Bien, pues continuamos con estas segundas jornadas
de educación infantil y tengo el honor de presentar a doña
noelia Felipe, a, al Alvarado todos los apellidos Sol
parece que no está funcionando bien cuando una licenciada en pedagogía
por la Universidad de Salamanca graduada en Educación Infantil,
con mención en audición y lenguaje, por la Universidad Lassalle
y demás, orientación educativa por la Universidad de Alcalá,
tiene casi 20 años de andadura;
profesional como orientadora en varias etapas educativas
y en sus últimos 10 años ha sido ha estado trabajando
como orientadora en equipos de atención temprana.
Entre los años 2017 2000 veintidos ha sido directora del equipo
de atención temprana de moratal.
Las de la vía de Vallecas
y actualmente desempeña su labor como asesora técnica docentes
en equipos de orientación en el área de programas educativos,
en la dirección del área de la Comunidad de Madrid.
Entonces con todo este currículum, muy nutrido que tienen
y sobre todo por la parte de atención temprana,
precisamente o como está aquí para explicarnos
cómo la atención temprana de abajo, interdisciplinar,
depende también de ese trabajo en equipo,
por supuesto, de las relaciones con el trabajo.
En las aulas, clases mobiliarias,
por venir hoy aquí a compartir con nosotros todo lo que sabes,
seguro que lo vamos a disfrutar y mi quiero advertir también
a quienes nos están siguiendo en envia,
que tenemos un correo electrónico que hubo ya de ser,
espero despacio para que lo puedan anotar
y cualquier duda,
cualquier comentario que quieran hacerle a nuestra ponente,
a través de ese correo se transmitirá a esta a esta mesa
y es jota Pérez arroba ebu punto unef.
Punto es, y con esto damos la bienvenida a la profesora,
no el día de nuevo.
Muchísimas gracias por venir.
Buenos días a todos.
Muchísimas gracias por invitarme.
Soy una apasionada y enamorada de la atención temprana.
Creo que es la la etapa que más que más me identifica,
y como tal solo os quiero,
quiero y les quiero manifestar mi ilusión y mi y mi vocación
por esta, por este trabajo.
Vamos a ver lo que es la atención temprana
que primeramente quería decir que es un concepto que está,
es un mundo que está en evolución desde conceptos más clásicos,
donde ponían el acento más en el déficit en la discapacidad,
hasta nuevas concepciones de la atención temprana,
donde ya todas las normativas actuales educativas
ponen la atención en esas diferencias individuales,
no de un mundo plural y diverso,
como es el que tenemos en nuestra escuela.
El concepto de atención temprana
de ese dicho que está en continua evolución,
pero si vamos a todos los manuales y a encontramos que se entiende
por un conjunto de intervenciones dirigidas a la población infantil,
comprendida entre el cero seis que tiene en cuenta el niño,
la familia el entorno,
y que esas intervenciones buscan el máximo desarrollo
y que tienen que ser planificadas por un conjunto de profesionales
y que es un trabajo interdisciplinar.
En la Comunidad de Madrid
la atención temprana es simplemente en tres ámbitos.
Estos tres ámbitos tienen que ver y que están interrelacionados,
lo que pasa, que son si están separados uno tiene que ver
con la Consejería de Educación
cuando nuestro alumno está escolarizado o no
y llega y se incorpora por primera vez al sistema educativo
donde puede presentar algunas necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad o no,
y llega a un equipo.
Dónde le vamos a ver y valorar que lo iremos viendo
para que lo puedan entender más adelante,
o un niño que se incorpora por vía ordinaria
a la escuela infantil o a, o a educación infantil en el 3,
seis de repente se ponen todos los mecanismos para tener
a esas diferencias individuales.
Hay 2, dos tipos de equipos, puesto que la orientación en España
y y concretamente en la Comunidad de Madrid
tiene dos modelos.
El interna, y el externo,
o no.
El externo, que somos los equipos de atención temprana,
que atendemos el cero seis el 3,
concretamente en las escuelas públicas y el 3, 6.
En los colegios públicos van unos equipos generales
que también son de orientaciones, es un continuo,
pero con distintos profesionales, pero sigue siendo equipos
multidisciplinares de orientación educativa y psicopedagógica.
Asimismo, existe un organismo que es Creco vi, que es el centro regional
de valoración de la infancia,
donde si un niño presenta alguna necesidad que tenga
que ver más con la rama sanitaria, puede pasar por Creco,
vi y se le otorgó roja un dictamen, una valoración,
y si precisa una atención temprana
que tiene que ver con un con una terapia,
con un tratamiento, y aun así también hay otro ámbito que también puede
estar interrelacionado que es a través de los hospitales.
Afortunadamente la educación en la atención temprana
se ha universalizado, cada vez se detecta mejor las dificultades
y más tempranamente, con lo cual ya hay muchos nietos que desde que nacen
se le se le da terapias rehabilitadoras
para paliar las necesidades que puedan tener
en un momento concreto.
Me voy a centrar fundamentalmente como profesionales
de la educación en esta parte
no en la que la educativa y cuando nosotros tenemos
un un niño que nos viene a nuestra escuela.
También vamos a hablar de los objetivos
de la atención temprana.
Ya ha ido diciendo que es muy importante
atender al niño, atender toda su posible duda,
todas sus posibilidades perdón, que se desarrolle lo máximo,
que haya implicación de todos los profesionales,
que desde todos los ámbitos se le atienda desde el educativo,
desde el sanitario, no.
