Seguidamente, se van a proyectar dos vídeos de la profesora Salas,
sobre el uso didáctico de maquetas físicas
y ejemplos de aplicación.
Pero bueno,
antes comentar que la profesora Salas es doctora en filosofía y ciencias
de la educación por la Universidad Complutense de Madrid,
es profesora del departamento de educación,
métodos de investigación y evaluación de la universidad pontificia
de comillas, directora del Máster Universitario
de un profesorado de educación secundaria obligatoria
y bachillerato y miembro del grupo de innovación docente,
educando de la universidad pontificia de comillas,
y dicho esto, por favor, cuando cuando pueda pues comentamos
con las proyecciones de los de los dos vídeos.
Se enrasa salas profesora de la Universidad Pontificia Comillas,
en el área de educación también pertenezco
al grupo de innovación, educando; el cuerpo de innovación educando;
lo que hace es generar actividades didácticas
dentro de lo que se considera en términos globales
como innovación educativa.
Dentro de esta innovación hoy voy a hablar sobre el uso didáctico
de las maquetas, de que voy a hablar,
pues primero haré una pequeña introducción
y a continuación una definición de lo que es una maqueta,
pero no nos podemos quedar con eso,
sino que también tendremos que decir por qué tenemos que trabajar
con las maquetas, es decir,
qué ventajas tenemos los profesores cuando trabajamos con maquetas.
Respecto a otras formas de presentar los mismos contenidos
en una segunda parte de esta exposición
haré un ejemplo de trabajo con maquetas,
con el proyecto primero en este proyecto justificaremos
por qué se produce, qué objetivos tiene y cómo son las fases
de su desarrollo.
Finalmente, terminaremos con unas últimas consideraciones
y quedarán unos enlaces web
por si alguien desea continuar la investigación sobre este tema.
Bien, como decía al principio, a lo largo de los próximos minutos
vamos a abordar el tema del uso didáctico de las maquetas.
Las maquetas son muy usadas como recurso,
enseñanza y aprendizaje en algunas ramas,
del saber desde hace muchísimos años.
Un ejemplo clásico es lo que sucede en arquitectura,
todos los estudiantes de arquitecturas
realizan decenas de maquetas.
Durante sus estudios
también esto sucede en otras ciencias como puede ser la ingeniería;
sin embargo,
hay ramas del saber en las que apenas se utilizan las maquetas,
siendo un caso bastante paradigmático el de la filosofía.
Sin embargo,
si somos conscientes del potencial educativo
que tienen las maquetas como recurso educativo,
pues podemos darnos cuenta de que facilitan conocimientos
que el alumno que al alumno del costaría más trabajo
tener si tiene una enseñanza más tradicional
no tiene otra forma de acercarse a estos contenidos,
por ejemplo, porque son conceptos muy abstractos,
es el caso de la historia porque son conocimientos tediosos puede ser.
El caso de algunas procedimientos más de tipo tecnológico muy repetitivos
o pueden ser unos procedimientos muy complejos que solamente se entiende
cuando utilizamos algo que nos permiten manipular
nos permite tocar.
Nos permite incluso equivocarnos que lo que estamos haciendo
y poder rectificar, todo esto nos lo facilitan.
Las maquetas, como decía al principio vamos a ver.
Ahora que es una maqueta, porque estamos hablando de maquetas.
Si tenemos que llegar a un consenso,
de qué estamos hablando entonces podríamos definir una maqueta
como la representación de un modelo
que pueda hacerse a escala o a tamaño real,
pero que tiene siempre un fin utilitario.
Vamos a ver ahora algunos fines te ponen tenerlas, maquetas.
Entonces, en primer lugar,
pueden representar las características de un objeto
o mostrar aspectos innovadores del mismo.
Tenemos en la imagen dos maquetas.
Una demuestra del ejército de París
y otra del museo de la ciencia, también de París,
donde se pueden observar ambas funciones.
En el primer caso es una representación de un medio
de transporte de la época napoleónica,
y en el segundo es una máquina en la cual lo que se pretende mostrar
es la innovación que supone respecto a máquinas anteriores.
También las maquetas.
A lo largo de la historia se han utilizado
para prever una acción antes de que suceda.
Es el típico caso de las maquetas bélicas en la imagen
tenemos una maqueta de una ciudad en la cual se representaba
cómo iban a ser asaltada esa ciudad también en la época napoleónica.
