Y ahora tiene la palabra Vanesa Redondo.
Bueno, reitera ahora el agradecimiento
de las compañeras anteriores a la invitación,
que para mí es un placer y un honor compartir panel;
además con con la jornada que hay, con el programa que hay,
a ver si soy capaz
de ponerla presentación aquí; no si voy
a intentar aportar una pieza, no del puzle
con las dos intervenciones anteriores y uno de los factores
que consideramos clave,
que es el bienestar de intentar haber aportar ahí un poquito de luz,
y la influencia que puede tener en esas competencias,
que han aportado las un lado socioemocional
es con la primera intervención
y por otro lado con los diferentes aspectos cas remarcado
en la siguiente intervención.
Bueno, desde mi experiencia he estado vinculada a la etapa de infantil
como orientadora y empecé en una escuelita; he seguido
en a o actualmente estén el equipo general de Leganés,
y voy a intentar, por un lado aportar la parte también científica
de una revisión que he realizado recientemente,
pero también vía velar de la parte en la que como orientadora.
Me he encontrado acompañando a a maestra
si me permitís utilizar el femenino,
porque es lo que nos solemos encontrar en esta etapa.
Quería quería empezar con una cita de Mariano Montessori.
Para dignificar esta etapa; no que dice el periodo más importante
es la vida; no es el de la universidad,
sino el primero de todos;
desde el nacimiento hasta los seis años;
y es que, retomando también la ponencia de Javier,
el 90 por 100 del cerebro el 90 por 100,
el cerebro se forma de cero a seis años.
Entonces, me imagino a estas maestras de educación infantil,
que me he encontrado en las aulas como grandes alfareros,
ayudando a esos barros a que tomen forma,
y que en esa estantería que ha ido Javier,
no colocando con sus diferentes formas,
y cómo intentar que ese barro no suave,
acompañando alentando motivando ese crecimiento en una etapa
en la que además, las docentes se encuentran,
además de la diversidad que nos podemos encontrar en otras etapas,
con una diversidad añadida,
y es que nos encontramos niños en un primer curso de segundo ciclo
de educación infantil, que entran con dos años,
con un lenguaje en inteligible y con una marcha inestable,
pero nos encontramos niños de tres añitos
que entran también el mismo curso que cumplen en enero,
pues que saben andar perfectamente, es decir,
que las características diferencias evolutivas,
que también nos encontramos en esta etapa para las maestras,
pues también es necesario,
no el cómo esas manos colocan en función de cada uno de los barrios
con que se encuentran.
Bueno, voy a exponer, como he dicho, primero el marco,
luego las condiciones que yo me encuentro en o que me he encontrado
en el en el aula y final y finalizaré con las competencias
dentro del marco estratégico para la cooperación europea.
En educación y formación,
más allá de 2021, 2030 se remarca como una de las prioridades
mejorar las competencias docentes y aumentar la motivación docente,
y para ello se considera que es fundamental
prestar atención al bienestar docente como un factor de calidad
y de mejora.
Por tanto, nos encontramos con un círculo que se retroalimenta
el bienestar.
Aumenta la satisfacción del docente,
aumenta las competencias docentes y aumenta la calidad educativa,
porque al final también aumenta la el bienestar,
la satisfacción y la propia competencia
del del propio niño o niña que nos encontramos
en la escuelita.
Junto con esto, aportar una revisión sistemática que hemos realizado
recientemente, que son los factores asociados al bienestar psicológico,
de los docentes e implicaciones futuras.
En esta revisión se identificaron más de 1.300 artículos referentes
sobre el bienestar psicológico de los docentes,
ya que se ha visto también que hay un crecimiento sobre y un interés
no sobre esta temática en la investigación.
En la literatura científica,
de los que se equilibraron 134 finalmente
se establecieron 20 voy a decir ahora las conclusiones de esos 20
si siguió una metodología prisma 2020,
así como las actuaciones que hay para la enseñanza
de esta metodología, se relacionó el bienestar en esta,
en estos 20 artículos finales, con una serie de variables,
siendo entre ellas algunas sociodemográficas
como el sexo, la edad,
si estaban casados la procedencia y el país se otros laborales
como el la titularidad del centro, será público o privado,
otros personales que también se relacionó, por ejemplo,
se se demostró que la autoeficacia en alguno de los artículos
es relacionada con el bienestar docente
y la competencia también se relacionaba
y los proyectos personales también se relacionan
con el como un mayor bienestar psicológico.
Asimismo,
también se relaciona otra serie de factores que eran contextuales
como el el los apoyos que podrían tener alrededor los docentes,
el clima del propio centro
vale que también influyan en dicho bienestar,
teniendo en cuenta esas variables que esa sociedad del bienestar
se señalan futuros factores de intervención para su mejora,
entre la que se señala mayor inversión,
mayor valor también de la profesión docente
a nivel nacional se señala que es necesario
un fomentar la investigación en esta línea de mejora
del bienestar, desarrollando programas psicoeducativos
tanto en la formación inicial como la formación continua
casi a qué aspectos se concluyen en la propia revisión
como aspectos de mejora?
Pues no solamente la investigación en toda la profesión docente
sino también en aquellas poblaciones docentes menos estudiadas,
así como en las líneas de programas de actuación,
especificar dónde ver esas líneas para la mejora de dicho bienestar,
qué nos encontramos en esta etapa.
Nos encontramos con una etapa no obligatoria,
que todavía concede mayor diversidad.
