Buenas tardes a todos,
a todos los valientes que seguimos en estas.
Estas segundas jornadas por la tarde.
Saludos a todos, a todas las personas que están aquí en el salón de actos
y a las personas que nos escuchan, en línea.
Bueno, yo creo que podemos coincidir todos
y confirmar que estamos teniendo una, una primer,
un primer día de jornadas muy, muy rico y completo.
Hemos escuchado esta mañana sobre atención temprana,
sobre los la educación ambiental en la infancia,
los juegos de mesa y el desarrollo de funciones ejecutivas,
y sobre las altas capacidades en esta conferencia tan estimulante
que acabamos de escuchar,
y ahora damos paso a una mesa redonda sobre competencias docentes
en educación infantil, que es también, como todos sabemos,
un tema complejo.
Tenemos aquí en esta mesa dos expertas y otras,
la tercera, experta, que está conectada en línea.
Voy a pasar primero a presentarlas por orden de intervención,
y luego haré un pequeño primer apunte para abrir un poco la sesión
y el debate sobre las competencias docentes.
Contamos con el en Fuensanta, Martínez Saura,
maestra de educación infantil, primaria.
También especialista en inglés y hora en educación
por la universidad de murcia.
Convención internacional actualmente tutora.
De educación primaria y especialista en inglés.
Pertenece al departamento de métodos de investigación y diagnóstico.
En educación
mide uno al grupo de investigación educación diversidad y calidad
Andrea Eva Otero Maier profesor ayudante doctor
en el departamento de métodos de investigación y diagnóstico;
en educación; 2,
doctora por la UNED, con una tesis doctoral
sobre la evaluación de la calidad de la educación infantil.
En la actualidad participa en un proyecto europeo
que tiene por objetivo la promoción de la competencia socioemocional
de los maestros de educación infantil;
y a mi izquierda Vanesa redondo Trujillo,
orientadora educativa, de la Comunidad de Madrid,
que cuenta con las titulaciones de Magisterio por
la Universidad de Alcalá de Henares; la expresiva de deducciones,
expresión psicología por la Universidad Autónoma de Madrid
y máster intervención educativa en contextos sociales
por la UNED, actualmente, y recientemente,
es profesora asociada en el departamento de,
mide 1, además de profesora tutora;
del grado en educación social y del máster de formación del profesorado
de educación secundaria obligatoria y bachillerato,
formación profesional y enseñanza de más bien y.
Y este primer apunte para para abrir el el debate
y la temática sobre las competencias docentes,
que por eso la Asia yo la pregunta al conferenciante
de que nos ha precedido, sabemos que el tema es complejo,
el tema de las y el objeto incluso el concepto de las compuestas
de las competencias es complejo y que ha sido
además ampliamente tratado.
En la literatura científica podemos hablar de ese conjunto
de habilidades de actitudes de capacidades de cualidades
de conocimientos académicos didáctico disciplinares cognitivos
y socio afectivos.
Se ha hablado mucho en esta en esta primera parte de la mañana
sobre todas las competencias socioafectivas y, por supuesto,
desde una visión contextualizada e integradora que permiten ejercer
y desempeñar la profesión de forma sólida
y con dominio de la de la profesión docente en educación infantil.
Bien,
y como punto de partida puedo lanzar algunas preguntas o reflexiones.
Estamos de acuerdo en cuáles son o deberían
ser las competencias docentes básicas generales específicas,
aquellas esenciales en la etapa de educación infantil?
O podemos a lo mejor hablar de dimensiones competenciales
y y bueno, ahora cada una de vosotras va a hablar de vuestras,
de vuestra área o parcela dentro de las de las competencias,
competencia docente, bienestar y y competencias
y luego, al final daremos turno a las personas que están en la sala
salí conectadas.
Para algunas preguntas propongo que otorguemos unos 20, 25 minutos,
a cada uno de los ponentes, para poder tener luego
disponer de por lo menos media hora para el debate y las preguntas,
así que tiene la palabra primero, Elena Fuensanta, muy bien.
