Tenemos el gusto de contar hoy aquí con nosotras, con María Elena Gómez,
carros, catedrática de la Universidad de Córdoba,
también José del mismo centro
y adscrita al departamento de filología inglesa y alemana.
La estamos muy diversidad, salía de trabajo,
eres la educación bilingüe intercultural
dirige el grupo de investigación
un de manera es 1.006 educación bilingüe intercultural
conocido como veis es la directora de la red de de educación bilingüe
intercultural.
Y ven.
Hay tres proyectos de investigación sobre bilingüismo,
seis en varias lenguas.
Estudio de los resultados de los programas de educación
bilingüe a través del análisis de datos sociales fichero
lengua dirige son o b y las aplicadas al aprendizaje
de lengua inglesa lingua sense honaxe sein progresaban ingesa
Etxaniz ha publicado numerosas revistas internacionales
sobre aprendizaje según las lenguas educación intercultural y educación,
bilingüe.
Es hora de que muchos de vosotros y vosotras la conocéis,
ya mejor que ellos estoy contando ya, aparte de lo sabéis,
y a participar investigadora en numerosos proyectos internacionales,
no los voy a leer, es directora, ese sí del Máster Erasmus Mundus,
titulados, hay dedicáis entráis sándwiches tan ha hablado antes
varias.
Por ahí estuvo la transfiera audiovisual dinástica
y un buen día ha coordinado del proyecto
cada sientas estética trinxes caucho
pluri y ha participado en numerosas conferencias internacionales
relacionadas con la educación, bilingüe la educación cultural
y ha sido ponente principal importantes encuentros
internacionales relacionados con la cooperación internacional
y con la educación bilingüe intercultural.
Bueno, yo creo que más que daros más datos,
sin saber más de ella, podéis seguro,
acceder a más información buscando en la universidad,
acordó perfiles académicos.
Para mí lo más importante es que he aceptado venir aquí hoy
a compartir con nosotros cuando nosotras su visión
de cómo integrar la visualidad entornos ahí así
que tengo muchas escucharlas, y espero que la disfrutéis explicadas
Muchas gracias.
No?
Bueno, para mí es o no es un placer excavaciones
por por una serie de motivos.
Para empezar, porque claro, con personas
como el entorno no hay como ya este año y varias también,
porque, bueno, porque creo que siempre se aprende mucho armado.
Agradezco enormemente la invitación.
Creo que a la Facultad de Filología, al decano, a por nosotros y para mí
estar aquí hoy significa mucho porque creo que llevamos tiempo
colaborando a través, fundamentalmente de Antonio,
el magnífico Lin por una serie de motivos
para empezar por su inteligencia, para terminar,
con su carisma y creo que además ese esa,
ese linker establece, da fruto y valor absoluto,
aunque interesante para empezar o para terminar,
que esa hoy o por hecho sin Yo creo que hay,
y la producción audiovisual, la traducción universal,
sobre todo didácticas, me gusta mucho que haya añadido esa final a ese.
Esa producción audiovisual creo que tiene mucho sentido,
porque hay un entorno o una un enfoque de educación,
bilingüe quizá una norma jota entre hoy día en el mundo.
Creo que ese enfoque didáctico que vosotros la vi empleado.
La traducción audiovisual en tiene mucho sentido
y tiene mucho sentido.
Veremos por qué no desde mi punto de vista o voy a explicar,
porque luego podremos estar en desacuerdo.
Acuerdo, eso es posible.
Pero para empezar creo que tiene sentido
y creo que hay muchas cosas que hacer juntos.
Como decía antes, la pregunta.
Yo creo que tener un campo magnífico de trabajo
o tenemos un campo magnífico de trabajo y ya veremos
cómo y quién no involucramos esa historia,
pero a mí me da la sensación de que hay mucho que hacer,
y creo que además en un campo en el que ahora mismo
no hay nada de hecho y de verdad que tiene sentido para mí tiene sentido.
Yo en la ponencia o la intervención quería ser algo más teórico
-práctico, pero bueno, me voy a conformar
con que sea como para empezar la pregunta.
