Bueno, buenas;
buenos días todavía.
Si vamos a comenzar nuestra nuestra mesa.
Sobre desarrollo social, social, efectivo y tenemos con nosotros a 3,
ponente que va a tratar seguro con mucha profesionalidad
y entusiasmo este tema a mi derecha tenemos a la profesora
María laboratori acusado la carrera de Educación Social
y de Magisterio en la Universidad de Bolonia
y ha realizado su doctorado en educación.
Sobre el potencial del teatro de títeres
en las aulas, en la Universidad Complutense de Madrid;
es miembro de la Asociación educativa italiana;
movimiento de cooperación educativa;
para cuál;
la cual trabaja de hace 20 años como formadora de docentes,
educación infantil y primaria,
y su propuesta básicamente se centran en experimentar,
cómo los lenguajes teatrales pueden favorecer la educación inclusiva.
En perspectiva intercultural,
actualmente profesora del grado Educación Infantil y Primaria,
la Facultad de Lenguas y educación de la Universidad de América;
bienvenida Madrid;
bien, a mi izquierda tengo a la profesora.
Ana María Ávila Muñoz, maestra, educación primaria
en la comunidad autónoma de murcia.
De 2007,
profesora de psicomotricidad infantil y profesor asociada delegado,
educación infantil; el universidad atlántico,
medio en la universidad de la universidad católica
de Santiago de Murcia y universidad Camilo José Cela Bienvenida Nuria
y por último más a la izquierda tenemos a la profesora Laia Pinilla,
pedagoga psicopedagoga,
formación, conformación en atención a la diversidad,
con título de dirección de proyectos de educación,
de ocio y tiempo libre, con una trayectoria diferentes,
hechos relacionados con la educación formal,
no formal y en diferentes etapas educativa,
como puede ser monitor al ocio y tiempo libre;
auxiliar décima, la diversidad educativa educador;
en educación infantil;
con servicio atención a la familia;
ordenación técnica de servicios educativo tutora;
también de la de la UNED,
técnico de puntos de coordinación pedagógica de los mismos;
en Arana, feminista, asesoramiento de la infancia
y crianza y colaboradora en el Colegio Oficial de Pedagogía de
Cataluña.
De 2019.
Bueno, pues bienvenido también la haya.
Para comenzar, vamos a dar la palabra a la compañera Ana María
para que pueda comenzar su intervención.
Buenos días.
Pues bien, muchas gracias por la presentación.
Vengo un poco hablaros de, sobre todo, mi experiencia aparte,
como habéis visto, psicopedagoga o doctora.
Este tipo de cosas yo soy sobre todo maestra y trabajo.
En un colegio de la Comunidad de Madrid
es un Zeid de Infantil y Primaria, tenemos también casa de niños,
y lo más interesante que os traigo es que son centros prioritario.
Nos han llamado de muchas maneras centros de contexto, desafiante,
centros de difícil desempeño, y ahora somos centro prioritario.
Nos dan escogido entre todos los colegios de Madrid capital,
de la capital que nos dividen por zonas solo
han sido escogidos los 10,
somos uno de los agraciados por qué?
Pues porque tenemos dificulta si ahora,
si alguien conoce un colegio fácil que nos diga
cuál vale la suerte de ser un centro prioritario
porque es una suerte aparte de la gran diversidad
que tenemos,
son los apoyos de personal que nos encontramos a de personas que nos van
a ayudar a hacer diferentes intervenciones,
como dejar algo más de lado el ámbito cognitivo, que es importante.
Centrarnos también en el que también,
igual que hay colegios fáciles que me lo digáis, que es capaz de trabajar,
lo cognitivo sin tener en cuenta lo social, efectivo,
que también me lo diga bueno,
y aspectos fundamentales que somos centro preferente,
tea, con dos aulas ya y sobre todo tenemos niños
en infantil.
Bien, esta es mi población huyendo de población muy grande
conociendo en Gitano.
Así que cuando hablamos de desarrollo social
de los niños hablaremos también las familias,
porque.
Las familias necesitan muchísimo desde las aulas
de infantil.
Cuando nos planteamos el desarrollo social efectivo,
sí que nuestro centro hablamos de las aulas de infantil
y de las obras de primer ciclo de educación primaria.
Nos vamos a encontrar muchísimo alumno todavía,
alumnado que no está escolarizado en infantil.
Si entendemos trabajar estos objetivos específicos,
hemos que conocer las competencias emocionales se divide en 4, 2.
Van a ser las fundamentales que deberíamos trabajar en infantil.
Trabajemos nosotras en las aulas, como es la identificación.
La gestión sin identificación, sin gestión ya no vamos a poder auto
motivarnos ni tener unas relaciones sociales que nos provoquen bienestar
de tener una autoestima y una gran autonomía,
ni todo lo que posteriormente me lo tengo que identificar.
Entonces, lo que os voy a traer es objetivos específicos.
Podemos trabajar utilizando
recursos, esa no produce es que proceden japonesa;
vamos de educación infantil.
Aprender ciclo de educación primaria.