Vale, bueno, acabo de compartir la presentación.
Si me pueden confirmar que la correctamente vale.
Bueno, pues en primer lugar me gustaría agradecer a la moderadora
de la misa a ira, por su presentación al inicio de camisa redonda
y además me gustaría agradecer en general a la propia UNED,
por darme la oportunidad de darme esta oportunidad de poder estar,
aunque conectado en la distancia, realmente estar presente
en esta jornada,
que son tan interesante y que además permite vincular mucho temo
de interés que dentro de la formación del grado de infantil.
Entonces, bueno, a partir de lo que ha comentado
Kira me gustaría incidir
en qué actualmente me encuentro ejerciendo de maestra dulzura
en este caso concreto en este año en educación primaria.
No obstante, ni mi especialidad principal es infantil
y por todo ello creo que es de gran interés
en la propia práctica educativa docente de las aula
con los niño para mover en dentro de mis posibilidades,
compartir un mi experiencia y luego además
que gracias a mi periodo formativo,
durante la tesis doctoral ha sido recientemente defendida
en el pasado mes de septiembre.
He podido disfrutar de una de un contrato predoctoral
y, en sea, Murcia, por parte del ministerio
y gracias a ti, proceso he podido también compartir docencia
en la etapa universitaria de lucrado de infantil y primaria.
Por todo ello, quisieron que al tener tanto al haber podido tener
santo experiencia formativa docente he tratado de plasmar
en este recorrido que acaba el momento.
Llevo cuáles son las principales cuestiones
que yo considero de interés,
y lo que viene siendo la temática general de esta mesa
es una competencia docente hacia infantil y bueno,
y sin más dilación no, y por comienzo doy comienzo a la propia presentación
a continuación.
Como he comentado, me gustaría compartirlos.
Cuáles son las cinco cuestiones que considero fundamentales.
Como bien sabemos,
la temática general son la competencia docente.
Sin embargo, en este caso voy a encontrar la un poquito más
y me voy a centrar en la competencia emocional,
puesto que es, como todos sabemos, la docencia es una, es una profesión
en la que las emociones tan a flor de piel no podemos dar.
Docencia en ninguna etapa educativa,
sin realmente conectar con la propia estados emocionales,
tanto que sentimos lo propio docente como lo que siente el alumnado.
Por todo ello, hemos ido erum, que atiende nada y antes de comenzar
la propia presentación debemos reflexionar
que para nosotros, la competencia emocional,
su lenta, yo podemos ir viendo que a lo largo
de todo el proceso investigador que hay actualmente
hay una gran variedad terminológica a la hora
de definir las competencias emocionales docente,
ya que como vía han comenzado hundirá hacían alusión en un momento
determinado trabajo a un conjunto de habilidades emocionales
o a un conjunto de capacidades o cualidades.
Es un concepto que en cierto modo parece, a no fugado,
según el estudio, en un tipo de carácter ética
u otra.
Por tanto, observamos como segundo paso del proceso,
que parece que da la sensación de que encarna nunca
de una teoría completamente unificada en el que todos podamos hablar.
Cuando hablamos de competencias emocionales de una misma cosa parece
como que estaba un poco ambiguo
a nivel terminológico.
Entonces, por todo ello impartiendo de la propia de Madrid
que abordamos, en mi tesis doctoral
decidimos apostar por definir la competencia emocional
como un conjunto de a -o sea, que realmente se se vea
claramente la parte de la, que se compone,
este propio constructo y de un conjunto de mandatado metas,
rango o pactados de ánimo que alude a la parte
de la inteligencia emocional rasgo es decir, la inteligencia emocional,
rampa que tiene el docente,
y también a la parte empática tanto la parte de la paz y afectiva
como cognitivo.
Por lo tanto, nuestra propia definición
de lo que el constructo de competencia emocional consideramos
que no solamente son esenciales las habilidades propias
de la inteligencia emocional, sino también la de la empatía.