Me pregunta que yo creo que tiene que ver la didáctica
de la Segunda Lengua educación bilingüe,
sino no son conceptos paralelo, no son concepto similares,
son conceptos muy parecido,
pero no son iguale la dialéctica de la segunda lengua,
se pobres fundamentalmente,
como su nombre indica en cómo se enseña la lengua,
pero la educación bilingüe va un paso más allá con se enseña
la lengua común,
qué importancia tiene la lengua en el aprendizaje de un contenido?
Cuando el alumno se inserta en un contexto bilingüe
no solo aprende lengua,
sino que aprende un contenido a través de la lengua en la lengua?
Es un medio para el aprendizaje pero es evidente
cuando se hace en segunda lengua un ejemplo muy fácil
cuando alguien aprende matemática y su primera lengua,
el español, la lengua no se nota, la le encuentra
y cuando alguien dice 2, dos con 4,
nadie perfile que, aprendiendo a sumar
o que está aprendiendo concepto que es el mundo
terminología específica relacionada con la matemática
pero cuando alguien dice se emplean sumiso
o manos Wan en su algo han estado vendiendo
que hay tinto albergo que hay cierta concepto cierto
término que son evidentes en la segunda lengua
por tanto la segunda lengua se hace presente en el aula,
exactamente igual que cuando un pelo saca de la pecera.
Permitir mente sin ciudadano.
Supedita dando vueltecita en su agua
que el agua, ello el querido por el día a través
del que viene es pasa con la primera lengua.
Cuando un alumno aprende matemática
en su primera lengua honorando su pensadita especificitat redondita
es entrenada en el limbo circular puede dar la vuelta
pero siempre necesita alrededor y el agua no se sin embargo
cuando los sacamos de la cabecera tiene o para el padre muy evidente.
Que había algo que ahora le falta,
como cuando sacamos del contexto de la primera lengua alemana,
tengo la segunda muy ente que le faltan recursos.
Falta la primera lengua es nefasta, es sine die que yo vivo.
Por tanto, la didáctica de la segunda lengua,
que es una una aplicación o en la que hay muchas aplicaciones,
se queda en de alguna manera una parte de la educación bilingüe,
se queda un poco corta, pero muy aplicable a la educación,
igual enfoque y, sin embargo,
el papel de la traducción y la didáctica de la segunda lengua
y educación bilingüe ha sido algo controvertido de si la historia
del método nos enseña que todo lo enfoque han ido
denostando la el método de traducción de la gramática, no, sin embargo,
eso deja de ser así?
Mira en el siglo 18 inclusiva,
se crean el método de la traducción de la gramática
y hay autores como se dentro, que o a su entorno
merengue que propugnan la traducción es perfecta,
aula de llama en el sitio 19.
Aparece el método de la serie de Will,
y entonces, bueno, de nuevo sigue entrando la traducción
en el aula de segunda lengua, pero cae el método de traducción
de la gramática.
Cae el siglo xx porque empiecen a pensar
que el rol del profesor es muy pasivo.
El alumnado solamente desarrolla competencia adscrita al país,
y no desarrollaría y quien además de todo eso la gramática,
lo que el método de traducción dramático,
o lo cual se traduce, por ejemplo, de La Tierra,
aviador obedecería igual al año, lo de o al italiano que sea.
En realidad,
lo único que hace aprender una serie de gramaticales que te sirven
para transponer el contenido de una lengua, en otra.
Pero no te sirven para hacer una traducción
como hoy entendemos la traducción.
Cuando se recupera la traducción del aula, ponerla enormemente tarde,
se recupera casi casi en a finales de siglo xx,
cuando empezamos a pensar que la traducción ya no es unanimidad,
porque la traducción tiene otro aspecto,
quedaba a finales del siglo xx,
decía que rehacer señorío imperase interlocucions lex,
se seis hijos voluntaria, o dicho de hecho,
después efectivamente, hay un diálogo,
un diálogo entre a didáctica de la segunda lengua
y hoy día la educación bilingüe y la producción,
la traducción deja de ser una vía para convertirse en un aliado
para convertirse en una norma en una herramienta.