Las maquetas nos permiten comprender hechos del pasado,
son las maquetas históricas.
Estas maquetas históricas son un medio muy eficaz
dentro de lo que es la enseñanza de la historia,
sobre todo en niveles anteriores a la universidad,
donde la capacidad de abstracción y de simbolización de los alumnos
todavía no está muy desarrollada
y es uno de los aspectos que más trabajo les cuesta entender.
Por supuesto, las maquetas nos permiten recrear
mundos imaginarios o reales.
Tenemos ahí una imagen de Disney Wall en París,
donde se crea una ciudad complet completa, que es imaginaria,
no existe en la realidad,
y que además dar respuesta a todas las fantasías
que pueden tener las niñas del mundo Disney
y en el otro lado tenemos una maqueta,
de cómo es un módulo espacial, en el museo del aire
y el espacio de Washington ningún.
Ninguna persona de a pie.
Podría probablemente entrar dentro de lo que es una cápsula,
espacial y ver cómo son los aparatos,
como son, como es la vida, dentro de esa máquina espacial
que nos permite llegar a más allá de la tierra,
y, sin embargo mediante la maqueta nos podemos hacer una idea,
pues de por ejemplo, lo claustrofóbicos que es
o los trajes que llevan las zonas en las que están,
como duermen, etc, a lo largo de la historia.
Las maquetas también han tenido fines sobrenaturales,
religiosos o místicos.
Tenemos ahí maquetas, funerarias egipcias,
que aparecieron en tumbas
y que están recogidas en museos de agua, síntomas.
Las maquetas nos permiten también recrear un entorno natural
o un entorno urbano.
Por ejemplo,
en el Museo de Historia Natural de Washington tenemos la representación
de cómo es el entorno en el cual viven los animales,
que se presentan en este museo
y que nos permite entender, pues si es un medio más salido,
o es un medio más lluvioso si es un medio selvático
o si es cualquier otro tipo de entorno en el cual vive ese animal
y que también.
Eso nos permite comprender cómo son, cómo actúan, cómo se mueven,
cómo se alimentan, etc. Y en el Museo de Bersani,
de París tenemos una representación de París
a escala.
Por supuesto que se puede ver desde arriba.
Es una visión desde arriba hacia abajo.
Qué más nos permiten las maquetas?
Pues las maquetas nos permiten ver el funcionamiento de un objeto
o el interior de un edificio.
Esto se utiliza muchas veces con cortes longitudinales,
edificios en los cuales nos interesa saber cómo están hechos,
cómo son las estructuras internas
o cómo se mueven los personajes dentro de ese edificio.
Por supuesto, las maquetas nos pueden servir como una actividad de ocio
y recreación.
Es una actividad muy gratificante en la cual la persona
que está haciendo la maqueta lo que hace es inventar,
crear copiar un entorno, una mezcla de todos,
pero el único objetivo que tiene es divertirse,
pasarlo bien, investigar, utilizar distintos materiales,
ver muchas páginas de Internet en las cuales cada uno hace las cosas
de una manera diferente y, como si fuera una coctelera mezclarlo,
y una vez mezclado saco mi propia maqueta
hago mi propia maqueta.
Pero las maquetas son mucho más.
Las maquetas supone una forma de enfrentarnos a la realidad
que puede tener distintos niveles de ejecución de complejidad
y distinto, muy distinto número de elementos.
En la primera imagen tenemos una maqueta en la que se representa
una escuela infantil.
El objetivo de esta maqueta era que los alumnos estuvieran pendientes
de cómo representar esa escuela infantil.
Siguiendo toda la normativa vigente.
No es lo mismo estudiar que haya un boe en el cual dice
que los enchufes en o la escuela infantil tienen que estar a un metro
y medio del suelo, que, a escala, hacerlo, en una maqueta
y darnos cuenta de que ese enchufe tiene que estar a esa distancia
porque, si no, el lector llegaría y no nos estaría el visto bueno
para abrir nuestra escuela infantil.
En ese mismo, en esa misma maqueta,
podemos ver sillas, mesas, toda la complejidad
que las personas que lo han hecho han querido poner, siempre y cuando,
teniendo en cuenta que tiene que seguir la normativa vigente
y que tienen que ser una escuela infantil,
vemos que, por lo tanto, las maquetas son muy versátiles en sus temáticas.
