Buenas tardes a todos y bienvenidos a este seminario temático.
Programación!
Unidad didáctica en secundaria, bachillerato, formación profesional.
Creíamos en este día en concreto
vamos a ver lo que es la programación de módulo en formación profesional
y que una unidad didáctica en formación profesional en el ámbito
de la formación profesional es un seminario.
Entonces, bueno, pues vamos a verlo a a grosso modo.
Vamos a ver cómo haríamos una programación
y una unidad didáctica en formación profesional.
Espero que la creación sea provechosa,
cualquier fundamentos voy a intentar es para que todo lo que pasa
es que a veces se hacen todas las o a un chat,
pues a veces resulta complicado.
Entonces, si alguno queréis intervenir,
si avanzáis la mano y trataré de atender la duda
en cualquier momento
y si no se sabe estrecha como ese hecho,
bloqueamos a veces la elaboración de una programación
de formación profesional,
el objetivo es que disponga de los conocimientos
y herramientas necesarias para elaborar la programación
de un módulo en formación profesional
y una didáctica de forma autónoma.
Hay que adelantar que nos encontramos en un momento, un poco confuso o no,
porque, como bien sabéis,
el año pasado se aprobó la Ley 3, 2000 veintidos,
la ley de forma de formación profesional,
una nueva ley que está en pleno desarrollo.
Ahora este verano se aprobó el real decreto de desarrollo
con fecha 18 de julio y, bueno, pues nos encontramos en un momento
en que esta teoría, la normativa que vamos a trabajar hoy
estaría derogada,
pero hasta que no se empiece a implantar la nueva ley, que será
con fecha uno de septiembre del 2024,
pues realmente, aunque este los bloques,
pasábamos derogado,
sigue vigente, Biris, voy a explicar la ley que está derogada,
es que en los centros es lo que os vais a encontrar.
Cuando llegué a ir dentro de un año,
dentro de un año explicaremos todo lo que esté implantado nuevo,
pero en estos momentos ya os adelanto que vivimos un momento que estamos,
no hemos dejado una ni una cosa y hemos cogido otra.
Vamos a trabajar lo que vais a ver en los centros
porque podéis encontrar y no tiene sentido que os adelante.
Además, la nueva ley está sin desarrollar
y, bueno, queda, queda mucho todavía por hacer hasta que dentro de un año
se ponga marcha.
Bueno, los contenidos que vamos a ver van a ser introducción y normativa,
vamos a dedicarle unos unos minutos
a que conozcáis un poquito el entorno de la formación profesional
y la normativa.
En estos momentos estamos trabajando en los centros,
la elaboración de la programación del módulo profesional
y la elaboración de la conformación de una unidad
y, bueno, la normativa vamos a ir de la normativa más más amplia,
la más concreta, la normativa estatal,
la normativa autonómica,
luego veremos la documentación de centro educativo
dentro del proyecto curricular.
En fin, la documentación del departamento,
la la programación de familia profesional al proyecto curricular.
La programación didáctica del módulo, el diseño didáctica,
es decir, vamos a ir de lo más amplia,
lo más concreto y sin más,
les parece vamos a ir a lo que es la oferta de formación profesional
para que conozcáis un poquito cuál es la oferta
que existe actualmente en formación profesional.
Bueno, como ya muchos conoceréis, actualmente la oferta vigentes,
la formación profesional de grado básico recuerdo
que se aprobó el año pasado, se aprobó el real decreto 2,
17 del 2000 veintidos, por el que se establece la ordenación
a las enseñanzas mínimas de la educación,
y tocaba de refilón la formación profesional de grado básico.
Todos los contenidos comunes pero dejó de llamarse FP,
de grado básica de grado básico.
Bueno, pues tenemos la oferta de grado básico,
la formación profesional de grado medio,
la formación profesional de grado superior
y los cursos de especialización o los llamados títulos,
los llamados másteres de la formación profesional.
Bueno, como veis, es una oferta muy amplia
entre todos estos títulos de formación profesional.
Tenemos casi 1.000 títulos,
una oferta en veintiseis familias profesionales.
En esta diapositiva
podéis ver un poquito la estructura del sistema educativo.
Ya veis que cuando un alumno termina la educación secundaria obligatoria,
uno puede optar por estudiar un ciclo formativo de grado medio
o más, y el acto,
y cuando termine un ciclo formativo de grado medio
puede ir al mercado laboral
o estudiar un ciclo formativo de grado superior.
Tendría acceso al ciclo formativo de grado superior
dentro de su familia profesional, de la misma familia profesional
o una vez que termina el ciclo formativo de grado superior,
aparte del mercado laboral, aparte de grado superior,
también podría ir al bachillerato,
pero no tiene mucho sentido o, por supuesto,
cuando termina un grado superior podría acceder a la universidad,
agilizar un grado universitario.
Nos hemos dejado la formación profesional de grado básico
porque está enfocada a aquellos alumnos que no no llegan a titular
en la enseñanza secundaria obligatoria,
aquellos que no titulan en estas enseñanzas,
pues pueden optar a una formación profesional
de grado vasco,
que cuando la terminan pueden optar a un ciclo formativo de grado medio
o al mercado laboral,
y obtienen además el título de enseñanza secundaria obligatoria.
Esta sería un poquito la estructura del de la formación profesional.
Hoy día faltan los cursos de especialización,
a los cuales se accede.
Hay unos que se hace desde grado medio
y hay otra.
Se accede desde algo superior,
es decir, para acceder a un curso de especialización
hay que tener superado un título de grado medio
o un título de grado superior.
Acuerdo la más de 20,
veintiseis familias profesionales ahí tenéis diferentes familias
imagen y sonido o industrias alimentarias mantenimiento marítimo
pesquera marketing fui veintiseis familias profesionales
y aquí tenéis el catálogo de títulos de formación profesional.
En cuanto a FP de grado básico, grado medio y grado superior,
aparcarían los cursos de especialización
con los cursos de especialización superamos más de los 200 títulos
en oferta de formación profesional.
Bueno, veis que hay familias muy completas,
como puede ser la familia y fabricación mecánica,
con tres FP básicas, 3º, grados, medios y otro lado superiores,
o la familia sanitaria,
que por su idiosincrasia no tiene FP básica,
solamente tiene grados medios y grados superiores,
pero tienen nada más y nada menos que nueve títulos de grado superior.
Bueno, esta sería la oferta, a quién queráis, como como muestra,
un botón, algunos cursos de especialización,
porque hay muchos más aquí unos unos cuantos,
las las familias que habéis electrónicas,
de turismo, imágenes y sonido informática
y comunicaciones, instalación y mantenimiento
-química, pero hay ahora mismo hay muchos más,
más del doble de los que presentan.
Podéis a través de la página del Ministerio de Educación
y Formación Profesional de todo.
Fp podéis acceder tanto a la oferta de grado medio,
grado superior, usos de especialización y demás.
Bueno, había adelantado alguno de los contenidos,
pero la FP de grado básico
pues estaría invocada a aquellos alumnos
que no hayan superado los estudios de la eso, es decir,
aquello no que no llega a titula, pues puede acceder a una FP básica.
Cuál es el objetivo fundamental del FP básica?
Pues son 2.
1, es que el alumno consiga tener al menos una titulación
para acceder al mercado laboral con unos conocimientos mínimos
que le permitan, bueno, pues accederá,
como digo, al mercado laboral,
con con unos conocimientos que le permitan trabajar de una forma
o no.
Pues pues os gala, y por otra parte,
es evitar el abandono.
El abandono de los estudios de una población muy importante
la abandona el evitar el abandono del sistema educativo.
Está demostrado que muchos de los alumnos que se se quedan en FP
de grado básico madura más tarde y luego acceder
a un grado medio de grado medias hace un grado superior
y, bueno, pues la verdad es que conseguimos que ese alumno
que aparentemente, pues, por las causas que fueran,
no conseguía terminar la enseñanza secundaria obligatoria o no,
pues con un de años más de madurez,
pues a veces consigue reengancharse el sistema educativo
y continuar su vida.
Bueno, la estructura de grado básico,
pues, como se adelantaba, tienen módulos
asociados a unidades de competencia referidos al captagón,
al catálogo nacional de cualificaciones profesionales.
Con la nueva ley, serían estándares de competencia profesionales,
tiene módulos asociados a los bloques comunes,
pues serían comunicación mi sociedad,
ciencias aplicadas y un módulo de formación en centros de trabajo.
Es decir, tiene unos módulos que están enfocados
a que el alumno supere la enseñanza secundaria obligatoria
y otros módulos que lo forman en competencias profesionales,
de acuerdo y el último módulo, que es el centro de trabajo,
que sería la estancia en una empresa
para realizar las prácticas formativas y bueno,
el que pueda acceder al mercado laboral,
unos conociendo que es no, bueno, si nos vamos
a la estructura de un ciclo formativo de grado medio o de grado superior,
pues veréis que tienen perfil profesional,
por un lado, donde tiene una serie de competencias generales,
unas competencias personales y sociales,
un entorno profesional y puestos de trabajo más relevantes
que puede ocupar el alumno en una prospectiva del sector,
cualificaciones profesionales y unidades de competencia
que se acreditan en el título,
es decir, tiene un perfil profesional;
por otra parte,
tiene unos objetivos generales del ciclo y por último,
tiene una serie de módulos profesionales,
que son los que configuran el título.
