Bien, pues ahora disponemos hasta las seis media,
verdad, Juan Carlos, para poder hacer preguntas
e iniciar el debate.
Yo también tengo algunas preguntas caseros.
Me quedo.
Me reservo para el final,
si hay alguien en la sala que quiere hacer alguna pregunta
o alguna compartir alguna reflexión, puedo,
puedes mirar aquí si hay preguntas porque no dónde están.
Bueno, no me lo tienen que enmendar.
Al correo me han llegado varios mensaje de enhorabuena
y que muy interesante.
La complementariedad de la mesa.
Pregunta no me ha llegado, pero sí varios mensaje.
Resalta la mesa muy muy estimulante
para varias personas que estaban conectadas al otro lado.
No sé si alguien la sala sí bueno todo lujo
el profesor granadina bueno enhorabuena
y quiero felicitar las cada una Me ha extrañado un poco
que lo que son grandes competencias de carácter tanto meta didáctico
como de orientación; textos educativo en su globalidad,
pues no lo sé si están muy interesadas.
Por ejemplo, hay numerosos estudios donde definen
cuáles son las competencias más importantes
en las que han manifestado.
Yo estoy totalmente de acuerdo, enhorabuena,
pero cualquier otra.
Las investigaciones diríamos más ligada a la vida de los docentes,
a la transformación de los ecosistemas,
de las propias instituciones, por ejemplo,
que han leído al profesor planta Escher?
Pues hervori, dentro de toda la escuela italiana,
que yo creo que es un referente, pero parecería como que hay
cuatro o cinco claves que no sé si las considera de gran importante.
Por ejemplo, la planificación como competencia
de las profesoras es clave o es secundaria, por ejemplo,
la digitalización.
En este momento, para darle una perspectiva humanista
conviene tenerla en cuenta o no.
Enhorabuena por todo lo que han manifestado
pero por ejemplo la competencia de comunicación la colaboración
convertir a la profesora en una verdadera innovadora
y creadora de su proceso a través de una investigación
compartida todo lo que representa en este momento
y yo creo que es importante, habrá que pensar en una evaluación
y autoevaluación formativa de los propios docentes.
En el fondo, cuál es el valor que para ustedes
tiene la singularidad de la propia competencia docente,
decir cuál es la diferencia fundamental
entre una docente que a lo largo de su vida,
sobre todo desde que empieza hay un gran desafío
sobre la situación prenatal.
Por ejemplo, nuestro colega de rama ha dedicado varios proyectos
sobre ese momento óptimo de la gestación,
y ya sabe el profesor, por ejemplo, que conocerán mejor que yo.
Trabajé en la universidad.
Tú Hyde ha dedicado su vida
y que tiene todo un laboratorio de neuro didáctica
en los primeros año defiende que deje de nuestra vida,
está de donde hay tal potencialidad.
Entonces hay las mismas competencias
para la primera ciclo que para el segundo en Educación Infantil.
Enhorabuena por el bienestar,
pero el bienestar más que una competencia
es el ecosistema, configurador del propio
la propia escuela en la que tendríamos que trabajar
pero en la micro comunidad y en el día diálogo;
encuentro entre las culturas, pero yo estoy muy contento.
Siento como método conectar dentro de 40 minutos,
pero enhorabuena, y yo me gustaría que acompaña
a los profesores más de los cuestionarios.
Enhorabuena con las trayectorias de vida que aprendemos
en la trayectoria de vida, con las profesoras.
Hay enorme literatura que yo.
Les animo y enhorabuena por estar interesado,
por lo que es la verdadera competencia docente,
que es un estilo sintético de conocer,
de ser, de transformar nuestra manera
de aprender a ser dos centres cada día.
Enhorabuena y muchas gracias.
Bueno Quién quiere comentar algo de la mesa?
.
Sí que es verdad que hay en lo tocado competencias, docentes directamente,
por eso he dicho que iba a poner una pieza del sí pero sí sí;
pero desde la experiencia que como orientadora
he tenido acompañando a docentes de infantil,
las docentes más innovadoras,
que en pandemia me han puesto más de repente
a formarse, sobre, digitalización, sobre el aprendizaje,
basado en juegos que habéis tenido esta mañana sobre altas capacidades.
Mi percepción, esa innovación me requiere satisfacción.