Ahí tenemos una representación de un módulo de estos,
que van por debajo del agua en los océanos,
para estudiar la fauna y el fondo marino.
Por supuesto, hoy en día que todo está digitalizado,
las maquetas pueden ser analógicas o digitales.
Ahí tenemos otras representación de otra escuela infantil,
con el mismo objetivo que la primera,
pero en formato digital, en formato digital
nos permiten manipular de forma mucho más sencilla los elementos,
pero a cambio no podemos trastear con la propia maqueta,
no podemos sentirla con nuestras manos
y pensamos que es muy importante esta fase manipulativas,
o esta parte manipulativas
de las maquetas que nos permiten fundirlos de alguna manera
con lo que estamos haciendo.
Una labor muy, muy importante.
Las maquetas es que permiten a personas con dificultades
acercarse a una realidad compleja.
Tenemos en la imagen una foto del museo filológico,
de Madrid, hemos de la omc donde todo está hecho para ser tocado.
Hay una representación de un coliseo,
un coliseo sería inabordable para una persona que no puede ver
porque sus manos no llegan a tocar toda la estructura,
y entonces es muy difícil hacerse una visión completa
de esa complejidad.
Que nos permiten la maqueta,
pues son tamaño mucho más reducido; tocar las gradas tocas las ventanas,
ver cómo está estructurado en plantas como es la parte central
y aunque no es lo mismo que ir a Roma
y ver el coliseo si nos permite hacernos una idea
mucho más cabal que simplemente con una descripción verbal
o con el dicho esto y centrándonos ya en los estudiantes,
pues vamos a ver qué ventajas tienen las maquetas,
frente a frente a otros recursos didácticos,
que también puedan usarse de forma muy eficaz en el aula,
pero no somos centrar en las propias maquetas
en que aporta,
podríamos decir que lo primero que aportan es que enfrentan
a los estudiantes a un reto cognitivo.
Reto cognitivo es un reto en el cual el alumno
tiene que poner en funcionamiento todas sus potencialidades cognitivas
para resolverlo.
Yo le puedo decir a los estudiantes, por ejemplo,
que hagan una maqueta del coliseo de Roma
y tendrán que empezar a investigar y a resolver problemas.
Veremos un poco más adelante este tema.
También proporciona a los estudiantes autonomía
una autonomía que a veces en otro tipo de actividades,
les usurpados, porque les damos actividades muy pautadas,
tenéis que hacer esto que tenga tantas páginas
con este tipo de letra,
alineado de tal forma, encuadernado, etc, y sin embargo en las maquetas
podemos dejar toda la libertad que sea posible
dentro de que no se salga de nuestro proyecto educativo,
de nuestros objetivos educativos,
para que explore sus propias ideas y para que se perciban a sí mismos
como personas que pueden imaginar, que pueden crear,
que pueden construir y que pueden resolver problemas,
y podríamos decir también que pueden equivocarse
y aprender de sus errores, porque muchas veces
cuando hacemos maquetas nos equivocamos
y tenemos que rectificar.
Esto aporta otra cosa muy importante a los estudiantes,
y es que salen de su zona, de la zona de confort.
Es aquella en la que nos sentemos,
seguro, aquella en la que hacemos lo que estamos habituados,
hacer nuestras rutinas para mí no supone ningún estrés
levantarme por la mañana, ir a la cocina,
prepararme el desayuno, que es algo que hago habitualmente,
las 365 días del año.
Pero claro, cuando yo le digo a un estudiante aquí tienes el reto,
tienes que construir con tus manos esto con el ordenador.
Si es digital le saco su zona de confort,
porque yo no le digo para lo tiene que hacer,
le digo que piense que planifique que investigue, que mire que busque,
que hable, que esté en contacto con otros compañeros
y el profesor no es más que un recurso más.
Eso hace que muchos alumnos se sientan bastante estresados
y que se sientan fuera de esa zona de confort
que no todos los estudiantes llevan bien,
pero que sin embargo, de cara a su formación
como futuros profesionales es muy importante,
porque la vida profesional es una vida de incertidumbre
y en la medida en que nosotros le planteamos
incertidumbres, les estamos sacando de esa zona de confort.
Qué más podemos decir de por qué trabajar con maquetas?