Tendremos módulos profesional profesionales
referidos al catálogo nacional de cualificaciones profesionales
y, por otro, tendremos unos módulos profesionales
no asociados a mirar a unidades de competencia,
como son el módulo de formación y orientación laboral,
el empresa iniciativa emprendedora,
el módulo de proyecto en los ciclos de grado superior,
el de formación en ciencias,
trabajo, que son las estancias en empresa,
y en el caso de los grados superiores,
tiene midió entonces
sería pues, el idioma en aquellos títulos de grado superior
que así lo han implementado.
Esto va a cambiar con la nueva estructura,
la estructura de los ciclos formativos
cambian nada más y nada menos que con cinco nuevos módulos,
no referidos al catálogo nacional de estándares de la competencia,
pero tampoco quiero lidiar con que esta es la estructura actual.
Dentro de un año veremos la nueva cultura
de un ciclo formativo, porque ha cambiado,
pero lo que nos vamos a encontrar en los centros hoy día es esto.
Dentro de un año nos encontraremos otras cosas.
De momento esto es lo que hay.
Bueno.
Habéis nada simplemente aumentar un poquito el tamaño
para un poquito mejor,
pero vamos a pasar a lo que es la unidad de competencias,
que es la unidad de competencia en formación profesional.
Bueno, pues la competencia es la estructura más pequeña
reconocible y acreditable, es decir,
veremos que dentro del sistema de la formación profesional
no todo esa enseñanza reglada, no pocos,
lo que se imparte en un instituto de formación profesional,
sino que además existen la acreditación
por experiencia laboral, es decir,
a un trabajador se le puede reconocer su experiencia laboral
en forma de unidades de competencia.
Lo que se hace es evidenciar qué competencias profesionales tiene
ese trabajador asimilarlo a las unidades de competencia
de cada ciclo formativo,
de cada título de formación profesional
acreditando unidad de competencia ni de competencia,
hasta que esa persona,
bueno pues puede acreditar parte de un título,
nunca va a llegar a título completo, porque hay ahí como hemos visto hay
módulos que no están referit referidos
a un catálogo de competencias, pero bueno,
serían es una forma de ir acreditando la experiencia laboral,
como los dice aquí.
La media de competencias grabado
o mínimo competencias profesionales susceptible de reconocimiento
y acreditación parcial, cada vida de competencia,
llevas hojas asociado un módulo formativo
y pueden acumularse y se puede conseguir.
La acreditación,
una cualificación completa de calidad y todos los títulos
tienen al menos un certificado de profesionalidad completo
y otro incompleto.
Entonces, cuando se tiene acreditada manera
de competencias que esta sociedad módulo profesional,
bueno, pues se podrá solicitar su convalidación en el centro educativo
en el que se encuentre matrícula de la luz,
no simplemente aunque mejor.
Esto no sea estrictamente importante para vosotros,
pero sí que es importante que conozcáis la estructura del sistema
de la formación profesional, digamos que es, como un puzle,
un puzle sobre el que está montado sobre las unidades de competencia.
Ese puzle va creciendo a base de suma de unidades de competencia
y, al final,
tendremos los certificados de profesionalidad y la suma
de un certificado de profesionalidad completo y completo
nos va a dar lugar a los títulos de formación profesional.
Bueno, digamos que es una pirámide de formación.
Aquí lo vais a ver más claro a la izquierda
tendría un título de formación profesional que está compuesto
por una serie de módulos profesionales a la derecha.
Tenéis dos certificados de profesionalidad,
que es lo que se imparte en el sistema de formación
para el empleo, que está compuesto por módulos formativos de acuerdo,
y entremedio
está la unidad de competencia en el sistema de cualificaciones.
Digamos que los módulos formativos son unívocos
con las unidades de competencia, pero los módulos profesionales,
no los módulos profesionales,
para estar formados por urbanidad, de competencia completa o no,
o por varias unidades de competencia,
pero este es el sistema de cualificaciones
y que yo creo que esta diapositiva bueno,
aclara bastante lo que es el sistema de la formación profesional.
Bueno, pero vamos a pasar a lo que es la normativa a nivel estatal.
Hemos dicho que tenemos la ley orgánica de 2000 veintidos,
de marzo, de ordenación que gracias a la formación profesional es vigente,
pero todavía no está desarrollada en su totalidad.
Y cómo no está desarrollada en su totalidad?
Bueno, pues no se ha implantado todavía
cuando se comienza a implantar el uno de septiembre del 2024,
a partir de entonces ya está y durante dos años tienen tiempo
las comunidades autónomas para implantan esta nueva ley.
Bueno, entonces veremos que es una ley integradora.
Al final de esta ponencia os he dejado unas vídeo,
clases donde explicó esta nueva ley, donde la desgravó
y donde explicó cómo va a cambiar la formación profesional,
cómo nos va a afectar y demás.
Pero de momento la vamos a dejar ahí en reposo por ley orgánica
de 2020 de diciembre
por la que se modifica la ley orgánica 2006, la luego,
y el tres de mayo de educación y la ley orgánica,
la 2006, la loe.
La loe no se deroga con la nueva ley en su totalidad,
sino que solo parcialmente.
Por qué?
Porque sobre la nueva sobre la Lovaina están basados
todos los títulos de formación profesional que he comentado,
y entonces cómo están basado sobre la lo hechizo,
hagámoslo e nos quedamos sin títulos.
Entonces, bueno, pues la loe sigue vigente en muchos aspectos,
como iremos ese deroga,
deroga la ley orgánica cinco 2002 de las cualificaciones
y de la formación profesional.
Es una ley que cuando se aprobó la ley, 5.000, veintidos,
tenía 20 años de vigencia.
Entonces, bueno, pues ya era hora de actualizar esta ley.
No es una la nueva ley, es una ley muy integradora,
como explicó en esos videos que os he comentado,
pero bueno, porque está cinco 5,
2002 aunque está derogada, pues bueno,
pues hasta el año que viene, hasta septiembre de 2024,
pues la seguiremos usando.
No nos queda otra y bueno,
pues también se ha derogado la Ley 32.015,
por la que se regula el sistema y la del sistema
de la formación profesional para el empleo en el ámbito laboral,
es decir,
todo lo que eran los certificados de profesionalidad
y el sistema de formación para el empleo.
Bueno, pues con cómo se integra en la nueva ley,
son vencidos.
Evidentemente, la 2015 se derogó pero, como digo,
todavía está en fase de desarrollo, vale?
En cuanto a reales decretos, bueno, pues se deroga 1.147,
por el que se establece la ordenación general
de la formación profesional.
Se deroga también, aunque lo seguiremos usando
hasta que sin plan que se desarrolle toda la nueva ley,
el dos 78 del 2000 veintitres es el que establece el calendario,
implantación del sistema de la formación profesional.
Este real decreto
es el que nos dice que tenemos de tiempo hasta septiembre del 24
para implantar la Ley 3, 2000 veintidos,
bueno conocerlo de que se abre bajos,
tenemos implantado la nueva ley y bueno,
y luego tenemos todos aquellos reales decretos
por los que se establece el título de técnico
y se fija las enseñanzas.
Bien, el real decreto 1.128, 2003, por el que se regula
el catálogo nacional de cualificaciones profesionales,
es que se deroga hasta pero sigue vigente
hasta que se establezca vigente catálogo nacional
de estándares de la competencia profesionales
y el 1.085, 2020 sigue vigente todavía por el que se establecen
las comunicaciones de los módulos profesionales.
Este nos ha derogado, de momento al 1.085.
El convalidaciones sigue vigente de acuerdo, luego tendremos,
bueno pues el Real Decreto 2, 17 del 2000 veintidos,
por el que se establece la ordenación.
Es inicial mínimas,
la educación lo he comentado en cuanto a la básica.
En cuanto a los.
Los contenidos comunes, este regula,
aparte de la enseñanza secundaria regulados,
contenidos comunes de la subasta, este es un real decreto nuevo
y contempla los las enseñanzas comunes en hacerlo así el 127 2014,
por el que se regulan aspectos específicos de.
La básica es el siguiente.
Se derogan también con la nueva,
con el real decreto 18 de julio de 2000 veintitres
se derogar la, como digo,
hasta el año que viene siguen vigentes,
así que de momento quedan compuestos
con que esto es lo que tenemos este año.
Con esto tenemos que jugar.
Vamos un poquito a veis que voy a explicar
un poquito lo que es el currículo en la formación profesional,
pensando referenciándolo a la ley orgánica 3, 2003, 2020.
No nos queda otra.
Esto está basado en la loe
y esto sigue vigente de momento
hasta que se desarrolle la nueva ley,
como digo, que nos dice en su artículo 6.
La ley orgánica 3, 2020 nos dice que se entiende por currículo
el conjunto de objetivos, competencias, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de evaluación
de cada una de las enseñanzas reguladas.
En la presente ley,
es decir, el currículum es el conjunto de objetivos,
competencias, contenidos y métodos pedagógicos de evaluación
de las enseñanzas reguladas.
En la presente ley.
En el caso de la formación profesional
se considerarán parte del currículo los resultados de aprendizaje,
es decir, el punto uno serviría para todo tipo de enseñanzas,
pero es que en el caso de la formación profesional
y los resultados de aprendizaje son parte del currículo,
es decir, concretamos el currículo en resultados de aprendizaje.
Además, el gobierno, previa consulta a las comunidades autónomas, fijará,
en relación con los objetivos, competencias, contenidos y criterios
de evaluación los aspectos básicos del currículo que constituyen
las enseñanzas mínimas.