Entonces, partiendo de que otro punto de partida,
la auto, la siguiente cuestión y es como son más competente
emocionalmente los docentes,
aludiendo a los docentes en ejercicio,
los maestros o son más competente emocionalmente los estudiantes
de los grados de educación infantil y primaria,
lo que serán eso futuro docente,
bueno, pues en este caso parte de nuestra investigación,
podemos observar que en una muestra cuenta por docente,
190 estudiantes del grado
decidimos de agruparlo en cuatro grupos distintos,
aquello que se incluyan dentro de un grupo,
o dentro, un perfil altamente empático,
aquello que dentro de un grupo de empatía baja,
lo que tenían una hipersensibilidad en paz,
es decir, que sentían de forma excesiva
las emociones del otro, y con todo lo contrario.
Aquello que sé que no sienten realmente San conexión, empatía
con los demás, tengo, tenga su, como pueden observar
el primer gráfico lo dentro de todo,
ese grupo de 382 participante.
De la muestra, solamente 10, 12.
Desde luego de nuestra muestra y 45 estudiante
se incluían dentro del primer grupo, como pueden observar el 5.
Los docentes son lo que tan de un color azul y en este caso,
como los instrumento que empleamos para medir
la competencia emocional que, como he dicho, formaban parte.
Inteligencia nacional y empatía a la inteligencia emocional,
utilizamos el instrumento timms 24, para la empatía ética,
en este caso, para la inteligencia emocional,
temo que los docente tienen una puntuación
mapa Gita de atención emocional y, sin embargo,
más alta, claridad y reparación.
Sin embargo, los estudiante ocurre todo lo puerto
puntúan de forma más elevada en atención emocional
y más y más vagin dar claridad y reparación.
Esto ya no aún va a responder en cierto modo
a la pregunta que os he lanzado, y es si eran más competente
emocionalmente no docente que los estudiantes,
que resultan que obtener puntuaciones excesivamente altas
en la atención emocional tiene una cierta connotación negativa,
puesto que puede derivar de forma futura,
aunque lo la persona no impliquemos de forma excesiva
en las emociones del otro y podamos tener tenderá a tener síndrome
como el de bar, nado, vale de sentir no clima,
don laboralmente pobreza, excesiva implicación entonces,
tal y como podrán ver en lo diferente 4.
Grupo, esto sucede en todos ellos, es decir,
que los dos los docentes siempre obtienen puntuación en paz,
man, pajitas en atención emocional con respecto a los estudiante.
Por lo tanto, por lo menos en otro estudio,
podríamos decir o concluir
que la respuesta a esa segunda moción que os he lanzado,
que si al parece en este estudio los docente,
tienen mejor perfil de competencia emocional
que los estudiantes de grado, y aquí voy,
podríamos hacer no otra múltiples, múltiples preguntas,
como entonces se debiera, a la experiencia que tienen
los docentes en las aulas que le hace mejorar en su vecino competencia,
por ejemplo, puedo decir sea una de las cuestiones
que nos podríamos plantear a continuación.
Como tercera cuestión que me gustaría,
Lázaro conectada, conecta segunda,
es los docentes más competentes emocionalmente,
tienen mayor predisposición a sentir estados emocionales positivo.
Una pregunta que ciertamente quizá es un poquito larga,
pero para que vayamos alargándola por partes, que ya hemos visto
que los docente parece que tienen perfiles emocionales más alto
o más competente emocionalmente, que los estudiantes,
decidimos que aprovechando que teníamos en el periodo
de de si nos encontramos en el periodo del confinamiento.
En el segundo confinamiento, de, provocado por la pandemia,
decidimos estudiar y, en cierto modo correlacionar eso
perfiles de competencia emocional
con los estados de ánimo que sentían los docentes en ese momento.
Queremos saber si realmente los docentes que tenían
perfil perfilen más alto de inteligencia emocional
o de competencia emocional tenía.
Se emociona más positiva o ocurría lo contrario?
Vale?