Entonces aquí las normativas actuales presta atención
a la atención a las diferencias individuales,
es un objetivo de la educación de calidad.
En el marco del sistema educativo
que atendamos a todos y cada uno de nuestros alumnos
me parece fundamental destacar el centro educativo,
porque va a ser donde recibamos nosotros a a los alumnos que vienen,
no, y que desde el centro se arbitren una respuesta a nivel organizativo
-curricular, a nivel metodológico,
donde podemos dar respuesta a esas necesidades individuales.
Asimismo, también es muy importante la coordinación
y esa atención educativa en el aula.
Desde aquí la orientación tiene un carácter preventivo
y se ve cómo como un criterio de calidad
donde la función docente cobra especial importancia,
puesto que todo es inherente no a la orientación,
a la función docente.
Todos tenemos que hacer funciones de acción tutorial, de orientación,
de asesoramiento y cuando ya ponemos en marcha todas los mecanismos
y identificamos necesidades, barreras,
no que un alumno pueda tener, pero aun así detectamos que un alumno
tiene unas necesidades que están asociadas a su condición personal,
entonces es cuando podemos utilizar el recurso,
un recurso especializado que podemos contar como profes con con ellos,
que son los equipos de orientación educativa y psicopedagógica,
de atención temprana.
Les he comentado antes que atendemos la etapa de cero 6,
concretamente los equipos de atención temprana en la Comunidad de Madrid
se dividen por sectores, atienden distritos
y atienden de forma sistemática.
Escuelas infantiles se acude a las escuelas infantiles
para aportar y ayudar a esa identificación de esas barreras,
de esas necesidades, al alumnado en su conjunto,
y se colabora o colaboramos con el profesorado
o con los educadores en ayudar a ese proceso de enseñanza
-aprendizaje para que el niño se desarrolle en toda su,
en todos sus ámbitos, no en el afectivo,
en el social, en el físico, en el intelectual,
que es al final el objetivo de la, de la educación infantil.
Qué hacemos los equipos de atención temprana?
No?
Pues ya les he comentado que tenemos varios distritos.
Léase escuelas en Madrid.
Se divide por ámbito cielo, 3, pero 6.
Y cómo vivimos en una sociedad plural, inclusiva, hay niños
en nuestras escuelas que presentan necesidades educativas especiales,
asociadas a discapacidad,
que precisan medidas específicas en un momento de su escolaridad
o a lo largo de toda es de todos, de toda ella.
Perdón.
En mi andadura por por los equipos de atención temprana
he aprendido varias cosas,
que tenía que ir, menos desperta y escuchar más,
porque me afán de ayudar de entender la discapacidad
y ese duelo que viven las las familias.
Muchas veces quería darles recetas mágicas,
en las cuales, pues vamos a ver, a lo mejor no era la necesidad,
no de la familia y decía,
pues tienes que hacer, tienes que hacer,
tienes que hacer y al final infundía más,
hay más preocupación, más agobio o más tienes que hacerlo,
todo perfecto y entonces he aprendido a lo largo del tiempo que estoy,
en calidad de experto que acompañó que asesoró.
Hay cosas técnicas que siempre hay que hacer,
difundir y asesorar a las familias,
pero hay que estar en una escucha que necesita la familia
y yo estoy ahí para ayudarle a lo que necesita esa familia
y el equipo de profesionales que forman los equipos
de atención temprana te permite que puedas trabajar en esa dirección
y disciplinar e interdisciplinar me gustaría leeros,
aunque ya lo sé que lo hice en la pantalla, no,
pero me gustaría leeros que esté esta definición de equipos
de atención temprana,
la hicimos mi equipo yo y la pusimos en la página web.
Que os invito
a que veáis todas las páginas web de los equipos de atención temprana,
donde se nutren de mucha pequeñas formación
biblioteca, se la hace, es para profesionales
para para familias y esto me gustaría porque ha estado muy pensado
de lo que nos sentíamos nosotros, es nuestro sentir como equipos
de atención temprana.
Los equipos de atención temprana
desarrollan su labor en la comunidad,
con toda la, la con toda la comunidad educativa, perdón, niños y niñas,
familias y escuelas infantiles.
Trabajan o trabajamos con el objeto de enriquecer el proceso educativo,
tanto en el contexto familiar como en el escolar,
intervienen en un contexto natural, tanto con la familia
como en el aula, compartiendo espacios,
actividades y materiales colaboran en el proceso de enseñanza
-aprendizaje, intentando dar respuesta a las necesidades
de los niños y de las niñas.
El desarrollo emocional, el aprendizaje a través del juego
son los pilares metodológicos tocar mirar moverse observar
manipular sentir pensar expresar compartir es la forma natural
en que los niños de estas edades aprenden en interacción con iguales
y con los adultos del entorno decía la creo que era la vicedecana,
no que la estaba anteriormente aquí la perdón,
que le gustaba mucho María Montessori.
Yo, recupero también eso,
soy muy ecléctica, y cojo lo que lo que me interesa,
pero me gustaría recuperar la idea de que en infantil
se aprende y se desarrolla haciendo
por eso ponemos lo de tocar sentir manipular expresar compartir.
Y que los equipos de atención temprana cogen a las familias
y les acompañan en la educación de sus hijos,
desde el respeto, la escucha,
buscando la colaboración con todas las personas
implicadas en el proceso educativo comprometidos con la educación,
vuelcan su esfuerzo en el trabajo que realizan,
actuando con profesionalidad, para ofrecer un servicio público
de calidad en beneficio del bienestar de toda la comunidad educativa.