Aparte del aspecto evolutivo que he nombrado anteriormente,
una participación también en esta etapa no obligatoria,
desigual del contexto familiar
y sí que quería remarcar que nos encontramos también
con una etapa infantil con unas consecuencias
Covite las que ha habido un aumento de enfermedades mentales
y ha habido también un una ampliación del uso de los aparatos tecnológicos
siendo conscientes que produce también desarrollos significativos
en esta etapa de cero a seis años no el uso de las pantallas,
nos encontramos con maestras que, que intentan fomentar
un contexto de afecto de afecto autonomía juego exploración
y nos encontramos con unas maestras observadoras guía
e incluso investigadoras en varias o calmamos.
En mi trayectoria trayectoria profesional
me he encontrado a a compañeras que me han realizado un protocolo,
no de derivación para que hago con este niño o niña
acabó con esta familia, acabó con este aula,
y lo que me he encontrado es que con las propias preguntas
que hemos podido desarrollar en una entrevista
son ellas las que encuentran las respuestas que tienen
que realizar en ese contexto,
porque al final, junto con la familia,
son las que mejor conocen al al niño y al grupo.
Al grupo aula
son proveedores de ambientes y entornos estimulantes,
y generan también un ambiente de apoyo.
No de de de sensibilidad.
También por el, por el tipo de tapa en al que al que se afrontan,
y aquí.
Habría que encontrar un equilibrio en el que en entre el saber
no todo lo aprendido procesos educativos aprendizaje
psicología evolutiva
trastornos del desarrollo familia que es
todo el saber y el saber ser, que son estas habilidades docentes,
competencias en el saber,
ser fundamentales para poder en ese equilibrio llevar a cabo
todo esto que estamos comentando hoy me falta el saber hacer,
no que comentaba hoy Javier con el, con el diseño de de las actividades,
de los escenarios de aprendizaje y en el procedimental,
pero bueno, con se considera que estas habilidades docentes
no ayudan solamente a desarrollar mejor,
solamente el saber, sino también el saber hacer,
bueno, y qué podría desde la práctica que me he encontrado,
que son unas competencias exitosas y deseables
para que se produzca ese bienestar y para que se produzca
un mayor enriquecimiento con los niños
y las niñas de educación infantil?
Pues bien, que el docente tiene que realizar una búsqueda de apoyos
en el propio centro escolar y crear comunidad docente.
Tengo que intentar fortalecer vínculos.
Tengo que intentar mejorar habilidades colaborativas,
que la puerta de al lado no esté solamente para llamar
en urgencias, no que podemos tener en infantil,
ante caídas o cuestiones que nos puedan pasar,
sino también para crear vínculos colaborativos
hacia la mejora de determinados aspectos,
no solamente para la mejora, también como docente,
sino porque teniendo en cuenta las neuronas espejo.
Si nosotros queremos que los niños aprendan a colaborar,
si queremos que los niños trabajen en equipo,
que los niños se den cuenta de cómo se miran,
nosotros como adultos, somos modelos de aprendizaje
y tenemos que intentar también no llevar a cabo este este trabajo
colaborativo.
Además, es fundamental no solamente tener esa balanza llena del saber,
sino sentirme que lo sé y sentirme competente conectado
con mis compañeras.
Cuando yo realizo esa esa o ese paso
no de decir soy capaz lo puedo llevar a cabo en te
entonces voy a ser capaz de realizar una autoevaluación honesta
y continuada, y escuchando por ejemplo,
pues tenemos que realizar una mejora, la, la diversidad,
decir bueno, que puedan analizar, realizar una autoevaluación honesta
y continuar continuada suya subrayando, decir.
Vale esto en mi aula,
lo estoy llevando a cabo en mi centro,
pero tengo que mejorar estas áreas de mejora para poder ir,
perseguir no lo que a lo hacia lo que estemos convencidos
y otra competencia, que es clave en este bienestar
y en este círculos.
La motivación por encontrar diferentes soluciones
en estas Rayuela decir.
Vale, primero tiro la piedra alumno voy por el uno el 2,
paso al 4.
Tomó la iniciativa de poder ir avanzando,
como lo hago y siendo consciente de ir afrontando
como docente la formación continua e innovación,
que va a llevar una carga continuada en la que voy a tener
que ser no decir.
Bueno, voy a continuar motiva
o sea, formándome porque se requiere para para los diferentes escenarios
a nivel de de de aula que me puedo ir encontrando
y finalmente otra de las competencias que se subrayan clave
es la colaboración y participación, ya no dentro del centro educativo,
sino fuera del centro educativo,
teniendo capacidad de influencia con la familia, junto con la familia,
uno de los mayores observadores, conocedores del desarrollo del niño
y de la niña.
Son estas alfarera as
no saben cómo otro punto de vista de ese barrio
y de esa arcilla y poniéndome al lado codo con codo con la familia,
puedo intentar formar ese, ese vaso o no de barro
que va a quedar de manera conjunta, desarrollando al al niño
en su globalidad.
Estas competencias que he ido nombrando se consideran
que al final van a producir mayor satisfacción,
mayor eficacia y rendimiento y mayor capacidad
para apoyar el desarrollo de los de los niños,
y voy a ser capaz
de percibir lo que el niño necesita distanciando medio,
mis necesidades, identificando actitudes externas
más allá de valoraciones que puedan sentir presiones o exigencias,
y cierro este círculo con una aportación de una cita,
también de Tirajana que dicen los educadores felices
cambiar el mundo, no sé si todo el mundo,
pero sí que desde la práctica docente
considero que los docentes que tienen un mayor bienestar,
unos apoyos, colaboran, forman equipo,
sí que cambian ese mínimo mundo, no de cada una de las aulas
o de cada uno de los centros educativos
en los que lo que hemos ido viendo y acompañando
y que he tenido yo también la suerte de poder acompañar a a las maestras
en educación infantil muchas gracias muchas muchísimas gracias Vanesa
por la presentación y por también mantener el tiempo.
Muchísimas gracias a las 3.