Motivación, comunidad un un docente no satisfecho en su entorno.
Por eso he querido apuntar esta.
No sé si las compañeras quieren apuntar otras,
pero es verdad que claro que vamos muy oportuna
la intervención, no, pero.
Juan Carlos quieres quieres intervenir ah vale.
Bueno, bueno, yo tenía una pregunta para cada una de las ponentes
de la mesa.
Si me lo permite,
leo las tres luego ya si da tiempo que me respondan.
En primer lugar, paralela.
Mi pregunta sería la siguiente.
Bueno, entiendo que es una pregunta que igual no hay,
no sé si creo que no, igual no hay una literatura que la responda,
pero por su experiencia y por su visión
con la investigación, también la conciliación
con su propia experiencia docente mi pregunta es paralela,
qué estratégica de formación emocional docentes,
o sea para formar emocionalmente a los docentes,
cree que podrían ser eficientes para ayudar a estas docentes,
maestras que están en ese nivel de partida bajo
en inteligencia emocional,
porque, claro, por los datos que ha mostrado,
da a entender que quizás no sería conveniente
un café para todos en la formación emocional, docentes,
sino que por grupo quizás tendríamos que tratarles de modo distinto
porque parece que tienen condiciones de partida diferente.
Entonces, yo me pregunto si tiene alguna idea.
La doctora elena martínez saura.
Sobre qué tipo estrategia pueden ser las más beneficiosas
para llegar a este colectivo de las maestras que parten
de un nivel bajo no de competencia emocional,
y lanzo la pregunta para ya librarme del micrófono Andrea.
Una un resultado que no ha abordado mucho,
pero me pareció muy interesante;
es el delito sobre arte, sobre las actividades de arte.
Soy especialmente sensible con ese tema,
sobre todo en estas edades,
y me ha llamado mucho la atención que en general
la presencia es muy baja en actividades en general de arte,
lo cual mente ya no digo solo como profesional de la educación,
sino como ser humano me entristece muchísimo que en un periodo
en el que hay máxima espontaneidad artística,
la condición humana, pues no se de oportunidades,
pero aún me ha sorprendido más que esa valoración
se reduzca la mitad en el segundo ciclo.
Entonces, mi pregunta es.
A qué achaca esa diferencia de tratar el arte tan poquito en ambos ciclo,
pero aún mucho menos en el segundo, si cree que tiene que ver
con una cuestión de presión del currículum
o tiene que ver con la propia competencia docente
de Profex?
Sale maestra de segundo ciclo frente a al perfil de primer ciclo,
no sé si tiene alguna hipótesis al respecto,
y, finalmente para Vanesa.
Mi pregunta sería sobre el apartado este,
de variables personales, que entiendo que podríamos interpretar un poco
como competencias más personales, más transversales de las maestras,
pues cuál?
Cuáles cree?
Que esa dentro de ese apartado de variables personales,
qué competencia o qué dimensiones?
Pues o habéis dicho en la revisión, en las investigaciones que pueden
ser más relevantes para su bienestar,
porque qué lo han subrayado como un punto que tiene calado
sobre bienestar, pero no ha desglosado
cuál eso esa variable personal.
Entonces?
Mi pregunta es si hay alguna que de esta que sobre las demás
para que podamos poco poner foco, atención sobre ellas, nada más.
Si mi enhorabuena a la mesa,
gracias a la moderadora también y a todas las participantes.
Elena quiere responder tú la primera que vale.
Se me escucha bien.
En primer lugar, gracias Juan Carlos de nuevo
por lanzarme tal pregunta porque además considero
que bastante interesante hizo alguno de los órganos.
No habíamos planteado en cierto modo una pregunta que tampoco,
como bien ha dicho, como he dicho,
no quizá no tenga una respuesta única yo hablo algo quizá
de mi propia experiencia, de lo que yo considero
y lo que llevamos a otra entonces de investigación
y que bueno tomando de partida que realmente lo la lo
que viene siendo la habilidad de o disposiciones que encontramos
dentro de lo que hemos estudiado de inteligencia emocional racú
dentro de esa parte de la competencia emocional pero docente
es realmente un son, había que se pueden aprender.