No hay, desde mi punto de vista, coincidencia en el campo.
Decía Ortega en 1964,
que escribir bien, consiste en hacer continuamente pequeña
erosione a la gramática,
a establecer la norma Vicente de la lengua, claro, escribir,
y no es siempre escribir normativamente.
Ya sabemos que la literatura normalmente lo que más le gusta
la poesía, la literatura más que no siempre se haría,
y a la gótica son 20.
El 90, 90, la gramática como puente es decir producción que se adhiere
o que se se ajusta mucho a la gramática,
empieza a convertirse en un medio muy interesante
y en un recurso muy interesante y decía.
Nos decía.
La producción requiere un ejercicio contractivo
que puede ser de gran ayuda a la hora de entender mejor
el funcionamiento no solo del dinero,
sino de la lengua.
Hablaremos de su momento 11.
Hay un aprendizaje, pero cuando uno tiene la gramática,
pero hay un aprendizaje de uno es la ilusión
del que hablaba antes del pecera.
En fin, cuando un alumno
está en su el euro no nota que está aprendiendo la y, sin embargo,
cuando las saca de la empresa conciente
del valor de la ley y empieza a aprender.
Hay un estudio muy interesante de de Francia y Lorenzo.
En 2000 publicado en 2019 por la ciencia,
andalusa de evaluación en el habla, el hace una comparación de alumnos
de secundaria, bilingüe y no bilingüe.
Entonces él llega a la conclusión de que los alumnos de educación bilingüe
no solamente aprenden el mismo número de miembros la misma cantidad
de contenido en contenidos.
Son paralelo, estamos hablando de un cuarto de la eso,
y de bachillerato a tu no.
Cuarto aprende, aprende el mismo número.
En la misma cantidad de contenido,
aprenden más el Eros lógico, porque también verso
en el contexto de llengües donde la y le 2.
Normalmente la lengua de instrucción,
pero sí lo que curioso tienen más dinero.
Uno los alumnos de contexto, lenguas, pero el contexto monolingüe
eso es muy interesante, es decir,
la lengua no se hacen muy presente en contexto, en contexto, bilingüe,
valore por el efecto del país.
El son bilingües.
Bueno, pues la educación bilingüe.
Voy a hablar un poquito de educación bilingüe
para que veáis cuál es mi perspectiva
con respecto a la traducción o audiovisuales,
porque producía un audiovisual, tiene mucho sentido.
En educación bilingüe la educación bilingüe
nace a finales del siglo 20.994 a la Comisión Europea
establece el enfoque.
Ahí se llama click, en francés
se llama el 1.000 ellos dicen que el tienen ese plurilingüista,
ese.
El modelo dama un ellos dicen a finales de 1998,
Europa tiene que ser ciudadano europeo.
Tenemos que aprender la lengua nativa y dogma una marca.
Por tanto, el objetivo es convertir o fomentar el aprendizaje de lengua
a través de la adquisición de contenido que sea,
o que lo ciudadano europeos seamos club.
Por tanto, la esencia y el foco en la integración de lengua
y de contenido,
es decir, no es sólo aprendizaje de lengua,
como se entendía.
Asilo.
20 es aprendizaje de contenido a través de la lengua,
muy interesante,
porque pone al alumno en situaciones comunicativa muy complicada
y, bueno, no solo se trata de aprender a sumar,
no solo se trata de aprender; el verbo; tu;
se trata de aprender a utilizar,
y cuando uno aprende asuma estamos hablando de un concepto
absolutamente domingo.
El no voy a poner el vídeo,
pero en este vídeo lo dejaré aquí por si lo he
por si alguien quiere echar un vistazo después con y mal.
Si en un decían que les a quien sea sin ti sino fuerte
como anuncian pues tares indecisiones infaustas fakes
en la Unión grandes hiciesen duen y del piensas.
Espray;
o a medio de lo que quieren.
