Buenos días y damos la bienvenida a toda cicad.
Saludamos a los presentes y a los que están participando
en estas jornadas a través de medios telemáticos,
crea hacia esta todos por acompañarnos y también
a los invitados que nos acompañan hoy en la mesa.
Don doña silvia valmaña ochaíta, directora general de la infancia,
familia y fomento de la natalidad de la Comunidad de Madrid
y don alfonso chanzas especialista en equidad educativa.
De este hecho enduent señor decano Señor Luis Cano,
en primer lugar, tiene la palabra nuestro vicedecano,
de investigación de la Facultad de Educación,
Educación internaciones a excepción y postgrados,
don Juan Carlos Pérez González -.
Bien, muchísimas gracias, excelentísima vicerrectora.
Gracias a otras edades,
presente gracias al público asistente,
sobre todo al público en línea que supera.
Sabemos, pues, más de 350 personas
y quizás en estas jornadas.
Bueno, en primer lugar,
también quiero subrayar mi agradecimiento personal
al señor decano, que luego tomarán la palabra,
por el impulso y el apoyo para este tipo de iniciativas
que hemos emprendido desde la Facultad.
Son la segunda jornadas de educación infantil
que celebramos en la UNED, y bueno, por qué hacemos esto?
Pues realmente nadie nos lo ha pedido,
pero creemos que tenemos el compromiso
por intentar ofrecer oportunidades de formación complementaria,
tanto para nuestros estudiantes
como para nuestro profesorado y profesorado
-tutor, y creemos que es un compromiso moral.
El de la facultad fue por ofrecer, como digo,
oportunidades regulares de actualización,
información relativa a la investigación educativa
y a la innovación educativa, y en concreto,
hemos puesto el foco en la educación infantil,
coincidiendo con el inicio de nuestro plan de estudios.
El grado en educación infantil comenzó el pasado curso
y que ahora está en el segundo curso bueno,
iniciándose también con con asignaturas de tercer curso
en breve y estamos, bueno, pues ilusionado por ofrecer
una panoplia amplia de temas.
Este año hemos centrado nuestro interés,
sobre todo en recoger el concepto de diversidad
y de desarrollo integral;
queremos tratar diferentes aspectos fundamentales
del desarrollo en la infancia y que son cometidos
de las labores docentes en educación infantil,
tanto para tratar aspectos del desarrollo cognitivo
como el desarrollo afectivo y social;
y además, abrazando la diversidad porque entendemos que hay
que recordar que gran parte de nuestra población,
pues no entra.
O no encaja bien.
O no se sienta realmente identificada en el concepto de normalidad
y a veces hay que salirse de ese concepto de normalidad
para recordar que hay otras personas que tienen necesidades especiales,
específicas, que requieren también un tratamiento,
una atención educativa y por eso nuestro programa
vamos a atender también colectivos que requieren una atención especial,
como son niños y niñas,
que son personas que reciben apoyo desde instituciones,
como las relativas a la estimulación temprana,
también a la atención y el desarrollo de altas capacidades.
Igualmente y bueno,
hay otra serie de temas siempre rondando elementos fundamentales
de la educación infantil, como son el juego
y como son la educación basada en la ciencia
y la investigación educativa, estaban unos Facultad de Educación,
la loe.
Cuando habla de formación permanente de formación de docentes,
de educación infantil,
pues subraya la necesidad de basar toda esta formación,
la investigación educativa y la innovación educativa,
pues basada en evidencias y eso es lo que hacemos siempre
en este tipo de eventos que celebramos,
desde la facultad igualmente pues será
hoy y será mañana las diversas mesas y ponencia
pues están basadas en investigación reciente
investigación educativa de vanguardia y además innovación también educativa
que se está llevando a cabo en distintos centros
que suponen pues pensamos un aliciente,
y un estímulo para otras próximas iniciativas
que puedan ir entendiéndose a lo largo y ancho de nuestro país.
Para mí es un enorme placer haber tenido la oportunidad
de de poner en común.
Pues bueno, en este programa, a muchísimas personas,
grandes profesionales, de distintas áreas
queremos presentando debidamente conforme vayamos avanzando y bueno,
como decía al inicio, nadie nos ha pedido esto,
pero lo ofrecemos porque pensamos que nuestros compromisos,
pero que nadie diga de nosotros
aquello que decían los romanos de de los griegos no que timeo danaos
et dona ferentes.
No me fío de los griegos
ni aunque me leen regalos.
En este caso, no es realmente un regalo nuestro,
sino una, una ofrenda,
un ofrecimiento que hacemos nuestros estudiantes de infantil
y a cualquier persona interesada, la educación infantil,
pero no por el hecho arreglar, sino por el hecho insisto,
de que estamos convencido en este decanato
de que tenemos una obligación moral por ofrecer
oportunidades complementarias basadas en la investigación educativa
y renovación educativa para enriquecer, en general,
la educación en este periodo vital tan importante
como es el periodo de cero a seis años, que es la siembra,
que es la base que son las raíces del desarrollo humano posterior,
y dicho hecho,
pues, o como tendría que destacar simplemente de nuevo
agradecer a todas las personas que han aceptado participar
en estas jornadas.