Con este manifiesto sus mi equipo y yo queríamos posicionarnos
no como como equipos de atención temprana hay miles de trípticos,
que nos enseñan que es lo va a atención temprana.
Desde los equipos se trabaja porque al final
somos un recurso que aunque somos un recurso público,
no somos tan conocidos y la mayoría de las veces
cuando vienen a nosotros las familias no conocen qué hacemos
ni cómo lo hacemos.
Entonces bueno, tenemos que incluso en las escuelas
o los coles cuando vamos no nos conocen, no, y es
esa persona que viene por ahí o ese grupo de personas
que viene por ahí que hacen.
Pues ese grupo de personas que van por ahí atiende los centros,
son los equipos, no, y ahí normativa en la Comunidad de Madrid,
donde se organiza y se articula todas las funciones que tenemos,
como como equipos
ya se había comentado que dentro de las funciones
y de los perfiles en los equipos de atención temprana
contamos con profesionales de la orientación educativa
que podemos ser.
Psicólogos, pedagogos y psicopedagogos, maestros chico,
los maestros especialistas de pedagogía terapéutica,
y de audición y lenguaje, que son los que hay en el apoyo especializado
a los alumnos que presentan necesidades educativas
y profesores de servicios a la comunidad
para que la parte social, que tiene que ver con las necesidades
que puedan tener los profesionales y las familias,
pues tenemos también esa figura que nos parece esencial,
y muy importante, la presentación,
y la la voy a aportar para que la puedan colgar
y que podáis ver todas las toda la documentación
que puesto que es mucha y que no la podría contar
ahora mismo toda, pero sí en cada uno de los enlaces,
pues, pinchamos.
Si las funciones que tienen un orientador,
colaborar y promover las líneas de actuación
con la unidad de programas, consensuar objetivos,
trabajar de forma con descoordinada,
con otros equipos y con las escuelas,
coordinar actuaciones y la intervención que tenemos
con las familias,
que no me voy a detener mucho igual aquí
las funciones de los maestros, que es la atención preferente y directa
con los alumnos.
Aportar materiales curriculares
adaptados y las funciones de los profesionales de servicios
a la comunidad.
Vale, aquí le he puesto un enlace que va a toda la normativa,
que como profesionales podemos consultar y conocer
y que siempre está actualizada en la página
de la dirección de área de Madrid capital y de las otras
territoriales.
Entonces esto siempre nos puede servir como referente,
porque como maestros de educación infantil
podemos conocer la ordenación y el currículum de todas las etapas,
pero que también hay normativa específica
de necesidades educativas especiales
y que es interesante conocer.
Muy llegado a este punto me gustaría retomar
y para que no quede desmembrado que los equipos de atención temprana
van y aportan ese ese apoyo experto y especializado como recurso
que cuando se pone en marcha en un centro, que tenemos un niño
y que cualquier niño que esté escolarizado,
que hace un tutor con asesoramiento del equipo
o sin asesoramiento del equipo que identifica y ve que uso alumno
no está aprendiendo cómo como debería o cómo se supone que el desarrollo
debería ir esté asociado a unas necesidades educativas o no,
pues primero se implementarían medidas de atención
a la diversidad que serían ordinarias,
modificación del espacio que esto tiene que de,
o sea, del entorno de los espacios, de la metodología,
esto tiene que ver con lo que decíamos antes,
con las barreras,
no con esas dificultades que pueda tener un alumno para participar,
para aprender, para permanecer en el entorno escolar.
Individualizar la respuesta para darles atención
a la a esas diferencias individuales
que pueda presentar una entrevista con la familia importante,
la acción tutorial,
como como maestros, observar si se han producido cambios
y en el caso de que pensemos que todos estos ajustes
todavía no son suficientes,
pues podemos hacer una demanda de asesoramiento a lo orientador
o al equipo de orientación que hace el equipo de orientación
una vez que ha recibido esa demanda del,
del maestro del tutor en el centro,
pues puede poner en marcha con carácter general
para determinar necesidades educativas especiales.
La evaluación psicopedagógica.
La evaluación psicopedagógica tiene,
es una tarea encomendada e irresponsable para el orientador;
se hace con un proceso en el que ahora,
en la siguiente diapositiva os voy a explicar ciertas cosas
de la evaluación para que tengáis por lo menos
un un conocimiento de qué de que interviene
o cuáles son los ámbitos en los que se tiene,
nos tenemos que fijar es una tarea rigurosa
en la que precisamos la autorización familiar.
Siempre.
Además tenemos que pedir la colaboración en todo momento
de la familia.
Es muy importante que la familia para hacer una evaluación objetiva
participe no porque el niño forma parte de un entorno familiar
donde se desarrolla y donde la familia nos puede dar
todos los los datos más más relevantes,
que también es muy importante la participación de todos
los profesionales que intervienen directamente con con el alumno
y que tienen participaciones en esa vida escolar.
Todas las conclusiones de ajuste y de respuesta
y de las medidas que consideremos oportunas tendrán que ir
en un informe de evaluación que se da la familia y
si consideramos que requiere unas medidas específicas,
bien asociadas a recursos o personales o materiales.
Haremos un dictamen de escolarización aquí aparece otra vez Creco
y que podemos hacer una derivación
para que el alumno también aparte de en el ámbito escolar
esté atendido, que le puedan atender desde el ámbito sanitario y social
y los equipos de atención temprana.
