Presentamos yo soy Isabel Serrano, soy tutora muestra del máster,
y vamos a compartir seminarios de la evaluación,
que espero que venga muy bien a todos, sobre todo para aprender
y para poder afrontar bien la vía didáctica
y las prácticas.
Tenéis buenas tardes,
Leandro soy porque el con del Máster formación.
Llevo la especialidad en el máster de me práctico
de orientación educativa,
biología, informática, intervención sociocomunitaria
y como IFIs, Abel.
Espero que os sirva este seminario para,
para alcanzar algunos conocimientos sobre la evaluación,
que es bastante importante en la educación.
Aquí como ya les estoy viendo pues está hacia Anta,
si tú ves ahí sí que vamos a ver y hemos empezado
la presentación del seminario porque nosotros somos los primeros,
hay dos sesiones más para darle un poquito de sentido,
para que veáis que la nación que hay entre lo que es educación
de evaluación, eso es lo que tenemos que llevar a cabo.
El funcionamiento era que fuera de todas las menciones,
para que si si evaluamos todos los alumnos aprenden
y vamos a nosotros mismos pues lo que vamos a hacer,
este los futuros alumnos en un hipotético futuro
en la sociedad van a desempeñar con éxito
pues la cualificación o la profesión que vayan a desempeñarse
y por tanto los desafíos que vayan a encontrarse del futuro
podemos anticiparnos.
Así que evaluamos todas las actuaciones para poder,
dentro de esto y para asegurarnos de nuestros alumnos.
Tener un desempeño social, personal y profesional,
adecuado es el objetivo de la innovación.
En educación.
Vamos a hacer un seminario pues este seminario quieren 3.
Ser temáticos.
El nuestro que estamos ahora es para las especialidades,
educando una en el bachillerato.
Hay otro enfocado a ellos.
Prácticas.
En formación profesional y el último
enfocados oficiales de idiomas usted que no hay ningún problema,
pero lo ideal es que cada uno estéis evidencias
corresponde porque vas a enriquecernos más,
además que yo lo que es la forma de evaluar no es exactamente igual.
En las diferentes tramos que hemos visto en bachillerato
y excepte, hay bastantes diferencias y no en idiomas.
También, el objetivo también que tenemos
es que adhiriese facilitados esos conocimientos para el prácticum
cuando el centro educativo todavía creo
que no habéis empezado ninguno pero pocos que le había empezado
alguien no no porque bueno como sabéis la en la fase dos
del prácticum empieza en enero, primero a mayo,
por el momento estamos en el periodo de asignación de plazas,
iniciaba el 15 de noviembre y aprovecho ya para de nuevo
sea se abre o se hace una reapertura de para concedir
las plazas que nos sirva asignada tiene dos créditos de reconocimiento
el seminario, así que fenomenal,
lo que vamos a hacer, como cuando pasos importantes.
Primero, conocer qué es la evaluación,
porque enteramente es un conjunto de actividades para valorar
y para investigar,
y sobre un tema de evaluación y evaluación.
Cómo todas las cosas muy importantes que tenemos,
que era del continuamente en la clase,
con el alumnado.
Nosotros mismos dentro del departamento,
aplicar adecuadamente los instrumentos de evaluación
y luego diseñar un plan de evaluación
Ampuria, especialidad.
Como ya he dicho topos por todos estos contenidos
no van a servir para parar la Macedonia.
Claro, porque luego,
a lo largo de la faceta se va a pedir una programación de medida didáctica
que vamos a trabajar en colaboración.
Cómo tenéis exactamente en qué curso vais a hacer las prácticas
ni con una materia?
Pues pues esperar al final para entregar trabajo
y saber ya el curso o podréis coger cualquier,
puso de vuestra competencia lo digo para el trabajo del seminario
las clases que vamos a tener y los días.
Hoy vamos a ver en primer tema,
que es la dimensión pedagógica institucional de la norma educativa
para ver qué es y qué supone más lugar.
El próximo viernes vais a estar con el acto que vais a ver
los sedimentos curriculares y su evaluación;
a mí me encanta, pero y iguales igual es sobre estáis ahora mismo
confluyendo; actividades más,
roaming del curriculum con dos con toda la normativa.
Pero líneas.
El tercer día estaréis conmigo, viendo los criterios de calificación
y distintos tipos de evaluación.
Es bastante.
Hombre, yo creo que sería más bonito sobre las técnicas
y los instrumentos de evaluación dentro de lo que es la forma antigua
y también las herramientas digitales para la evaluación a distancia,
y ahí tenemos un montón de enlaces de recursos
que van a venir para siempre, que a mí me redimiendo.
Ah, llevaba véanlo para comprar.
Y estaremos juntos nosotros pediendo también de vosotros,
que seguro que van a ser buenas sesiones
para ver la evaluación de nosotros mismos, del profesorado,
que cierra un poco el título.
Me parece que en el sap he visto que salía por ahí una pregunta
que le ha llamado tiempo a leerla sobre si estaba colgado el material,
una duda, es decir,
nací javier montes colgarán al final destinar algún material
para que podamos profundizar en las cuestiones.
Mira que somos listillos y tenéis en la carpeta de documentos.
Tenéis presentaciones, estamos viendo en por ejemplo
y de cada día ahora tenéis el material
lo que no está colgado en la presentación de cada día,
pero yo casi estoy segura que a lo largo
de la semana que viene pues colgamos todas las presentaciones
que vamos a ver aquí y luego os iremos colgando,
os daremos el enlace para que no puedan asistir,
pueda luego imperar,
plantearse online y tenerla.
Así que vais a tener todo lo que vamos a ver
en nace y lo que es su papel es todas las loas
que tengáis diciendo que sí necesitamos añadir.
Otro material al documento.
Hombre, lo vamos a no valen.
Son 5, cinco conferencias, como habéis visto
y unas semanas.
Esto es para que veáis la totalidad un poco de los seminarios de los días
lo que vamos a hacer,
como ya hemos visto en la plataforma,
la plataforma en este curso de extensión universitaria
superen parecido al prácticum,
así que no vais a tener ninguna dificultad en hacerlo.
Tenemos un foro general que es para nosotros
para que podamos compartir lo que lo veáis,
que cada sesión hay un solo leandro que ellos nos ocupamos.
Fueron de educación secundaria obligatoria y bachillerato
y de sus compañeros se van a ocupar del pueblo cada uno de su madre
y el fueron general.
También, para que comentabais lo que necesitéis,
cómo lo vamos a hacer,
pues realmente iba a ser un proceso global
y saber ahora la actividad final que la actividad en la fuga
de pequeños pasitos de cada día,
si cada día lo que hemos visto teniendo actividad
hecha sin ningún problema vale, queremos que participe un montón.
Por eso lo primero que hemos hecho es abrir los micrófonos
que libremente podéis intervenir, que así resolvemos dudas del momento
que sea participativo, puede sus anchas.
Si alguien quiere alejar lo último, que está fenomenal.
Que nos escuchemos, no, y luego tiene también vale.
Así que lo que queráis decir compartiendo pues tenemos una teoría
y ya está sino que podamos compartir lo que nos parece.
Las actividades de la actividad consiste en hacer esto,
que estáis viendo en la pantalla,
pero que ahora podemos compartir el documento léanlo
el de la primera sesión sea o si el de la actividad final,
pero mira tiene exactamente que coincide con las sesiones
de la clase de hoy, que tenéis que ya planificar.
Es la primera parte de la tarea final,
y es para las que supone evaluar y entendéis acción que no lo saben
y que entendemos por una didáctica.
Eso lo veremos el próximo día.
Luego hay un segundo apartado.
La contextualización del centro,
porque tenéis que elegir un centro tipo, dónde vais a aplicar
los conocimientos que es un entorno en una comunidad autónoma
pluriprovincial uniprovincial donde estéis realmente
es un centro que puede ser donde vayáis a hacer las prácticas.
Pero cómo se lo vais a saber?
Pues dentro de habéis estudiado donde hayáis trabajado,
si habéis trabajado, pero perdóneme Isabel,
pero ya a conocernos.
Los que van a ir a las prácticas
porque estamos en ese periodo de asignación,
pues porque así puede ir a ver el proyecto educativo.
El centro que suele estar colgado en la web
pueden ir ya centrados en este centro y describir una amplia didáctica,
tendría las competencias clave.
Pintores que, bueno, son los elementos que nos asustéis
y luego evaluar el aprendizaje.
Señorías, lo vamos a ver ahora.
La actividad fina exquisitas, es muy sencillo.
Gogoa, detrás de tamaño 11,
sin comprimir uno con independencia de los más jóvenes,
dos con 54 arriba y abajo y dos de inquiere da.
No puedes entregar puor
o como queda es valen como vamos a calificar,
pues con actos con o no apto,
y con cada una de las letras que veis excelente, notable, correcta o no,
superada, desarrollada en nada o nunca, y no lo son.
No Ignacio.
Pregunta que hasta qué vía tenemos para conocer nuestro centro.
Como he comentado antes, el día 15 de abril del nuevo,
las plazas para que sea más inauguró la vasta monstruos centros.
Para poder hacer las prácticas y el tutor de vuestra especialidad
que nos decía.
En gloria malo.
Desconozco yo hablo de Madrid, por ejemplo,
pues cosos da la comunicación centro es que el tutor, etcétera,
y se ha ido, es la pantalla.
Y qué ves?
La primera diapositiva.
Es verdad.
Se niega.
Y el producto, aprovecho, como decía Isabel
en el la descripción del del entorno y del centro,
si ya como lo que hice el centro, pues luego os va.
Si lo establece en esta actividad, lo vuelva a servir
para para lo que es el plan inicial de prácticas y lo que dan el verde,
también para la programación que va a pedir y para para también,
para el diario que tiene que ejecutar en este periodo de prácticas.
Entonces, bueno, pues yo creo que vale la pena
bajar un poco ahora, perder el tiempo para luego facilitarlos.
El trabajo o el futuro.