Es decir, cuando uno está en un contexto bilingüe
e intentar enseñar o aprender un contenido
a través de una lengua, inevitablemente y Ademna,
afortunadamente creo yo a veces se pone el énfasis en el contenido
aparece ese poema el énfasis en la lengua,
pero al final eso está entrelazado entre la fao
como ese nudo irlandés que a mí me gusta tanto,
yo creo que debería ser el símbolo de ahí el mundo,
porque creo que para mí eso está ahí ahí;
por tanto, la educación bilingüe se da en todo el contexto europeo.
Bueno y fuera de Europa hay un contexto,
hay un país que en Japón, que ha implementado ahí
y tiene un enfoque y se llama específico de Japón,
que se llama ya Japón y hacen cosas muy interesante.
En Japón, adaptando el enfoque ahí a por muy interesante;
será el enfoque que se da en cualquier lengua.
No tiene que ser,
aunque mayoritariamente hay similares,
pero sea en cualquier lengua y con cualquier contenido
música ingeniería biología matemática de educación física música
es decir eso es decir damos por tanto que lo siguen siendo en ellos.
Es decir,
no solamente se utiliza la lengua para aprender,
que se hace muy evidente, como insisto,
es que aprenden a utilizar la lengua, es decir,
inevitablemente uno aprende lenguas cuando pretenden contenido,
lo cual es muy, muy interesante.
Cuando hablamos de traducción audiovisual didáctica,
el modelo, hay un modelo muy versátil,
el modelo que se adapta a mucho contenido poquito música
Educación Física biología ingeniería arquitectura ciencias sociales
naturales yo he dicho ahí en asignatura así casi que inverosímiles
y a mucho nivel educativo van de la educación infantil,
en la que cuando me preguntan que es contenido
y nunca en educación infantil con contenido en educación infantil,
pueden ser enseñaros kolore o pueden ser enseñado animales de la selva;
es decir, esos contenidos en educación infantil,
incluso ensayar comportarse un aula de educación de año,
es contenido hasta educación superior.
Es verdad que ahora un enfoque lo enfoque, aunque adaptable,
a todas, las etapas educativa,
donde más difícil es educación infantil, curiosamente,
y en el otro extremo, en educación superior,
porque por motivos diversos.
En educación infantil,
porque bajar al nivel de contenido en un aula de educación infantil
es muy complicado hacer un enfoque ahí para niños de tres año de verdad
es muy complicado, y lo hacemos desde del Máster
de utilizando los juguetes para sí para utilizamos los juguetes,
para enseñar, Segunda Lengua educación intercultural,
muchísimo y no sabe la cosa que hacen.
Los alumnos, Juan Antonio, estuvieron cantando y descubriendo
a una chica que cantaba.
sin saberlo tendrá la ópera de eso hasta educación superior.
En educación superior agradecer.
No es tan fácil implementar un enfoque
porque lamento decirlo muchas veces.
El profesorado de contenido no habla lenguas suficientes
como para explicar su asignatura en un segundo idioma.
Estudiamos en un contexto donde la mayoría de la audiencia,
si no me equivoco, es hoy traductores,
y estoy segura de que a vosotros un cuento.
Suena como un ciencia ficción como el que en la universidad
el profesorado de profesorado habla idioma,
o lo prometo.
Es decir, es muy difícil encontrar profesores
que quieran impartir su asignatura de arquitectura
o de biología o de música en inglés
porque o porque leen mucho artículo científico
incluso presentan pósteres en contexto internacionales
que están en Tallín o el Misisipi Suri o gana,
pero claro presentaban voces no deja de ser.
Una habilidad que tuvo adquieren cuando hace señala coeditó así
y no tiene que comunicarte mucho la saben impartir
una asignatura en pleno, solo es traducir la diapositiva
de un idioma a otro.
Comporta una serie de requisitos de los que vamos a hacer.
Bueno, esto solo era predecir la diversidad de la práctica,
la diversidad de contexto hay que no.