Bueno, pues también podemos decir que hacen una maqueta,
implica resolver problemas de índole práctica,
problemas de índole práctica, como pueden ser.
Qué tipo de pegamento,
uso, algo tan simple como eso puede ser un problema.
Pueden plantear un problema de.
Yo no veo en aquello que he encontrado
como modelo, cómo se resolvió esta dificultad,
esto es especialmente importante en las maquetas históricas,
en aquellas maquetas en las que reproducimos,
objetos que ya no se utilizan.
Por qué?
Pues porque no podemos pensar con nuestra mentalidad del siglo xxi,
sino que tenemos que pensar con la mentalidad
de aquellas personas que estaban haciendo;
esa maqueta con los recursos que tenían
y solamente utilizando esos recursos,
resolver dichos problemas.
Esto puede llegar a ser bastante complicado
y puede llegar a ser una causa de repetir y repetir
y repetir y no todo el mundo llega bien.
Esto sin embargo, como decía antes, el el trabajar,
la tolerancia, la frustración, es una habilidad personal
muy importante en la vida profesional,
y con eso ya enlazamos
con el siguiente motivo por el cual trabajar con maquetas,
y es que se deben poner en juego habilidades personales y académicas.
Habilidades personales grandes,
de esta que he dicho de la tolerancia,
la frustración hasta la negociación.
Si estamos trabajando en grupo yo quiero hacerlo de una manera
mi compañero quiero hacerlo de otra otro compañero
piensa de una manera diferente y tenemos que llegar a un acuerdo
y tenemos que llegar a un consenso.
Tenemos que poner en juego también habilidades
académicas, que es lo que se yo de antes.
No necesariamente lo que he estudiado en esta materia,
sino que he estudiado en otras materias,
incluso varios años antes,
tenemos que conocer determinadas determinados conceptos que supiese,
de speed.
Despiece que es, por ejemplo, la proporción!
Cómo hacer que una maqueta, en la cual hay varios elementos,
tenga sentido dentro de su entorno.
También podemos enfrentarnos a cómo funciona este objeto.
Este objeto tiene un funcionamiento
y yo debo reproducirlo lo más fielmente posible
y para eso necesito tener conocimientos
por ejemplo de física de matemáticas de historia también podemos decir
que trabajar con maquetas es importante,
porque fomenta el pensamiento creativo
y el pensamiento divergente.
El pensamiento creativo es aquel que nos permite hacer cosas
de la nada en nuestra cabeza,
pero qué pasa?
Que a veces lo que funciona en nuestra cabeza
no funciona en la realidad y por eso es tan importante
crearlo con nuestras manos y ver cómo se comporta.
El pensamiento divergente es aquel que nos permite
ser originales,
que nos permite enfocar los problemas de maneras no habituales,
y ese pensamiento divergentes.
Un pensamiento creativo, por lo tanto,
fomenta el pensamiento creativo y divergente.
Qué problema tiene esto?
Pues que muchas veces el esfuerzo que hacemos en crear nuestra maqueta
hace que nos enamoremos de ella, y cuando el profesor viene
y nos dice que hemos hecho algo mal, nos cuesta mucho aceptarlo.
La aceptación de que hemos cometido un error y la aceptación
de que tenemos que seguir con ese pensamiento creativo,
divergente, con esas habilidades personales y académicas
para resolverlo es una, es uno de los motivos importantes
para trabajar con maquetas más cosas
que nos justifican es trabajar con maquetas,
pues, por ejemplo, que desarrollan aprendizajes significativos,
los aprendizajes significativos
son aquellos que se lanzan con aprendizajes previos,
se imbrican de tal manera que se crea un aprendizaje nuevo,
mucho más potente que si cada cosa la diera por separado,
como si fueran unidades independientes.
Pequeñas islas entonces tenéis ahí una maqueta de la catedral de.
No te da una parte de una maqueta de la catedral de edad
para la cual ha habido que estudiar desde como es
la arquitectura gótica.
Cómo son los arbotantes, cómo se realizaba las vidrieras,
como son los rosetones,
qué funciones tenía cada una de las piezas
para poderlas reproducir en la maqueta,
y todo eso unido nos ayuda a entender
y a memorizar y por lo tanto, aprender mucho mejor,
como es la arquitectura gótica,
que si yo me cojo un libro y empiezo a leer una tras otra
de las características de la arquitectura gótica,
también las maquetas nos permiten saber cómo el ingenio humano
crea herramientas,
instrumentos o a quienes que le facilitan la vida.