Si tenéis alguna duda de la presentación,
es el momento.
Y si igual quizás vemos la actividad,
os parece.
Compartida.
Albergue Albert.
Ahora siempre ha aumentado un poquito.
Ahí vale la ver un poco algo si quieres tú la actividad penal,
como hemos comentado, para para abordar
toda la evaluación que estamos trabajando en este seminario
de una unidad didáctica de las áreas,
todas las materias en las que vais a realizar vuestras prácticas
o un caso ficticio,
entonces vamos a tener que imaginar un instituto y un entorno,
pero como nos hemos dicho sí ya lo conocemos con la plaza asignada
pues mucho mejor, y así os vale para el futuro más próximo
en el periodo de prácticas.
Luego, a partir de esa creación de la unidad didáctica,
esta es esta unidad didáctica.
Como siempre vamos a conocer en este seminario
las partes que componen esta unidad didáctica,
los contenidos de la dia o de la materia,
que vais a realizar de forma anual de un curso académico
y vais a conocer a través de esta actividad final,
la herramienta que planifica y organiza al profesor
para para impartir su práctica docente,
los contenidos que establece en cada materia.
Pero lo que queremos Isabel
y yo, que este seminario no sea solo teoría,
que evidentemente la vamos a conocer a través de las presentaciones
de ciclo a la la transmisión de contenidos que vamos a ofrecer,
sino que sea práctico y que vayáis conociendo poco a poco.
En qué consiste todo la creación de una unidad didáctica al principio
va para hacer verdad que va mucha información, mucho contenido,
pero luego en el momento que cojamos el hilo,
a realizar esta medida didáctica
y conocer todas las partes que conllevan
y que componen esta unidad didáctica,
la primera veces es complicado,
pero luego va a ayudar para para las prácticas
y el futuro de nuestra práctica docente.
Entonces, como hemos hemos dicho la presentación,
hay unos requisitos que hay que enredarlo engorro en PDF
con la literaria, como ha dicho Isabel,
tamaño comprimido y encaminado a uno con cinco márgenes,
y por bono centímetros de arriba abajo
y a la derecha bien, cada cada apartado,
cada apartado que vamos a conocer ahora mismo
forman parte de todos los en todas las conferencias
que vamos a tener entonces licenciada para aquellas personas que, como yo
antes no sabía dónde encontrar, en el campus virtual.
Ese aval de los ha compartido el enlace
para para ver la conferencia,
muchas gracias a la bueno continuo;
cada apartado va a ser nuestro las conferencias
que vamos a dar juntos en estos viernes.
Entonces, la primera en la primera partes,
la introducción, la justificación,
tenemos que hacer un máximo.
Veía cara una pequeña reflexión,
porque la UNED busca y tiene la finalidad
de hacer una práctica lesiva y es decir,
vamos a preguntar para vosotros qué supone eva,
evaluar que qué entiende por por la evaluación
y qué entiende.
Es una unidad didáctica a esto lo vamos a trabajar en estos días
y es vuestra opinión personal.
Si luego con podéis introducir algún autor
o alguna referencia nos parece fenomenal,
pero Isabel y yo buscamos esta reflexión
u esta valoración o vuestra opinión
sobre que evaluar qué se entiende por evaluación
y que es una obviedad, luego la la.
El segundo apartado, que es la segunda,
place o conferencia que vamos a dar en este seminario
es la contextualización.
Esto es un poquito más
dado que la primera, que es máximo dos caras en el que tenemos
que Odón que tenéis que realizar los diferentes tapan.
Como ha dicho Isabel, la descripción del entorno
decide el contexto.
Todos los servicios, eventos, nuestros cultural del alumnado sí
y no dice Madrid,
pues vuestra localidad, que efectiva vez
ahí o que establecimientos ahí sí el centro de público
-privado, no, que eso viene ya la descripción del centro,
que instalaciones tiene, que proyecto educativo,
tiene todos los documentos programáticos
desde el programa anual, la programación general anual,
como puede ser el plan de la diversidad,
como puede ser otro tipos de programas
que influyen en el centro y que son importantes,
luego la descripción del aula.
Esto es ahí donde nos metemos de macramé
y creo que son las características de todos los alumnos,
la ratio que el número de alumnos dimes en esa clase
o las características del grupo, es decir, hay algunos con necesidad,
alumnos con necesidades educativas especiales
o haya un repetido o está mal, 1,
que se ha incorporado al sistema educativo de forma tardía,
etc. Bueno, son las la cáustica del alumnado,
la necesidad aula y por último, tenemos.
Vamos a hacer una descripción, perdone, perdona.
Vamos a hacer la descripción de la unidad didáctica,
que todo el marco legislativo,
la ubicación de esta unidad didáctica,
todos los contenidos de la viabilidad que va a conllevar.
Si estamos en matemáticas podemos hacerlo
algunos actividad de, por ejemplo, me lo invento, marco legislativo,
estáis en el seminario de Madrid del currículum macro
a micro entonces, ahí sí que vais a tener todas las experiencias
de toda la normativa vigente y la vamos a estudiar.
Vuelvo a estudiar perdón
la voz a haber en la conferencia del viernes,
que viene, que va a ser un poquito ardua,
pero lo voy a intentar explicar de una coma,
seguimos los apartados.
Luego, el tercer apartado son estos elementos curriculares,
las competencias clave y los objetivos,
y este esto es una cara en este apartado
lo que vamos a tener que incluir son todas las competencias clave
que tienen que estar indicadas en la unidad didáctica,
que se trabaja por los escritores operativos
que actualmente ya no regimos por la lomlou,
y ahí tenemos que empezar a conocer qué competencias clave,
que son los institutos operativo,
las situaciones de aprendizaje, etc. Y luego estas estos elementos
curriculares llevan consigo los objetivos generales de etapa.
Esto va y viene enmarcado en la normativa de la loe
y luego los objetivos generales de la materia.
Si tenemos matemáticas, pues vamos a la a la normativa
y buscamos los objetivos generales tiene matemáticas biología
vuestra especialidad en vuestro caso este apartado en una
antes de empezar a gobiernos
o empezar a decir Dios mío, que de costas,
después de al día siguiente de esta conferencia,
trabajamos en cada apartado.
La actividad final se realiza a final de la última conferencia,
la tenemos hecha al final de esta conferencia
dentro de este seminario.
Entonces, si vamos poquito a poco a fi nos surgen dudas
y podamos ir avanzar luego.
El último, el penúltimo apartado es la evaluación del proceso
de aprendizaje.
Es el trabajo más largo en tres caros,
en tres caras en el cual tiene que ir los criterios de calificación
que lo que se califica que vamos a evaluar,
qué?
Que vamos a establecer como criterios de calificación
y la ponderación que conlleva.
Luego vamos a conocer y a trabajar los instrumentos de evaluación.
Vosotros incluir en este apartado cuáles son los instrumentos
de evaluación, qué va a utilizar para evaluar,
vamos a conocerlo en las secciones y tenemos que introducir utilizar
tres instrumentos para poder aprobar o para pasar esta terminada.
Esta actividad quiere decir una diana.
Una rúbrica.
Un anecdotario, un día de declaraciones,
unos cuestionados de colegios.
Tres de estos instrumentos que vienen en el listado
y luego tenemos que aplicar o tenemos que indicar que recuperación
vamos a hacer del alumno cómo lo vamos a llevar a cabo
porque forma parte de la evaluación y está dentro de los criterios
la normativa que establece la evaluación en su y, por último,
la evaluación del proceso de enseña este apartado.
Tenemos que incluir tanto el proceso de enseñanza que debemos saber
si así de dominio o ha sido individual
esta metodología que hemos aplicado para esa unidad didáctica.
Qué materiales hemos utilizado para para que los alumnos
alcancen estos contenidos que vemos y sus objetivos que nos hemos puesto
para conseguir?
Hemos utilizado adecuadamente los canales de comunicación,
tanto como la o la familia,
como con el alumno o el departamento de nuestro departamento
de la etapa de educación secundaria.
Hemos utilizado la coordinación aquí podemos hablar
de todo el proceso de enseñanza, aprendizaje, aprendizaje,
y esto debe ser en dos cada y esto es algo que se va
a conocer.
En el última, en la última conferencia,
Ignacio Javier, nos en el caso los criterios de valoración,
debemos basarnos en nuestro criterio personal
más lo aprendido en los seminarios,
puede recurrir a otras perspectivas de las vibraciones científicas.
Es que los criterios de evaluación, una evaluación no es subjetiva
cuando estamos tratando de evaluar a un alumno,
si nosotros nos hemos planteado un objetivo,
ese objetivo y esos criterios de valoración
vienen establecidos por la normativa,
una cosa que nosotros la podemos adaptar en función del objetivo
que hemos planteado nuestra especialidad en esta materia,
pero no podemos dar un criterio personal,
porque eso sería más personal o cuando damos un criterio personal
vamos a evaluar lo que la actitud, pero si no regimos en la normativa,
la normativa nos da unos criterios de evaluación en el cual vamos
a adaptarlos, a los objetivos planteados de la materia
y de la etapa además, y las competencias,
vamos a ver las competencias clave, 6;
a medias, estas competencias específicas,
esas competencias específicas son analizar la etapa,
pero están asociados a unos criterios
y entonces el departamento de lo que se hace
es más grado de competencia específica.
Ese va a trabajar ahora,
cuando años hagan oyendo cantar en su genialidad teórica.
En el departamento se dificultad y se dice esto
para primero puesto para segundo, para criterio, pero cuarto,
de manera que la competencia específica
no va a generar la que tienen que tener adquirida al
a la Educación Secundaria Obligatoria,
este adquirido, y los criterios de valoración asociados;
a esas competencias específicas.
También el departamento
lo que se hace es elegí el grado de complejidad,
es si desguarnecidas a los alumnos, nos distintas competencias
desempeños en primero segundo, tercero y cuarto,
así que se matiz personal.
Aparte del altitudinal, como hemos ha dicho,
Leandro lo tenéis que acordar en el departamento y un nuevo
en la programación de aula.