Es decir, si nosotros consultamos en la web de todo FP,
el real decreto de los títulos de formación profesional,
veremos que vienen expresados esos títulos de formación profesional
vienen los los aspectos básicos del col;
el currículo que constituyen las enseñanzas mínimas.
A qué se refiere a las enseñanzas mínimas?
Bueno, pues lo veremos más adelante,
que las enseñanzas mínimas.
Se consideran lo que fija el gobierno
y a partir de ahí las Comunidades Autónomas
desarrollan currículo para el entorno de su comunidad autónoma.
En concreto, en la misma web de todo FP
podéis ver que aparte de los reales decretos,
tenéis unos currículos estos currículos que desarrollarme.
Por qué?
Porque los desarrolla para su ámbito de influencia.
Pensar que hay territorio mete el territorio, es Ceuta y Melilla.
Entonces el de Educación y Formación Profesional
tiene desarrollados esos currículos para su ámbito de competencia,
que es Ceuta y Melilla.
Las comunidades autónomas tienen que desarrollarlo
y es lo que hacen coger los contenidos mínimos,
que son los que marca el título de formación profesional
y ampliarlos para su entorno.
Las rentas mínimas quieren el 50 por 100
de los horarios escolares para las comunidades autónomas
que tengan lengua cooficial y un 60 por 100 para aquellas
que no las tengan.
Es decir,
una comunidad autónoma que no tiene una lengua cooficial
para guiar las enseñanzas mínimas son el 60 por 100
el 40 por 100 restantes, lo que tiene que desarrollar además
en el punto cinco de esta ley orgánica de 2020.
En su artículo 6, punto 5.
Dice.
Los centros docentes desarrollarán y completaran,
en su caso, el currículo de las diferentes etapas.
Acuerdo, esto qué quiere decir?
Que los centros educativos,
además de lo que marque la comunidad autónoma
como currículo para para la comunidad autónoma,
puede desarrollar y completar el título de formación profesional
para lo que es su entorno.
Pensar que hay títulos que es su ámbito de influencia
en una gran ciudad puede ser, pues un barrio,
pero hay que pensar que hay títulos de formación profesional
para los que su ámbito de influencia puede
ser toda la comunidad autónoma,
porque ese título sea se imparta únicamente en un centro
para toda la comunidad autónoma e incluso su ámbito de influencia
puede trascender a otras comunidades autónomas
porque a veces ese título no existe en las comunidades limítrofes
y recibimos mucha luz algo de esas comunidades limítrofes,
con lo cual y hacen prácticas incluso en empresas de esas comunidades
limítrofes.
Entonces tendremos que pensar.
Cuando haga el centro su proyecto educativo de centro
para la formación profesional
tendrá que pensar que su ámbito de influencia,
cuál a base el acuerdo la ley orgánica
cinco 2002 en su artículo que la oferta de los títulos
de formación profesional podrán incluir formaciones complementarias
no asociadas al catálogo nacional de cualificaciones profesional.
Por qué?
Pues porque muchas comunidades autónomas han aprovechado,
y en ese 40 por 100 de horas
o en ese 50 por 100 han metido, por ejemplo idiomas,
o han metido un módulo por módulo que ellos han come.
Han considerado que era importante para el alumnado,
puede ser una softskill,
puede ser bueno una enseñanza que ellos han considerado interesante,
es decir, que en ese 40 por 100 no solamente se pueden desarrollar
los módulos profesionales es que marca
el ministerio como mínimos,
sino que además se pueden implementar otras enseñanzas bueno
asociadas al catálogo nacional de cualificaciones profesionales.
Eso punto, dice 2.
Dice que las administraciones educativas,
en el ámbito de sus competencias,
podrán ampliar los contenidos de los correspondientes títulos de formación
profesional.
Bueno, esto da cabida a muchas.
El real decreto 1.147,
por el que se establece la ordenación general
de la formación profesional en el sistema educativo,
que aunque os he dicho que estaba derogado,
pero es lo que tenemos actualmente bueno,
pues regulaba en su momento cuando publicado en el 2011 regulaba
los programas de cualificación profesional inicial,
que luego en 2014 desaparecieron, y sin esa incorporó
la que te básica regula, siga regulando los grados medios,
los grados superiores.
Los cursos de especialización ya entonces ya estaban,
ya se preveían en 2011 los cursos de especialización
y ordena, pues la estructura de la formación profesional
en las formas de titular.
Las convalidaciones las exenciones, la misión,
la matrícula, la evaluación y acreditación de competencias,
la orientación profesional y la estructura
de los títulos de grado medio, grado superior,
sea fijar este real decreto, todo lo que regulaba
o lo que sigue reculando actualmente.
De acuerdo.
Bueno, pues falta que se publique por real decreto,
como este.
Referido a la nueva ley 3.000, la de 2000 veintidos,
para sustituir a esta;
a este real decreto.
Tenemos este real decreto, pero pensaban
que en muchas comunidades autónomas se ha publicado un decreto similar
a este referenciado a la comunidad autónoma,
en concreto en mis que pensaban que el mes marca una estructura
y luego la comunidad autónoma coge este real decreto
y lo copia en su mayoría pero dándole matices para la comunidad autónoma
en cuestión.
Entonces, en la mayoría de los casos
no todas las comunidades autónomas lo tienen la mayoría
si Ensar que tenéis que buscar el decreto autonómico de ordenación
de la formación profesional
en la comunidad autónoma correspondiente.
De acuerdo vale de real decreto,
entre otras cosas, en su artículo siete habla del perfil profesional
que la competencia general describe las funciones profesionales
más significativas para requerirá catálogo nacional
de cualificaciones profesionales y dice que las competencias
profesionales para situaciones personales y sociales
describen el conjunto de conocimientos destrezas
competencia entendía se están terminados de autonomía
y responsabilidad vale simplemente que habla de lo que es el perfil
profesional para cada curso de formación profesional.
Bueno, en su artículo ocho
vuelve a hablar del currículo, lo mismo que hemos hablado antes,
pero ya más desbordado, más desarrollado.
Nos dice que la ampliación y desarrollo
de los contenidos incluidos en los aspectos básicos,
excluidos establecidos por el Gobierno se referirán
a las cualificaciones y unidades de competencia del catálogo nacional
de cualificaciones profesionales.
Simplemente nos dice lo mismo que nos decía la ley,
la 90, pero bueno, pues desarrollado en el real decreto 1.147
dice que las administraciones educativas tendrán en cuenta,
al establecer el las enseñanzas reguladas en el presente real
decreto, la realidad socioeconómica del territorio bueno,
pues ya lo adelantaba, es.
Hay que tener en cuenta el territorio de influencia
de cada título de formación profesional
y que los centros de FP aplicaran los currículos establecidos
con la administración educativa correspondiente
léase comunidad autónoma,
de acuerdo a las características y expectativas del alumnado,
con especial atención a las necesidades.
Aquellas personas que presenten una discapacidad.
Qué quiere decir esto?
Quiere decir que en formación profesional hay.
Me saldrá que se pueden hacer.
Perdonará que me sale la palabra que se pueden hacer
adaptaciones curriculares en la formación profesional.
Si se pueden hacer adaptaciones curriculares al alumnado,
pero tienen que ser adaptaciones curriculares
no significativas.
Qué quiere decir esto?
Que yo puedo llegar a lo que las enseñanzas en un alumno
dándole más y en o de poder dar unos apuntes especiales
adaptados a sus necesidades obrera hable más tiempo
para defienden examen más tiempo para la realización de una práctica?
Podría haber todo eso,
pero no puede ser una adaptación curricular significativa.
Es decir, los contenidos tendrá esa sabernos,
igual que cualquier otro compañero.
Otra cosa es que le adaptemos la forma enseñanza,
la forma en que impartimos esa enseñanza para este alumno
y la forma en la que lo examinamos, acuerdo, adaptación curricular,
no significativo.
En el punto, en el artículo 8, punto 5,
dice que los centros promoverán la autonomía pedagógica organizativa
y de gestión de los centros impartan formación profesional vale bueno
pues podrán tener autonomía pedagógica
para adaptar el currículo a las necesidades,
es decir, cada centro, en función de su entorno productivo
podrá modelar el currículo que han diseñado
la comunidad autónoma en cuestión.
Vale de acuerdo, no puede modelar, no lo puede cambiar,
pero si lo pueden modelar de acuerdo,
los módulos profesionales ya lo hemos visto,
lo hemos adelantado estarán definidos en resultados de aprendizaje,
criterios de evaluación y contenidos tomando como referencia
las competencias profesionales personales y sociales
que se pretenden desarrollar a través del módulo profesional,
pero quedaron en que los módulos profesionales
están definidos en resultados de aprendizaje,
criterios de evaluación y contenidos,
contenidos básicos.
Esto es lo que define el currículo de un módulo profesional.
De acuerdo?
Bueno, hemos dicho también que en 1.147
regula la estructura de los módulos profesionales,
es decir, un módulo profesional, que era
regulado de la siguiente manera: denominación y código objetivos
expresados en resultados de aprendizaje,
de interés, de evaluación,
contenidos básicos del currículo, orientaciones pedagógicas,
duración mínima en horas todos los países en 2000,
número de créditos para los unos para los módulos
de los títulos de grado superior, requisitos del profesorado,
como veis,
por una serie de es una serie de puntos,
nos dan la estructura de un módulo profesional,
todos los títulos de formación profesional tiene
la misma estructura de acuerdo, sean en la comunidad autónoma
a o sean en la comunidad autónoma.
Esto es la estructura del título de formación profesional.