En definitiva.
Ahí tenéis una reproducción de la imprenta de gutenberg.
La imprenta de gutenberg, supuso un salto cualitativo
importantísimo en la transmisión de la cultura
porque permitía hacer de forma mucho más rápida,
mucho más sencilla impresiones de documentos que antes lo hacían.
Los amanuenses los monjes generalmente a mano,
con letras muy, muy bien realizadas.
Pero tenían que hacer libro al libro.
Documento documento.
La imprenta de gutenberg.
Soluciona ese problema como permitiendo imprimir
y hacer muchas veces la misma, la misma página,
otras veces las maquetas lo que nos permiten
es que ese ingenio humano cree una herramienta
que nos posibilita hacer algo que sin ella no podríamos hacer;
por ejemplo, una burua para levantar un campesino,
también favorece comprender los conceptos abstractos
y el pensamiento espacial.
Los conceptos abstracto
y el pensamiento espacial es de las cosas más complejas,
sobre todo si hablamos en niveles previos a la universidad,
pero muchas veces en la propia universidad,
el poder tocar, el poder sentir,
el poder ver el poder,
comparar los elementos de una maqueta,
nos permite desarrollar ese pensamiento espacial.
También, como hemos visto obligada a resolver problemas
de una manera creativa,
desarrolla el concepto estético normalmente,
nosotros estamos acostumbrados a oír hablar del estem,
pero últimamente ha es estem, se se ha añadido la letra.
A steam.
Por qué?
Porque el arte también es una parte muy importante de nuestra formación
y de nuestro ser como persona, como ser humano,
y dentro de ese arte está la estética.
Vamos a hacer las cosas bonitas, las cosas que sea agradable perlas,
porque si nosotros presentamos a nuestros estudiantes
y nuestros nuestros estudiantes presentan a sus profesores,
maquetas estéticamente agradables siempre vamos a atender,
a valorarlas de una manera más positiva
y a meternos más en ese papel que nos está invitando
la maqueta.
Por último, podemos decir que potenciar la autonomía del alumno
y fomenta el trabajo en grupo parece contradictorio,
pero no lo es.
Generalmente, cuando nosotros pedimos que los alumnos trabajen con maquetas
vamos a hacer técnicas tanto de indagación individual
como de trabajo.
En grupo muchas veces hacemos trabajos en grupo
en los cuales la responsabilidad de cada alumno queda diluido
o en los cuales uno asume el liderazgo
y los demás van a remolque o incluso alguno decide no trabajar
y aprovecharse del trabajo de los demás.
Si nosotros, con la utilización de las maquetas hacemos
que el alumno trabaje de forma individual,
hacemos que el trabajo, el alumno, trabajen, grupos cooperativos
y que luego también haya una cooperación interior,
pues lo que estamos haciendo
es enriquecer notablemente todo el aprendizaje que hace
el alumno individualmente y el alumno como miembro del bien.
Bueno, ya está aquí esta primera parte del uso didáctico
de las maquetas.
A continuación vamos a presentar el proyecto.
Promete como segunda parte de la conferencia uso didáctico
de las maquetas.
El proyecto se enmarca dentro de lo que podríamos denominar
como pedagogías activas,
es decir, aprender indagando y aprender haciendo.
Creo que es un proyecto que se dirige a estudiantes de tercer curso
del grado de educación primaria para que investiguen en grupos
sobre antiguas mecanismos usados en la construcción de edificios,
principalmente mecanismos utilizados en la Edad Media,
aunque no de forma exclusiva.
Una vez conocidos estos mecanismos de forma grupal
deben reproducirlos en una maqueta, usando una escala de reducción
de tal forma que, una vez terminado el trabajo,
los estudiantes puedan demostrar su funcionamiento y utilidad
en el aula para que, para compartir conocimiento
con el resto de sus compañeros,
finalmente cada equipo debe desarrollar una guía didáctica,
como si ellos fueran a presentarlo delante de una clase de alumnos
reales.
Qué objetivos tiene el proyecto?
Pues en primer lugar, diseñar y analizar de manera cooperativa,
prototipos de máquinas para la enseñanza de mecanismos.