Pues ya en ese tiempo
hayáis en conjunto echar nuestra cosecha propia,
pero siempre respetando el acuerdo del el departamento,
porque procede de, procede de toda la normativa normal.
Entiendo, aunque tengamos una metodología flexible,
no podemos salirnos de las competencias básicas
y específicas a la hora de evaluar vivamente practiques inacción.
Vale, pues y tenéis alguna millori degradar tarea.
Yo creo que la tarea parece el gran.
Saben la línea.
La fecha de entrega de esta tarea, que no la he visto por ningún sitio,
es.
Tenéis en el foro justo la presentación.
No hablamos puesto para.
Gracias, gracias.
Pero lo de ahora lo digo en tareas de entrega de tareas viene.
Lo que sí que digo es que está hasta las veintitres,
55, seis para el último día y el último momento,
porque hemos seis de éste.
Ahora ya nos dejan la plataforma.
El 15 de enero, hasta el 15 de enero hice un archivo del,
a partir del 20 de diciembre, hasta el 15 de enero, veintitres,
55 a esto, porque si no, como estaba el señor bloquea la tierra,
y ya lo podéis.
Luego hay cuerpo, además de hacerlo,
pero intentar hacerlo un poquito antes.
Dice.
Sare Sada, que pone actualmente fuera de plazo por el año.
Sí?
Bueno, no está activado esta privada,
o las porque la gente de gas no son por apartados.
Si esto, una actividad final,
entonces la.
Si hay una apertura el 20 de diciembre
para poder entregarlo a partir del 20 de diciembre,
pero si se ha cambiado la fecha para que puedan seis
entregarlo a partir de.
Bueno, no podemos desde ahora mismo,
porque lo que queramos cambiado la fecha del veintidos,
pero usted modifica,
sí sí entre cambiamos de entrega de inicio,
bueno, así pero sí sí gracias.
Pues si les parece, empezamos con lo que vamos a ver.
En qué pensión pedagógica son días de evaluación vare
se ha decisional un poco.
Lo primero tenemos unas preguntas para lo que suena es la web,
que si queréis antes de empezar contestaría es tu eras tienes beat
lucrasen pues voy a cambiar lo de la rabia el tiempo lo dejamos,
parece vale?
Pues ahora he planteado que veis.
Hay diferencia de diferencia entre los conocimientos
y los aprendizajes, y tenemos que evaluar.
Ahora bien, yo sé que es la.
Algo pensaré qué diferencia hay entre evaluar conocimientos
y evaluar aprendizajes.
Vale, te parecen sinónimos, veremos que no lo son.
Hay alguien que piense que no es lo mismo,
Hola las dedicarlos o las calles.
Sí a ver.
Yo creo que el hecho de evaluar conocimientos
nos estamos ciñendo a unos contenidos concretos.
Evaluamos aprendizajes, estamos evaluando la manera
en que los alumnos han adquirido esos conocimientos.
Digamos que estamos centrándonos en el proceso
y estamos evaluando el proceso y si ha habido un proceso positivo
en el aprendizaje o en la asimilación de esos contenidos,
no tanto el contenido sino el aprendizaje
es lo que entiende.
Yo he muy bien ahí también decirte Javier,
el conocimiento sería un poco.
En fin, no yo he aprendido de eso,
pero no nos dice que evaluar conocimientos es
el método para llegar a alcanzarlos y los contenidos.
Los datos ya interiorizados ni muy esa de esta aportación dice
que el conocimiento de la información
que adquirimos en base a un aprendizaje y aprendizaje,
estas prácticas que vivimos en base a una experiencia
también está muy bien esta aportación.
Me han dicho cosas muy interesantes porque el cambio fundamental
la ella lo entendía que el aprendizaje en competencias.
Esto se basa en entender esta primera pregunta que vamos
que hemos hecho
es que el conocimiento normalmente es más teórico
para el conocimiento.
El alumno sí que tiene que informarse,
tiene que dedicar menos tiempo, tiene que tener unas ideas
para interiorizar esos conocimientos,
que pueden ser más teóricos, pero el aprendizaje en sí
es competencia.
Ese saber hacer o el saber aplicar ese conocimiento.
Entonces la diferencia entre evaluar conocimientos y aprendizajes
es que la parte del conocimiento pueden tener un cariz más teórico,
aunque con conocimientos hay teóricos, prácticos y actitudinales,
pero el conocimiento en sí es identificar lo que necesitan
de la parte teórica y la competencia,
lo más competencial.
El proceso, el aplicarlo es lo que ya se diera.
Precipitación.
Cuando decimos que un alumno aprendido
es que realmente ha aprendido a aplicar esos conocimientos,
luego diferencia hay y sobre todo.
Ahora sí radón, la diferencia es esa principalmente para el teniente
y que creéis que tenemos que evaluar los conocimientos.
La misión crítica de cada minuto y su proyección,
ahora condominio, me ha mantenido en un sentido práctico
muy bien.
Esto que Ignacio nos está hablando aunque algo acción
debe ser individual, y qué valoración,
dónde seamos capaces de aplicar lo que he aprendido
y con una decisión no.
Esto sería perpetuo más.
Crees que hay que evaluar los conocimientos?
La familia son de competencia competencia o la actitud no todo.
Diariamente hay que evaluarlo todo, y la vamos a aquí
hasta nosotros mismos faltaría practicado!
A veces no tiene en cuenta y luego la última.
Creéis que es lo mismo, clarificar qué lugar o es el significado que es
que pueden ser distinto, que es clarificar que es evaluar.
Estas más ni.
Gracias.
Es muy parecido un matiz que va es a tener en cuenta.
A ver, alguien dice.
Ignacio, yo creo que debe evaluarse cada 1.
El uno cuenta con unas habilidades
es la asignación de puntos que queda la competencia
con respecto a la calificación o evaluación;
calificar puede ser más taxativo;
una nota numérica, por ejemplo, evaluar, conlleva un estudio global
de lo que el alumno ha desarrollado.
Para mí la calificación en la medida de la evaluación,
perdonar las faltas, que soy piedra y me iber
o Mainer perdón, yo pienso con la evaluación.
Se observan las carencias o lagunas
que presenta el alumno limpia dice que calificar de dar un valor médico
y evaluar es evidenciar lo que el número.
El alumno, perdón, ha conseguido.
Me he dicho bastante bien clarificado hoy tinta es dar un valor numérico
algo, no, lo que pasa
es que no solo vamos a calificar la adquisición de contenidos,
no solo vamos a calificar la distinción de aprendizaje,
son la función de un aprendizaje,
también vamos a establecer, como calificación numérica
y cuantificables la actitud del alumno clase,
su participación en la clase, la realización de trabajos,
y eso se va a identificar a cada una de estas cosas.
Vamos a dar un porcentaje y esto es importante
y ya desde el primer día para entender,
según cuenta Millares, tú se se ha ido cambiando a lo largo
de los años.
La realidad
es que tenemos muchos alumnos en clase que a lo mejor no participan
o no dejan participar o no hacen trabajos otros
que hacer otra grupo,
que no se colabora la puntualidad en las clases hay algunas áreas
o materias o asignaturas en donde la puntualidad es importantísimo.
Me he pensado en educación musical para cambiar, señores ropa,
tarda mucho tiempo o luego llegan tarde
a la siguiente hora para ir a mi laboratorio,
para e en ciertas asignaturas, la puntualidad, que es para eso,
si hablamos de evaluación continua y no de calificación continua.
Por cierto, esta es muy buena apreciación
para diferenciarlo la calificación, les da un tanto por 100 siempre va
con una ordenación numérica de cada uno de los aspectos
que consideremos importantes que hay que tener en cuenta
en la evaluación y en la evaluación del alumno.
Tenemos que entender todo completamente reflejado
cualitativamente lo primero y luego le damos el valor cuantitativo,
el hecho de hacer estas calificaciones.
Nos implica, nos va a conllevar,
que puede ser un alumno si está en clase,
sin participar, sin hacer tareas, sin escucharla,
incluso sin arreglarse con las ideas,
con que, que luego un examen sale un bien,
no apruebe la asignatura, porque la evaluación
contemplar todos los aspectos que he decidido diciendo,
así que realmente lo habéis articulado muy bien
y en sus visitas era difícil la diferencia
entre descalificar o el lugar.
Gracias al rey vale a ese concepto de evaluación,
Isabel Ignacio, Javier Ignacio, surgió la duda
sobre lo que hemos mencionado.
Si un alumno varios interrumpe no impiden que el resto de alumnos
puedan participar de aprender en la clase,
qué deberíamos hacer?
Como profesor o profesora?
Es una situación muy eventual y parece mirada sobre eventuales,
ciertas cientos o ciertos cursos.
Qué es lo que tenemos que hacer?
Bueno, hay unas normas en la ciudad.
Qué tendremos que recordar?
Que si interrumpen de manera que impiden la lacras
y se puedan analizar,
pues no hay otras que sancionarles para eso,
tenemos las normas de organización del centro.
Tenemos un decremento de convivencia.
Qué acaba?
Pues escucharlo, como reglamento de régimen interior o interno
o como normas de organización y funcionamiento,
porque la tendencia es que sean normas de organización
y funcionamiento, pero todavía no todos los institutos
y colegios no está enviando lo mismo.
Ahí se recogen en la convivencia que cada comunidad autónoma
tiene el suyo propio.
Vienen tipificadas sanciones en leves, graves o muy graves.
La acumulación de cualquiera de ellas va subiendo del grado.
La sanción, la sanción normalmente es constructiva.
La sanción normalmente es para que el alumno aprenda,
pero el extremo es, expuso en el centro una semana o 15 días
como máximo y ya más tiene.
Algún es un definitivamente dentro
y cambio de centro.
Entonces, qué herramientas?
Pues, viveros el día algo.
Lo primero es que reflexiones sobre el comportamiento
y que hay otros compañeros que quieren aprender,
pero si esto se sigue haciendo lo primero.