Por lo tanto, ya de partida hay una percepción,
una, un punto de partida positivo,
no porque ya sabemos que algo que realmente depender
aprendizaje de la formación aunque no,
no debemos de dejar de lado, que en cierto modo también
como todo pueda tener una parte genética que te influyendo
a partir de como todo no como qué aprendizaje tiene esa parte
propia, genética y no de lo que viene siendo por vía herencia.
Pero esa parte de aprendizaje no llega a esa visión positiva
de decir, bueno, pues por dónde podemos partir a la hora
de formar a los docentes y, por lo tanto,
partiendo de ahí creo que en mi opinión
y también tomando de partida el contexto actual
que tenemos en las aula y tal, todo tanto en la propia aula
como a nivel social general, considero que una de las habilidades
fundamentales en la que se debe formando un docente
y seis en la propia capacidad del regulación emocionar,
decir aquella a capacidades que nos permiten manejar la emoción
ante una forma adecuada al contexto en el que está a tomar conciencia
de la relación entre la emoción, la interpretación de esa emoción,
el comportamiento que nosotros priorizamos,
tener una buena estrategia de saber afrontar situaciones que van
a ser positiva y no tan positiva en nuestro día a día.
Entonces creo que cae una de la guiar fundamentales
que el docente debe tiene y debe de formarse en ella.
Considero que además una, la que más se implica
dentro de de esa definición de perfil competencial, emocional, docente.
Entonces creo que dentro de esta parte de regulación emocional
deberíamos de incidir en la capacidad de concentración,
es decir, trabajar por ejemplo, con hacían,
llama infumables la tolerancia hacia la frustración,
el sabe o tener conciencia de nuestra propia emoción
en cada momento y, sobre todo de ser resiliente,
decir ya lo hemos presentado con no sé si era la tercera
o la cuarta cuestión planteado dentro del periodo del confinamiento,
no ante creo confinamiento, vimos cómo lo que tenía en su perfil
de competencia emocional más alto en cierto modo daban
a entender que era persona más resiliente,
porque eran capaces de tomar esta situación negativa
en la que nos encontrábamos y darle un giro
y sentiré, tener más prisa interpretado emocional,
estado de ánimo positivo
que negativo.
Por lo tanto, yo creo que es algo fundamental y básico
el que incidamos en la formación de esta capacidad de regulación.
Emociona.
Creo que el pilar fundamental, aparte de otras muchas
porque he comentado al principio creo que no he una sola competencia,
la que tengan que incidir algo muy concreto, pero bueno,
en mi opinión creo que esa sería cuenta.
Si general.
Yo Darío.
Muy bien voy, voy a empezar con con una anécdota
para para que creo que es como muy representativa de arte en cero 3,
empiezo por 3.
Esto es una escuela en Málaga,
de cuyo nombre no quiero acordarme niños de tres años,
que después de son tres horas de observación,
pues yo llevaba dos horas y media
que los niños habían estado sentados;
la maestra sacado,
un trocito de plastilina, irá a cada uno de los niños,
un trocito de exterminio muy pequeño,
y dice que lo que tienen que hacer es una una bolita,
y entre su 1.000 bueno, pues todos,
haciendo la bolita menos un niño que hizo un churro y la maestra dijo
que se pusiera en pie y mirar que más lo ha hecho;
Antoñito, porque Antoñito no ha hecho una bola, Antoñito 8, un churro,
y eso no es lo que yo había pedido.
Ese es el peor de los escenarios que hemos visto
en cuanto a expresión artística,
rescatando un poco lo que lo que solicita el es en este caso empiezan
el mínimo sería que el material de arte rara vez está disponible
a continuación que no se anima a la expresión individual.
Quiero decir,
el arte ya es un tema muy interesante para hablar y discutir,
porque efectivamente se trata de claro,
debería ser en el primer ciclo donde más se trabaja y así suele ser,
pero la oportunidad que tienen los niños para poder tener acceso
lo primero es que normalmente ese acceso está muy limitado,
tienen un ratito en un momento
y no tienen disponibilidad libre de tener un espacio,
un área de arte donde ellos puedan, en el momento
en el que ellos consideren poder acceder a ese ese material
y usarlo de la manera que ellos consideren,
porque no arte no es rellenar colorea esta ficha,
sin salir los bordes de rojo de no sé qué y de azul esto no.