Estas máquinas para la enseñanza mecanismo
serían prototipos que se utilizarían en aulas de primaria.
Quizá alguna de las máquinas que pueden ver esta maqueta,
que tengo yo delante, son complejas para utilizar
en este nivel educativo,
pero lo que pretendemos es que los estudiantes
puedan entender el concepto y nos parecía que era más sencillo
si ellos podían desarrollar mecanismos de una forma compleja
al ser estudiantes universitarios.
El segundo objetivo es motivar a los futuros profesores
para que valoren los proyectos steam como un recurso válido
para trabajar con sus alumnos.
En tercer lugar, aprender a diseñar propuestas
dentro del ámbito de lo que se llama el estem
y aprender a observar que a investigar muy importante,
estas dos últimas,
estas dos últimas partes observar e investigar
no se puede empezar a crear simplemente con nuestra imaginación,
sobre todo, como en este caso,
si estamos haciendo algo que tiene que ver con una realidad pasada.
El proyecto se desarrolla en tres fases.
En la primera fase se reúne la profesora coordinadora
del proyecto Martín, con el resto de miembros del grupo
Eduardo.
En estas reuniones lo que hacemos es determinar los objetivos
que la profesora Olga Martín tiene dentro de lo que es su currículum,
en la asignatura que presentan los alumnos de educación primaria.
El hecho de que en el grupo de jugando haya personas
de distintas áreas de conocimiento facilita
el que cada uno pueda aportar, sus conocimientos,
pueda aportar sus experiencias y pueda aportar algo
al proyecto global.
Es importante decir en este punto
que el trabajo interdisciplinar y el trabajo con otros compañeros
facilita la realización de este tipo de proyectos.
Una vez que ya sabemos cuáles son los objetivos,
tenemos que seleccionar las máquinas.
En este caso el proyecto era desarrollo de máquinas
para la construcción,
en la época medieval no hay demasiada información,
hay que decirlo y entonces hay que buscar mucho
en Internet para ver si es factible que los estudiantes del grado
de educación primaria puedan hacerlo en el aula,
una vez seleccionadas las máquinas,
lo que tenemos que hacer es un prototipado.
Es decir, vamos a hacer prototipos de cada una de esas máquinas.
Aquí en esta maqueta, podemos ver el prototipo del ariete.
Este prototipo está sacado de varias imágenes
encontradas en Internet.
Por supuesto no cualquier página de Internet,
sino buscando páginas que tengan calidad y páginas
que sean académicas
y que nos den una cierta verosimilitud
sobre lo que sucedió.
Cómo era, cómo se construía,
para qué servían?
Una segunda máquina que se realizó fue una.
Cabría, si estamos hablando de construcción;
tenemos que hablar de grúas,
porque ya en la media hacemos edificios muy altos,
en los cuales hay que subir materiales muy pesados,
como aquí aparecen las piedras y tenemos varios tipos
de mecanismos.
En este caso se optó por un mecanismo en el cual dentro de estas ruedas
se metía un un obrero y lo que hacía era moguer;
la, de tal manera que con esta, con esta rueda,
se lleva subiendo y bajando la las piedras
para poderlas colocar en el sitio adecuado.
También se realizó otro tipo de grúa,
mucho más sencillo en el cual, la base de Oleas.
Podemos facilitar el subir
o bajar, por ejemplo, cupos o grandes superficies,
con piedras muy pesadas.
Usted sabe también el tema de los molinos.
Hacer un molino, sin embargo por eso lo menciono,
la realizan la realización del prototipo.
Nos indicó que era excesivamente complejo,
porque porque un molino tiene muchos sistemas de engranaje
y estos sistemas de engranaje
para que funcione el molino tienen que estar hechos a la perfección,
tienen que encajar unos en otros, perfectamente,
y esto, con los recursos que teníamos en el aula,
era muy difícil.
Entonces descartamos esa acción,
por eso es muy importante hacerlos prototipos.
Cuando vemos la imagen, podemos decir que es sencillo.
Sexto, y, sin embargo, cada una de estas piezas ha supuesto
la resolución de problemas importantes y problemas importantes
que muchas ocasiones han llevado a tener que repetir y repetir.
Y repetir.
Qué ventaja tiene esto para los alumnos?
Que cuando yo llegué a hacer,
por ejemplo, la cabria o hacer el ariete
o como tienen la imagen la catapulta con la palanca,
vamos a poder conducirles
para que ellos no cometan los errores que hemos cometido?