Hay partes,
la acumulación de tres partes en algunos centros, con otros,
se deciden dentro, da lugar a una sanción,
pero llevo no sé si estás de acuerdo y el resto de compañeros
que estáis aquí no hay que llegar a decir a ese punto
cuando sabemos tener una dinámica de clase en función
de lo que hemos hablado, de los criterios de calificación,
es decir, son 2, como clientes o futuros puentes.
Tememos a ver la dinámica y la cáustica de nuestros alumnos
y dependiendo también de nuestra asignatura,
por ejemplo, yo soy de música y va a depender mucho el nivel
de interrupción o participación que una clase de lengua
o una clase de biología va a depender mucho, evidentemente,
como decía Isabel,
cuando no podemos tener una place corriente adecuada
y hay una introducción constante y se están domingo
incumpliendo las normas aquí llevadas hay
que llegar hasta eso no, pero dentro de nuestra metodología
y de nuestra, de nuestros habilidades de docentes
tenemos que saber utilizar diferentes estrategias
para que nuestros alumnos participen y aprendan,
y si hay una persona que disruptiva acostumats,
como ha dicho Isabel, cartas al asunto.
Pero pero vamos aquí llegar primero mero con lo micro,
para llegar a la expulsión no exacto,
sí sí vamos a ver ahora concepto de evaluación
y cuáles son los referentes de evaluación, que es
como el concepto de evaluación que ahora mismo nos marca la normativa,
que son Racta, mix, inscribe en batik y nos vamos a ver que cada uno
de ellos que nos ha aportado, vamos a ver el sistema educativo
y los niveles de concreción curricular,
para que veáis donde no, solo situar a la verdadera evaluación
y las características de la secundaria,
vale como vamos a ir haciendo.
Esto lo hemos visto los objetivos es momento que estoy contestando.
Los números me ha hecho una pregunta por privado, perdóname
-privados.
Si está poniendo que ahora las nuevas generaciones
pueden descubrir la clase, muchas veces es cierto,
tenemos mucho camino por delante.
Dicho todo,
tenemos que buscar la complicidad de las familias de invención
y entre respeto a a la otra docente y centros escolares.
Siempre aprende que queda mucho camino
y así son las herramientas para, sobre todo,
como han dicho lo más importante, la metodología continuo,
las clases, las actividades,
lo que vas a van que no tengamos a los alumnos diferentes en el aula
y también también quiero decir no solo son algo utópico,
pero también nuestro.
Nuestro proceso de autoevaluación
hace que sepamos cómo está caldeado en el aula,
es decir, muchas veces tenemos que ser conscientes
y tener los focos abiertos para saber qué está sucediendo en el aula
y muchas veces para mí es cierto
que hay trabas en este tipo de comportamientos
y en este tipo de generaciones también nosotros tendremos
que hacer parte de esa evaluación de la de la práctica docente
para si realmente estamos llegando a los alumnos o de,
consideramos que, bueno, que no para ellos la materia
no estuviera donde yo creo que es un trabajo en equipo.
Si me permite clara expresión,
sí como digo, nos marcamos estos tres para el día
de hoy los distintos tipos de evaluación que hay
y se aplican cada una de ellas en casos vele.
Por eso, los criterios que hay que establecer para enorme retroceso
de enseñanza y aprendizaje,
que yo creo que ya se implicaron en proceso de enseñanza
al profesorado, la función del trabajo y aprendizaje
es evaluar su aprendizaje de los alumnos
y, por último, conocer lo que es una didáctica,
una situación de aprendizaje.
Una didáctica es una unidad y ética competencial,
dirigida a saber al alumno que actualmente
a esta vía competencial se denomina situación de aprendizaje.
Vale, pues que es una situación de aprendizaje
dentro del propio sistema.
Vamos al principio clave, es la evaluación,
y casi en las prisiones hemos dicho algo ya bastante aproximado.
Por un lado, la evaluación durante mucho tiempo
ha sido, es clarificar y calificas el examen.
Luego esto es lo típico.
Por ejemplo, yo juegas todo a un examen
y esa era la evaluación, entonces,
que se medían los cimientos considera también, plásticos,
pero dirigidos a un examen no.
Esto es lo que durante mucho tiempo hemos entendido por evaluación
y ahora vamos a ver
cómo este paradigma ha ido cambiando en en.
Empezamos con el primer referente qué es traer.
Vale aire fijados que nos vamos a dar.
De 1942,
pero mirar todo lo que está taxonomía de luz, que no sé si en suena,
yo creo que hemos puesto los documentos libros,
no vale la taxonomía deriva de la evaluación que se impuso
y que ya nos dijo en 1982 talleres
que lo que hacen es discriminar cuando queremos un una finalidad,
una meta en pequeños objetivos operativos que se puedan calificar
y que pudiéramos eran unos instrumentos para saber el grado
de adquisición de esos objetivos.
Lo primero que hace entonces es todo un sistema
para evaluar el currículum,
para evaluar los conocimientos que tenemos,
que adquieran los alumnos.
En cada etapa, en cada tramo educativo
a esos objetivos operativos y frustrantes
directamente se llamaban así objetivo operativo,
y ahora los objetivos operativos son los objetivos de etapa,
porque no nos siguen negándose y de los objetivos de etapa
se desarrollan los objetivos de cada año ya o materia
y siguen siendo unos objetivos operativos.
Con pues qué es lo que nos dijo que había que hacer?
Es justo lo que hacemos,
identificar primero los objetivos que queremos,
que los alumnos alcancen priorizar en una etapa,
y los vamos a un plan que han pasión,
pues que hay que establecer un sistema.
De ahí que la significación
y tenemos las implicaba unos objetivos primero,
por materias o asignaturas de etapa,
y luego primero, al vencer y cuarto depende un poco de las asignaturas
y de las materias,
pero ya abaixar consultar vuestros currículos
de las áreas o materias en las que tenéis competencias,
que habéis cogido una estable que eran unos casus,
están por cursos y en otros ponen primero antes de cero
de la eso, por ejemplo, y luego los del cuarto,
sin embargo no tienen esa planta educativa que realmente es un ciclo
de dos cursos porque están primero y segundo,
y hay que el objetivo, la finalidad al a finales,
a acceder ha llevado al mundo del trabajo
y los cursos son progresivos.
El aprendizaje?
No.
La siguiente objetivo que había que tener en cuenta es
qué implicar en situaciones los alumnos pueden ser conscientes
de que han adquirido objetivos.
Esto hace referencia al aprendizaje significativo,
que es una persona aprenda.
Para que una persona esté multimarca tienen que pensar
que nos está escuchando lo que está vendiéndole, siendo para algo
si no lo ve relacionado se desmotiva, se corta,
el aprendizaje.
Por tanto, para establecer objetivos operativos
tenemos que esos objetivos, sean significativo,
sean funcionales para luz, no de manera que así
dos pueda aprender y luego nos pueda generalizar.
Entonces, la segunda cuestión importante, qué nos cuenta aire
y que sentimos con ella vale para ver todo esto.
La tercera indicación es.
Hay que sabe con qué instrumentos vamos a evaluar cada los aprendizajes
y estos instrumentos que esta selección de instrumentos
tiene que ser la adecuada.
Esto es importantísimo y sobre todo el seminario,
la actividad, y tengo pensado como un manual,
y tengo que tener pensado que en la forma
de evaluar esa actividad sea la adecuada,
y además tenemos que pensar que sean variados
los instrumentos de valoración o de evaluación.
Mira lo sabéis, porque a todos nos pasa cada uno con la cosa,
pero hay gente que las pruebas tipo índex lo vean y empieza.
Es decir, no sé que me preguntan para mí todas
sus correctas.
Ya veo una diferencia, un penalizan.
Dios entonces le da un bloqueo y no es capaz de sacar adelante
una prueba.
Hay otras personas que le dan tema para desarrollar y dice.
Yo voy al grano, tres frases y ya está la calificación que me ponen
es muy baja imaginación preguntase completar también hay necesidades fue
o gente que se le da peor, pruebas orales
o escritas, todo esto nos pasa a todos el aprendizaje,
y no solo no más puro, que dice yo, solo pruebas objetivas,
no tenemos variedad en la forma de gestionar
y de cómo respondemos ante los distintos tipos de pruebas
que hay.
Por tanto, no sólo tenemos que pensar
cuál es el mejor instrumento para marcar actividad,
sino pensar que tenemos que dar oportunidad a los alumnos
con distintos aprendizajes que puedan ser evaluados para tener
mayor objetividad.
Pues ya Voltaire y ahí seguimos.
Con estas mismas premisas que estamos viendo
no los datos tienen que estar evaluados
y con un criterio el criterio puede ser la campana de Gaos
o el criterio pueden ser los objetivos que me he planteado.
Entonces, para evaluar, tenemos que en cierto modo para antes
a quienes una aportación muy interesante, que era
evaluar el aprendizaje de cada alumno en particular
no, y además ha añadido,
tiene que tener una decisión correcta,
alumnos de su aprendizaje y de lo que ha estado.
Eso es una evaluación individuo individualizada,
competencial, que ya es una aportación muy interesante.
Sin embargo,
no entendía que los datos que recojamos en la evaluación tiene
que realmente responder a lo que tenemos evacuar
y que tenemos que pueden comparar.
Vale, seguimos como mix.
Describe qué es.
Si miras tanto que Ana es siempre la misma actividad.
Se proponen varios tipos de evaluación.
Pues una misma dignidad,
más que una mínima actividad, un mismo aprendizaje,
que se puede llamar dual con distintas pruebas de,
lo que hicimos redundante para seleccionar,
que realmente la luz no lo ha hecho correctamente,
como por ejemplo las redes, poner una actividades,
cifuentes que sea cuanto son, dos más dos a cuando ves 5, 11,
tres de uno luego te puede seleccionar lealmente.
Lo sabía que sería más leal de explica
o expresa gráficamente dos más 2, para que el alumno lo a título veas
o me puede decir oralmente entonces más que una actividad, un aprendizaje
o un tipo de actividades con el mismo objetivo.