Entonces?
Bueno, vamos a ver que lo que nos salió en este caso
mira aquí tenemos un gráfico en el que aparecen la docente.
Ubi, nuevamente, dividido en grupo,
los que tenían un perfil de alta competencia emocional
y lo que tenía un perfil de baja competencia emociona,
pues aquí verdad que la diferencia diferente de ánimo tan en inglés,
pero, bueno, yo lo voy a ir diciendo cada uno de ellos.
Primero, nervio, sentirse nervioso, el sentirse triste,
mal humor lado cansado enérgico y amable.
Vamos a ver a tener un poquito en el fondo gráfico
y podemos observar en este caso,
que aquellos docente tienen un perfil de competencia emocional,
mapa jo.
Por lo tanto, tenían menor competencia emocional.
En el periodo del segundo funcionamiento
de la pandemia se sentían más nerviosos, más tristes,
más malhumorada y más cansado y, sin embargo,
60 tenían menos frecuencia, sentir el estado de esas,
el sentirse enérgico y amable, con lo tema o considerado,
y casualmente ocurre justamente lo ungüento con aquellos docente
que tienen un perfil de competencia emocional más alto docente,
sin embargo, obtienen puntuaciones más elevada
o más alta en los estados emocionales que se considera positivo,
como son el sentirse con mayor energía y amable
o considerado Óbolo, tema, por tanto,
respondiendo a esta cuestión que os he lanzado de,
sino docentes competentes emocionalmente,
tienen mayor predisposición alta a sentirse asentir.
Estados emocionales, positivo, poder responder, que sí al parecer,
parece ser que influye que el perfil de competencia emocional
que sienta que tenga el docente,
puede influir a los Estados emoción lo propio estado emocional
o de ánimo que sienta el docente.
Cuarta cuestión que planteo, y en este caso ya focalizándonos,
la propia temática de esta jornada que cercana
al formativo de los del otro lado en este caso quisimos sabe
que nosotros consideramos que es esencial,
no solamente que los docentes en ejercicio estén formados,
sino también lo que tan en la formación
sea la la competencias emocionales.
Son fundamentales, que ten presente tanto la formación inicial
como permanente del docente.
Por tanto, quisimos saber cómo que opinaban los estudiantes de grado
sobre si se les estaba formando en competencia,
emociona para ello.
En otro estudio que realizamos utilizamos la escala en fem
desde judo y colaboradores que no permite analizar la opinión
sobre lo estudiante acerca de la importancia
y la necesidad que considera a la formación
en competencias emocionales.
Vale?
En este caso.
El instrumento agrupa tres tipos de competencia emocional,
en distintas.
En primer lugar, las competencias emocionales interpersonal.
Aquí como pueden ver en el gráfico
hay diferentes 10 que aluden a esa competencia interpersonales,
entre las que podemos encontrar la comprensión de las de los demás.
La regulación de las emociones de los demás,
el fomento de la emoción positiva, la resolución de los conflictos,
la selectividad, las habilidades de relación interpersonal;
todas ellas se incluyan dentro del conjunto de competencia emocional
y como pueden ver realmente la mayoría de los estudiantes
opinan que existe una presencia bastante adecuada,
promedio-alta de competencia lucrado.
Pasamos a las 100 competencia emocional,
que incluye la escala en este caso alude a la competencia emocional
en complementaria dentro de las encontramos la gestión de lectores,
la adaptabilidad a los cambio, la automotivación,
las habilidades sociales,
el control de la impulsividad o el fomento de la autoestima
y el tenga.
Sabemos que son tan la puntuación en cuanto a presencia,
es un poquito meló que en el caso de la de las anteriores,
de la competencia emocional interpersonales totalmente para,
parece que lo otro los estudiantes de nombrado opinan
que realmente sí que si en formación especialmente de 16 vale.
Hace referencia a la resolución de perdón,
al al fomento de las habilidades sociales.