También contamos con un recurso especializado
porque al final todos somos equipo, el centro, los maestros, el equipo,
pero además nosotros también contamos con otros equipos que nos ayudan
y están especializados en determinados temas
y me gustaría subrayar que en la Comunidad de Madrid
contamos con el equipo de de dificultades específicas
de aprendizaje, tdh Bitel con el equipo de altas capacidades,
que sé que esta tarde va a venir el director a contaros la importancia
y la relación y la relevancia que tiene las altas capacidades
o los alumnos más capaces o o el talento en la infancia
y en la atención temprana.
El equipo de de alteraciones graves del desarrollo,
que fundamentalmente hace interna y mencione asesoramiento con alumnos
asociadas al trastorno del espectro del autismo.
El equipo de de discapacidad visual, el equipo de discapacidad auditiva
y el equipo de discapacidad motora.
Os he puesto aquí enlaces en los que nos vi
dirección a las páginas donde nos cuentan.
Qué hace cada equipo, y tienen materiales,
y, además, hay asesoramiento a las familias y a profesionales.
En cada uno podemos ver el equipo específico.
El de discapacidad auditiva.
El de a Élite de Eats.
La evaluación psicopedagógica, este recurso que tenemos para determinar
e identificar necesidades educativas especiales,
ajustar la respuesta educativa y proponer las medidas específicas
que requieran los alumnos que presentan esas necesidades
educativas que nos fijamos para hacer una evaluación psicopedagógica,
pues las escalas de desarrollo, sobre todo en los más pequeñitos,
se he puesto aquí un ejemplo de una,
que es la una de las más conocidas en pruebas estandarizadas;
la Mary ipa, al me la la abate, la Veil,
y tenemos distintas pruebas por rango de edad
y ajustadas estandarizadas a los alumnos
a los que vamos a evaluar la información del contexto escolar.
Aquí otra vez aparece ese carácter interdisciplinar,
y la importancia no tiene los maestros a la hora de detectar
e identificar necesidades y de darnos información,
de cómo aprende o o qué barreras presenta nuestro alumno en él.
En el aula y en el contexto escolar
y la información en el contexto familiar.
Ya había destacado la importancia que tiene siempre contar
con la colaboración de la familia, no solo para que nos da información,
sino porque la mayoría de los autores basan la atención temprana,
sobre todo algunos muy muy conocidos.
En ese trabajo centrado en la familia ya
no sólo es el centro educativo quien educa,
sino la familia, que es el primer agente socializador,
y donde está el niño en su conjunto, que empoderemos a la familia;
y le dotemos de herramientas para que también puedan trabajar
con el niño que sea un continuo,
no lo que se trabaja en la escuela y en el ámbito familiar.
Voy a poner un vídeo que me gustaría compartir,
para que de esa forma tan tan visual
no nos pongamos en los zapatos de las familias que se enfrentan
a la discapacidad y qué manera mejor de verlo.
De manera un.
Cuando vas a tener un bebés como planear unas vacaciones
sería hacia la playa, con el que siempre ha enseñado,
por fin vas a hacer.
Entonces, empiezas a comprar días de las mejores casas del mundo
y hacer planes maravillosos por la orilla
Martha externa, alargase emocionante.
Finalmente, señora Hernández, para estos maletas.
Varias horas después la carretera se corta comienzos indemnizaciones
pinos tiene.
Bienvenidos a la montaña.
La montaña.
Comencé a pensar que no ha sido un lugar tumor,
sencillamente.
Es diferente.
Porque si te pasas la vida quejando de que nunca llegas a ir a la playa
nunca tener la libertad para poder disfrutar de todos los que tienen.
El un sí.
El un no, el.
Pero aún con este vídeo quería mostrar
y qué aportaros no es muy, muy gráfico,
no como cuando vienen a nosotros a los equipos de atención temprana.
Una familia que esperaba tener un niño en perfecto
y y maravilloso?
Sigue siendo maravilloso, pero a veces esa percepción no.
No era lo que uno esperaba, pero resulta,
es perfecto en posibilidades no es como era la playa,
pero la montaña pues no, no va a ser tan
es diferente?
Es diferente.
Entonces, luego todo lo que nos puede aportar a nosotros
como como posibilidades no, pero es verdad
que las familias vienen, tienen que pasar su duelo,
tienen campo, acomodar lo que les pasa
y a veces es muy duro.
No es ese camino.
Entonces a mí este video me me suscita de punto
un rato en mis zapatos
y que nos sensibilicemos y que nos demos cuenta
de que hay que hacer es acompañamiento respetuoso,
puesto que es muy difícil, a veces encajar no en la vida
y en la sociedad ese concepto de resiliencia
donde nos ha tocado esto, cómo?
Cómo solventamos las las dificultades.
Desde ahí desde educadores, desde maestros tenemos,
siempre que acompaña al asesorar,
ayudar para que se proceso sea lo lo mejor posible
y el alumno se desarrolle lo lo máximo en una escuela inclusiva
y plural.
Este cuento seguro que lo conocéis, que es el caso de Lorenzo
que también viene a contar, hablaba de la discapacidad
y cómo se generaliza en esa sociedad plural?
.
El caso de Lorenzo.
Lorenzo siempre camina lastrando un cacito; un día le cayó encima,
no se sabe muy bien, porqué por culpa de irse cazo lo erizo
y quién es exactamente como en los temas de?