No puedo evaluar distintas formas para dar la oportunidad, la no
porque realmente lo consigue.
La situación de aprendizaje en una unidad didáctica
puede varias actividades para evaluar,
y ahí se puede sacar diferentes tipos de evaluación
y de hecho los solemos hacer.
Vale.
Vale, pues se describe 1928, un poquito antes que la anterior,
es decir, distintos tipos de evaluación.
Luego quedaros con esto para ver las características
de también una función como la misma asesinato,
a ver si es suena algo de lo que estamos diciendo,
que mirar desde hace muchísimos años para la formativa
casi si nos quedamos en la palabra por mar es en positivo.
Es tarde un refuerzo luz, no vale y siempre para diseñar constructivo.
La evaluación formativa es constructiva,
y el objetivo es mejorar.
Entonces, cuando hacemos una evaluación formativa
queremos que el alumno mes pone,
esté motivado y lo vamos a orientar darlo.
Al aprendizaje del alumno
y por otro lado, su enseñanza al programa formativo.
Aquí es un grado más, no solamente el profesor,
porque cuando decimos que evaluamos el programa forma antiguo
y dado que hemos partido que hemos empezado antes,
partimos de unos criterios operativos,
unos objetivos operativos, en el caso nuestro
nos determinan Estado, el Ministerio de Educación,
pues el programa formativo exigiría también evaluar
si lo que se ha determinado a nivel de la administración
está bien diseñado o mal diseñado, vale.
Qué nos va a aportar respecto al alumnado.
Una evaluación formativa, pues ha generado,
en el que el alumno ha superado los objetivos,
pero también saber qué dificultades han tenido esta evaluación formativa
nos permite a nosotros como profesores que muchas veces
en todas las sesiones retroalimentarse eso,
porque porque también yo lo digo muchas veces las programas tienes,
están para cumplirlas o para no cumplirlas.
Para eso nos planificamos,
no planificamos el fin de semana con un montón de actividades,
porque las quiero hacer y creo que puedo y homenajes,
programas, programas fenomenal y luego resulta aludido a cantar
en sus al que se ha caído irse a tu 1.000.000.000.
Pues resulta que lo que tenía planificado
y que era, pues siempre hace,
porque me cuadraba todo, no lo he podido hacer.
Bueno, la planificación ya tenía para cumplirla
y luego tengo no la he podido cumplir porque yo tenía
que ir andando un medio de Campoo y porque la persona
que me acompañaban sean irrumpe,
con lo cual esos son los motivos porque no he podido digna.
Les digo, porque la programación sucede continuamente.
Todo tipo de cosas desde que yo pienso que los alumnos
tienen unos conocimientos y nos tienen,
yo creo que les va a motivar muchísimo una actividad formativa,
o al revés,
pensaba que esto no iba a dedicar a tres sesiones
en una me ha venido ya todo sobre ruedas o hago la prueba
las pruebas para valorar si han aprendido que estoy segura
que sí porque les he visto hacerlo muy bien en clase
y luego resulta que no.
Pues esto, mente, volver hacia atrás.
Esto es lo que se intendente dentro alimentar la programación
o el proceso de aprendizaje de los alumnos.
El riesgo puede llevar jazz y lo que yo tengo planificado,
por supuesto, me puede varía.
Tenemos al final del curso una oportunidad estupenda,
que es la memoria final que hacemos en la que dimos cumplido.
La verdad es un programa fenomenal,
o me he quedado en este momento el programa por esto por esto,
por esto y bueno, si tengo programada una sanidad,
porque eran teatro y no he oído, pues no ha ido por esto,
o no tenía programada, y de repente la allau,
resulta que el director de esta compañía
se parece a un alumno, no saben, trans, todos.
Todo esto ocurre.
Todo esto es parte de la programación, vale,
y otro concepto que nos aporta.
Ya está en la zona dudas, sobre todo en las situaciones
de aprendizaje basado en la momificación.
Solo vamos a haber en otros en otros, en las fotos,
conferencias se va a hablar de este tipo de, de gamificación,
lo que pasa que claro.
A mí me parece fenomenal,
maravilloso que no tienen tantos años,
que ya que desde hacía ya lo veremos, pero no sacas inacción;
se empezó la damnificación precisamente empezó
con un profesor precisamente de Geografía e Historia,
que en Estados Unidos no sabía muy bien cómo motivar
a los alumnos se les infundió ante el más y lo que hizo
según lo que iba explicando
y en el periodo de la historia fue poniendo visitantes
y sí todos estos que sabéis que se pueden poner en cada sitio
y a partir de ahí había que investigar
y realmente les mencioné una mitificación porque eso que empezó
se ha denominado gamificación.
Pues empezó así; el éxito fue tan brutal
que se hizo famoso en el mundo entero y todo el mundo muchísimos seguidores
seguían sus clases para verse adivinar,
hablan de que estaba hablando
y lo descubrían donde estaba donde tenían que ir
o que habían sucedido, así que empezó así
da unos resultados buenísimos cada vez más
a cursos de formación de gamificación se puede aplicar
todas las asignaturas y materias justo
con un compañero suyo, un profesor de Geografía e Historia,
y a los bancos en general.
Les debe resultar súper atractivo.
Lo ideal es que la bonificación, dame nosotros,
aunque también les digo que se impone,
es en Google también canción, muestra asignatura,
y el curso algo bueno que tenemos los profesores en general,
es que compartimos aquello que hacemos
y entonces en las redes hay un montón al más nuestras páginas
de vuestras consejerías.
Qué tiene cada una, la y en su página,
y ahí se cuela, Intranet muchísimas actividades
que compartir.
Los profesores, muchos están abiertos,
otras no, Madrid educa Madrid.
Por ejemplo, Extremadura también tiene,
la tiene abiertas Canarias
también y Andalucía también.
Otras comunidades tienen planteamiento, parte no,
pero con un montón de recursos, pues les unos.
Sí fíjense, buscando ideas es interesante.
Luego tiene fe calcar avalancha y más
ese otro concepto que no soporta es realmente que alguien lo ha dicho
antes.
La evaluación es continua, continua y acabaron en una final continua,
porque voy a ir sumando
y también de cada no, pues el primer trimestre,
el segundo en la primera realización práctica, 1, 2, 3, al final sumo
todos los aprendizajes.
No es una vez una unidad un trimestre,
sino una valoración global del esfuerzo
y de la trayectoria de aprendizaje de ese alumno.
Claro, nos habla en 1924,
mismo año vale de una evaluación formativa
mirar que aquí tenemos la opción formativa.
Eso empezó el 24.
En parte lo que hizo es definir cuatro niveles
para la evaluación formativa, que es aprendizaje, reacción, conducta.
Y qué es lo que quería,
y quería que tenemos que activar estos cuatro niveles de alumnos
para que realmente la evaluación sea formativa,
para que el alumno aprendan lo que hemos dicho
que sea significativo para el para que reaccione.
La motivación es importantísima y perciba que eso es significativo
y funcionan para el la conducta.
Es que el alumno realmente no pueda
y, por tanto, el aprendizaje sea experimental,
sea manipular activo y que lo haga cada alumno, vale,
y luego ya estaría el resultado.
Quién es este truco?
Bingo.
Establece los diferentes elementos del concepto de evaluación.
Cómo se despide esta evaluación?
Yo creo que reúne todo lo que más he estado hablando anteriormente,
cuáles son las opciones de esta evaluación?
Cuáles son los objetivos?
Es importante establecer unos objetivos
que sean medibles
para poder desarrollar una evaluación correcta y objetiva
en el que todos los criterios de calificación y todos los criterios
de evaluación puedan ser objetivo, que vienen derivados,
que viene derivado de los objetivos.
Entonces objetivos son bastante importante.
Hay establecerlos y hay veces como centre en los establecemos,
como hablábamos,
objetivos que luego, como ha dicho Isabel,
la programación no se aplica porque hemos sido muy ambiciosos
en los objetivos y no hemos podido desarrollar
una situación de aprendizaje, por ejemplo,
en cuya historia utilizando la especialidad de ignacio,
luego tenemos que también recoger el tipo de información
que tenemos para esta evaluación,
porque, como viene dado de todos esos terios
que vamos a utilizar para poder juzgar todo el valor del objeto
de la evaluación, reúne esa información
y se lleva a cabo la evaluación,
vamos a entender lo que es la evaluación.
Por iba a sumar viva todo tipo de evaluaciones
que existen para llevar a cabo.
Como decía, Isabel ya a otros autores ya establecían este tipo
de evaluación que poco a poco se han ido instalando
en la normativa que nos va a ayudar, como siempre he dicho,
a esa esta habilitación de criterios objetivos
en edades de tapa.
También tenemos que saber lo que dijo David,
debo es a quien a quien debe servir dicha evaluación,
quién es el que repercute esta evaluación y fluye,
y sabemos que va a hacer nuestra prioridad del alumno,
pero también nuestro proceso de enseñanza,
en el cual vamos a aplicar los contenidos de nuestra especie
de matriz.
También tenemos que saber cuál es el proceso,
que debemos seguir, nos lo mismo un proceso sumativo
o un proceso de médico o qué tipo de métodos
conlleva este proceso que vamos a utilizar.
Evidentemente, hay diferentes instrumentos
y técnicas de evaluación que no vamos a estudiar,
en el cual vamos a conseguir el proceso de evaluación
de una forma positiva para que nosotros sepamos
seamos capaces de evaluar a la luz.
También debo dice quien debe realizar este esta evaluación.
Muchas veces hemos hablado de la autoevaluación del alumno,
de la autoevaluación de docentes, pero también existe la evaluación.
También existe la evaluación muchas veces o de forma tradicional
hemos entendido que el profesor es el único que evalúa, y no es así;
nosotros somos los que establecemos una situación de aprendizaje
mediante una programación con unos objetivos específicos
y unos criterios.