Celebrar yo creo que es importante celebrar
que el hecho de dedicarnos a profesiones,
de ayuda y de asistencia en específico a la infancia
celebramos esta jornada.
Además esta semana, pues por motivo del Día Internacional
de la infancia, que fue el día 20 de noviembre,
desde hace mucho tiempo,
se celebra internacionalmente este día como conmemoración
de los derechos de los niños y de las niñas,
y un poco en inercia.
Con esa celebración internacional procuramos desde el año pasado
y hemos repetido este celebra estas jornadas,
pues es la vi más semana de esta efeméride.
Nada más, muchísimas gracias por la asistencia,
por la participación tanto en línea como presencial
y por mi parte.
Nada más.
Muchísimas gracias.
Muchas gracias y, en segundo lugar, ahora tiene la palabra forzadas
Chazarreta un especialista en equidad educativa.
De hecho.
Buenos días a todos y todas.
Bueno, como han explicado, llevó a apenas dos meses en 6,
Michel Durán, pero bueno, yo muchos temas,
tiempo trabajando en temas de educación,
principalmente en la ocde y en el informe pisa.
Conozco más o menos bien el estudio que hizo
la ocde sobre educación infantil, pero bueno,
no formaba parte del equipo, el informe principal que se llama
Starting trono;
y luego, Talis, también la encuesta profesores también ha tenido
un un apartado dedicado a educación infantil.
Esto es un desarrollo reciente
y creo que, bueno, que pueda aportar mucha información,
no al día mañana.
Bueno, quiero primero precisar que la finalidad sirve
Chirivel sobre todo son temas o por lo menos mi puesto
es sobre todo temas de equidad.
No, nuestro interés principal es garantizar que todos
y todas las los niños y niñas adolescentes
tengan una educación de calidad a lo largo de toda la vida,
no?
Entonces,
por eso quizás se ha centrado mucho más en lo que es el periodo 0,
tres en el primer ciclo, muchísimo más que en el segundo, no?
Ya sabéis que España destaca por tener
un segundo ciclo de infantil muy desarrollado,
prácticamente universalizado; no quiere decir que no haya problemas
de equidad, por supuesto, pero entendemos que las ventajas,
no el valor añadido de hacer cambios y mejoras en el acceso,
sobre todo hacer o 3, producirán muchísimos o mayores beneficios
que la potencial mejora que puede haber en el periodo tres a 6,
por eso el periodo tres
a seis lo ligamos un poquito más a lo que es
el los problemas asociados a primaria o a la escuela,
no de primaria, quizás más que el periodo 0, 3,
en el que observamos un grandes problemas de equidad
en el acceso y en la calidad,
y el formato no, bueno, como sabéis el todo lo que tiene
que ver con con el acceso a la educación infantil.
Esta forma parte ya de los derechos del niño,
tanto la Convención
sobre los derechos del niño, no, que habla de una formación
a lo largo de toda la vida, no, y desde el nacimiento,
y vinculado un poco al derecho, al máximo desarrollo,
y entre eso pues suelen ser precio.
Notas no un poco al margen.
Pero se habla también de, de en el objetivo al objetivo
de desarrollo sostenible.
El objetivo 4, hablan de una educación exclusiva,
etc. Durante toda la vida y la meta 4, punto 2,
precisa.
Todos y todas tienen acceso a servicios de atención y desarrollo
en la primera.
Infancia y educación preescolar de calidad,
no es verdad que supongo que lo sabéis, a nivel internacional
el problema realmente está en que todavía mucha población
o muchos niños y niñas que no acceden al segundo periodo infantil,
aquí estamos hablando ya de 3,
pero todavía muchos países y algunos de rentas medias
altas que todavía el periodo 3, 6, no está cubierto,
no países anglosajones, países incluso el centro de Europa,
no es el desarrollo casi universal, de tres a 6,
realmente es un fenómeno más escandinavo
y de francés italiano, perdón, español, portugués,
más que del resto de países no.
Entonces, bueno, nosotros estamos ya un una etapa por por delante
y entendemos que eso es positivo.
Muchas veces, cuando los Objetivos de Desarrollo Sostenible
hablan de de educación preescolar,
muchas veces se refiere más casi del periodo 3, 6, 3,
aunque se refieren a todo.
Por supuesto, el pilar europeo de derechos sociales
también también hace mención a a la educación infantil
y luego, como ya sabéis,
lo que más interesa o luego lo más relevante
es que la educación infantiles tiene unos efectos muy beneficiosos
para la población o los niños y niñas no, y los beneficios bueno
ya está muy documentado supo que aquí a lo largo de las jornadas
hablares mucho de ellos, pero son mejoras
en el terreno del terreno cognitivo.
Entorno socioemocional.
Mejoras en las trayectorias educativas, por ejemplo, las la,
los niños y niñas que han accedido a educación infantil
tienen una probabilidad de repetición de curso menor,
lo cual es relevante, no;
de hecho, es una de las medidas posiblemente más más eficaces
a la hora de reducir la repetición de curso.
Otro factor que ya sabes que los estudios de mano
han ido por ese, por esa vía que es, es la inversión más rentable
que pueda haber, no es decir que el coste
-beneficio de la educación infantil es muy grande,
tiene un coste relativamente alto,
pero con beneficios muy, muy grandes.