Luego veremos que tenemos diferentes tipos de módulos.
Profesionales, hemos dicho que había
unas que estaban asociados a unidades de competencia,
el catálogo nacional de cualificaciones profesionales
y otros, como saben el módulo de Paul,
el de presencia tía emprendedora,
el de formación en centro de trabajo,
o el de proyecto u otros,
que pueda ver que no estén asociados a unidades de competencia,
pues módulo dinero.
Va o cualquier otro nos, pero pensar que todos los que van
a tener una serie de módulos asociados a unidades de competencia,
lo que son los módulos.
Los modelos profesionales propiamente dicho,
entre otra serie de módulos que son más comunes
a todos los titulares de FP,
de acuerdo in convalidables entre ellos,
vamos a ver cómo se elabora la programación
de un módulo profesional.
Para empezar siempre estamos de la misma manera.
Lo primero que tenemos que hacer es ir a la página
de coger el real decreto del título correspondiente
por el que establece el título de técnico de grado medio
o de grado superior y se fija las enseñanzas mínimas;
y cogemos ese real decreto y ya nos daba un marco del 50
al 60 por 100.
Los contenidos que sea una desarrollable.
Ya os he dicho que lo normal es que todas las comunidades
tengan esos títulos de formación profesional
desarrollados para la comunidad autónoma.
Ese currículo nos encontraremos, que hay muchas comunidades autónomas
que lo único que han hecho ha escogido el título
y la han cambiado el título por currículo,
y ese es el currículum para la comunidad autónoma
y hay otras cosas han desarrollado de acuerdo bueno
para cada comunidad autónoma veremos qué es lo que de acuerdo
ese real decreto título y en esta estructura identificación.
Es decir, profesional, competencias generales,
profesionales personales y sociales,
cualificaciones profesionales completas e incompletas,
que comprende profesional, objetivos generales,
módulos profesionales y correspondencia comunidades
de competencia y todos los títulos como se ha adelantado,
tienen una duración de 2000 horas.
Todos los títulos quedan muy poquitos y unas que no sean lo e
pero queda por ahí.
Media docena de títulos no es verdad que no tienen 2000 horas
pero muy poco están estructurados.
En módulos profesionales se entiende la transversalidad
y facilitar la formación a lo largo de la vida,
es decir, que la luz no cuela;
ir acumulando que sí a estudiar un título
y luego quieres voy a lo que tienen módulos profesionales comunes
que pueden convalidar los modelos comunes a varios,
que tienen igual.
Denominación.
Código y duración serían de col empresa, iniciativa emprendedora,
etc. La módulo profesional me parece que tiene una denominación.
Una equivalencia en créditos para grado superior,
un código, unos resultados de aprendizaje de vinculación,
duración en horas, contenidos básicos,
orientaciones pedagógicas,
objetivos generales, título y competencias,
el ciclo que alcanzan y viñetas actuación en el proceso de enseñanza
-aprendizaje de acuerdo.
Clara modelo para que se definen resultados de aprendizaje
que constituyen logros es
espere es espera sean alcanzados por los alumnos y los criterios
de evaluación que completan los resultados de aprendizaje
especificando los requerimientos mínimos y el nivel a valen
y los contenidos básicos.
Es decir, tres cosas muy importantes de cada módulo profesional,
que será la base para que empecemos a programar
resultados de aprendizaje, criterios de evaluación
y contenidos básicos.
Por lo está aquí todo esquemáticamente.
El real decreto
-título tiene identificación, perfil profesional,
competencia general del título,
competencia profesional, personal y social,
relación de cualificaciones profesionales completas
e incompletas, entorno profesional,
el ciclo, los objetivos generales,
los módulos profesionales, con sus criterios de evaluación,
sus resultados de aprendizaje y sus contenidos básicos.
Orientaciones pedagógicas, contribuye a los objetivos generales,
reciclaban las competencias del título así
para cada módulo profesional y las convalidaciones que figuran
en el anexo 5, todos los títulos, en su anexo cinco a;
en las unidades de competencia acreditadas,
y los módulos profesionales convalidables o viceversa.
En el anexo 5.
B tendría los módulos profesionales
superados y las unidades de competencia acreditables
a que la luz vale.
Hemos visto el real decreto y ahora vamos a la comunidad autónoma
y consultamos el decreto u orden normalmente tiene rango de decreto,
pero podría ser una.
Orden por la que se establece la estructura básica
de los currículos de los ciclos formativos de formación profesional,
es decir, lo equivalente al real decreto 1.147,
en el decreto que ordena la estructura de los currículos
en la comunidad autónoma y luego tendremos el decreto
por el que se establece el currículum del ciclo formativo
correspondiente al título, es decir,
el real decreto del título.
Hay que pasar decreto autonómico, ser un ahorro en buena y entonces,
una vez que tenemos ese decreto autonómico,
es decir, estamos en la comunidad autónoma,
pues veremos el currículo desarrollado,
o sea, que se hablaba de que el mes marcaba el 50 o el 60 por 100
en función de si había lengua cooficial.
La no, buena cosa era,
tendremos lo que ha desarrollado la comunidad autónoma.
La comunidad autónoma desarrolla los mínimos
hasta tener el currículo completo para la comunidad autónoma.
Vale, pues ya tenemos los contenidos básicos desarrollados.
Tenemos currículum autonómico, pero de currículo autonómico.
Tendremos que ver cómo la completa, muy centro
por la idiosincrasia propia de nuestro entorno educativo,
como a través del proyecto educativo
de centro para la formación profesional,
o que tendremos un proyecto educativo de centro
para la enseñanza secundaria obligatoria,
para el bachillerato y tenemos otra opción profesional.
Debería estar ojo, hay centros que no lo tienen
o no lo han desarrollado.
Me acuerdo que no lo han desarrollado pues con el currículo autónomo
autonómico pues trabajaremos que lo han desarrollado.
Pues tendremos en cuenta esas directrices que nos marca el cetro.
De acuerdo al ahora.
Además del proyecto educativo de centro,
el departamento didáctico de familia profesional
puede concretar el curriculum también es decir.
Oye, mira,
es que estamos cinco familias profesionales dentro de este centro
y la familia profesional de fabricación mecánica
ha decidido que lo que sea, es decir, la familia profesional,
puede tomar determinadas directrices, las que sean,
las que consideren oportunas para sus ciclos formativos
porque tienen no será lo mismo la familia profesional
de administración y gestión
que la familia profesional de fabricación mecánica.
Por qué?
Pues porque su suben por no había empresas os abogó
o la o el tipo de prácticas,
necesita que los un tipo de alumnado.
Pues a lo mejor que las prácticas en el centro de la ciudad
y las otras tienen que ir todos a polígonos industriales.
Bueno, pues habrá que fijar diferentes casuísticas.
Bueno y ya tenemos y hemos visto el desarrollo curricular autonómico,
y ahora vamos a ver la normativa a nivel de centro
o se hablaba del proyecto curricular para la formación profesional.
Es específica que tiene que haber un proyecto educativo
de centro para LFP, a veces me dicen que mi centro no hay.
Claro, es que todos los centros no han desarrollado la normativa,
sería recomendable que lo desarrollasen, sí;
pero hay centros que, por lo que sea,
no la caliza de proyecto.
Este proyecto curricular
para la formación específica de centro,
que debería tener, es un análisis del entorno,
unas directrices y decisiones generales
para este tipo de alumnado, del tipo de adecuación
de los objetivos generales al contexto socioeconómico cultural
del instituto y a las características del alumnado.
No será lo mismo un centro que tiene un alumnado que vive en el centro
de la ciudad con con más, con un nivel económico alto,
otros está no sé dónde y que tiene un nivel económico.
Pues más bajo decisiones de carácter general sobre metodología heridas,
poco vamos a enseñar.
Vamos a hacer de forma tradicional,
por metodologías activadas por proyectos
o como vamos a enseñar a nuestro alumnado que didáctica va,
no es que mira, hemos determinado
como centro que hemos aplicar no sé qué metodología.
Bueno, pues, esa será la metodología,
aplicar a la misión criterios y procedimientos previstos,
prerrománicas la atención a la diversidad de los alumnos.
Les he dicho que puede haber atención a la diversidad pero no significativa
pues refuerzos desdobles es decir cuando tenga más de 20 alumnos,
pues falta que a la hora
de hacer las prácticas entre tantos profesores al aula,
eso sería un refuerzo, no vamos a recibir ese grupo en 2,
eso sería un doble de acuerdo.
Criterios generales sobre evaluación de los;
y, si hacemos desdoble.
Cada profesor se hace cargo en su medio grupo de alumnos.
De acuerdo.
Entonces también la le sobre evaluación de los aprendizajes,
buenos resultados de aprendizaje.
Como anunciamos la evaluación,
la evaluación va a ser continua, número de evaluaciones,
todo lo que tenga que ver con la forma de evaluar al alumnado,
pues tendrá que fijarlo.
El centro ha tenido una uniformidad a través de los diferentes
departamentos de familia profesional.
Criterios generales de calificación, cómo vamos a calificarlos,
que consideramos pérdida de la evaluación continua
que consideramos y todos esos detalles
de cómo vamos a a a valorar el que un alumno trabaja no trabaja,
cuya clase no huya clase,
todas estas cosas no he querido hacer promoción, evaluaciones,
calificaciones extraordinarias, convocatorias.