Hay una flexibilidad en la que yo hablaba en la intensidad baja y alta
en ahí que bueno se traduce en que hay modelo,
de ahí de lo que se dan muy poquitas ahora
o muy poquitas asignatura era segunda lengua y hay otra,
un modelo en los que la intensidad muy alta
y hay mucha asignatura quisieran que la segunda lengua
como digo se adapta mucho al contexto se adapta mucho a esa.
Se adapta mucho a los sistema educativo.
En España, por ejemplo, hay, como mínimo 17 forma distinta
de implementar.
Ahí hay, que son las 17 comunidades autónomas en las que se delega
la competencia educativa en nuestro país.
Eso por qué funcionan ahí?
Bueno, pues funcionó por una serie de características muy básica
y muy evidente.
La primera de ellas, porque hay una exposición a las lenguas
y que, insisto, hagan dos no solamente a las dos
sino a la lengua,
es decir, un un alumno ahí a un alumno muy consciente
de cuando hay una asignatura en las y cuando él aprende
la lengua, cuando aprender inglés o en español,
o en francés, año o en italiano,
y el alumno muy consciente de que cambia de registro
muchas veces cambiando de aula, y eso magnifico para una ele,
uno para elevados, siempre funciona el enfoque,
porque además un método que propugna metodologías interactivas,
por ejemplo, el aprendizaje cooperativo.
Ahí es muy interesante, se promueve,
se promueve, se promueve mucho y otro proyecto de internacional,
que estuvo implementábamos,
lo que se llama ingeniería operativa.
Es decir, no sólo hacen cooperación el alumno,
sino que actúan como metodologías cooperativas.
El profesorado profesorado diseña una unidad didáctica
cooperativamente, que se implementa en distintas materias por ejemplo
música por ejemplo educación física por ejemplo educación
tiene sociales e inglés la profesora se implementa esa unidad didáctica
que, coordinada, casi simultáneamente,
y se observa implementando esa unidad de didáctica.
Al mismo tiempo se observa mise, analiza esa unidad didáctica
y eso al final que esa unidades didácticas son cooperativas,
es decir, alumno están cooperando y al final se analizan
y a esa unidad didáctica entre todos los participantes
se mejoran y se vuelven a implementar para refinando,
es decir, lo que se llama ingeniería operativa,
eso es muy frecuente en el contexto
ahí y por tanto funciona porque hay mucha interacción,
no solamente entre lo alumno entre sí sino entre alumnos y además
como yo decía antes, también hay una atención específica
al contenido.
Lógicamente el alumno tiene que aprender contenido,
no basta con que sepa comunicarse, un aula global
que sepa aprender a sumar o tiene que aprender a escapar de la tierra
o tiene que aprender la etapa del Imperio Romano en inglés
en francés o italiano muy alemán que debe ser por tanto bilingüe
tal y como se se diseñan enfoque.
Hay parte de un modelo es.
No sé si porque entiendo que la mayoría de vosotros hay traductores.
Como decía antes, me gustaría que centráramos la atención
un poco con esto en la atención.
El modelo de 4, seis modelo es fundamental para para el modelo
a cuatro veces tienen que ver un uno se definen por comunicación,
contenido, cultura y convicción son las cuatro ces de las que habla,
y cuando se planifica una unidad y el centro
el objetivo es la cultura,
que en realidad no es cultura, es educación intercultural,
se llama se porque te ha mejorado, otros es que la traza
y ahí pero él la cena o hace referencia a la Junture
hace referencia a educación intercultural, que habla poco
y entonces la combinación de las cuatro elemento
hace que mejoren mucho el aprendizaje eficaz
y la integración del contenido,
porque cuando uno planifica los centros en la cultura
o bien poner un ejemplo distinto.
Cuando nosotros planificamos una unidad didáctica
del contenido normalmente partimos del contenido,
es decir, yo quiero cambiar.
Vuelvo a eso lo que se hace.
La pregunta,
que no todo no quiero que mi alumno aprendan.