Hablan de múltiplos no coste -beneficio de 4,
de por cinco por seis por 100,
es decir, qué cara cada euro que se invierte en educación infantil
puede producir beneficios de 4, 5, 6, siete euros y en parte
esto ligado un poco a la parte más de psicología no evolutiva,
es que, obviamente el cerebro no tiene un periodo,
no es un periodo en el que absorbe mucho,
tiene mucha sensibilidad, nuevas experiencias,
sobre todo el terreno lingüístico es muy temprano el terreno numérico
un poquito más tardío,
pero en general lo el periodo que va de cero a 3,
cuatro años es un periodo de alta sensibilidad
y donde se adquiere muchos se aprende muchas cosas.
No?
Bueno, el tema.
El problema es la equidad.
No, es decir que sabemos que tiene todos estos beneficios,
sabemos que estos beneficios
son sobre todo para la población más desfavorecida
y, sin embargo, son precisamente la población desfavorecida,
la que tiene menos acceso a la educación infantil
no, ya sea en el tres a 6, no en el caso a lo mejor español
y sobre todo en cero a 3.
Bueno, son problemas ligados un poco ahora,
la vertiente socioeconómica,
quizás la que más énfasis ponemos en segle Children,
pero también al origen inmigrante,
a la situación laboral de los padres,
etc, etc. Y esto es porque hay una serie de barreras
en el cero a tres me voy a centrar en cero a 3, que son muy importantes
que tienen que ver con este.
Hace, y me voy a centrar un poco en el caso españoles.
Escasez frecuentemente de plazas públicas, problemas de coste
es la principal causa que citan las familias desfavorecidas
o de estatus socioeconómico más más bajo frente al acceso,
no es un coste demasiado elevado para muchas de ellas muchas veces
no cubren otro tipo de servicios complementarios que son necesarios,
como puede ser el comedor,
no la comida.
El proceso de admisión a veces es demasiado complejo
para algunas familias y de hecho hace
que algunas familias, al no estar digamos,
con con no documentación legal porque son de recién llegada,
no pueden solicitar porque no están dentro del sistema,
con lo cual se quedan fuera y sabemos que es la población más vulnerable
y que van a ser no nuestros ciudadanos
y ciudadanas día de mañana,
como todos los demás, a veces falta cierta información.
Los plazos a veces no son flexibles,
no el caso más extremo es el de Francia,
donde para solicitar algunas plazas, por ejemplo, de infantil,
prácticamente lo hacen antes cuando están en embarazadas, no, es decir
que si no lo has hecho en esos períodos,
prácticamente te puedes olvidar de un servicio infantil de calidad.
No, aquí es un poco menos extremo, por suerte y ahí bueno ya sabes
que lo complementan.
Con servicio se llaman asista materna
y lo que son las las madres que cuidan a niños en casa, no,
pero que está oficializado y aparte del sistema,
y eso es porque el sistema habitual de educación infantil
no, no llega a todos;
bueno, barreras, lingüísticas, culturales
y luego no muy importante, que es la rigidez de horario.
No es un sistema pensado para familias donde ambas trabajan
y donde se espera que los niños y niñas estén de nueve a cinco
o de nueve a 3, nos ha jornadas relativamente largas
y sabemos que la situación familiar es mucho más compleja.
No tenemos distintos perfiles de familias y para algunas ese marco
no cuadra, no, por ejemplo, podría haber un servicio
a lo mejor de nueve horas semanales donde se reparte un centro
de infantil para garantizar que las familias más vulnerables,
que normalmente una de las dos
nuestra trabajando o a veces las dos no tienen acceso,
pues sabemos que muchos de los criterios
están basados en criterios de trabajo y no tanto socioeconómico.
Bueno, ya por por concluir que sé que no tengo mucho tiempo,
solo mencionar que el estudio de estar Tristram de la ocde mostró
que a los cinco años y estos son los 3,
tres países que hacen el estudio,
la brecha entre la clase desfavorecida o los niños y niñas
desfavorecidos y los niños más favorecidos esta atención
y yo reconozco que lo he leído y todavía me sorprende,
no está aproximadamente en 12 meses en el desarrollo literal
del literaria, sino de capacidad lingüística,
en 11 meses en.
Enumera así en términos de capacidad numérica,
no nueve meses en trabajo en memoria,
no de desarrollo un poco la memoria, ocho meses en flexibilidad mental
y 20 meses en el desarrollo de habilidades,
oci emocionales, es decir,
que a los cinco años este es el mapa que tenemos.
Cuando los niños y niñas entran a la escuela con seis años
en muchos sistemas educativos.
Aquí por suerte es a los 3, no, es decir que a los seis años
tenemos una situación donde ya estamos entre 6, 10, 12,
incluso 20 meses de separación entre la clase entre,
entre los niños y niñas favorecidos y desfavorecidas.
No son brechas enormes que luego el sistema educativo
intenta reducir, no a veces con éxito y normalmente no con tanto éxito,
porque es muy difícil reducir estas brechas.
Esto se debe a bajo peso de diferencias en el peso al nacer.