Mi comunidad ahí
septiembre, diciembre es cómo se llega a la-a-
las convocatorias extraordinarias,
si no criterios de titulación, formación en centros de trabajo,
cómo se asigna la empresa el alumno puede proponer, empresa, todo esto,
tendremos que tenerlo escrito, no puede ser que cada uno haga
lo que quiera, no criterios para evaluar,
y en su caso fiscal, los procesos de enseñanza
y la práctica docente.
Es decir, cuando acaba el curso nos vamos a autoevaluar para ver
cómo ha ido incurso y que podemos mejorar
de cada curso que viene proyectos curriculares de ciclo.
Los vamos a modelar respecto a unos centros,
todo esto habrá que tenerlo en consideración,
de acuerdo, lo normal es que esté escrito,
pero como se ha dicho, puede ser.
Tenemos un centro de acuerdo.
Bueno, se ha permitido entender la luz.
Bueno, y ahora ya vamos a realizar un poquito más,
aunque sería la normativa a nivel de departamento.
Bueno, hemos hemos ido apalizando, habéis visto que he ido
de normativa estatal a normativa autonómica
a normativa de centro y ahora llegamos al departamento,
al departamento de familia profesional por hoy, vamos a ver,
departamento debería tener un aprobar una programación general
del departamento de la familia profesional,
es decir, decir.
Puede haber departamento, sea familia profesional
y no nos encontraremos no.
Por ejemplo,
hay departamentos que comprenden la familia de fabricación mecánica
y a lo mejor la energía y agua o la de mantenimiento.
Entonces, bueno, pues son afines sí pero no son iguales.
Entonces, bueno, pues tendrá que haber una casuística
para cada familia profesional.
Quiero, además, que quede por escrito aquello que es propio
de cada familia profesional
y esto es normativa de departamento.
Tendrá que haber un proyecto curricular de ciclo,
es decir, cómo vamos a desarrollar, cómo vamos a evaluar,
cómo vamos, a qué tipo de empresas usamos parcelas prácticas,
cómo buscamos las empresas?
Todo esto tiene que estar en el proyecto curricular físico
y también tenemos la programación didáctica de los módulos.
Vale?
Esta es la que ya elaboramos.
Nosotros como profesores, como profesor nuestro
para elaborar la programación didáctica de un módulo profesional.
Qué ocurre?
Ese modelo profesional,
aunque la programación la realice yo como docente?
La programación no es mía, la programación es de departamento
y le tendrá que aprobar aprobado.
Aprobar el departamento como tal ya es responsable
y el jefe de departamento,
con lo cual lo normal es que le consultemos
e informemos al departamento cómo realitat
desarrollar la programación artística de un módulo,
porque al final, aunque la programación
la desarrollemos nosotros el responsable es el jefe,
habrá un seguimiento de programación del módulo,
es decir, tendremos que hacer un seguimiento
de la programación para ver qué la impartimos de acuerdo
a lo previsto y que no nos desviamos de lo
planificado.
Es decir, que cuando llegue noviembre
no tengamos toda la programación impartida
y no tengamos nada más edad, o al revés,
que nos encontremos en mayo y de repente veamos
que todavía nos queda.
Estamos en niveles de noviembre, de acuerdo,
pues tendremos que hacer una planificación y seguimiento
de la programación del módulo y, por último,
tendremos que hacer el diseño de las unidades didácticas.
Es decir, no solo vale con tener
una programación del módulo a miguel global,
sino que luego tendremos que ir actualizando.
Unidad didáctica, humildad y de acuerdo.
Bueno, pero vamos a ver cómo desarrollamos la programación
general del departamento de la familia profesional,
que debería de contener, como se ha adelantado,
unas directrices generales del departamento
y en los que se imparten profesorado que componen el departamento;
módulos que imparte cada uno reglas previas a la elaboración
de las programaciones didácticas;
es decir que todas las elaboremos de la misma manera
no puede decir que uno evalúa una manera y otro,
evalúen otra manera que uno califique de una forma
y otros de otra manera distinta.
Todos los profesores del departamento.
Debemos de seguir.
Guardo geniales y forma de evaluación del alumnado.
Para evaluar,
las programaciones didácticas y el desarrollo de las enseñanzas,
el alumno Prendes impartir todos los programas,
está bien temporalizado un acto lo establecido,
necesidades y propuestas de formación del profesorado reflejadas.
Criterios para la evaluación o para evaluar perdón,
la labor docente del profesorado forma evaluar
si los proyectos curriculares
y las programaciones son adecuados a las características del entorno,
y nada decimos.
Podemos encontrar con que la programación sea muy bonita,
resulta que esa programación que me ha pasado un compañero de otro
o instituto,
o sea, mi centro no tiene validez.
Por qué?
Porque no tengo equipamiento, porque mis aula son diferentes
o porque mira alumnado es distinto acuerdos del departamento
para la organización del curso académico,
uso de espacios, recurso, agrupaciones horarias,
dobles que quiere decir,
es o, hombre, pues tendremos que repartirnos los espacios
que tenemos en el departamento.
Hay que pensar que no todo va o no van a ser aulas.
Tendremos laboratorios ayer y aulas informática
y eso tendremos que repartirlo.
A qué módulos profesionales le vamos a asignar cada espacio?
O es?
Es necesario que yo use el aula de informática
ya tenemos que repartir varios módulos profesionales,
agrupaciones horarias, pensar en todos los módulos profesionales
no llevan la misma agrupación agraria que quiere ir.
Esto, bueno, pues con lo normal es que impartamos
en agrupaciones horarias una hora al día como mucho.
Pero sin embargo, existirán de una clase de talleres
donde entre que el alumnado prepara la herramienta,
hace la práctica y recoge siempre damos agrupaciones,
una sola hora,
resulta que se pone a trabajar y recoge el acabado la clase.
Bueno, pues contamos agrupaciones horarias de 2, tres o cuatro horas,
incluso de acuerdo.
Esto es importante que antes de hacer los horarios de ese departamento,
el departamento pasa la jefatura de estudios,
las agrupaciones horarias en los diferentes módulos profesionales,
para que el jefe de estudios lo tenga en consideración
y hacemos horarios, pues lo tienen adaptaciones curriculares,
no podrán suponer una modificación de los objetivos del ciclo
no significativas, actividades complementarias,
que vamos a llevar a cabo.
Vamos a visitar empresas, vamos a el centro
para ver cómo se hace hacer una toma de una muestra de aguas en un río,
porque el módulo es de análisis clínico
o vamos a visitar lo que sea esas actividades complementarias
y extraescolares.
Tendrán que quedar en la promoción igual
en la programación del departamento de familia profesional
para que cuando se mueven en la programación general de centro
que ven aprobadas y luego no tengamos ningún problema
a la hora de realizar esa actividad con los alumnos en mis alumnos
reciben clase en otro centro diferente al de origen.
Hay que pensar que hay alumnado para hacer determinadas prácticas
a una empresa?
Va a otro centro?
En fin, hay mucha casuística
y hay que tenerlo en consideración.
En cuanto al proyecto curricular, el ciclo en cuestión,
pues, pues es un poco lo mismo, pero vamos desgranando poco
les creciente del ciclo formativo.
Bueno, pues aquí habría habría que ir indicando la denominación.
Si es un grado medio un grado superior,
las cualificaciones profesionales y unidades de competencia asociadas,
que comprende el real Real?
El real decreto del título del que sabe su currículo,
su distribución horaria.
Promou bulos, pensar que la distribución horaria por módulos
va a ser diferente si el ciclo es yo vespertino o no,
o a instancia esa que aunque el real decreto
o el currículo del título es el mismo,
si esa enseñanza es nocturna.
Seguramente en vez de ser a dos años,
lo sea tres la duración del ciclo formativo en cuestión
y, por lo tanto, tu distribución horaria
es diferente.
Adecuación de los objetivos generales del ciclo del contexto socioeconómico
del centro;
la metodología que vamos a aplicar sus criterios generales elaboración
inicial procedimientos de evaluación calificación evaluación y asistencia
cómo llevar a cabo las recuperaciones?
Cuáles van a ser los períodos de pct,
si va a haber flamenco plurideficiencia año
o va a haber 2, por ejemplo, los males que hayan perdido
fct ordinario de marzo a unió y haya otro,
pero llegó más adelante, que sea de septiembre.
De acuerdo?
.
Por qué es para que el alumno que no ha podido terminar
no ha podido aprobar todos los módulos formativos
excepción del del fct en marzo que pueda hacer las las especias,
las puedas desarrollar de septiembre a diciembre,
y no pierda un año completo por cualquier casuística
que proceda, la atención a la diversidad,
el plan de tutorías,
para evaluar orientaciones para nuestros espacios específicos.
Entonces la aplicación de los dobles,
cuáles van a ser los criterios más de equis alumnos, las prácticas,
tengan cierta complejidad o que sea de primer uso
o de segundo módulo de proyecto?
Cómo lo vamos a llevar a cabo quien lo va a tutorizar?
El módulo de especies como luego qué tipo de empresas
vamos a usar el plan de contingencia,
que es el plan de contingencia?
Aquel plan necesario donde se prevé que ofrecerá ante ausencias
del profesorado de larga duración; es decir,
cuando tengamos una baja de un compañero del departamento
de larga duración como la vamos a llevar a cabo.
Vale.
Será la administración la que miedo te de recursos lo va
a asumir el propio departamento.
A partir de cuántos días en sustituir,
bueno, pues ese plan de contingencia tiene que quedar reflejado,
actividades del profesorado de segundo curso durante el periodo
-que a que vamos a dedicar esas horas.