Eso en primer ciclo ya tiene esas dificultades
y en segundo ciclo yo creo que ese se une a lo que a lo que
viene exponía esto mismo, que es que hay otras necesidades, que es
que toca aprender a leer, toca aprender matemáticas,
toca otras cosas y entonces el arte
vamos a dejarlo entonces ya no se ven cuentos en en Portugal,
que es donde estamos haciendo ahora otro proyecto decían
en el primer ciclo cuando preguntamos a las familias
que quieren que esperan del primer ciclo es que los niños
sean felices en el segundo ciclo que aprendan.
Entonces, creo que el, por ejemplo, con respecto al arte,
es muy significativo no sé si en primer ciclo
tienen como un pequeño espacio muy acotado
y en algunos casos ni siquiera existe
en el segundo ciclo hay que aprender otras cosas que no,
que no contemplan ni siquiera esa opción.
Voy a responder en esa revisión y en ese contexto, teniendo en cuenta
que que una de las poblaciones que no lo he dicho y lo remarco ahora,
que es menos estudiada y que debería de ser más estudiada
para, para saber cuáles son esas variedades personales,
es la población docente en educación infantil.
Entonces de esa revisión cogimos, como áreas personales,
la autoestima,
la regulación cognitiva y el desarrollo personal,
en un 20 por 100, la eficacia y en un 10 por 100
el capital psicológico salió como otra de las variables
que también influyen en el el bienestar.
Bueno, en esa revisión,
que se considera como una pequeña parcela de conocimiento,
que hay que abrir más para tener más información
sobre sobre dichas poblaciones a ti, bien, alguna otra pregunta no vale,
pues hago yo mis preguntas.
Si ya damos vamos dando cierre a la mesa redonda,
a ver una de las preguntas,
que quería ser muy puntual.
En el caso de Andrea, en el punto 20 de actividades,
hablabas de naturaleza y ciencia, si me apunto también lo de arte,
pero luego naturales y enseñan a qué te refieres,
a que hace referencia con naturales?
Al contacto con o al conocimiento de cuál es cuál es la variable
que realmente estás ahí midiendo con naturaleza y ciencia vale,
vale para no decir.
Vamos es no solo que los niños estén tengan contacto
con salir al exterior vale,
no solo eso, sino que también en el aula se trabaje.
Quiero decir que tengan acceso a plantas,
seres vivos a plantas, animales insectos y que se haga una,
un trabajo activo con ellos, que no es que tengan unas plantas
y otra persona se ocupa, sino que hay un encargado
de regar las plantas que se hace corresponsable a los miembros
de toda esta tendencia de educar en ver de eso.
Eso es que quería aclarar ese punto porque no me quedaba claro
y luego también como reflexión o pregunta general
a las tres ponentes.
Me parece percibir que la mayor parte de la mayor, los 3,
los tres ejemplos de investigaciones que se han compartido en esta mesa
hablan del aula.
Las investigaciones estén siempre en el aula
y como una primacía de lo áulico, que es como el el espacio central
al que irá hay que hay que ir a ser la investigación.
Se hacen investigaciones fuera del aula,
el patio, las bibliotecas comedor,
por porque todas estas, estas medidas,
el bienestar de las maestras en el aula
qué ocurre con otros espacios también educativos formativos
donde los niños pasarán mucho tiempo de forma más distendida
y aprenden.
Pasamos sólo bien y aprender que no.
No es incompatible.
Me pregunta si hay, si tú en tu trabajo de observadora, sales
fuera del aula y recoges información fuera del aula,
si si se se recoge información del bienestar,
hay otros espacios dentro de los centros educativos
donde quizá exista un mayor bienestar o no,
o como como, como me responde irse a la cuestión
de por qué vamos siempre a buscar la investigación en el aula,
en este caso con esta, con esta investigación en concreto
hay una, hay una forma de aplicarlo, no hay unas reglas,
y estas son las tres horas de observación ininterrumpidas.
Eso en cualquiera de los casos coge patio,
porque los niños desde luego no en cero tres
tampoco entre seis tienen tres horas seguidas,
normalmente pueden ser dos horas y media,
o sea que siempre se observa patio
y en algunos casos también cambiamos para menos.
Poder ver un poco
esos primeros 15 o 20 minutos de comedor,
porque como bien dices, sobre todo a estas edades,
el comedor es una oportunidad de aprendizaje más, desde luego, no,
y además de socialización.