Dificultad de aprendizaje, el contexto emocional de la familia,
estimulación temprana, no sabemos qué diferencia.
Sabemos que la riqueza lingüística
de los padres varía mucho en función de la clase social,
no que el número de palabras que utiliza una familia
favorecida es muchísimo más amplia que el que utiliza una familia
desfavorecida.
Sabemos que la riqueza, la riqueza lingüística
y luego la lengua materna a veces no coincide con la oficial
y dificulta un poco el proceso y ya, por terminar,
30 segundos solo hablar de tres debates
que creo que están abiertos,
que habrá muchos más debates hoy porque sé que es más pedagógico,
hay mucho de pedagogía en este estás en esta sesión,
pero son 3.
Uno es la expansión curricular.
Es decir, hasta donde tiene que llegar la educación infantil
no hay, por ejemplo, áreas de lengua extranjera
y no hasta qué punto de esas habilidades, ocio, emocionales no.
Entonces son.
Son áreas curriculares que están un poco,
no están por por desarrollar,
vemos que hay países que han cambiado muchísimo entre el 2018
el 2020 han han incorporado muchas nuevas áreas curriculares
al periodo, 3, seis 3, no.
El segundo es si hay que universalizar y cero a tres
creo que España por suerte creo
que todos los grupos políticos no están más o menos
o a favor del 3, a lo mejor, con distintos formatos,
pero creo que es por suerte.
Creemos que es una política que todos los grupos
y todos la población en general está a favor y, por último,
el debate de ese hacer obligatorio el periodo 3, 6,
no que para el caso español no sería muy traumático,
porque está prácticamente universalizado, pero bueno,
favorecería a lo mejor a las escuelas determinados momentos
donde los padres y madres no sienten la obligación
de asistir a la escuela, porque nos obligatoria no?
Bueno, y aquí concluyo Muchas gracias.
Muchísimas gracias.
Tiene la palabra horas, señor decana de la Facultad de Educación andanas
Galán.
Muchísimas gracias estimada vicerrectora señora
silvia valmaña señora Alfonso
hecha raza vicedecano dice decanas profesores y profesoras
queridos todos celebramos bienvenidos en primer lugar
a la Facultad de Educación
y muchas gracias por estar aquí acompañándonos.
Celebramos la segunda jornadas de educación infantil
en una facultad, orgullosa de haber iniciado la implantación del grado
de educación infantil el curso pasado,
después de un intenso trabajo en medio de la pandemia
y un gran esfuerzo por todos y cada uno de los miembros
del pdp y el de esta facultad que estemos hoy aquí.
Yo creo que significa que se han hecho las cosas bien
y que hay ganas de seguir trabajando,
seguir adelante y seguir creciendo muestra,
en mi opinión, de este buen hacer y desde este crecimiento es que hemos
más que triplicado el número de inscrito en estas jornadas,
como nos anunciaba anteriormente, nuestro vicedecano de investigación.
No cabe duda que después de la pandemia,
como decía, han cambiado mucho nuestros hábitos no;
y si hace unos años la mayoría de los inscritos,
unas jornadas en un congreso, estaban presencialmente.
Pues ahora han cambiado las tornas y la mayoría de las personas
están detrás de las pantallas, no?
Sin embargo, yo creo que esto lo debemos ver
como como un cambio casi natural no como puede ser algo positivo.
Yo soy un defensor también de la de la importancia
de las relaciones humanas en persona,
pero también creo que la UNED ha sido una universidad que ha estado
especialmente preparada, no para para, con una antelación,
para asumir un cambio de estas de estas características, no, y yo creo
que nuestros estudiantes también se han podido beneficiar
de esta de estas características particulares de la UNED.
Por otra parte, la presencia aquí b de directivos
de la Comunidad de Madrid
o de una organización no gubernamental,
como se ve Children,
es el resultado de nuestro convencimiento
de que la universidad tiene que estar abierta al mundo,
intercambiar conocimiento y transferir los resultados
de investigación a la sociedad,
precisamente a través de las relaciones
con la administración pública y con con la, con distintas
organizaciones, como las oenegés y las empresas.
Hoy más que nunca diría que es esencial celebrar
el Día Mundial de la infancia
y recordar sus derechos en medio de los gravísimos conflictos
que estamos viviendo en tantas,
en tantas partes del mundo.
No, sin duda la educación es uno de los pilares de la paz
y la concordia entre los pueblos y jornadas
como estas deben recordarnos, no nuestro papel
como como universitarios en nuestro papel
como como como políticos o miembros de distintas organizaciones.
Entre los inscritos que tenemos en estas jornadas tenemos bastantes,
bastantes estudiantes tenemos maestros y maestras en activo,
y yo creo que podrán ver cómo la investigación
y el rigor científico conducen a una práctica más eficaz
basada en la evidencia científica, y me atrevería a decir precisamente
que esto este es uno de los rasgos que hemos distintivos que hemos
tratado de plasmar en nuestros planes de estudio de educación infantil,
porque pensamos que precisamente a través de la ciencia
y a través del rigor científico una profesión
como la de magisterio puede adquirir y debe adquirir el prestigio social
que se merece, no en esta sociedad también donde la la la autoridad
esta está cuestionada no realmente debemos acostumbrar
a nuestros estudiantes a los futuros maestros,
a manejar la literatura científica y a saber que también en educación
la práctica basaba en los avances que nos que nos proporciona
la investigación a lo único que nos conduce
en esa realizar mejor nuestro trabajo y a prestigiar esta profesión
y, bueno, como decano me corresponde decir también
unas brevísimas palabras sobre dónde estamos.