Yo soy profesora de Historia,
pues quiero que primero, lo físico al pueblo romano,
del cual oro, físico del pueblo romano,
cual van a ver cuántos años me ha dado una serie de temas
desde lo que empiezo a planificar, en el enfoque,
incluso se a la vuelta
y se llama ahora, yo quiero que mi alumno
aprenda o que mejorar la competencia intercultural de mi alumno,
que quiero que aprendan; mi alumno a ser más empático,
cómo le enseño a través de la de las capas sociales.
En la época entonces empieza a planificar, no desde Roma
empieza a planificar desde la educación intercultural.
Eso le da una vuelta al a la planificación,
muy interesante,
porque el objetivo ya no es que los alumnos solo
Brenta la trata sociales, la etapa romanas,
que aprendan a ser más competentes, o más empático
o mal habrá misterio, típico o mal.
Conectando conectados a ese legado, la vuelta,
y son muy interesante cuando tú le diré a un alumno
que empieza a planificar de educación.
Pero además de todo eso,
hay que tener cierta atención al contenido, cierta atención,
a la cognición y a la comunicación,
es decir, el contenido tiene que estar,
pero tiene que estar actividades comunicativa,
tiempo aprendizaje cooperativo y trabajo.
En grupo al hacer un costero hacer un proyecto o algo así y tiene
que haber también atención a la condición
que normalmente nos basamos en la pirámide positiva
para explicar el decir que se parte de la cultura del modelo
que publicó en 1999 el centro de la cultura,
de ahí se parte de la cultura.
Se viaja en modelo circular hacia la cognición,
la comunicación y el contenido.
Cómo va
e era un modelo en el que el objetivo no es que aprendan solo contenidos,
que aprendan contenido desde la cultura,
lo cual es muy interesante.
Esta es la relación que existen entre las cuatro ces
y las tres a analizar, analizar,
añadir y aplicar claro la diferencia entre la lengua del aprendizaje.
El contenido es el los términos que utilizamos para comunicar,
no en una asignatura de contenido,
pues estamos hablando de ciencia natural,
y quiero hablar, volcán e término.
Yo necesito en inglés, francés, alemán, italiano
para explicar los volcanes en cuanto si yo necesito a plantear
que aprendan la norma que aprendan material,
explosivo que sí que aprendan a a utilizar el profesional,
ese tipo de pasarelas a la lengua del contenido,
el lenguaje para el aprendizaje, la comunicación,
así que lengua tiene que utilizar mi alumnado
para comunicarse en el aula.
Vale.
Quiero que hagan un póster por los juegos a trabajar en grupo,
y yo tengo que prever qué lenguaje tienen que utilizar
para comunicarse entre sí evitando la primera lengua.
Eso no significa que haya que prohibirla.
Significa que hay que mejorar las competencias.
Entonces el concepto del lenguaje a través de la prensa
es el lenguaje que está en nuestra cabeza
y que necesitan que,
que necesita modificar su estructura para adaptarse de las 2,
es el lenguaje a través del aprendizaje,
del lenguaje que está en la cabeza de cada uno que intentan modificar
y se utiliza y se hace aplicando y finalmente cerraron ya,
vamos a lo que tenemos la cultura,
porque porque la cultura en realmente lo que en la cultura
no tiene ningún lenguaje específico, sino que se nutre de anteriores,
las tres a su banco ordenada con las cuatro
seas van coordenada el contenido, la comunión, el análisis,
la comunicación va con la adición, es decir,
añadir comunicación y la conexión con la aplicación de esa lengua
a al contenido y la comunicación.
Hay un enfoque muy político, muy completo,
muy holístico.
Debe tener un poquito mucho en cada una de las clases
para que veáis porque creo yo que la traducción audiovisual
y la tiene mucho sentido.
El contenido, como decía el contenido es para nosotros
para muchos de nosotros el punto de partida de una planificación,
pero no se pondrá partida de una planificación,
aísle de la materia, la biología, las obras matemáticas hispanos es
el objetivo de contenido a que el alumno aprendan
y fijen los objetivos de aprendizaje,
de contenido para formar una época romana,
se vuelca a la pregunta que no hay que aprender al nuevo alumno,
contenido que sea en esos textos un unidad didáctica,
ejemplo que usos por ese momento a disposición
del profesorado y que con la venia para enseñar un poco
cómo analizar cada uno de esa sede de una unidad didáctica,
hay una unidad didáctica muchísimo tradicional,
de la que se la que creo que se promoverían se promovería.