Pero también es cierto, el alumno tiene
que aprender a evaluar ese proceso de aprendizaje,
igual que nosotros evaluamos nuestro proceso de enseñanza,
y esto bastante importante,
porque aquí empieza lo innovador y la introducción,
por ejemplo la damnificación muchas veces soy es el alumno
del que se está evaluando a sí mismo o evaluado,
grupo o evalúa en paralelo o evalúa de forma heterogénea
en este grupo entonces conocer aquí en Madrid esta evaluación,
la instalación de igual que los estándares de calidad
para evaluar estas evaluaciones es importante, que es la evaluaciones
estandarizada y este establece y da a través de estos criterios
que hemos hablado anteriormente.
Entonces es bastante importante.
Con todos los autores hemos llegado a esta evaluación,
siempre conocíamos la exposición magistral
y es él lo que decía Isabel, y yo también yo era válido
y calificado por la nota final, saber toda esa calidad
y todo el conjunto del desarrollo que tiene el ser humano,
no lo afectivo, lo cognitivo, lo procedimental, etcétera.
Pasamos vamos a ver el sistema educativo
y las estructuras del sistema educativo.
Eso lo estudiaremos.
Lo que hay pocos, o lo habéis visto, pero bueno,
donde estamos enmarcados está aquí en la parte
de secundaria obligatoria
y en bachillerato son las primeras etapas,
donde el alumno titula al acabar en educación secundaria
y a las décadas el bachillerato nos centramos
en esta parte de aquí y creo que es muy importante.
Es los niveles de concretos del currículum.
Yo he escuchado en los vicios del mix
y más de un título lo voy a repetir y además, tenéis la oportunidad.
Si tenéis alguna duda, es el momento.
Tenemos un primer nivel de concreción curricular,
que es el nivel de la Administración.
Aquí está no lo que ha a través del ministerio,
insisto en el tribunal.
Sense ganancias mínimas de esas enseñanzas mínimas
nos asegura.
Nos dan la seguridad de que todos los alumnos independientemente
de donde nazcan donde vivan donde se forme galicia madrid
andalucía valencia cataluña
País Vasco van entender un grueso común de aprendizajes de manera
que van a poder trasladarse de comunidades autónomas
si así lo hace su familia.
Esto son enseñanzas mínimas,
y esas enseñanzas mínimas nos asegura la movilidad
y la libertad de poder vivir en unas zonas
o en otras de nuestro país.
Es el primer nivel de concreción curricular
y lo hacen la Administración.
Entran en España,
tenemos las competencias transferidas.
En materia de educación, como sabéis, tenemos la idea
de que cada comunidad autónoma desarrolle esas enseñanzas mínimas
para que pueda aportar lo que considere más característico
o más crítico es esa comunidad,
y ese es el currículo de cada comunidad autónoma
para que están para lo mismo al menor escala
para que en una misma comunidad,
pronto más si pensamos en una comunidad autónoma,
por ejemplo, Galicia, Cataluña, con cuatro provincias no es lo mismo
los intereses de un alumno en La Coruña qué luego sí;
sí hubo y no es lo mismo un alumno de Gerona
que de Barcelona.
Tarragona igualmente comunidades autónomas uniprovinciales,
como puede ser Murcia, como puede ser Madrid.
No es lo mismo tampoco un centro ubicado
en la costa que en el interior, en Murcia o en Madrid,
en la zona norte, en la sud o en la capital.
Así que para todo eso está el desarrollo del currículo
de la comunidad, para que cada alumno,
todos los alumnos de una comunidad tengan los mínimos e igualmente,
si las familias se traslada y del interior
Acosta en algunas zonas, a otra o de una prudencia,
otra dentro de la comunidad tienen asegurado que los contenidos,
los aprendizajes, son similares.
Por tanto, el currículo.
Con ese desarrollado por la comunidad,
más las enseñanzas mínimas, al revés enorme.
Primero las enseñanzas mínimas.
Luego el desarrollo de estas currículo
es lo que hace el primer nivel de concreción curricular.
Antes de pasar al segundo y me surge la duda, por ejemplo,
en el caso de la loe, en el decreto dice que en el caso de Andalucía,
una adaptación a la comunidad autónoma ese mismo año
puede haber un choque entre entre entre la loe
y el decreto.
Pues digo no puede haber choque,
porque el real decreto que establece las enseñanzas básicas mínimas
es normativa básica, normativa básica
que tienen que respetar.
Cada comunidad autónomo no podría ser publicado el decreto de Andalucía,
si está en contra o entran en choque
con la normativa básica, directamente no se pueden utilizar.
Porque antes de publicar cualquier normativa
hay una ronda de consultas,
se publica en lo que llamamos con transparencia,
donde se coloca toda la normativa, todas las consejerías,
y también el ministerio tienen que salga normativa precisamente
antes de que se pudo ir que precisamente para subsanar
errores, porque se puede confundir, así que no ocurre eso.
En cualquier caso, siempre comunidad está por debajo del ministerio,
y lo que prevalecería sería lo misterio,
porque no podría ser posible públicamente.
La fuente primaria es claro.
Lo siguiente que tenemos es el segundo nivel
de concreción curricular para esta, para disgustaba diciendo puesto
que no es lo mismo un centro que esté la puesta en Murcia, por ejemplo,
que en el interior o un centro que esté en Barcelona
en gerona la idiosincrasia de cada toda dentro de nuestra comunidad
hace que dicen que esté ubicado en distintas zonas
pues tenga unos alumnos con unas características peculiares,
unas necesidades peculiares y un entorno diferente,
y esto es lo que hacemos en ese momento nivel.
Adaptar lo de la comunidad a las necesidades concretas
del alumnado de mi centro.
Este es el proyecto educativo, ahí están las señas de identidad
de cada centro, cómo se organizan,
quiénes son, cuáles son los objetivos,
está en el proyecto educativo
y se pueden priorizar algunos aspectos
dentro de cada asignatura es entender que no es igual
un centro que está en un polígono industrial,
por ejemplo, que un centro que está en medio del campo
o que está en una gran ciudad los recursos que tenemos sacado
son diferentes y de acumulación de alumnos también,
y lo que haremos nosotros canaria aprovechar el contexto que tenemos
para ir enriqueciéndonos educativo imprime el carácter
del centro exacto.
El proyecto educativo está en las concreciones curriculares,
que es lo que nos ha dicho el decreto del currículo
para trabajar en matemáticas, por ejemplo,
el departamento de matemáticas lo que hace es concretar
lo que vamos a trabajar en primero y segundo, tercero.
Cuarto, esas son las menciones didácticas
y es el segundo nivel del programa extendidas está ahí estaba vivo
el segundo nivel tercero, no porque estoy acabando
porque no está está en el mundo, pero es que hay muchos técnicos
y muchas comunidades que a la unidad didáctica
la llaman programación didáctica
y otras comunidades llamamos programas de alumna,
nos quedamos en el segundo nivel, se hace a nivel de departamento,
que he sido adaptar el currículo de la comunidad
a el centro concreto.
El proyecto educativo quiere la comunidad educativa
y, en primer lugar, el claustro, el equipo directivo,
y da unas directrices, unos objetivos,
lo del claustro pero con la participación del consejo escolar
educarme.
Igual se ampliaban consejos y en el consejo escolar
están representados en secundaria de la eso y bachillerato
está representado en las familias, la administración,
y me refiero a la local,
al ayuntamiento, porque son normalmente los encargados
de del donde el edificio de las zonas,
de los servicios comunes
y también forma tienen que opinar del proyecto educativo.
Los alumnos y las familias.
Que el proyecto educativo bien no hay,
que no va cambiando para la programación anual,
va cambiando el proyecto educativo con intención de a muy largo plazo,
pero va cambiando, porque sabe lo que ocurre?
Igual que el gobierno de la nación
o de la comunidad que el Gobierno se vota por cuatro años,
pues los equipos directivos tienen cuatro años
para ser equipos directivos tú presentas un proyecto de directiva,
en el indicas, ante un secretario ingente
de estudios, los clientes de manual;
se darán puntuación, que están los requisitos únicamente,
y quien tenga mayor puntuación es que nos tendrán causalizarlo
del directo, y ese cargo nos tendrá con cuatro años.
Cuando tú llegas a un centro nuevo
como equipo directivo, revisase proyecto educativo
y aportas cosas, pero no se ambienten entonces,
que lo que después cada cuatro años mínimo
se va mejorando actualizando rompe
o cada yo si queremos sentimos vuelvo pues.
Por ejemplo, la entendéis, todos ocurrieron,
la pandemia no había objetivos explícitos en un karting
de mejorar la digitalización.
Dotar a los alumnos de senadores desmontarles
y un cambio en la metodología inmediato para ayudar a los alumnos,
pues que sea, se modifica el proyecto educativo,
y eso son objetivos que se meten, pues como se vendieron,
pues en el momento en que fundió Mare,
entonces realmente la intención del proyecto durante muy largo plazo
o aquello.
Si nos vamos a las que se puede cambiar el equipo directivo.
Pero hay documentos que son a corto plazo anuales,
como es la programación general anual,
donde se recoge todo lo que está educativo.
Se recogen y se dice para este año voy a hacer esto.
Esto, por ejemplo el departamento de lengua
la lengua castellana la lengua sea y literatura bueno
pues yo vivo este año voy a ir a ver el teatro,
una obra de Lope de Vega, pero al año siguiente
y de año voy a leer nadie como la mínima hoy cambiando eso
ya es el desarrollo de unos objetivos concretos
para ese año del proyecto educativo,
500 documentos que lo componen y las unidades didácticas.
Pues mira la duración que tiene un mes,
20 días dependiendo del canon,
me voy a quedar aquí del departamento a este Murillo,
cómo vamos a desarrollar en ese centro concreto
y con los alumnos del centro general,
un año del trabajo, los contenidos, los objetivos,
los criterios de valoración, el profesor de aula?
Vosotros, nosotros concretamos eso que ha hecho un departamento
para un grupo de alumnos ya corresponden
con las características de ese grupo,
vais a tener que no es lo mismo.