Por último, encontrado dentro de la escala,
las competencias emocionales intrapersonales aquí; si lo vamos
a un poquito otra vez para atrás, no sé si pueden apreciar que parecen
que la proporción es un poco menor respecto a la presencia,
o sea, es decir, que los estudiantes opinan que si una menor formación
en las competencias emocionales intrapersonales
dentro del operado eta, las salidas que se incluyen dentro
serían la identificación y el reconocimiento
de nuestras emociones.
La comprensión de la relación entre esa emociona
y la situación la provoca la regulación de nuestras mociones.
El conocimiento de la influencia que tiene la emoción
en la toma de decisiones entre otros por tanto quizá perpetuo
haga de un modo reflexivo.
Podríamos pensar o deberíamos tener en cuenta que eta quizá
sería la en la que tendríamos que incidir un poquito más
porque en cierto modo demanda en lo estudiante
la necesidad de formación de competencias,
porque no es si existe menor presencia
que la otra en tu anterior óptimo.
El último interrogant planteó aceptándolos ya como tamos
en los propios estudiantes.
Dieron grado, gustaría preguntaros,
y qué opinan sobre si los estudiantes más competentes emocionalmente,
es decir, lo que tienen aquellos pertinente competencia emocional,
más alto son los que valora con mayor importancia y necesidad.
La formación emocional,
vuelvo a hacer una pregunta un poquito larga vamos a desgranarlas
y lo que estamos diciendo realmente es.
Pensamos que los estudiante que tienen un perfil competencial
más alto,
sólo lo que realmente valoran esa importancia de la formación
o no.
Bueno, pues miren lo que nos salió en otro estudio,
que a modo de conclusión, de un modelo de regresión que vimos,
el resultado, que lo ha la el mayor nivel,
o sea, lo que tenían un mayor nivel de competencia emocional,
tanto como hemos dicho,
porque la competencia emocional incluía inteligencia.
Moción, alguien partía solo que realmente somos consciente
y sensible la importancia de la necesidad de la formación.
Emociona, por tanto, también a este propio resultado
no llega a plantearlo.
Cuestiones como entonces parece ser que no todos los estudiantes
van a valorar la importancia y la necesidad que tiene
la formación emocional.
Parece que ciertamente en cierto modo sesgado así realmente,
el perfil emocional va a ser alto
bajo porque lo que tiene un fin de inteligencia de competencia emocional
va bajito, no van a valorar con tanta importancia
la formación que tiene para su futuro laboral
este tipo de competencia.
Por tanto, en cierto modo parecido bien del perfil propio
del estudiante resultado.
Nos parece bastante interesante,
aunque parece que la competencia emocional
es un tema que ha sido ampliamente estudiado,
que además está muy de moda actualmente se ve muy evidente
en los centros y por la importancia que tiene,
pero realmente no debemos de dar cuenta
que quizá no todo el mundo lo valora con la misma importancia
y depende,
es a esa valoración de mayor o menor importancia,
pues parece ser que depende en cierto modo del perfil competencia
que tenga la persona.
Vale?
Bueno, y yo con todo ello y lo conecta breve,
presentación que no quería excederme demasiado tiempo,
quería que más bien fuese algo más reflexivo,
que presentaron las principales conclusiones,
que yo considero que ha sido más relevantes
dentro del periodo que he podido disfrutar o o la presencia
de mi codirector del desierto Juan Carlos Pérez González,
porque gracias a él realmente estoy aquí con todos vosotros.
Me gustaría presentar
o pues de todo resultado o parte de ello que hemos presentado
en la electa defensa cuáles son algunos de los principales artículo,
lo que pueden profundizar un poquito más sobre la temática
y sobre lo puerto, y aquí tienen a aprender ello y bueno,
con todo ello me gustaría darle las gracias de nuevo
por dejarme formar parte de esta jornadas.
Aquí tiene mi correo por si lo necesitan
para cualquier cuestión de interés o cualquier duda que surja,
y nada.
Con esto ya he terminado mi palabras.
Muchísimas gracias.
Muy bien.