Necesitan a veces incluso ser molesta?
.
Es muy sensible, tiene una sensibilidad artística,
tiene muchas cualidades.
Pero a menudo la gente no más allá del cazo
que arrastran por todas partes.
Les parece, parece extraño, incluso inquietante.
Hay.
Alguna razón.
Además, este que implica una vida muy poco, se dan cuenta
de que en el lienzo se tiene que esforzar el doble.
Para hacer lo mismo que los demás.
A Lorenzo le gustaría mucho deshacerse del cazo,
pero es imposible.
El café siempre está ahí y no se puede hacer nada.
Son un día más y decide esconderse.
Y se queda en su escondite mucho tiempo?
Poco a poco, la gente se olviden, no le piden nada.
Pero afortunadamente, mente, las cosas no son tan simples.
Hay personas extraordinarias con que haya una es suficiente.
No No.
Para.
Le enseñé espabilarse, con su cazo, le cose un zurrón para su cazo.
Hay muchas cualidades.
Aunque Lorenzo sigue siendo el mismo de antes.
Con este vídeo hemos visto el ejemplo claro
no es como cuando somos diferentes,
a veces para parece que pasamos desapercibidos,
pero que, si alguien nos ayuda, nos apoya.
Esas dificultades se se transforman en posibilidades
y desde ahí es la labor importante de los equipos de atención temprana
y de los maestros.
No.
Aquí os he puesto muchos más videos
que en la presentación quien luego los quiera ver.
Son sobre lenguajes sobre movimientos conveniats,
dirigidas sobre educar en la calma hay muchos y muchísimos,
pero creo que lo interesante de todos los los vídeos,
sino ver que tenemos muchísimo material que está
que siempre es importante.
Ir a las fuentes no irá a los a la documentación que existe.
En los equipos, que siempre está un poco constatada,
hay muchas guías para profesionales, para familias,
y había traído también este vídeo no de cómo afecta el cerebro
de los niños en las pantallas,
porque estamos viendo en las escuelas infantiles
que los niños que se escolarizan fruto de la sociedad
en la que vivimos en un mundo tan digital,
consumen desde pequeñitos pantallas,
incluso hay bebés que ya tienen en el carrito el móvil,
o sea o para meter el móvil o vamos a cualquier restaurante,
y de repente ves a familias que ya interaccionan,
poco o hablan menos, y el pec está con el con el móvil,
y entonces hay muchísimas investigaciones que dicen
que afecta al cerebro, al lenguaje,
y nos parece desde los equipos de atención temprana, fundamental
y se está trabajando desde todos los equipos,
con las escuelas infantiles.
Entonces, para concienciar el uso excesivo
de las pantallas no es algo que nos que nos debería preocupar,
que es verdad que en un mundo digital es súper importante
el estar conectados, el tener y el usar, hacer un buen uso
de esas posibilidades que es buenísimo,
no hay para niños con autismo.
Hay muchas aplicaciones que permiten tener un calendario,
un tablero de comunicación, los pictogramas,
no y es a través de a que además es un recurso superpotente,
pero es verdad que estamos haciendo a nivel social una un uso excesivo,
sobre todo en los peques.
Entonces, desde ahí los equipos sí que estamos muy preocupados
y se está trabajando en la misma línea.
Todos los equipos de de Madrid capital, estamos en red,
estamos conectados para trabajar las mismas cosas
y que llegue lo máximo posible a todas las escuelas
y a todos los niños.
Si tenéis o tienen la oportunidad de ver el vídeo,
pues también es importante para concienciar,
porque a veces incluso como adultos
no nos damos cuenta, estamos todo el rato con el móvil
y luego otra cosa que como papas, también tenemos quejaré el móvil.
Ahí ahí y escuchar más a nuestros niños, que es
súper importante hablar el lenguaje,
se aprende hablando, el movimiento se aprende andando,
o sea, necesitamos hablar con nuestros niños integrables,
que esas interacciones sean de calidad
y por eso desde ahí nos planteamos siempre, todos los cursos,
desde los equipos objetivos que sean reales, realistas,
y este es uno por eso lo lo quería convertir con ustedes
y con vosotros.
Por último, me gustaría que viésemos este vídeo que,
aunque ya es un poquito más antiguo,
porque desde el año 2012 sigue estando de actualidad,
entonces a mí también nos han me gustan las nuevas tecnologías,
aunque he dicho que las pantallas ahí pero también son útiles,
no?
Y entonces, por eso quería que de manera gráfica
también compartir este vídeo.
A a menudo no la trajo, no María vino de un gran lejano
como supermán, no tardó no de largos meses
en llegar a casa y cuando por fin ironizó
se quedó dormida María.
Fue enseguida la alegría de la casa,
pero en poco tiempo nos dimos cuenta de que algo le pasaba.
No parecía darse cuenta de lo que le rodeaba.
No parecía oírnos, no respondía a nuestros abrazos,
era como si viviera en un mundo propio sin conexión
con el nuestro.
En vez de jugar con sus muñecos, los alineado acomodan desfile,
igual que los médicos que la fueron visitando cada uno con su opinión,
cada uno con un diagnóstico diferente.
Nosotros también hicimos un largo viaje en búsqueda
de respuestas que llegaron al cabo de mucho tiempo.
En ese viaje tuvimos de compañeros a los otros españoles,
con los que compartimos.