Por ejemplo, en el proyecto europeo
que estamos de competencias socioemocional, se ha detectado
que, por ejemplo, en el comedor era uno de los espacios
de los momentos que más tensión generaba
en el colegio y y se podía trabajar mucho a través de empezar por ahí,
no por ese, por eso momento,
comedor que desde luego es una oportunidad,
aprendizaje que se tiene que contemplar,
al menos así lo entendemos desde desde este punto de vista.
En la revisión
realizada el bienestar se ha medido no en un espacio referente concreto,
sino sobre el bienestar global de la de la persona.
Pero vamos, efectivamente, nos ha dirigido el la información,
hacia todas las rutinas que además en educación infantil,
igual que en otras etapas, también el espacio,
pero como han dicho El comedor, hay muchos más espacios
que también son igual de importante,
no se sale del aula si siempre y luego no suelen así
quieres aquí contribuir con algún apunte por tu parte,
o absurdamente, la investigación que alguien y asociado a analizar
el perfil competencial, luego un montón
o concretamente a un contexto más general
que tengas, que te aporta, considero fundamental, además,
lo además una función que alguno de nosotros no hemos planteado
y es verdad que aunque paz lo del aula y bueno,
yo te caso, hubo actualmente dentro del punto hora ejerciendo en verdad
con en donde siempre cine mucho estado emocional,
entre los niños donde se desarrolla gran parte del trabajo global, 1,
pero es verdad que no tiene solo un porcentaje de todo lo espacio
de todas las relaciones que va a interactuando el niño
o todo el proceso
de todo el día que va lleva desarrollándose por 100,
o sea, que es muy interesante, aunque vivía mal lanzado.
Si bien y la última pregunta
o más bien también esto es una pregunta que dan,
son aire, no sé si tiene respuesta,
pero es verdad que nos deja preocupados.
El punto que mencionaba vas Andrea,
del promover la aceptación de la diversidad,
que tiene mucho margen de mejora, y es es, es un disgusto verdad?
Porque, claro, se trabaja esta cuestión
en los planes se está trabajando, hay un discurso pedagógico,
no llega, no llega a ese discurso pedagógico;
en la práctica 60 donde está el fallo,
donde se rompe la entrada, a Héger seria y a poner en práctica
estos valores que pensamos que estamos transmitirme,
que transmitiendo que trabajamos, que están en nuestros libros
y en nuestros materiales, y los promovemos,
por qué no se practica en el ejercicio de la de la profesión,
de la profesión.
Nos deja un poco de desolación, no, no sé si bueno,
seguramente lehena o vanessa puedan hacer un apunte más en profundidad
de qué pasa en el aula
para que eso pueda llegar a ser así pero desde luego mi opinión
es que efectivamente a nivel no llega al aula,
o sea, el maestro necesita una formación
y creo que se ha comentado en muchas ponencias de la jornada
una formación continua que permita que se esté reciclando
que esté incorporando estos nuevos avances,
nuevas evidencias nuevas nuevas políticas
que se están llevando a cabo y que,
y que a través de esa formación continua o formación permanente
les permita incorporar estrategias, competencias y habilidades
que les que pueda trabajar estas.
Estas actividades no se totalmente de acuerdo no meses.
La fecha ahora mismo la tendrá que buscar interfono, inclusión
de qué año es más de 50 años de disco y ahora hemos visto una ley educativa
que efectivamente pone el diseño universal de aprendizaje,
que habla de barreras en la participación,
en la accesibilidad, conectado o no con esa noción de inclusión,
pero nos encontramos que en las aulas,
cuando se se no se se se reflexiona sobre esas barreras como docente,
pongo y que estoy poniendo a nivel de metodología
para poder incluirles a todos.
Cuál es el click sí para para saber dónde está la barrera?
No?
Porque mientras los los conocimientos
están el discurso pedagógico existe y está bien armado,
porque no llega a la práctica docente.
Esto es una reflexión, no digo que tengamos que responder ahora,
pero bien, yo creo que con esta última pregunta,
salvo que alguien tenga algo más que aportar
no carlos turó nada muchas gracias muchas gracias muchísimas
gracias a las tres ponentes.
Ha sido un placer compartir la mesa con las tres muchas gracias
muchas muchas gracias.