
Se vuelve fundamental
y ahora vamos a entrar un poquillo en ello tenemos que adaptarlo
y adecuarlo en torno a esta taxonomía de bluf, del modelo revisado
y, por supuesto, trabajar y desarrollar de forma correcta
una buena evaluación, un buen sistema de evaluación,
y menciona evaluación de manera formativa,
de manera sumativas, pero también,
que muchas veces se olvida, como evaluación formadora.
Sé que esta es la mejor diapositiva para para una ponencia
o para para un lugar así con tanto texto, pero bueno,
os invito a que os quedéis simplemente
con esos titulares en negro, sonrientes de pensamiento
fueron diseñadas por el proyecto de la Universidad de Harvard
y nos cuentan un poco que qué fin, qué objetivos,
persiguen estas rutinas de pensamiento y al verlo leerlo.
Podemos rápidamente establecer conexiones
sobre cómo esto nos puede dar,
desde insisto, la perspectiva de la resiliencia,
combatir la desinformación entre nuestros alumnos
o que sean capaces ellos, mejor dicho,
de combatir la desinformación a la que están expuestos,
diariamente, les reptiles de pensamiento;
implican observar selvas decir y describir hacia el ejercicio mental
de.
Vamos a describir que es lo que estoy viendo,
a construir con ello, explicaciones y a interpretar
lo que también estamos intentando explicarlo.
Nos explican a razonar mediante la evidencia,
la necesidad de la evidencia para poder actuar,
de establecer conexiones, tener en cuenta,
y esto es muy importante también para ellos,
diferentes puntos de vista,
la existencia de diferentes perspectivas
de las cosas cantarlo lo esencial y llegar a conclusiones,
preguntarse y hacer preguntas.
Es decir, la pedagogía de la pregunta,
que ya desde tiempos de la antigua Grecia
se se se aplicaba y que se ha perdido,
se perdió durante durante una parte importante
también de los de las últimas décadas en los sistemas educativos,
al menos en el sistema educativo españoles.
Es esencial preguntar si volver a preguntarse una vez más
aquí os pongo el ejemplo de este mundo en el que el canto metido,
que os comentaba del bachillerato internacional.
Los alumnos del vi tienen una una asignatura que es obligatoria
para todos, que se llama teoría del conocimiento
y que es una puesta en práctica precisamente de esta pedagogía,
de la pregunta, y con ello descubrir la complejidad,
intentar ir un poco más allá de la superficie,
no quedarse con lo superficial, sino indagar, abrir la mente;
indagar si somos capaces de aplicar estas rutinas de pensamiento
en el aula.
Conseguiremos desarrollar en los alumnos
destrezas de pensamiento de este pensamiento que nos sirven
para cuatro cosas principalmente para generar ideas
para clarificar ideas que ya existen para evaluar esa o la razonabilidad
de las de las ideas que estamos trabajando que tenemos en mente
y para desarrollar tareas complejas de pensamiento
para avanzar precisamente en esa taxonomía del Blum
en la que nos vamos a meter ahora esto es esencial
porque si somos capaces del desarrollo nuestros alumnos
de estas destrezas de pensamiento estamos creando en ellos
una conciencia crítica y una conciencia creativa
que les va a servir muy mucho para poder confrontar
de una forma mentalmente saludable para ellos
la desinformación que les está que les está llegando.
Comparto aquí que de todos estos sabréis
en el esta taxonomía de Blum, en vez de forma piramidal,
he preferido ponerla en línea un poco para marcar la necesidad
del incremento del nivel cognitivo
que requieren los alumnos con el desarrollo competencial
que requieren los alumnos y simplemente hacen
una pequeña anotación al respecto de este,
que es perdón.
Evidentemente tenemos que llegar a analizar evaluar
y a crear pero no tenemos que dejar de lado las partes previos
de recordar de entender y aplicar si no si la base falla si este
recordar entender esta reproducción
si el aplicar a analizar las conexiones vaya.
No podremos llegar el momento de reflexión a ese evaluar
y sobre todo a aplicar a ese crea entonces sí que es importante
tenerlo como perspectiva tenemos que llegar a analizar
y sobre todo a evaluar y a crear pero no debemos dejar de lado la base
la base de esta taxonomía,
el recordar el entender y el saber aplicar
y por último, evaluación, como tercer pilar de los que mencionaba y hago
y hago referencia a formativas, sumativas y ya formadora,
estamos muy acostumbrados
y, lamentablemente, nuestros alumnos están muy,
muy acostumbrados a la evaluación, sumativas a esa nota,
y cuanto más mayores son, desgraciadamente,
más acostumbrados están a esta evaluación sumativas.