Nosotros no decirles que tienen que hacer,
sino hacerles las preguntas adecuadas
para que ellos puedan resolver de forma más rápida,
más sencilla y sin errores.
Los problemas que van surgiendo
en la fase dos se presenta el proyecto.
Los estudiantes se crean los grupos de trabajo
y se reparten de forma más o menos equitativa las máquinas
cuando digo formas más o menos expectativas.
Me refiero tanto la dificultad en su ejecución
como la dificultad para encontrar material gráfico
sobre el que poder ayudarnos o sobre el que poder basarnos,
por ejemplo, en este caso,
pues quien hiciera.
La cabria haría solamente está esta máquina,
es sin embargo,
quien grupo que hiciera el el ariete probablemente tendría
que hacer otras máquinas, porque es muy sencillo.
Una vez repartidas, las máquinas,
cada grupo empieza a buscar información de forma individual
y luego común dentro de su grupo.
Finalmente, realizan las máquinas así asignadas de forma contextualizada,
que quiere decir de forma contextualizada,
de forma contextualizada.
Quiere decir que una maqueta
realmente una máquina realmente no se entiende
si no se pone físicamente en un entorno similar
a aquel en el que se usa.
En este caso se decidió construir una,
una maqueta, máquinas en el entorno
en el cual se simula la construcción de Castillo.
Pero qué pasa?
Que cuando yo me pongo a investigar sobre cómo es un castillo medieval
me doy cuenta de que por ejemplo,
tenían un foso y el foso hay que salvarlo,
como mediante la utilización de un puente legalizo,
y ese puente legalizo tiene un mecanismo que le permite subir
y bajar y por lo tanto yo tengo que poder dar respuesta
a esa necesidad de subir y bajar el puente legaliza
me doy cuenta también de que por ejemplo tienen
las máquinas.
Los castillos tienen rastrillo en los cuales baja una rastrillo,
una una estructura, que se pincha en la tierra
y que impide la entrada del enemigo tanto la puerta de entrada
como donde está el rastrillo son arcos,
entonces aprovecho y empiezo a indagar
sobre cómo se hacían las arcas, cómo era la estructura de manera
que sujetaba esos arcos durante el proceso de construcción.
Me doy cuenta también de que los castillos
tienen meditarlas y esas ventanas estaban al aire o estaban tapadas,
como estaba en esas rentables.
Bueno, pues indagando se averigua que, por ejemplo,
en las casas donde las personas muy pudientes
se tapaban con cortinas que incluso se tapaban en algunos casos,
pero el mejor la mejor situación, se trata con cortinas
o también con pequeñas pequeñas placas de alabastro,
muy finas que permitían el paso de la luz.
Todo esto nos permite contextualizar en qué momento
y cómo se utilizaban estas máquinas para que se utilizaban
y por qué se utilizaban cómo se utilizan.
Por lo tanto, la máquina en sí misma no tenía mucho sentido
si no se utilizaba todo el entorno en el cual podría.
Hipotéticamente haberse usado finalmente en la fase tres
se hace el diseño didáctico.
El diseño didáctico
implica una serie de desarrollos sobre objetivos del proyecto,
cómo se utilizarían un aula de primaria
que haría el profesor que haría los propios alumnos,
que podrían aprender sobre polea, sobre palancas,
sobre pesos, en el caso de la catapulta,
que también hemos fabricado una catapulta sobre el ángulo
en función de la longitud del brazo.
Donde se pone la piedra podrían aprender también
los contrapesos, una serie de conocimientos
que van a poder experimentar en sus propias máquinas.
Además de este diseño didáctico valorarían las dificultades,
las limitaciones y los beneficios que como alumnos del grado
de educación primaria
han percibido a lo largo de la realización del proyecto,
y finalmente terminaría como una presentación
en la clase del trabajo realizado,
cómo se utiliza esas mismas dificultades
en las liquidaciones y cómo las han resueltos,
utilizando solamente aquello que podrían
haber utilizado en este caso nada, y de esta forma
se comparte el aprendizaje.
Independientemente de que a lo largo
de todo el proyecto los distintos grupos
hayan podido cooperar.
También serían grupos cooperativos que trabajan para cooperar todos
en un producto final.