Que el profesorado libera cuando su alumnado
se va a hacer las prácticas en empresa,
bueno, pues dedicar a planificar el próximo curso
a recoger el departamento a ordenar almacén a preparar prácticas,
a lo que quede reflejado en el proyecto curricular chicle,
todo aquello que no está contemplado en el proyecto de ciclo.
Será más difícil que cuando llegue el momento,
la asignar horas.
Si así es, si no lo está de acuerdo la realmente departamento
medioambiental, la elaboración de las programaciones,
el departamento didáctico,
acordará los criterios generales de evaluación,
los criterios para la evaluación de las programaciones didácticas,
las necesidades y propuestas de formación del profesorado,
los criterios para evaluar los procesos de enseñanza
y la práctica docente
y la forma utilizar la evaluación de las programaciones didácticas
y el desarrollo del currículo bastión con su adecuación
a las características del alumnado y sean como son.
No, hasta ahora hemos visto normativa estatal,
normativa autonómica,
normativa de centro, normativa de departamento,
y vamos a ir a la programación didáctica
de un módulo propiamente es lo primero que tenemos
que hacer para elaborar la programación didáctica
de un módulo de formación profesional.
Bueno, pues lo primero es identificar el módulo.
Tenemos y claro que módulo vamos a programa.
Nos haremos con el real decreto del título,
con la orden del currículo veremos las horas totales
que tiene cuántas horas van a ser cada semana,
cuando supone la evaluación continua,
y con esto ya nos vamos haciendo.
Todo esto es lectura lectura,
pero vamos haciendo por el modelo profesional.
Ya vamos conociendo el módulo,
sabemos lo que tenemos, llamadas, vamos a ver qué objetivos comprende,
qué formación me va a permitir el desempeño,
no, cuáles son los objetivos generales del ciclo,
dos competencias profesionales y, por último,
vamos a ver los resultados de aprendizaje
y esos criterios de evaluación.
Ya nos hemos hecho mentalmente, ya sabemos lo que el alumno
tiene que aprender.
Guardo expresado en forma de resultados,
de aprendizaje y de criterios de evaluación.
Van hasta aquí ha sido, le da, y en este punto 4,
en la programación didáctica del módulo,
en este punto cuatro es donde esperamos a programas.
De verdad.
Empezamos con la organización o la secuenciación
y con la temporalización, el módulo profesional en cuestión,
tenemos que coger esos contenidos vascos que nos marca
el currículo del título, perdón, el currículo del módulo profesional,
y distribuir esos contenidos en formato unidades didácticas
y por evaluación.
Es.
Esto ya es presencia nuestra.
Esto ya lo tenemos que hacer nosotros decir.
Cuántas unidades didácticas voy a impartir a lo largo del curso?
No lo sé eso, las que tú quieras, hombre, que no sean 2.
Que van a ser largas.
Que tampoco sean 25 a lo mejor son especialmente cortas.
Bueno, pero tendremos que decir cuántas unidades didácticas,
nuestra cosecha y tendremos temporalizadas por evaluaciones,
es que en la evaluación primera voy a dar la 1, las 2,
la tres la cuatro a la dos vale la 3, la 4,
la 6, siete la ocho oye es que tengo ocho puerto
ocho unidades didácticas tres evaluaciones bueno
pues algo hecho mal distribuirlas tendrían que temporalizar.
Tendría que ver con tiempo, ve cara, calamidad a cada práctica,
cómo voy a decir a desgranar el currículo
de ese módulo profesional en unidades didácticas
y cómo lo voy a temporalizar a lo largo del año.
En qué periodo de tiempo tengo previsto impartir cada unidad,
entre que pensar también que si hay unidades didácticas para las ciencias
y hay quieres sobre la informática laboratorios
de cuando voy a disponer de ellos, es decir, ojo,
resulta que la informática solo la dispongo en el segundo trimestre
o solo dispongo de ya un día, la semana y tengo tres días
a la semana de clase con nuestros alumnos,
por la cuestión que prevé este estos.
Estas cosas no es.
Cuando llegamos nos tenemos que hacer esta tabla,
donde fijemos las evaluaciones, las unidades didácticas,
el título de cada unidad didáctica,
las horas que previsto para las mismas,
cuando las voy a partir,
en qué periodo de tiempo,
y por supuesto sumar tablas horas previstas y ver que coinciden
con las horas que tengo para impartir ese módulo.
Es más,
tendrían que hacer una planificación al principio de curso,
previendo si realmente las horas que me marca el currículo
que tengo que impartir voy a poder dar las o no,
porque a lo mejor resulta que me horario personal
tengo clase con los alumnos todos los lunes
y resulta que ese año quiere que cinco puentes el lunes
y pierdo cinco lunes.
O es que prever, como ahora la como adaptó,
la programación del módulo profesional a la pérdida
de esas horas que voy a disponer o que voy a tener de acuerdo,
es decir, que hay que planificar y al final
tendremos que tener este calendario y hay que prever también
cuando voy a tener examines, porque claro,
cuando expresamente me suponen una bala de clase o dos o 3,
dependiendo de si les a práctico o no,
todo esto es lo que tengo que planificar
y cuando estoy terminando la primera evaluación
tendría que hacer un seguimiento para ver si voy en tiempo,
no a ver si resulta que he previsto cuatro unidades didácticas
para la primera evaluación y resulta que voy
por la 8, algo, algo no cual.
Bueno, pues esto es lo esto.
Es cuando empezamos a programar este cuadrito este 400
que tenemos que prevé que plantea de acuerdo el desarrollo
de la programación didáctica de esa unidad didáctica.
Entre el cuadro que veremos a continuación,
que yo le he llamado interrelación entre elementos curriculares.
Es un 5.
Esta interrelación entre elementos curriculares
me va a ayudar a desarrollar la unidad didáctica,
pero lo veremos más adelante.
Dejaron apuntado que este punto cinco lo vemos más adelante.
Entonces, cuando está desarrollando la programación del modelo
profesional tendré que ver los mínimos exigibles,
es decir, los resultados de aprendizaje
van a tener estos hallazgos?
Cuáles van a ser los criterios de evaluación,
los contenidos mínimos exigibles para una evaluación positiva,
es decir, los contenidos mínimos solos,
que marca el real decreto del título,
es decir, el alumno.
Cuando yo le hago un exame no sabe todo lo que yo le planteo
en el examen no quiero que tenga que suspender, es decir,
que no sabe, los no sabe todo lo que yo le he planteado,
pero los contenidos mínimos de ese examen tendrán que ser un 5,
es decir, el cinco son los contenidos mínimos y de ahí en adelante.
Es el 6, siete ocho el algunos acompañados por la luz,
no muy bueno, si esa calle,
pero no para los alumnos van a tener un 10.
Entonces hay unos contenidos mínimos exigibles, que son los que nos marca
el real decreto del título,
que eso es lo que nos parezca una valoración positiva.
Entonces tenemos que indicar el modo en que se van a dar a conocer
a los alumnos esos contenidos mío hoy es que si les digo
los contenidos mínimos no estuvieran más.
Bueno, tendremos nosotros que qué dinamitarla clásica
para que el alumnado estudie más,
pero, pero claro, no quiere decir que si no aprende no quiere decir
que todos los alumnos tengan que ser de 10,
de acuerdo y la evaluación inicial en la programación de los módulos,
que primero se establece, el contenido y la forma
de elaborar inicial, que se realiza a los alumnos al comienzo
de las actividades delictivas,
con objeto de adaptar las programaciones didácticas
a los resultados de la misma, fijar medidas a la diversidad,
adaptaciones curriculares y modificar metodologías
y decir, debería hacer una valoración inicial
para ver cómo llegan los alumnos y para ver si han entrado
con el nivel adecuado a lo que se espera de ellos.
Que los resultados de aprendizaje que van a tener
que adquirir a lo largo del curso.
Hoy, es que han venido muy flojos a, pues si no aprenden es un problema.
No ahora alboroto para su decisión era mejor, nos es más interesante
perder una semana en unificar criterios y enseñanzas,
de manera que puedan adquirir los contenidos a lo largo del curso,
que no, no perder esta semana
y encontrarnos en diciembre con que la luz
era alude a la, pues para eso está la evaluación inicial
para ver el nivel de acceso de esos alumnos
al que deberían venir mejor.
Por supuesto que deberían venir mejor el verano
que un porrón, por supuesto, para eso estamos cómodos
muchas veces para recordar, para homogenizar,
para conseguir que el alumnado apruebe,
y esto quiere decir que vamos a arreglar,
no vamos a arreglar nada, pero vamos a poner todo de nuestra parte
para que el alumnado no pierda ese tren de acuerdo
para que se enganche al tren de la formación de este nivel académico
y puedan superar el ciclo con favorable.
Bueno, metodología metodología didáctica de carácter general,
es decir, cómo vamos a enseñar, vamos a hacer,
vamos a usar metodologías activas.
Ahora, trabajar por proyectos, voy a sacar alumnos a pizarra
que van a hacer trabajo y ellos lo van a presentar
en teoría, problemas.
Voy a proporcionar apuntes.
Va a haber un libro de texto,
va a haber trabajos individuales o colectivos,
voy a entregar colegios de ejercicios,
recursos a utilizar aplicaciones multimedia,
es decir, tiene que contar entre que dejar reflejado
en la programación que voy a hacer es decir, no puedo improvisar,
tengo que tenerlo planificado, no puede ser que llegue a Grecia.
Hoy creo que no hay que planificar y hay que saber.
Lo que vamos a hacer es ver la metodología y las prácticas,
y esto es una programación, como su nombre indica,
y programa.