No estamos en la Facultad de Educación
de la unef.
Una facultad grande de casi 30.000, estudiantes,
donde tenemos tres títulos de grado.
Educación infantil, pedagogía y educación social;
un un Grado combinado también de Educación Social
y Trabajo Social.
Tenemos 9, nueve másteres,
tenemos decenas de cursos de formación permanente
en la formación a lo largo de toda la vida, que será también
una seña de identidad de Europa en los próximos años,
no para para todos los trabajadores, y creo que en esta facultad
estamos apostando también por por esta línea
no y tenemos, lógicamente, nuestro programa de doctorado,
dentro de la, de la Escuela Internacional
de doctorado.
En esta también es estará desde este decanato hemos tratado
de potenciar y fomentar todo lo relacionado con la investigación.
Con la transferencia del conocimiento,
y siempre me gusta remarcarlo también con la docencia
y la innovación docente,
porque nuestro último, nuestra última meta,
es formar bien a nuestros estudiantes
y a atender realmente a sus necesidades
y demanda de formación.
Una universidad nunca puede estar de espaldas y no escuchar,
como decíamos antes, a la sociedad a través de esta relación
con la administración de las empresas,
pero tampoco puede nunca olvidar
nuestro, nuestro fin último que son, son nuestros estudiantes,
y estamos también dentro de una gran universidad.
Igual comentar algo, la vicerrectora,
y lo digo sobre todo para los escritos
que conozcan menos nuestra universidad,
somos el campus más grande de Europa,
con cerca de 200.000 estudiantes,
o con muchísimos títulos de grado de máster en todas,
en todos los campos del conocimiento,
y yo me siento orgulloso.
También,
cuando decimos que pertenecemos a una universidad pública,
era o que pretende dar un servicio de calidad
y una universidad diferente también, no por haber
sido los primeros en hacer educación a distancia en este país,
porque ahora todos hacemos todos, la, también,
las presenciales, hacen enseñanza online,
que no es lo mismo.
Pero bueno, no, no, no vamos a entrar aquí en las distinciones,
pero realmente tenemos que saber ponernos en nuestro sitio
para competir con, con con todos los que están desarrollando
este tipo, no este tipo de enseñanzas,
tanto en el sector público como como en el sector privado.
Pero la UNED,
como decía, tiene unas características especiales
porque da servicio a muchos sectores
de la población que no podrían asistir a una universidad,
sino fuera, a través de la UNED no, y estamos hablando
de profesionales que desarrollan una segunda carrera funcionarios,
que quieren seguir formándose y acceder a otro tipo
de puestos de estudiantes en centros penitenciarios,
personas que tienen familiares, familiares a su cargo, no, etcétera.
Así que es un placer para mí recibir a tantos escritos en estas jornadas,
recibir a los que nos están acompañando aquí en la mesa
y felicitar a al vicedecano y a todos los que han participado
en la organización de estas jornadas y a todos los ponentes
que van a venir a transmitirnos su sus conocimientos
y de los que seguro aprenderemos.
Muchísimas gracias.
Muchísimas gracias, señor tiene la palabra ahora la directora general
de la infancia de la Comunidad de Madrid.
Doña silvia valmaña ochaíta.
Muchas gracias, en primer lugar, mi deber
y, además mi auténtico placer es mostrar mi satisfacción
por encontrarme una vez más en este aula
en un aula que me devuelve a mi realidad,
y yo soy también profesora de universidad de otra universidad,
y encontrarme ante personas que quieren aprender
pues siempre es estimulante.
Muchas gracias ilustrísima señora, vicerrectora estrechísima.
Señor decano, señor Luis canon
y querido compañero de mesa, representantes de Children,
por darme la oportunidad de dirigirme a ustedes,
casi lo primero que tengo que hacer es justificar mi presencia aquí
porque todas se pueden estar preguntando.
Bueno, qué hace una directora general de infancia,
entre cuyas competencias no está la educación,
si atendemos al decreto de estructura de la Comunidad de Madrid
hablando sobre educación sería quizá más propio
que alguno de mis compañeros del Gobierno,
que también trabajan en esta materia,
pudiera estar acompañando.
Pero cuando hablamos de educación y cuando hablamos de infancia
estamos hablando de dos temas que son absolutamente transversales
y que están además interconectados,
porque el niño desde el momento que nace,
aprende todos los seres humanos aprendemos a lo largo
de nuestra vida, pero en esos primeros años
se están fundamental vincular lo que es el propio proceso,
los propios derechos,
el propio crecimiento del niño, con el concepto de la educación,
que al final son dos caras de la misma moneda,
por no decir, es una esfera en la que todos los lados
están en una situación de continuidad
y, por lo tanto, interconecta.