Tristeza, es alegrías y experiencias ahora en Canarias
tienen 15 años y es obsoleta,
y nuestro mundo sigue siendo muy complicado para ella,
así que necesito ordenarlo para divinamente en su cabeza;
todos están clasificados, tiene ordenadito un cajón
para cada cosa, no angustia en las situaciones inesperadas,
y en esos momentos utilizamos los pintor dramas
que ayudan a establecen las rutinas por ejemplo cundió cualquiera
ocho 15 levantarse ocho 30 vestirse 45 desayunar a las nueve al colegio
14 horas volver a casar 17 18 30 una 19 30 jugar
con sus papelitos 20 ducharse 20 30 entrenar veintiuna
lavarse los dientes y avanzando hasta el día siguiente,
además, María tienen dificultades para hacer las cosas más sencillas,
como atarse unos zapatos o sumiso en Alemania, bañarse sola,
llamar por teléfono o simplemente ponerla tele;
utilizar el chaleco de emergencia.
Bueno, eso ni siquiera yo sé pero también tiene unos superpoderes
como supermán, configuración para comer,
su mecanismo para indemnizar a la gente con una sonrisa;
supervisión para encontrar delitos y sobre todo su memoria en su.
Comienzan;
hay sitio para los nombres de la gente que ha conocido,
con esos nombres, con ella, y son su.
No son las listas que envite una y otra vez,
y hacen que sea un sitio seguro.
En la vida real pasa en demasiadas cosas.
El ministro ante la gente habla todo el rato se mudo muy deprisa,
sus caras expresan emociones que amarilla le cuesta comprender,
y ella lo recibe toda una vez de una manera confusa y agresiva.
La única forma de defenderse refugiándose en su universo
un sitio donde solo ella puede entrar y salir.
Bueno, también sus amigos imaginarios, esos
con los que se habían carcajadas cuando nadie ve.
O en ese sitio especial Madrid
encuentra protección en sus juegos repetitivos
con la arena o con los papelitos.
O simplemente viendo caer el agua gracias a esos momentos,
María calma, la angustia que le provoca,
en las que no entiende cuando estamos con María,
procuramos no pensar mucho en el futuro sólo en el día a día,
y queremos ver la feliz que ha emprendido
con poco a ser independiente,
y que se siga acordando del nombre de todas las personas.
Cuando María está con nosotros a un sitio mejor.
Bueno, pues para resumir y concluir, es decir,
es que como esos superpoderes no tiene
María, me encanta anime y me fascina que como maestros,
como orientadores, como educadores y parafraseando
a Spiderman a César Bona donde dice que,
que cuando tienes un poder también viene viene unido
a una gran responsabilidad y la gran responsabilidad que tenemos
como educadores es formarnos mejorar hacer ese acompañamiento respetuoso
educar en la ilusión empatía en la comprensión en el respeto
y luego ya vendrán las áreas de infantil,
las más es el conocimiento del entorno,
que es todo es súper importante no, pero esa base de respeto de ayuda
y transmitidos que tenemos una profesión preciosa que somos
privilegiados de tener a a esos niños y niñas que van a ser los niños del
del futuro donde somos un referente y donde tenemos que sobre todo
pues eso infundirle emoción ilusión creatividad que me parecen
valores fundamentales para que luego de adultos
seamos personas felices e integradas y bueno,
paso al turno de preguntas.
Muchísimas gracias por vuestra atención.
Bueno, noelia sí; sí muchísimas gracias
por esta ponencia.
No sé si alguien en la sala quisiera hacer alguna pregunta, si bueno,
por ello fondo.
Hola.
Buenos días, muchas gracias a ella por la ponencia.
La verdad es que la he escuchado con mucho entusiasmo,
puesto que es mi profesión frustrada.
Yo quería dedicarme a trabajar en equipo de atención temprana,
y ahora me ha conectado mucho con la profesión ni con,
y con esas ideas que yo tenía cuando era estudiante ahora.
También me conecta con mi faceta como madre y mi hija,
si está un colegio público del distrito al Moratalaz,
que también seguro que conoce,
y que escolarización, preferente, de alumnos,
tea en este caso me surge la duda, y quería consultar.
Te si no hay un programa específico para que en esos centros
exista cierto acompañamiento a las familias,
no solo de los estudiantes, sino a todas las familias,
para que sepamos acoger o brindar esa ese apoyo
a las necesidades especiales específicas
que presentan estos estudiantes,
porque desde las primeras etapas los niños,
después vienen a casa contándonos cosas.
Incluso en el trato con la maestra se ve que a la hora
de darnos la información del día, y además ella tiene algunas barreras
para contar nada ciertas circunstancias
que se dan en el aula, entonces 100.
La necesidad de que desde los equipos,
tal vez del equipo específico, se podían llevar a cabo acciones
en estos centros, que son de escolarización preferente,
para que todas las familias sepamos acoger
y acompañar de forma pertinente a los estudiantes,
a todos los alumnos Muchas gracias.
Comentarte primeramente, que nunca es tarde que te invito
a que a que todavía tienes tiempo porque eres muy joven,
todavía tienes tiempo de dedicarse a esta profesión
y luego, como madre, pues comparto contigo,
también empatizo con la situación.
Desde el equipo específico de alteraciones graves del desarrollo
a todos los centros preferentes,
con apoyo específico para alumnado tea,
va una orientadora donde se hace un seguimiento.
Es verdad que, aunque llevamos ya muchos años con este modelo
de inclusión educativa, tenemos que seguir trabajando,
y es verdad que desde los equipos
intentamos cada vez más asesorar desde el equipo específico
y desde muchos equipos de atención temprana.