Si yo doy clase de educación,
de música yo no se dice, yo soy orientadora también,
algunas clases eran, pero si Leandro está en mi departamento
somos el departamento de música abierta clases imaginarios.
En segundo a la eso y en segundo y yo doy en el b
-por ejemplo, y luego lo de la tenemos la programación
del departamento para todos juntos, Leandro, dados aulas y yo ya otra.
Pero la programación que haga Leandro no puede ser igual que la mía,
la mía, tengo alumnos,
peticiones más que han tengo alumnos extranjeros
y a veces especiales con necesidades educativas especiales
y a lo mejor usted que tienen la suerte
de que tiene otro tipo de alumnos,
luego mi pregunta más de aula tiene que estar adaptada
a la realidad de mi grupo, y ese es el nivel de concesión,
porque Carlos que dice que es la programación didáctica
del departamento, la misma que la anual,
no la programación didáctica del departamento
es la que se hace para un año, pide el nuevo orden.
Cómo vamos a ir dando los temas al?
Se encuentra ya se encuentra señalizarlos ingeniera,
la evaluación para todos y hagamos, terminamos ahí sanidad,
excursiones que son complementarias.
Se diría ahí en el departamento para mí
pero la programación general
igual está para que completamente digamos vamos a hacer esta actividad
vamos taller estos días voy a ir a un laboratorio
estos otros días y ya concretar exactamente
qué os voy a eso es cómo voy a desarrollar una programación
su departamento para ese año concreto y cada una y cada nivel operativo.
Esa es la periferia.
Vale?
Ha quedado claro, Carlos, eso lo vais a ver dentro.
No me voy a tener este cuadro porque yo creo
que es lo que se está mintiendo a los ciudadanos.
El cuarto nivel de concreción curricular
es que si dentro de mi aula con la idiosincrasia que tengo,
tengo alumnos con necesidades educativas especiales para ellos,
voy a hacer adaptaciones curriculares individuales
o adaptaciones curriculares, significativas o planes de trabajo,
individualizarlos de todos los nombres,
porque las comunidades autónomas nos llamamos de manera diferente,
pero es lo mismo, es si la clase,
que su nivel de conocimientos y de competencia curricular
es inferior, porque tiene una discapacidad intelectual
o porque tenga una discapacidad motora,
o ambas tengan pdh, lo que es que bajar el nivel de conocimientos
y de generar aprendizajes a lo que puede llenar ya
esa adaptación es.
Hicimos el cuarto nivel en primer niveles.
Administración segundo nivel,
respuesta que damos a nivel de centro.
El tercer nivel habla en nivel individual
para que no vean este más a menos.
Por qué.
Pues vamos a ver la evaluación scundaria.
Bueno, la evaluación en secundaria,
fijaros en el esquema que exponen diseño, planificación y organización
sin por tanto tener una planificación para no caer en la improvisación,
lo que hacemos es organizar todo.
El proceso de enseñanza en el cual realizamos una evaluación
y provoca un plan de mejora,
es un circuito co a lo largo del curso escolar
y a lo largo de toda la etapa bien la evaluación
en secundaria nos permite saber cómo que aprende el alumno,
cómo y qué hace el profesor cuando realiza su práctica docente
en función de todos los conocimientos que vamos a establecer en el aula,
y si tenemos que modificarlos o se tienen que mantener.
Es súper importante conocer y cómo aprende el alumno
y como encendía el docente, como decía antes,
de la gamificación, no lo mismo Isabel,
que utiliza su programación didáctica,
cuando hablamos de música y a utilizarla,
aunque haya un criterio del departamento.
Luego yo puedo establecer las actividades necesarias
porque considero que mi grupo trabaja mejor con la gamificación
y hay otro grupo que no vamos a poder modificar
o mantener ese tipo de actuaciones.
Por lo tanto, evaluar, como además dice nuestro el título de nuestro,
de estos seminarios mucho más que calificar, ya hemos hablado
que la clarificación es la consecución
de una ponderación numérica y además significa sobre todo
conocer aprender comprender enjuiciar tomar decisiones
como ya he hablado antes sobre el plan de mejora,
hacer que nuestros alumnos y nuestros nuestra enseñanza mejore
a través de esta bola ya hice balboa para que nuestros resultados
sean mejores hay,
evidentemente tenemos que saber a investigar.
Indagar en qué modo, en la metodología que método tiene,
que además se tiene que ausentar.
Tenemos que saber qué modo que me todo producen estos factores
que van a condicionar todo ese proceso educativo,
que es la metodología.
Por lo tanto, la evaluación tiene la finalidad
de mejorar la calidad de la educación
y, repito, de nuevo el esquema que tenemos a la derecha,
pues evidentemente va nosotros vamos a decir a diseñar, planificar,
organizar a través la rama didáctica un proceso de enseñanza aprendizaje
cargado de contenidos criterios metodología actividades en los cuales
vamos a evaluar, y esta evaluación sirve para ese plan
de mejora que hemos diseñado, planificado y organizado.
La diapositiva, las características,
qué características tiene la educación secundaria obligatoria
va a hacer continua que has dicho que los sumativo hace
que esa evaluación sea continua, no sea departamental;
es decir, en diciembre se acabó y en el primer trimestre
y el segundo es no tiene que ir de forma continua
a lo largo del curso académico.
También tiene que ser por activa, es decir,
que vaya formando y vaya transformando
o que el alumno, como decía en los autores,
reactivación a estas situaciones de aprendizaje y sobre todo que sea
una evaluación integradora en el cual estén todos los alumnos
desde el que tiene altas capacidades,
como el inmigrante que ha llegado y se ha incorporado de forma tardía,
el sistema educativo, que tienen la obligación de escolarización
porque al menor de edad,
sobre todo cuando hablamos de de educación secundaria,
la evaluación de la misma que la de secundaria
cambiará varias cosas, pero no es la misma.
Pasa como en bachillerato la continua y la ellas diferenciada en la.
La de FP, evidentemente, como no es una, una o no es obligatorio,
pues va a tener una serie de.
Hubo diferencias,
pero también va a tener una formación suma activa,
una evaluación sumativas,
una como una formación, suma formativas,
sumativas e integradora, pero como hay prácticas,
como hay fuera que tienen que hacer experiencias en las empresas,
pues va a cambiar esa esa devaluación,
igual que los idiomas.
No lo mismo una clase de matemáticas de educación secundaria,
como la oficial de idiomas,
las los criterios de evaluación son diferentes.
La evaluación de distintos ciclos de grado medio,
periodo y es muy competencial,
es muy aplicada y está fundamentada en el desempeño profesional.
Tener en cuenta que tienen el módulo de formación en centros de trabajo
es muy importante porque lo que importa
es la aplicación del desempeño.
Entonces, claro, la aplicación de elaboración es diferente.
Ya hacer es ver la diferencia.
Bueno, contiene informativa, como hemos visto,
que ya hemos visto, pero en secundaria obligatoria
es porque hemos de integrar y debemos de hacer interdisciplinariedad,
y una globalización entre las distintas materias
para que el alumno lo vea todo lo van y, sin embargo,
en bachillerato diferenciada tenemos tres modalidades de bachillerato
y cada asignatura tiene su evaluación en sí misma
y de manera independiente.
Entonces, por eso esta diferencia entre diferenciados de bachillerato.
Cada proceso, su acción integradora.
En educación secundaria obligatoria,
en la que tenemos en cuenta el progreso de la luz,
en varias, todo lo que ha cambiado el sistema de promoción
en secundaria obligatoria, va esta característica integradora,
esa idea de manera global cuando no pasa discurso
o no para tener en cuenta todas las las acciones.
El pasado, el área cognitiva.
Bien, pues, como ha explicado, ha explicado Isabel,
pues no nos vamos a tener en estas dos cuadros continúe,
que está introducida en el proceso de aprendizaje
para saber y conocer, y betetako ahora de las dificultades,
las causas, adoptar las medidas necesarias,
diferenciada, pues que todas están dentro de la materia del currículo
a nivel global
para saber los progresos de la alumno en referencia a esa etapa
y que van cumpliendo con todas las competencias básicas,
y todos los objetivos que están establecido en la etapa,
a diferencia de bachillerato, como ha dicho Isabel,
pues cada profesor tiene su evaluación,
porque es una valoración diferenciada y al carácter formativo
violentada.
Llamamos, bueno,
pues que cuando hablamos de evaluación continua muchas veces
desconocemos los procesos que tienen esta evaluación continua
y tiene tres partes, estaba vacío, pues evidentemente son siempre
las tres partes de inicio.
Desarrollo final, empezamos con la evaluación inicial,
es cuando hacemos un conocimiento
y una valoración de esos aprendizajes previos
o conocimientos previos que tiene el ado,
humo para yo poder trabajar y conocer cómo aplicar muy mi programación
y y situaciones de aprendizaje;
a partir de ahí pasamos a la evaluación del proceso.
Evidentemente, vamos a conocer y a evaluar todo lo que está haciendo
el alumno a lo largo de este proceso de aprendizaje
y, sobre todo, ese grado de consecución
de todos los objetivos que hemos planificado
de una forma previa a antes de aplicar la evaluación.
Entonces hemos establecido unos objetivos,
tenemos que saber cómo lo están consiguiendo
y ese grado de consecución,
y una vez que llegamos a conocer todo todo
ese proceso que no se hace se puede hacer,
o todo en el curso académico para llegar a la evaluación final,
que sabemos qué resultados han tenido,
y muchas veces hacemos el vuelo muchos departamentos
establecen evaluación cero primera evaluación segunda evaluación
de evaluación evaluación final otros lo hablan de evaluación inicial,
primera segunda, tercera global.
Bueno, pues solo diferentes es tipos
el nomenclatura que utiliza cada departamento y cada centro,
pero casi siempre el obispo tenemos un inicio para conocer
cómo partir en esos objetivos.