Por eso vengo a hablar en estas jornadas
sobre la importancia de la educación infantil,
para el desarrollo de los niños,
para el desarrollo integral de los niños,
porque ese niño, que aprende, que aprende de forma natural,
cuando ese aprendizaje se puede realizar de una forma sistematizada
se le está dando una oportunidad, es exponencialmente muy superior
a la que la propia naturaleza de las cosas
en la que el entorno social es tan importante podría.
Por eso me parece que es fundamental hablar de educación infantil
cuando hablamos al mismo tiempo de bienestar
y de derechos de los niños, el bienestar de la infancia
y la protección de los derechos de los niños es fundamental
en todos los ámbitos.
Educativo, asistencial, social, cualquiera parental
es el eje fundamental del trabajo común que todos nosotros realizamos,
y ese es, por lo tanto, el motivo que hoy nos trae aquí
la Comunidad de Madrid.
Se acaba de dotar de una herramienta legal
que complementa otras muchas específicas especiales.
La Ley, maestra, educación y otros instrumentos, que son
de extraordinario valor para garantizar esos derechos,
para asegurar esos derechos, y este no es otra que la ley.
Cuatro barra, 2000 veintitres,
de veintidos de marzo, de derechos, garantías y protección integral
de la infancia y la adolescencia.
Esta ley marca un hito en nuestra región,
pero también es una ley pionera que puede mostrar el camino
a muchas otras regiones en España,
porque nosotros queremos avanzar en los derechos,
desde la seguridad del posible cumplimiento
y del ejercicio de los derechos.
La ley por sí misma no es capaz de transformar la realidad,
pero sin duda ninguna es un instrumento importante para ello,
siempre y cuando la ley cumpla dos condiciones
que sea una ley legítima, es decir,
una ley que cumpla los objetivos para los que está creada
y por otra parte, que sea una ley posible.
No hay nada más destructivo para la confianza en la democracia
que leyes, que son un brindis al sol y que luego no se pueden componer.
Por lo tanto, estos dos postulados, una legitimidad,
una legitimidad formal, una legitimidad te procede del hecho
de que sea aprobado en un procedimiento democrático
que se sobreentiende,
que a una democracia todas las leyes lo son sin una
ilegitima en el sentido de que cumple sus objetivos
para los que es creada y no a otros objetivos distintos
si se quiere más sectoriales o por no decir más espurios,
sino que es una ley en la que todos los partidos políticos
hemos manifestado un núcleo fundamental de acuerdo sustancial.
Esta es una ley fue aprobada sin ningún voto en contra.
Es cierto que no tuvo todos los votos a favor,
pero se aprobó sin ni un solo voto en contra
y además por un amplísimo consenso social,
representado por los grupos.
Las organizaciones que estuvieron apoyando detrás de esta ley
durante todo el tiempo se de Children a hoy, aquí en la mesa,
aunque fue otros compañeros suyos de otro ámbito,
los que participaron de manera muy activa
en la elaboración de esta ley, validaron con su experiencia,
el valor de esta ley y esta,
como digo, es una ley que supone un avance importante
en todos los derechos de los niños en la Comunidad de Madrid
y el derecho a la educación no podía estar ajeno a esta y, por lo tanto,
con un compromiso de ir avanzando en la universalización
de la educación en todos los niveles.
Por supuesto, es una ley referida a la infancia
y, por lo tanto, de los cero a los 18 años
iremos avanzando en función de lo que sea posible.
Como digo, las leyes tienen que ser posibles,
pero iremos avanzando con pasos seguros,
porque entendemos que la educación infantil tiene que componerse
de una parte importante de cuidado.
De una parte importante, facilitar la herramienta facilitadora
de la integración social, de una parte importantísima ley,
elemento facilitador de la propia conciliación familiar
y de la igualdad en el seno de la familia,
evitar que sean las madres, las mujeres,
siempre las que se conviertan en cuidadoras y, por lo tanto,
y pierdan posibilidades de tener una real emancipación también
para poder disfrutar en igualdad de la plenitud de sus derechos,
pero sin perder ese componente de educación.
Ahora mismo la Neurociencia ciencia nos demuestra que la plasticidad
del cerebro del bebé necesita exige que lo estimule.
Hemos constantemente desde antes incluso de nacimientos
y, por lo tanto, ese componente educativo
no debemos olvidarlo, no debemos perderlo de vista,
por eso hemos superado, afortunadamente,
el concepto de guardería.
No es un lugar donde se deja a los niños
para poder hacer otras cosas
y estamos impulsando, creando, consolidando,
asentando de manera absolutamente el concepto de educación infantil,
no nos bastan siendo importantes las personas que cuidan a los niños,
necesitamos a las personas que ayuden a las familias, a educar,
a los niños desde el mismo momento en el que no se.
Por eso, desde la Comunidad de Madrid
estamos trabajando para que todos los ámbitos de la vida
podamos hacer efectiva esa posibilidad de crecer
y de ser educados, pero también para que todos esos ámbitos
sean entornos, seguros.
La Comunidad de Madrid, tanto la Consejería de Educación
como la Consejería de familia, juventud y asuntos sociales
a la que pertenezco, estamos trabajando
de manera muy intensa en esa creación de entornos seguros,
y es un ámbito en el que la escuela tiene un papel fundamental.