Las emociones saben unos usos suponen muchísimos carísimos.
No vemos muchas cosas a nuestro alcance,
tantos increíbles con todos mis.
Podemos las historias personales de nuestro alumnado.
Van a hacer nuestros niños y niñas.
Comenzamos emociones básicas.
Todos han visto casi todos.
Han visto la película del revés, he puesto cuatro más, están físico,
que en muchas ocasiones no lo trabajamos, casi nada.
Sabemos, porque lo que te da astrofísico es la sorpresa,
es efímero.
Por lo tanto, con nuestros niños trabajamos la tristeza, robo,
un modo de alegría.
Tienen que conocer una estas no preguntábamos.
Argumentos como estas no, no es como desde un punto.
Bueno, aparte de que niños que sí me dijeron que los españoles
preguntáis qué tal y nos importa la respuesta,
como tal después ya te has ido es como no te importa,
realmente como usted me pregunta es diminuta
y ya está conocemos las emociones.
Esto es la tristeza, estás?
Esto es la rabia desde la alegría, luego, si las he puesto nombre,
vamos a aprender a identificarlas.
Si entonces en el aula las identificamos intentando
homogeneizarlos en un personaje diferente a mí mismo,
porque en muchas ocasiones los niños,
cuando llegan a estar en esa moción, se llaman identificar a clase,
que no tengamos un espejo maravilloso también recurso,
que debemos entender las aulas.
Si entonces si no podemos identificarlo con el personaje,
el cuento, el personaje, el mascota del aula,
con el personaje de la película, cuando conozco las aprende vayan,
se cómo son, se que son, vamos a aceptarlas forzadas,
vamos a enseñar a nuestros niños en las emociones,
en ponerme malas de que están ni bien ni mal,
está llegando porque yo ahora la cariño que te pasa no pasa nada.
Nosotros desenfadado de poseer algo como descienda,
que evidentemente no pasa nada, si pasa como que no las aceptamos,
las nombramos las expresamos y siempre validaremos, validar,
no es justificar cuando a año,
es decir, la niño entiendo que está,
se enfadó y ahora vamos a seguir la conversación,
entiendo y vamos a trabajarlo.
Aprendemos, que ese dinero que se aprendemos,
primero que vamos a sentir yo pienso que está aquí espero
que tengáis claro que es siento resisto primero siento mi cerebro
primero siente estímulo por los órganos de unos contenidos
y siento amigo,
tu pensamiento va a alimentar aquello que sientes sentimos,
que les explicamos, que sienten,
que vamos a gestionarla otro aprendizaje de verdad,
con niños de tres añitos de cuatro
cinco seis sin escolarizar con las mamás
los papás es que se mantiene hablando de verdad que me fusionando
de verdad nativo en la escuela, proceden, amiga mención,
anda al cariño que sabe antes de que.
Las mamás y los papás.
Ese desapego es volver independientemente de nuestras.
Vamos a relajarlas.
Vamos a gestionar, vamos a expresamente infantil.
Vamos a dar las gracias a nuestros niños,
todas las mañanas, el estar aquí vale,
porque entiende que quiero es mucho más llámelas
a preocuparse los demás de todos los seres vivos, de todos,
aprender el valor penal mixta antes hablábamos,
verdad en él unos bonito que se creó es la mixta,
es lo más bonito, que normalmente con mis amigos me quieren incluido;
quieren profe?
Quiere me cuida cuando está cuando haces algo,
cuando te has dejado llevar por tu nación
vamos a ir cambiando nuestro lenguaje porque a nuestros niños
les va a llegar ese cambio se contagio?
Contagia del lenguaje, en turno de maestro emocional,
ronda nuestro emocional,
o sea, hombre, yo recuerdo siempre una compañera que me decía
que se había hecho en una extrema informes,
que ellos siempre pensé que se debería
haber aplicado un poco, porque yo, como maestra,
que no era capaz de gestionar y secuestrada por su ira,
lo mejor que me dijeron mis niños después, que yo,
los volvieron a recuperar de clase en primero sobran
de tercero de primaria hace dos años en un equipo directivo
y me pidieron por favor, retomar ese curso en sexto,
porque era bastante complicados trascurso.
Cuando yo empecé el desarrollo en educación emocional
a mi formación, me dijeron 12 dentro de este han podido james
sea quien ha visto y quiero desde siempre,
de aquellos que nos dejamos manejar en ocasiones por la vida,
me trajo la ubicación emocional y lo que yo les lleva a mis niños
y mis niños es que tú puedes topos gestionar,
identifica la moción y la gestión es de cuatro años.
Que le digamos de 3, 5,
pero estamos dando ya la llave para el futuro
espera es lo que piensa, que es algo así como que yo mejor no saben
qué asentado, que rabia les aseguro que les identifican mejor;
que nosotros.
Sí que nosotras no es cierto que nuestro estar presentes
estemos agobiados con todas nuestras cosas.
Personales de cariño.
Te toca un nuevo;
es como ellos.