Vamos o vamos haciendo todo el desarrollo del proceso
de aprendizaje de los alumnos,
todo este proceso e integrado que eso es obstrucción de los objetivos,
como ya hemos hablado al llegar a la evaluación final
en la que decimos y hemos alcanzado el concepto.
Vencía happening, fajas o desee grado de consecución
establecida en la acción didáctica.
La, el proceso de enseñanza -aprendizaje no se debe
ser solamente al final o en los momentos puntuales,
sino en todo el bloque de lo que se lleva a cabo.
La evaluación es bastante equipo si yo quería hacer iguales ejercicios
a lo largo del prácticum.
Tenemos divulgación y inicial que puede ser admitido,
como han hecho ya en septiembre, pero también en junio,
pero cada día ya tenemos la evaluación inicial,
la del proceso, y la final es artista,
pero cada día en cada sesión tenemos una grabación inicial,
la evaluación a lo largo del proceso y cómo acabó?
Por ejemplo, hoy mismo,
hoy mismo, cuál ha sido nuestra valoración inicial?
Las preguntas para reflexionar es así obvio.
Primera no pinto un grupo como el vuestro,
que tenía las cosas muy claras, aunque sé que no las tenía.
Es muy acertadas, no es lo mismo eso
que si el grupo que nos ha ocurrido en otras ocasiones
tiene una confusión terminológica grande.
Por qué?
Porque tenemos que entendernos mucho más
en hacer eso a lo largo del proceso,
que distingan preguntas, contestar el falo
y al final que vamos a preguntar está todo.
Claro, todo ha ido bien.
Por qué?
Porque no nos da pie para la siguiente sesión
rectificar si queréis otro tipo de cosa.
Luego este proceso y desarrollo
de la evaluación con las tres fases es para cada cosa que hacemos.
Salimos de exclusión, evaluar inicial antes de ir esa vez sobre la verdad,
pasamos que no son agenda, la se lo voy a explicar
para que no vayan sin ni idea a al teatro
durante la olla que les voy a ti estar atentos.
Siento escuchar bien quién es el personaje más osado,
gustado no finan.
He llegado al instituto y al día siguiente
les digo el protagonista que el día y que me voy a diciendo.
Cada cosa que hacemos tiene las tres fases del proceso,
tenerlo muy en cuenta porque vamos a pedir
en distintos momentos el prácticum de todo el proceso de prácticas.
La valoración inicial del proceso y la final de una unidad didáctica
hacia la programación iba a tener todas las fases.
He querido, es que se me ha más,
da porque está en la misma.
Siempre he acabado trabajando.
Bueno, vas a decir.
Explicamos algún se han quedado cuestiones?
Alguna duda es el momento.
Carlos Enrique Alba en una reacción de.
Habla a la tala, perdone, nada son dos cuestiones.
La primera es una pregunta más concreta.
La otra es una duda a lo mejor más más práctica.
La primera simplemente que no sé si he entendido bien la diferencia
entre la evaluación continua y la diferenciada.
Si pudierais volver un segundo sobre eso
y la segunda sería, pues eso a lo mejor una cosa
como más práctica, y es porque si nosotros partimos
de una programación didáctica, no ida y de las unidades,
que nosotros hemos programado y hemos preparado,
pero nosotros en principio no tenemos por qué conocer
cuál es la realidad del grupo entonces,
hasta qué punto podemos nosotros ir,
variando ese cuarto nivel de concreción en nla osa, ese tercero
y ese cuarto nivel de concreción en el aula?
Hasta qué punto se puede variar esas dos cuestiones?
Sí.
La evaluación continua es para todo,
es que voy a ir evaluando en momentos la diferenciada.
No es,
no tiene que ver con la evaluación continua,
sino que va a ser diferente
en cada área que yo no voy a tener en cuenta
las calificaciones de Leandro, de música y la matemática,
el evaluar un sitio y yo veo algún matemáticas,
diferencias muy diferenciamos hacer y así las materias
en la educación secundaria obligatoria también,
pero en las puntos de evaluación integramos y decimos
cómo va y cada día y materia y además intentamos que geografía
estem imaginados con el siglo 18 en literatura
estén en siglo y 18 música Castel, con música del siglo 18,
para que no vean una perspectiva lugar,
no tiene nada que ver continua ni con integradoras, diferenciadas,
que hace referencia a cómo está estructuradas las materias
y la coordinación entre materias del currículo de educación secundaria
obligatoria y bachillerato saluda, si no, no ahora sí ahora sí;
gracias a esta oportuna mira y una vez una programación,
como he dicho, para obtener la no vale y es una secuencia
de unidades didácticas.
Imagínate luego dialécticas para discurso en nietos
por las y es el primer día una evaluación inicial,
la primera sesión,
pues voy a ir la última sesión de cada día didácticas
sabéis cuál es motivar a los alumnos hacia la siguiente.
Sabéis que vamos a empezar el próximo día
las células, por ejemplo, para qué sirven las células Isabel
de las células y les ponen sus vídeos y les dices.
Esto te va a servir para interpretar lo que tú quieras, vale,
esa es la primera motivar que estén receptivos
para lo que van a y el primer clase y en esta formación inicial,
siempre con una lluvia de ideas, con que hagan mura,
copiarán una técnica del ministerio y seis
que reunirse seis alumnos, seis minutos
y que te digan que conocen del tema, no con un cuestionario
con el que no calificables.
Simplemente quiero saber lo que sabéis.
Una vez que dices esto qué sabes?
El problema es que tú has hecho programación partiendo de un nivel,
pero como delincuentes que tiene eso hecho muy diferente canjes
la programación y temas a nivel de los alumnos,
cómo lo haces cada unidades didácticas
lo tienes que hacer?
Porque si no, no puedes avanzar con respecto a los a
-al al cuarto nivel, a recibes.
Tú recibes, conoce si tienes, excepto que no se la dice más tarde,
como puede ser un niño extranjero o bueno,
un niño, un alumno o joven,
pero sí que tú a saber cuántos alumnos tienen educativas
especiales y están diagnosticados para poder hacer
una adaptación curricular a través del equipo de orientación
vale vale pues muchísimas gracias claro no nos parece
que pero no nos sueltan.
No ya ya si sigue bueno, pero para no nos suelta.
Entonces, todo eso con hace que se concrete,
como dice Isabel, pues para poder decir: madre mía,
puesta el nivel de alumnos, tengo una ratio 25,
tengo cinco conocidas educativas especiales, inmigrantes,
y consideraba que iba a hacer cuatro sesiones
y tengo que hacer seis hostil u ocho de esa unidad.
Gracias.
Vale.
Bueno, es preguntado y en esa nación,
si cuando usted dice prácticas,
si puedes tener un papel u opinión del departamento de daca,
si tienes un apartado que es valoración constructiva,
vale de exactamente de cómo está hecha la programación,
de cómo está la unidad didáctica y de la metodología.
Si quiere intervenir va a depender de tutor de prácticas.
Hay muchos tutores de prácticas que darle una reacción.
Mañana prepárate da hiladas o hasta que vida es normal
que intervenir y que actúa.
Entonces seguro que va a tener esa auditoría prácticas
que dice.
Aquí no haces nada,
me miras como debe casi lo que tienes que hacer,
pero ya le digo yo que ser tutor de prácticas es voluntario.
Es cierto que nos dan según las comunidades autónomas,
pero un crédito de formación,
una compensación van a concurso de traslados, pero vamos,
lo hacen porque tienen lo que les gusta
y porque quiere mentalizar entre comillas a algunos compañeros
así que lo normal es que sí que os dejen participar para y dice
Lucía que primero y luego evaluamos, bueno, de Málaga,
que dice lúcida, que nos parece aprendido bien,
que primero cal explicamos y luego evaluamos.
No, calificación bueno sí calificación
se termina entre en el departamento,
si el peso y los porcentajes de las escenificaciones eso se diseñó.
Pero calificar una prueba en alguna prueba de una evaluación
o una, o lo que quiere ser evaluados.
Eso es descalificar el cuaderno para entrar dentro de los criterios
de calificación, que son, que es la evaluación.
Rosa juntas una actividad que coincide con la clase
si cada día la actividad final tiene como parte adictos y tax lease
se corresponde con algunos de ellos de hoy, que tenéis que hacer,
que entendéis por evaluar con vuestras palabras
y que ártica, que creo que os ha quedado claro,
pero si no lo podemos hablar.
Luego, como he hablado, hemos hablado al principio
que si lo hacemos al día siguiente tememos la relatividad
hecha a final del seminario.
Por qué se va a.
Habla la cada actividad.
Es un un, un en una conferencia, la segunda,
se aplicarle evaluación continua en mayor o menor medida.
Depende mucho de las materias,
no la evaluación continua es para todas las materias.
Evidentemente, igual te refieres a que a veces
lo que se da en evaluación sean los primeros temas.
Los primeros aprendizajes,
condicionan que pueda seguir adquiriendo,
o sea, así dado es acumulativo,
un aprendizaje; si eso es cierto que vulnera materias matemáticas inglés
por ejemplo hay otras materias como historia geografía
que puede ser que yo no tengo ni idea de lo que pasó en la Edad Media,
no lo he estudiado,
pero me pongo a estudiar la siguiente.
La siguiente etapa, y puedo obtener resultados,
cosa que no me pasa matemáticas.
Si no sé sumar no voy a multiplicar sino sé sumar implicar.
No voy a poder dividir y esa eso me imagino es desde luego,
depende de la asignatura y la materia música véanlo,
sí es la flauta y no has aprendido a poner los dedos,
pues enduent y que luego un asilo tocando
o saber dónde está la nombra pentagrama.
El sí a ver más dudas.
De todas formas, os decimos, tenemos el foro,
pueden seguir preguntándonos por el fuero
que vamos a ver responderos íbamos a estar pendientes,
cualquier duda que surja entre semana,
la podemos ver en el foro y el próximo día.
Continuamos, vale cualquier cosa que queráis profundizar.
Entonces, no ponéis en el foro y vamos avanzando.