La educación no solamente no puede ser ajena a la creación
de los entornos seguros, sino que la demuestra.
La experiencia nos demuestra que es un fundamental elemento de detección
de las situaciones de vulnerabilidad,
de riesgo o de violencia para los niños,
por lo tanto, trabajar de la mano también en estos ámbitos,
ampliar los esfuerzos no solamente en lo que es educación
primaria y secundaria,
etc, sino en la educación infantil.
Nos va a garantizar que los niños nos va a asegurar
que los niños desde edades cada vez más tempranas,
van a tener también esa red de protección de ese entorno,
seguro en que se va a convertir la escuela.
Finalmente no puedo terminar de hablar de educación infantil
sin hacer referencia a los que, junto con las familias,
son los verdaderos artífices y menos hacer,
podría omitirlo en una facultad que se dedica
a formar esos profesionales.
La educación no se entiende sin el compromiso
de los profesionales de la educación,
y estamos hablando de algo más que una profesión.
Es una auténtica vocación la que hace que en España
estemos formando a los mejores profesionales
que hay ahora mismo en Europa,
y buena prueba de ello es que muchos de nuestros profesionales,
muchos de nuestros profesores, muchos de nuestros maestros,
si me permiten que utilice la expresión,
que a mí me gusta más después del padre o madre
creo que no se puede utilizar en castellano una palabra más bonita
que la de maestro.
Bueno, pues esos maestros, que están acudiendo a otro,
a la llamada que hacen otros países para demostrar
que en España no solamente somos grandes
profesionales de la educación, sino que somos grandes
profesionales,
formando a esos profesionales y en esta escuela
de la UNED esta escuela de educación de la UNED.
Esta Facultad de Educación de la UNED tenemos una magnífica prueba
de ello.
Por lo tanto, mi enhorabuena, mi ánimo
y por supuesto no me puedo despedir sin agradecer muy especialmente
al vicedecano
Juan Carlos su amabilidad,
porque demuestra una vez más con estas jornadas
y con todas aquellas que él organiza,
que todos los espacios de protección a los niños están conectados
y deben seguir.
Muchísimas gracias.
Muchísimas gracias por sus palabras y que son muy inspiradora.
Pues bueno, doy de nuevo la bienvenida a todas y todos
quiero decirle que para mí es un gusto
y un honor presidir la inauguración de esta segunda jornada
de educación infantil en la Facultad de Educación
y también en ocasión de la conmemoración del Día Mundial
de la infancia
y dentro del segundo curso académico,
en el que se imparte el grado en educación infantil de la UNED,
por el cual también quiero felicitar al equipo de canal,
porque sabemos los años que costó que copto,
que saliera y que se aprobara por la aneca
el grado en educación infantil.
Así que tiene mucho mérito
y hay un gran trabajo muy arduo detrás.
Es decir, que enhorabuena también.
Bueno, quiero felicitar a la facultad,
y en especial la decano y al vicedecano por esta iniciativa,
que me parece muy pertinente y apropiada en esta facultad,
teniendo en cuenta sus objetivos y su cometidos.
Felicitaciones además especializa Juan Carlos Cano,
por la organización de las jornadas,
porque me consta que ha trabajado duramente
para que todo estuviera hoy impecable.
Pero, bueno, no hice extraña todo lo bueno que aquí se hace,
además de de lo grande que nuestra universidad en muchos sentidos,
como ya lo ha dicho el decano, porque hicieran de física,
y también digamos académicamente, porque tenemos 61 centro en España,
veintitres en el exterior,
de los cuales yo me encargo como vicerrectora de internacionalización
y multilingüismo,
y hablando de multilingüismo, que buena parte
de la que se me encargó como vicerrectora,
pero que además me atañe por mi profesión, que soy filóloga,
cuando escuchaba que decían lo de que la lengua,
el niño que tenía una lengua materna diferente
de la de la escuela que dificultaba,
pues yo diría que tendríamos que trabajar para que al contrario,
para que no dificulte, porque en realidad,
cuanto más temprano se aprenden muchas lenguas es mejor
y mucho más fácil ser multilingüe o bilingüe,
o trilingüe, sí sí si se desarrollan todas estas competencias,
lingüísticas desde el principio.
Entonces, yo quiero animar aquí a las autoridades
que trabajan en esto, que por favor, tengan en cuenta las lenguas,
porque no es sólo una lengua,
lo que se aprende también es distintas culturas,
y se aprende.
Un respeto por por estas otras culturas
y también una forma distinta de ver el mundo,
porque si ustedes ven que en cada lengua se, según las cosas,
se diga, nos estructuren.
Esto muestra una una forma diferente,
un un punto de vista diferente de ver el mundo.
Entonces, yo creo que eso sería bueno
que lo tengamos en cuenta, entiendo que por defecto profesional,
pero, bueno y bueno, además de lo que decía,
que no me extraña todo lo bueno que aquí se hace en esta facultad,
pues es un orgullo para mí comentarles
aquellos que no lo sepan, porque aquí hay personas que saben
que la UNED se encuentra entre las universidades españolas
con mayor producción científica internacional en el campo,
psicología y educación, de acuerdo con criterios objetivos
estudiados en el último ranking y un gr de universidades españolas,
según campo de disciplinas científicas,
y en la disciplina educación en la última década.