También hacemos sesiones en las que participamos
con alumnado, familias, tea.
Entiendo que tú preguntaba más, a hacerlo más extensible
a todo el mundo.
Pues eso se está intentando.
Lo que pasa, que a veces los cambios son, son resistentes
y cuestan.
Pero estamos en esa línea
o por lo menos yo soy optimista de pensar que estamos en esa línea.
Muchas gracias.
Buenos días a todos.
Antes que nada, mis disculpas, disculpas
porque no he podido estar desde el principio en tu ponencia
es que tenía la guardia, pero bueno, dar la enhorabuena a Juan Carlos
por haber organizado las jornadas y en particular por un tema
que a mí me toca especialmente es especialmente sensible,
no mi nombre es María José Mudarra, y soy la profesora
que responsable de la asignatura de atención temprana
en el grado de magisterio, Educación Infantil,
entonces mi pregunta, relacionándolo un poquito
con la cuestión anterior,
y entiendo que ni por tiempo ni porque la situación,
pero sí me interesa conocer su opinión,
va a ir en la línea de puesto que es muy difícil que pueda
haber profesionales para cada una de las tipologías
de las necesidades que pueden presentar estos niños.
Respecto a la atención temprana en las escuelas, yo entiendo,
por lo menos es el enfoque que hemos pretendido dar siempre
que sí que se puede hacer una labor de prevención muy importante
y de unas bases en la propia formación del maestro,
precisamente por si esos orientadores que hay en los centros
o si los equipos, en el caso
de que los centros que dependen de los equipos
y tal, no pueden llegar a todo el mundo,
a desarrollar programas de este tipo para todas las familias,
independientemente de que sus niños tengan o dejen de tener nada
en que sean los propios maestros, los que están en primera línea,
puedan iniciar y puedan desenvolverse y puedan contactar.
Luego ya, si necesitan con vosotros.
Entonces, desde esa perspectiva, desde ese enfoque,
sí me interesaría saber su opinión en relación
a quien necesidades formativas detectan ellos en los maestros.
Por supuesto que a lo mejor muchas y hay que priorizar, no, pero bueno,
a lo mejor 2, tres aspectos que sí les gustaría que tuvieran
en los planes de estudio, en la formación, los maestros,
para poder dar respuesta al trabajo de los profesionales
de atención temprana,
para poder atender mejor y prevenir, en este caso,
las necesidades de muchas de mis repite esto
nombre, por favor, María José Mudarra María José.
Me parece súper interesante lo que dices.
Es verdad que además vivimos y compartimos
una una profesión donde te dan una una formación un poco básica
y que tenemos que estar en continuo reciclaje,
formándonos todo el rato en todo, porque el mundo es cambiante,
y los niños también, no acogemos igual a niños.
Hace 10 años que ahora no la sociedad cambia las vivencias,
cambian las experiencias, los valores, todo entonces,
tenemos que estar en continuo reciclaje,
lo que me parece más importante,
puesto que además la, las normativas actuales
y los enfoques, y van en ese sentido,
no de que todos tenemos que tener esa parte de prevención,
de orientación y que es inherente a la función docente,
vale?
Y que sí que contamos con el apoyo especializado de los equipos,
pero somos nosotros los que estamos, como muy bien decías en el aula
y que vamos a ver e identificar esas barreras,
esas dificultades que el niño tiene para participar,
no para aprender o para estar presente,
y me parece importantísimo que desde los planes de formación
se de unos conocimientos básicos
de las distintas necesidades educativas especiales.
Que haya un conocimiento, aunque sea pequeñito, no,
porque es verdad que luego tenemos el gran grupo,
25 niños que uno son dale, talentosos de altas capacidades,
otros entran en esa, en esa curva de neuro típica normal
y luego los niños de de necesidades no,
y con esa diversidad tenemos que trabajar,
entonces sí que es verdad, como aprenden que necesitan.
Cuáles son las características fundamentales?
A nivel básico?
Porque luego tienes ese apoyo especializado de los equipos?
No, y es verdad que deberíamos estar más
y de forma más intensa en los centros y trabajar de forma más coordinada,
pero la realidad es que vamos de forma sistemática,
pero no estamos siempre eso.
Me parece fundamental tener un conocimiento a nivel
a nivel amplio para que luego sepas mirar;
cambiar.
Esa mirada sepas mirar que es tan importante de saber.
Si un niño tiene
o sea algo en los sitios del desarrollo,
en los ámbitos del desarrollo algo no va o no fluye,
como debería también me parece fundamental,
pues, aparte de la vocación, que es una un valor
que necesitamos para esta profesión, es la actitud,
la ilusión que nunca perdamos de que siempre podemos educar
y enseñar a nuestros niños y luego, sobre todo formación amplia
en lo que es el desarrollo de un niño,
en el en distintas en.
Propone en hacer propuestas, no en diferentes situaciones
de aprendizaje.
Pero vamos, que aunque la formación inicial,
ese a importante y tiene que ser potente,
nos tenemos que estar formando y reciclando a lo largo
de todo toda nuestra profesión.
Nada gracias.
No sé si en la sala una pregunta más.
Bueno, pues pasa comentar lo que hemos recibido
las personas que están en línea.
Han llegado muy poquitas preguntas,
pero sí que han llegado muchas, mucho mensaje de felicitación
y de esa noche, donde satisfacción con la, con la ponencia
y un de preguntas nada más.