No piensan que se van a ser así
con el alumnado con la familia, por favor;
en centros muy complicado; yo no sé;
pero una norma.
Además, hace tres años, unos 4.
Ya tienen 18 años.
Podemos entender un poquito porque viene tan
aunque si no nos tienen que gritar todo vale una manera de explicar
lo que no tiene que gritar.
Si entonces, cuando están dando venganza,
dado que soy José Calle desecho, una chiquitita que tú ni te acuerdas
porque se han caído 24 con él vale,
pues nos cuenta que esa actitud cal nada de empatía,
emigrar, compasivo al que nos tiene que dar el desarrollo social,
socioemocional también lo necesita en ese momento.
Su intensiva bajada.
Aquí tenemos identificación, como he dicho, gestión los recursos,
los que queráis teatros maravilloso.
Me ha encantado ver que además es increíble.
Les encanta si son unos teatreros, siempre le digo, no me cuenta,
es películas, es que el drama es que sea a todo el alumnado,
que en ocasiones tenemos en el centro,
con trastornos del lenguaje, teatros, la llave,
la comunicación para ellos.
Aquí he puesto algunas actividades, pero es que no voy de tiempo.
Bueno, como queden, entiendo y se y me llevaron mis alumnos
que ayer tuve estuve tutorizando alguno de los alumnos
de primero les dije venga a abrirse podéis verlo digo
si no pues vamos desde dijeron los unos a los otros.
Los ponentes han dicho que nos van a pasar los power point, los padres
era verdad o ha sido una petición que por lo tapadillo me acaban de hacer
yo lo dejaré, quieren simplemente según una serie de actividades
que hemos llevado al aula,
realmente funciona, que son las quitas básicas que hacemos,
que a veces olvidamos, como es moral, de las emociones,
o que ponemos ahí una carita de cuál es la emoción
y vamos a ir rellenando a lo largo de la semana del mes,
cuando quieras,
cuando nos hemos sentido así el lado de las preguntas, que son,
dado que podemos hacer con ellos con distintas preguntas,
vale, a ver, hacia qué hemos es lleva,
nos vamos a dar cuenta de que nuestros niños y niñas
hay muchas cosas que les dan miedo que no sabíamos,
les dan mucho miedo que les enfadan, que les ponen?
Triste tristeza es la eterna emoción abandonada en el centro,
porque a veces nos da un poco la tristeza de los maestros,
a veces nos da miedo.
Vale porque un niño muy triste de verdad,
es un niño que necesitan mucha ayuda,
suele ser un niño.
También.
No tiene miedo siempre la tristeza,
cuando no.
Aquí la ejemplo de la tristeza, cuando estoy triste tristeza
no me deja en toda la tristeza ni triste,
necesito cuando estoy triste, mucho.
De hecho estamos preparando para conocer
mayores la resolución de conflictos.
Siento, pienso, quiero necesito,
pero vamos a empezar a enseñar a los niños.
Tienen que expresar lo que necesitan
y lo que piden yo luego les diremos si es que sigo.
Es que no tienen que pedir cuando vienen, proceden de hecho
las dicho cómo te diga.
Está que te hace sentir triste.
Aquí no se hace otro, la caja mágica
acojamos al que siempre utilizamos tantos pequeños;
muchas, también un vistazo caja, que gobernaremos objetos o frases,
enséñeme la sociedad emociones personas,
personajes del cuento si son cuántos proveedores,
es contar cuánto podemos modificar a nuestro agosto.
Realmente todos los podemos hacer emocionales.
En muchos esto estuviéramos viendo morfología el cuento
lo que me hicieron, leer a mí en la Universidad de Vladimir,
no sólo para que la mejor nota destacado,
mucho el es entender que simplemente era una educación popular
de aquel momento.
Aquel entonces ahora lo vamos a coger,
podemos hablar de caperucita,
porque al final todo predomino emoción tuvo,
que siempre hay que pensaba que va a sentir, ha quedado en un sentido,
vamos a dar una vuelta a todo lo que nos cuentan los niños,
vamos a hacer nuestra caperucita
porque nos lo hagan con nuestros niños diferentes emociones.
Un ejemplo de cómo avanzan las emociones
o no a bailar ha contado.
Es una cosa muy grave que empezó en o fue infantil,
pero fue el otro día en primaria, y termino con esto,
porque puedo compartirlo que estamos viviendo ahora,
un momento en el que la educación emocional
es más importante en infantil, en primaria, que en secundaria,
más que nunca, jamás, el tema y autolesiones pronunciando
se decidió en primaria.
Estamos teniendo niños que se autolesionan.
Dije.
Cariño, una música práctica tanto de música delante de clase.
Dijo profe.
Hoy me apeteció cortar mi que me puse música
como dijiste, ya está un power point, está aquí en las actividades,
no comparto todas estas las que queráis,
corre o no tenéis preguntas.
Reflexionamos y muchísimas gracias.
Muchas gracias, Ana, por tu exposición.
Vamos a dejar las preguntas para el final
para que podáis intervenir las tres compañeras
que estáis en la mesa.