Bien, y terminamos con últimas consideraciones,
últimas consideraciones dedicadas especialmente a los profesores
que van a proponerla.
La primera consideración es que cada proyecto
tiene que ser adecuado a las características evolutivas
y personales de los estudiantes, que la van a realizar.
En este caso,
como decía al principio, son máquinas complejas
porque nuestros estudiantes son alumnos universitarios.
Esto no podríamos plantearlo, ni siquiera el sexto de primaria,
porque es demasiado complicado.
Entonces tendríamos que buscar, o bien otra forma de representación,
más sencilla o bien una temática más asequible,
al nivel evolutivo en las cuales se encuentran estos estudiantes que,
como mucho en primaria, van a tener 12 años,
en el caso de que lo propusiéramos para secundaria y bachillerato,
incluso la universidad.
Esto ya puede ser mucho más complejo
y ya podríamos hablar de trabajos de este tipo.
Dentro de estas características personales de los estudiantes
es fundamental que el profesor esté absolutamente seguro
de que en su propuesta todos los alumnos
pueden aportar algo significativo al proyecto.
Esto ayudar a la integración de todos los alumnos
dentro de lo que es una ejecución global
de la cual todos son responsables para lo bueno y para lo malo.
Todos aportamos cosas positivas
y todos podemos hacer algo en beneficio de los demás.
En segundo lugar, una consideración importante
es que las preguntas que el profesor haga a sus estudiantes
por las consideraciones o los comentarios, las críticas,
el y tú has hecho esto bien o tú has hecho esto mal debe
ser una cliente que estimule la curiosidad de los alumnos.
No solamente tenemos que intervenir cuando el alumno
hace algo mal para decirle hubo y esta cabria no funciona bien?
No, no, también podemos hacerle preguntas
una vez que ha hecho la máquina o el escenario de forma adecuada
para que tengan la incitación a seguir investigando.
Por ejemplo, hemos hecho El Castillo,
qué cosas podemos representar?
Pues aunque la imagen no se ve, aquí hay un agujero
donde indagando indagando indagando se ve que por aquí es
por donde echaban los, caldereros, de ir viendo y aceite.
Viendo esto, que inicialmente estaba previsto
la maqueta se puede hacer a posteriori.
Como ampliación de la maqueta.
Entonces las preguntas deben ser estimulantes
para la curiosidad de los estudiantes,
estimular a rectificar o estimular a continuar,
y, por último, los profesores deben estar seguros de que prácticamente
todas las áreas de conocimiento permiten utilizar maquetas;
y no solamente eso, sino que también la colaboración interdisciplinar
va a enriquecer este proyecto.
En el caso de la mafia que tenemos aquí pueden intervenir profesores
del área de Historia, profesores del área de tecnología,
profesores del área del área de informática o digital,
como se llame cáncer.
Pueden intervenir profesores del área de educación,
del área de experimentales;
es decir, todos juntos sumamos todos juntos.
Hacemos que el proyecto sea global y sea más completo,
y los alumnos tengan ese aprendizaje significativo,
mucho más fácil.
Eso sí.
No podemos olvidar que hay que evaluar los aprendizajes,
los aprendizaje; si no se evalúan,
no sabemos si se conseguido.
En la universidad comillas.
Tenemos una frase que es nuestra frase talismán,
y es que todo lo que no se evalúa se devalúa;
es decir.
Si yo no evalúa, que he conseguido objetivos,
es muy probable que no los haya lograr,
o es muy probable que algunos alumnos hayan conseguido
y otros no, o es muy probable que yo no me plantee mejorar mi actividad
respecto a lo que he hecho un año en relación con años posteriores.
Por lo tanto, la evaluación de los aprendizajes pretendidos
en los alumnos es fundamental y la evaluación
de la propia actividad.
Bien, aquí quedan unos enlaces web que son los que se han utilizado
fundamentalmente en el desarrollo de esta conferencia.
Queda a disposición de las personas que puedan estar interesadas?
Pues muchas gracias por la atención,
y aquí terminamos el uso didáctico de las maquetas.
Bien, agradecemos, agradecemos la profesora Sala,
su su colaboración en esta esta jornada
con estas interesantes ponencias sobre el uso de las maquetas,
y le agradecemos también el esfuerzo de habernos preparado los vídeos.
Cuando supo que no iba a poder estar hoy aquí.