Procedimientos de evaluación, herramientas.
Vamos a utilizar para valorar.
Al no saben, es trabajos,
se va a autocorregir, ellos se van a corregir un alumno
a otro, va a haber prácticas memorias?
Voy a considerarla y tu criterios de calificación
voy a aplicar a la hora de calificar pruebas, trabajos, prácticas,
memoria de o de notas.
Cómo lo voy a hacer
o esto lo que no está escrito luego da lugar a la duda
y es que luego todos los alumnos son buenos,
pero de repente nos encontramos con alumnos que por defecto de forma
en la programación no tenemos que aprobar y nos duele mucho,
y cuando jefe de estudios o cuando el inspector nos dice
que tenemos que aprobar esta luz, no por defecto de forma,
pues duele.
Entonces lo mejor es cuanto más completa sea la programación,
menos problemas tendremos a la hora de desarrollarla.
Mis padres son los alumnos libros de estos materiales
para prácticas recursos bibliografía repositorios bueno
todo lo que vamos a hacer, actividades de orientación
y apoyo que había hasta los módulos profesionales,
tendremos que darles una serie de orientaciones
para que suponen esos mundos y entonces
aquellos alumnos que no promocionan, medidas atención a la diversidad,
mecanismos de seguimiento,
programación que permitan potenciar los resultados positivos,
y esto es una las deficiencias que pudieran observarse.
Por ejemplo, tenemos alumnado muy diverso,
unos que van muy bien y otros que van muy mal,
pues aquel alumnado que va muy bien;
le podemos dar materiales complementarios
o aprovechar para que aquel alumnado que va mal mezclaron un poco bueno
con el malo, de manera ayudar a superar los problemas.
Con eso hacemos el que va muy bien, pues refuerza sus conocimientos
y es que va mal, bueno, pues, aprende a nos encuentra tan descolgados.
Mecanismos de siempre te va a veces, como he dicho, las programaciones,
atención a diversidad de contingencias,
ya está realizando los alumnos ante circunstancias excepcionales
al desarrollo normal de las actividades que en el módulo,
durante un periodo prolongado de tiempo
que vamos a hacer una ausencia, el profesorado,
pues aquellas medidas que vayamos adopta
o esto os lo puesto esquemáticamente en este en esta infografía.
No serían esto, serían los 14 puntos
que debería tener un módulo profesional
en la programación de un modo profesional
debería desarrollar estos 14 puntos esto es ley no esto no es ley
pero pero es una recomendación que os aporto.
Este será el esquema que tengáis que usar en el segundo trimestre
a la hora de desarrollar la comparativa de la programación
-cuando es la comparativa de la programación
de un módulo profesional, os ya tenéis que usar
como referencia la programación proporcionada por la UNED.
Este es el modelo de referencia
UNED, de acuerdo?
Vale tomando como cal.
Este va a ser sobre el que tengáis que hacer la comparativa
en el segundo.
Bueno, iremos Virto lo que debería tener la programación
de un módulo profesional y ahora vamos a bajar otro escalón
más la elaboración de la programación de una unidad didáctica.
Vamos a ver cómo se elabora la programación
de una unidad didáctica.
Vamos a ir, no, pero es una única didáctica.
Pues es la unidad básica de programación,
es una forma de planificar el proceso de enseñanza
-aprendizaje,
es el conjunto de acciones de planificación y desarrollo,
en el cual se transforman las intenciones educativas,
en propuestas didácticas, referidas a un grupo de alumnos específico
que quiere.
Esto quiere decir que la misma programación
de una unidad vía chica no sirve para todos los grupos de alumnos,
incluso en el mismo centro podemos tener un grupo de alumnos
impartir la misma unidad didáctica por la mañana
y la misma unidad didáctica por la tarde.
Otro grupo de alumnos no es de diurno y otros,
de vespertinos o de nocturno, y son alumnos diferentes.
Los unos son a alumnos de 18 años y las otras van a ser alumnos
a lo mejor de 35, 40 años que están trabajando,
que tienen menos tiempo para trabajar en casa que, bueno, pues todo eso hay
que considerar la programación de una unidad didáctica
que quiere decir que no van a aprender lo mismo
si van a aprender lo mismo,
pero miremos que aplicar diferentes tácticas
en la táctica no va a ser la misma a un alumno de 18 años
que tiene tiempo para estudiar, que va por su curso,
que resulta que todos los conocimientos que aquel alumno
de 35, 40 años que viene a nocturno resulta
que viene del trabajo cansado, que no quiere decirlo en casa,
y encima hay conocimientos previos que los ya poco dados
o no tendríamos que dar otro enfoque a este módulo profesional
para despertar que esos intereses,
acuerdo y seguro que ese alumnado de nocturno aporta otro valor
añadido a la una que pueden ser muy interesante,
que a lo mejor que profesionalmente sabe más que nosotros
porque no tiene la titulación da igual
que los conocimientos de acuerdo.
Todo esto hay que tenerlo en consideración a la hora
de desarrollar la programación.
Un buen diseño aquel es real.
Es realista, adecuado a las necesidades de los alumnos.
Las posibilidades de tiempo, los recursos de que disponemos,
los conocimientos e intereses del profesor,
el alumnado en general, la selección de la unidad didáctica
debe ser adecuada al nivel congruente con la metodología,
quiere potenciar los aprendizajes significativos
y debe ser asumida y compartida por los miembros del grupo,
a ver si me explico.
No sirve de nada,
que realicemos el diseño de una unidad didáctica
y que los alumnos, el alumnado no sea o no,
es decir, lo primero que tenemos que hacer,
cada vez que comenzamos con una nueva viabilidad,
a explicar la clase al alumnado,
tendríamos que ir con los objetivos que esperamos
del con esa nominalidad,
que espero que aprendas mirar con esta unidad didáctica.
Espero que habéis aprendiendo a hacer cómo lo vamos a hacer.
Vamos a hacer teoría con problemas,
con una práctica o un trabajo por grupo,
es decir, decir, compartir esto con el alumnado
tiene que ser conocerlo, tenemos que implicarlo.
Sí que todos sabemos que a veces,
ya que Roy sí que este es un trabajo,
es que es el trabajo del alumnado aprender y tendremos que implicar,
porque esa programación y si el alumnado
sabe qué es lo que esperamos, será más fácil.
Que se implique, que aprenda a realizar ese ese trabajo de acuerdo
a o a realizar.
Es esa.
Es muy importante que impliquemos al alumnado.
En los que conocen la planificación de cada unidad,
los aprendizajes necesitan ser programados.
No podemos improvisar las unidades didácticas.
Debemos definir desde la siguiente manera,
en aspectos,
la verdad es que la unidad didáctica fijar unos objetivos didácticos,
unos contenidos, unas actividades, unos recursos materiales,
una organización del espacio donde la vamos a ir allí
el laboratorio, la informática,
en cuánto tiempo la vamos a impartir,
cómo la vamos a hacer, la evaluación de esta unidad didáctica,
no todas las unidades didácticas tenemos por qué evaluarlas,
igual una puede ser como un trabajo,
examen o la cuando entonces tenemos que programa.
Esto está claro y tenemos que diseñar todos estos conceptos.
Parece mucho, bueno, puede parecer complejo esto,
cada vez que uno que alguien empieza a hacer algo regule,
parece complejo.
Cuando hemos hecho la primera, nos resultará difícil,
cuando hagamos la segunda vía ya veremos que es mucho más sencilla
y cuando hagamos la tercera veremos que prácticamente será algo natural
intrínseco.
Nosotros, el realizar una unidad de acuerdo.
Bueno, entonces serían los elementos que debería tener
una unidad de vida.
Estos elementos, vamos, vamos a ver cómo para diseñar,
y que vamos, vamos a interiorizar
estas estos nueve serían los pasos que debemos de seguir para hacer,
desarrollar una amiga obvia,
edificarlo a un nivel módulo, programación.
Autor.
Centro el título.
Qué título le voy a poner a las comunidades
y le voy a poner al título.
Yo creo que resume esta única.
Dirá cuántas sesiones voy a.
Pues yo considero que con cinco horas,
con cinco horas pienso que el alumnado no nos da tiempo
a explicar la teoría, hacer ejercicios y hacer pequeñas,
en qué momento del curso es el.
Bueno, hay que pensar que para que aprendan esto
mi compañero de otro módulo profesional
ha tenido que impartir no sé qué es decir,
a veces hay que coordinarse con el resto de compañeros,
porque resulta que hay unidades didácticas
que van en consonancia con otras, con otros módulos profesionales,
o en qué momento el año?
Porque resulta que está unidad didáctica.
Es tu peris pesa, y resulta
que si la doy la semana previa Navidad vamos no se van a enterar
de nada o haya dejado la pala vías de mero vienen más frescos
y que, es decir, a veces también hay que buscar el momento.
El momento adecuado que justifica esta miraría a voy
a explicar del alumnado cuál es la justificación de mira.
Es que esta unidad didáctica es muy dura, es es muy espesa,
pero mire, esclavista necesita,
es que es importante que aprendiza proclives
a necesitan para lo que sea razones de la elección, finalidad eje,
organización, bajen con planes y proyectos educativos
en los que participan centro.
Mira, es que el objetivo de esta unidad didácticas,
que vamos a un proyecto educativo que luego dará lugar
a que podamos hacernos viajes y conozcamos y pensé lo que sea,
pero vamos a justificarla.