Así que, enhorabuena otra vez, señor decano y señor vicedecano,
profesores y personal de la facultad,
quiero además agradecer a la red de universidades,
por la infancia y la adolescencia.
No sé si aquí hay alguien precedente de la red,
pero bueno.
Participamos y somos parte de esta red,
de la cual tuve el gusto de impulsar desde el Vicerrectorado
de internacionalización en el año 2021 junto con la iniciativa
de muchas otras universidades españolas,
y debo decir que todas las facultades y escuelas
de la UNED se mostraron muy receptivas a participar en esta red,
eligiendo unánimemente como coordinador
de la misma a nuestro vicedecano aquí presente,
porque nadie mejor que él para una labor tan noble,
ya que es una persona que yo lo conozco,
porque ese amigo mío de antes de que él fuere vicedecano
y yo, vicerrectora que sé que tiene una exquisita sensibilidad
para captar las necesidades de los niños y adolescentes,
siendo especialista como es en inteligencia emocional,
además de dirigir el laboratorio eduquemos la de la UNED,
y además muy importante de tener el tres hijos en las edades
en la que le enseñan mucho a uno te enseñan cosas que no están
en los libros, no, así como los hijos nos enseñan a los padres,
pues también los estudiantes nos enseñan mucho a nosotros.
No, es que nosotros los les enseñamos todo.
No, no, en realidad aprendemos muchísimo de nuestros estudiantes
y por supuesto, de nuestros hijos.
También quiero felicitar a la profesora Laura Quintanilla,
que también se que está muy activa en esta red,
además de una treintena de los otros profesores de la UNED,
que están adheridos a la red
dentro de sus diferentes perspectivas disciplinares
porque la infancia se puede ver desde muchos puntos de vista legal,
el educativo, el lingüístico, etcétera.
Así en estas jornadas se presentaran
y divulgaran experiencias y resultados de investigación
en la etapa de la educación infantil,
en la que en las distintas ponencias y mesas redondas,
que he visto en el programa que se van
a llevar a cabo, Tom tocando, temas tan relevantes
como las altas, capacidades en la infancia,
las competencias docentes en educación infantil,
el desarrollo socio afectivo, etcétera,
con todo lo cual estoy segura de que aprenderemos y sacaremos frutos.
De este compartir, de resultados de la investigación,
como debe ser en la vida académica.
Un lingüista, amigo mío, que se llama plus Fraisoro,
no sé si ustedes lo conocen, de la universidad,
bastante es siempre venía mucho a España y le gustaba,
y siempre que le invitábamos venía y siempre me decía Laura escolar 7,
sepa si alguien,
o sea que lo académico tiene minen, teniente o se compone de compartir,
de compartir conocimiento y los resultados de la investigación,
porque si somos egoístas, si no lo guardamos,
y no somos generosos, como debe ser la ciencia,
la educación y todo en el mundo académico,
pues el mundo no, no va a progresar entonces él siempre repetía esto
no y además pues bueno sabemos que el conocimiento es universal
y es internacional, por eso la palabra universidad,
además, yo siempre lo digo, viene de universo,
sea que el conocimiento no tiene límites,
no tiene fronteras.
Pues bueno, nosotros por ello, desde aquí de esta universidad,
y creo que la labor de todas las unidades universidades,
divulgamos y compartimos todos estos resultados,
como puede ser el ejemplo de esta jornada.
Por otro lado, estoy segura también de que el conocimiento
compartido aquí ayudará a que formadores, formadores,
tal y como aconsejaba María Montessori.
Pueden sembrar en niños este zonas cita no idea buenas,
aunque no las entiendan.
Pues los años se encargarán de descifrar las, en su entendimiento,
y de hacerla florecer en su cara son.
A mí me interesaba todo lo de María Montessori
porque una místico cuando vivía en Estados Unidos
y va un colegio
Montessori a mí me pareció que era un enfoque de la educación,
fue muy interesante y también nos ayudará a recordar
que todos fuimos niños, no como advertía
han tomado antes ante su caja y en el famoso principito.
Todas las personas mayores fueron al principio niños,
aunque pocas de ellas lo recuerdan.
Por ello es tan importante recordarlo y aquí en esta jornada.
Creo que lo vamos a recordar,
ya que sin duda, nos hará más empáticos
y nos permitirá educar niños más saludables,
tanto física como mental y emocionalmente
y, por tanto niños que serán más felices puesto que,
como afirmó al bertan y SAIn, la palabra progreso,
no tiene ningún sentido mientras haya niños infelices
y por eso Toy, confío y estoy segura de que esta ley
de los derechos de los niños tan interesante
de la que nos ha hablado la directora hoy,
pues que dice que contribuya a este desarrollo emocional
y por tanto a su inteligencia emocional,
pues la inteligencia emocional se tiene que empezar a desarrollar
desde que somos niños que es una etapa tan importante,
no en la vida y por tanto, que contribuya a su felicidad,
porque al fin y al cabo de eso de lo que se trata
nada más.
Entonces, muchísimas gracias.
Te dan por inaugurada en la segunda jornadas de educación infantil,
desarrollo integral y diversidad.
Muchísimas gracias.