Sí que es cierto qué especialmente
con la llegada de la loe al sistema educativo nacional.
Se ha empezado a hablar mucho de educación de evaluación
perdón formativa y de hecho ha habido un aumento importante
en la demanda de formación para los profesores,
en cómo aplicar técnicas de evaluación formativa
en las aulas.
Gracias formativa.
Recordemos que es esa evaluación que se requiere,
que a veces se confunde o se o se funde con el feedback,
pero que consiste precisamente en una evaluación para el aprendizaje
y por el aprendizaje del alumno para que sea consciente
de en qué momento de su proceso de enseñanza y aprendizaje
se encuentra y para que sea consciente
de cómo debe actuar,
de que debe hacer o de que puede hacer para mejorar,
y esta evaluación debe ir muy, muy acorde a los criterios
que vayamos a emplear muy acorde y debe ir también muy guiada
por la pregunta, no tanto por decirle a espaciado aquí
sino hacerle preguntas que le permitan reflexionar
y que le permitan al propio alumno llegar,
y por supuesto, la inclusión de la evaluación formadora,
porque esta, evaluación formadora
les va a permitir también situar y saber sobre ellos auto
diagnosticarse autoevaluarse,
y es muy importante estos tres campos,
pero principalmente lo formativo y lo formador
para que ellos puedan combatir esa desinformación que les está llegando
y que están siendo de alguna forma bombardeados constantemente.
Se torna fundamental
y precisamente porque detectando sus debilidades se puede
o se les puede ayudar a trabajar,
la resiliencia frente a esta problemática que tienen,
en definitiva y para concluir se puede decir,
se puede establecer que educar para combatir la desinformación
a través de la resiliencia, requiere del desarrollo
del pensamiento crítico y requieren el desarrollo del pensamiento crítico
de una manera transversal en el conjunto de materias,
en el conjunto de áreas del sistema educativo,
y es una realidad para la que una parte importante
de los maestros y de los profesores de educación infantil,
primaria y secundaria no están preparados.
Por qué es innegable que el grueso de los programas formativos
de formación del profesorado en las universidades no trabaja,
unos lleva consigo en el trabajo sobre la resiliencia,
o cómo podemos fomentarla y utilizarla en pro de?
Pero una calidad educativa a nuestros alumnos
que les ayude a afrontar retos del mundo actual,
como puede ser precisamente la desinformación
y aquí termino un poco determina lo que lo que quería comentar.
Así que nada.
Muchísimas gracias por vuestra atención.
Pues muchas gracias a Ángel nuestra aprendido,
cosas nuevas e de taxonomías que tanto me gusta.
Quiero quiero aprender más de esta revisión.
Pruebas de tu versión renovada
me interesa mucho porque yo la utilizo mucho,
las llevo utilizando mucho para definir objetivos educativos
y todo luego toda esta parte de la asignaturas.
Aquí tenéis de teoría del conocimiento.
Pues ciertamente el conocimiento, verdad, ver sus información
es lo que más nos va a ayudar a escapar.
De todo este trasiego de información, que es tan difícil
escapar porque es si yo del lugar del leer libros rotos, días 40,
50 correos y si no lo es, que para llegar a tener 100.
Entonces, es que tal día el tiempo somos perdiendo datos,
información que no tiene que ver con construir conocimiento
y cada vez.
Pues eso leemos más a través de.
Yo me propongo, es lo voy a leer más libros,
pero sí el tiempo ser que es y no solo eso,
es que todos los hay que entrar por el ordenador,
porque todos los documentos,
los formularios para circular por la ciudad,
por todo el que han cotidianeidad, ya va por ahí entonces.
Una vez que en trans cortar es muy, muy difícil,
hay que decir.
Bueno, 15 minutos y voy a parar de ordenador,
iremos a los libros.
Hay que tomar algunas estrategias que que difíciles son.
Así que esta línea yo creo que va a ser
de cómo conocemos el caso de Finlandia
y todo está trabajando mutuo, justo, vinculando vih, a mi comunicación
por el tema de Finlandia, está pegado a Rusia,
que realmente ha tenido que hacer todos estos programas, estrategias,
introducirlo en el currículum
y bueno es deseo que haga solo magnífica tesis
y muchísimas gracias por haber colaborado en la jornada de hoy
Ángel.
Muchas gracias por la oportunidad, gracias.