Contexto de la programación, número cantidades que va a tener el curso,
la secuenciación relajen comenzar sus unidades didácticas,
la oportunidad de momento, la cronología,
la motivación, curiosidad despertaba curiosidad,
y es que están vía casi importante
porque resulta que les va a enseñar hacer.
No se vea la importancia.
La medie o principios innovador,
porque por lo que sea, se deduce hemos el que también se la apetito
a los alumnos
para que aprendan que a veces hay que contar ese chascarrillo
o es o contextualizar, como el momento actual
o por la boca ha salido de los nombres,
la prensa para que vea la importancia de la unidad didáctica
y aprende eso, que les vamos a enseñar.
Eso es lo importante, es bueno,
en este apartado se pueden explicar el tema específico,
nombre de la vida, no habrá que hacer referencia más
al número de sesiones, a su situación respecto al momento que sean.
Ponen explicación, diagnóstico, una breve descripción del grupo.
Mira, no os he dicho que no era lo mismo que habían cada lado
la unidad didáctica a cada grupo de alumnos,
no, no todos los alumnos son iguales ni dentro del mismo grupo,
son todos los alumnos iguales ajos.
Tenemos que hacer un enfoque diferenciado,
porque tenemos unos alumnos dentro del mismo grupo,
tenemos los grupos muy diferenciados,
las vamos a mezcladas?
Pues vamos a que vamos a hacer con ellos.
No conocimientos previos.
Oye, recordar, como alumnos quien para acceder
en esta unidad tenéis que repasar esos conocimientos del año
pasado sacó el año pasado que, repasando sacar el polvo
o no objetivos del módulo que pretende canciller,
dado que vamos a tener presentar aquí diversas,
como están relacionados con otros extremas transversales
no estrategias para hacer partícipes al alumnado
contenidos como activas a conceptos, a procedimientos,
actitudes no vamos a hacer explícitos,
estos contenidos de aprendizajes no secuenciación de actividades,
establecer una secuencia, considerar la diversidad presente
en el aula,
porque hemos ido comentando unos recursos materiales,
defiendes como que qué recursos es, qué acciones,
cómo vamos a ir al taller y vamos a hacerlo de esta manera
o iremos al laboratorio o vamos a visitar una fábrica
o vamos a visitar el espacio y el tiempo,
cómo vamos a organizarnos a la hora de desarrollar secuenciar estabilidad
-vida y, por último y no menos importante,
el alumnado que saber cómo le vamos a evaluar.
Todos sabemos cómo se explica, donde explicamos,
podamos ser valorizado.
Entonces esto no es necesario, bueno, vale sabido
pero es importante.
No me va a permitir.
La valoración de los aprendizajes nos va a permitir prever actividades
de regulación que desarrollen una autorreflexión,
el propio alumnado, no muchas veces la propia evaluación
evidenciada en Gago la importancia que estamos dando cuenta muchas veces
hasta que no estudian, no son conscientes de la importancia
de lo que estamos y no es decir en el diseño
de una unidad didáctica.
Deberíamos de seguir estos pasos, no seguir estos elementos
en el diseño.
La propia unidad dirá.
A veces bien cuando nos planteamos el diseño de una unidad, unidad.
Tenemos que hacer ciertas preguntas, respondernos a los nosotros mismos
vamos a enseñar en contenidos, no, o cómo lo vamos a hacer
o cuando cómo lo vamos a temporalizar?
Qué recursos, qué materiales?
Cómo cuando vamos a evaluar no esos momentos no.
Estas preguntas deberíamos hacernos las no.
Señor relacionado con los objetivos del módulo,
con los contenidos, cómo lo vamos a secuenciar señalar
contenidos mínimos no imprescindibles para superar la.
La metodología base dispositiva,
la demostrar ya con resolución de problemas de caso colabora
y va por proyectos y, bueno, qué actividades
vamos a usar que recomendación que recomendamos
que sigan un hilo conductor todas las tareas tengan un hilo,
el alumnado no se pierda, que veía cómo se enlaza un tema
con otro una unidad didáctica a veces hay que plantear,
como decía antes actividades de motivación de ideas previas
de desarrollo o actividades de consolidación
para que aquellos que han aprendido lo consoliden
o actividades desde puerto o áreas no que van a tener,
pero desarrollar trabajos para afianzar todo aquello emprendido
o no, cómo vamos a evaluar no criterios de evaluación
cuando como momento inicial durante final precedentes
donde vamos a emplearlos escalas, desestimación, listas de control,
hojas de observación, avan criterios de calificación,
no mecanismos de recuperación o de autoevaluación
y, por último, es importante, marcarles una filla,
unos anexos donde puedan, donde podamos incorporar
todo aquello que consideramos que es importante,
una relación de páginas web o de catálogos
o de estos o de 10 días.
En fin, ellos vean
que no solamente son los apuntes que reciben en clase,
sino que pueden documentarse en una serie de grafía adicional,
no la elaboración de una guía didáctica
lo primero que se hiciera es definir este punto
entre los contenidos básicos del, es decir,
pensaban que en los en el desarrollo curricular de cala
módulo profesional,
al final del mismo vienen los contenidos básicos
que se han ido, no?
Entonces esto ya nos da un paso para para fijar
las unidades didácticas, no, y es lo primero que deberíamos mirar.
La verdadera secuenciación solicitar cuando se decía
que unidades didácticas bajos también módulo llamamos lo he dicho antes
y vamos a primero tenemos que ver cuántas veces cas costa,
vamos a secuenciar más a temporalizar, las y a ocupar
dos por evaluaciones?
No, pero hemos visto acordarlos en función de los contenidos básicos
ver que todos los contenidos básicos
quedan reflejados en las diferentes unidades didácticas,
que no nos dejamos, ningún bloque básico
que todos estén reflejados en alguna de las unidades didácticas.
No, y que en el diseño de la vida didáctica
es que nos acordemos de selección esas unidades,
distribuir los contenidos básicos,
identificar los resultados de aprendizaje,
identificar los criterios de evaluación,
estos todo lectura por curar los objetivos de aprendizaje,
esto se obtienen de la selección de resultados,
y los criterios de evaluación, se vecinales,
secuencia contenidos.
Esto sí que es el nuestro.
Diseñar actividades de aprendizaje es papel nuestro,
y diseñar actividades de evaluación, y esto también es nuestro Mijares.
Creo que sería el nuestro.
Sería 5, el 6, el 7.
Hasta ahí hasta el 1, 2, 3, cuatro sería simplemente dura
en los diferentes reales decretos decretos u órdenes.
Os acordáis que os decía
que el punto cuatro interpelaciones entre elementos curriculares,
venimos a desarrollar más adelante?
Vuelvo a esto sería la integración de elementos,
esto sería la elaboración de una unidad didáctica,
no identificación, descripción contextualización,
recursos de organización del espacio.
Cuando nosotros desarrollamos una unidad didáctica,
lo primero que tenemos que hacer es fijar los objetivos de solidaridad
y siempre restrictivamente aquellos que sean restrictivos y exclusivos
para esa viabilidad de sus competencias profesionales,
también de forma restrictiva
y ponernos ya en esta tabla supuesto en forma de,
pero hacia otros formatos que simplemente es su esquema acomodado,
cualquiera, ver qué resultado de aprendizaje tenemos,
alcanzar proximidad,
a qué criterio de evaluación concretan esos criterios
de evaluación que voy a observar en mi alumnado,
del proceso de estabilidad vía ica, consiste en concreta,
en definir lo concreto, si resultado Aprendizaje,
Servicio duración y ver qué es lo que me interesa
para el alumnado.
En cuanto a economía de actriz, contenidos, teoría que ejercicios
que prácticamente voy a desarrollar en esta unidad didáctica,
qué actividades voy a realizar?
Las voy a hacer, no solo cabeza con el alumnado,
las voy a hacer ayer y, por último, instrumentos de evaluación.
Cómo voy a evaluar a fijaros aquellos que era
condensado poco.
Voy a desarrollar esa unidad
y estos serían los pasos que debería ir plantearme para desarrollar
la unidad.
Dirá proporcionadamente para que lo mejor es lo mismo,
es decir, pasó de integrar elementos curriculares.
Es lo mismo, otra manera.
Cogerlo como queráis,
pero fijaros que tenemos que seleccionar la unidad didáctica,
identificar sus resultados de aprendizaje,
identificar los criterios de evaluación pulmonar,
esos objetivos, seleccionar y secuenciar los contenidos;
diseñar las actividades y diseñar actividades de evaluación,
las mejores actividades de evaluación
son las propias actividades de aprendizaje,
y daros con esto las mejores actividades de evaluación
son las propias actividades de aprendizaje
o unos enlaces de interés son los que os comentaba al principio.
Implantación y desarrollo de la ley 3.000 veintidos,
introducción y normativa a la formación profesional
o la introducción y normativa a la formación profesional,
presentación.
Todo ello en este acceder con cuenta.
Si no, no podréis, acceder con el navegador desde la cuenta.
Una vez podéis acceder a estas presentaciones.
Esta presentación, tanto la vídeo clase
como hoy os lo dejaré a continuación o el oro de la propia clase,
o hubo una propia página web,
como en documentación Luis, todo ello,
esta exposición.
Muchas gracias por esta ampliación.
Espero que eso haya resultado de interés,
sea provechosa.
Cualquier duda ya sabéis bien a través de mi dirección
de correo electrónico, bien a través del Foro,
que lo a vuestra disposición y muchas gracias por estar ahí nada.
Además, hasta cualquier hasta cuando queráis saludo.