La primera, cuáles son los principales obstáculos
que encontráis los profesionales de la atención temprana
en el día a día y cuáles los principales apoyos.
Por un lado, obstáculos, apoyos, obstáculos a veces se.
No sé si a veces es políticamente correcto
vivirla o no voy a intentar decirlo, pues a veces las políticas educativas
no es verdad que ahora hay una normativa nueva,
que es el decreto veintitres barra, 2000 veintitres de atención
a las diferencias individuales,
y por primera vez se legisla y se regula,
no para atender a todos los niños en su conjunto pretende
y quiere tener una escuela cada vez más inclusiva.
Entonces, a veces los obstáculos que vemos más a nivel de recursos
que pero nosotros pedimos, sobre todo yo ahora mismo,
desde la posición en la que estoy, que llegado a ser asesora técnica,
docente en o de equipos de orientación,
todo el día me paso pidiendo todo el día
porque necesitamos más y es un recurso de calidad.
De hecho, la normativa lo contempla no, o sea,
ve la orientación como un recurso para la calidad educativa.
Entonces desde ahí ese a lo mejor eso, esa,
esa falta de recursos que estuviésemos más en los centros
que porque luego en general mi opinión en general,
de lo que recibo de los maestros siempre es colaboración, ilusión,
porque es que si en este sentido,
o sea, este trabajo no tiene sentido , entonces siempre trabajamos muy
en coordinación.
Entonces eso no me parece un obstáculo,
quizá igual los los recursos.
Pero claro, no es un tema mío, yo lo pido.
Tiro y la eran las ventajas no lo conozco apoyos los procesos
las familias los niños los niños son maravillosos es
que nos dan todo ese, a ahí tenemos que aprender mucho de de los niños,
no de cómo se ilusiona, si es que es, lo repetía,
y lo decía antes, no que es como escribir un libro
en blanco, donde somos el referente donde somos el apoyo
y además es que los másteres de infantil,
o sea, somos todos poderosos, o sea, los niños nos ven como,
o sea, yo a mi hija cuando era pequeña,
me decía.
No, es que me lo ha dicho Paz y ya dama más, no podía hacer nada,
o sea, es que lo ha dicho Paz, no, y era mucho más potente
que lo que su mamá le pudiera decir,
que a mí me parecía maravilloso, por la parte de paz,
es que era un amor como tal.
Entonces los maestros siendo darlo,
porque somos un equipo, porque trabajamos todos juntos,
o sea, somos equipos de atención temprana,
pero para mí me parece fundamental, no los maestros,
las familias también siempre son importantes,
son agradecidas, te dan absolutamente todo,
te enseñan todos los días, unas lecciones importantísimas,
no de cuando tú ya vas en tu en tu vida, en tu mundo.
Así y de repente dices bueno esta familia,
con todo lo que tiene de verdad, y yo que me estoy quejando,
o sea, que como decía también el principito, no lo lo visible,
o sea, en el corazón, es donde realmente está en los ojos,
no a los ojos.
La hay cosas que son invisibles.
Muchas gracias, y la última pregunta.
Cuáles son los tipos de caso más frecuentes
demandada a los equipos de atención temprana?
Recibimos muchos casos, los equipos de atención temprana
podemos valorar y ver a ni a 300 niños al año.
Es un número suficiente y podríamos hacer el rango,
hay un poco de todo, la discapacidad está ahí;
afortunadamente, se ha universalizado la atención temprana
y vemos más, antes más precozmente y, bueno,
nos tanto no es tan importante, la, la identificación
como si la intervención y la atención,
pero es verdad que existe, quizá lo mejor
últimamente en los últimos años ha aumentado la prevalencia
en el trastorno del espectro del autismo,
que a los profesionales nos preocupa muchísimo,
porque, bueno, ya hace muchos años la la, la Federación de enfermedades
raras de Atlanta,
decía que había aumentado muchísimo la prevalencia,
pero en los últimos 5, 10 años, muchísimo más,
a veces en edades tempranas,
tienen que ver mucho con eso, también, con con las pantallas,
contener y compartir esos rasgos, no que.
Pero bueno,
luego el autismo es otra cosa, no?
Y quizá eso, pero bueno, en atención temprana,
sobre todo el retraso madurativo,
porque desde todos los ámbitos se pone o se identifica los niños
con ese retraso general del desarrollo,
retraso madurativo donde nos permite hasta los cinco años
un poco decir que tienen unas necesidades educativas
y que esas dificultades, o sea, son esas barreras,
no que el niño frente afronta y que a veces tienen
que ver con el entorno y otras veces con con la condición personal
el Feito.
Bueno, pues muchísimas gracias ya por una ponencia.
Me gustaría destacar solo una cosita que creo que es importante también,
que recordemos todos los que estamos en torno a las profesiones de ayuda
que han destacado en en tu ponencia, no solo ya por los amplio,
que ha sido la revisión de aspectos legales, normativo,
de trabajo y de procedimiento, sino en particular
el acento, que ha puesto casi desde el principio,
era un poco también al final hay que importante,
como como especialista por muy experto
que seamos, el hecho de saber escuchar y sabe escuchar la familia
de las personas que están afectadas al final por por el caso
que se está estudiando.
No seré yo, creo que eso es, me parece que es algo
especialmente destacable,
de todo lo interesante que muchísimas gracias a otro ponencia,
y ahora pasamos al receso de café y retomamos el la jornada a las 12.
Muchísimas gracias.
Gracias.