Se dice así.
No sé cómo se segmentaríamos establecerían
con la universalidad muchísimo muchísimo más tradicionales
con la producción audiovisual.
El didáctica podíamos dar un paso adelante en este sentido,
mira, de ahí publicada por Asfari,
está en abierto para todos, pues habla de biología,
y entonces, bueno, habla de especie en extinción,
encontramos ahí.
Bueno, si yo soy un profesor de Biología,
me voy a poner en analizar el contenido,
vale?
Yo le quiero, señoría,
alguno en la especie en edificio y aquí hay que se llama el vale,
que me crece en la extinción y del que cuentan una historia,
entonces tiene que tiene un primero, tiene un insomnio,
donde hay preguntas para poco con el alumnado,
en contexto, un texto en el que hay un animalito donde se pone una serie
de personas que le falta una pregunta y luego se le pide al alumnado
que inserten esa pregunta o esa frase en cada uno de los párrafo
lo que hace referencia a ese ese techo.
Luego hay una especie de mi proyecto y él lo sabe entonces
que van a aprender alguno en este unidad didáctica
o vamos a plantear alguna mención probablemente o esa se llama?
Vale una pregunta o voy a poner empezar
a poner una pregunta imaginarme, está unidades didácticas,
introducción o división?
Yo me lo puedo imaginar.
Con lo que contaban antes no vale.
Si yo me puedo imaginar un vídeo en el que hay un brainstorming
muy parecido a este.
Me puedo imaginar un vídeo sobre especie en extinción
adaptado a a una dos si estamos hablando
de un alumnado de primero de la eso o a un c 1,
si estamos hablando de un alumnado de cuarto,
de biología, me podía imaginar un vídeo
en el que hay distintos niveles de lengua
y distintos niveles de contenidos, dependiendo, por supuesto,
de lo que estamos.
Me puede imaginar ese vídeo en el que hay una serie de líneas de traducción
y se hizo como los que nos enseñaban antes Mariano.
Se innova rellena este campo falta grabar y interactuar,
pero era muchísimo más chulo que todo esto.
Es decir,
esto no lo ha hecho cualquiera.
Esto lo ha hecho assolir, pero es verdad que tiene un año,
y es verdad que le faltaba.
No hay el equipo de,
pero a mí me parece que la redacción pueden ser muy interesante.
Puede ser muy bonito, pueden ser productiva,
y estamos hablando de contenido.
Voy a ser.
Es la comisión con la condición en la aplicación
de la pirámide de Club más o menos al enfoque.
Hay en la condición, decía Hans en cemento,
en procesos.
No suele inauguran.
Es, pero si tienen ya eso la condición,
no solamente el conocimiento, es la conciencia,
la percepción, saneamiento y a juicio todo eso se tiene en cuenta.
En condición, balu, délo, los ojos no son los en quienes la navidad
y aprendizaje de órdenes de rango bajo,
vamos a fallos o en quienes que os vamos a lo valets
las.
Ahí son standing, hay, esos son los los y su ritmo,
a lo mejor que van a ese.
Sí eso vale cuando viajamos en un este pirámide,
un enfoque ahí tenemos que partir de habilidades con míticos básica,
enseñado a recordar y a conocimiento y a entender y aplicar,
pero tenemos que ir subiendo hacia habilidades complejos,
como analizar, evaluar,
y, por último crear entonces las preguntas clave
que hay que hacerse es que en cuanto donde para un poco dar con esa
varela, esa es la misión.
Bueno, cuando necesitamos una una unidad
ahí hay algunos verbo que nos pueden servir para identificar en qué pasó.
Estamos en 2, si estamos en ocho estos modelos
para recordar y verbo que cuando nosotros planificamos.
Holismo Israel, quizá en 6,
porque esos son verbos que nos dicen que estamos en entornos recordar,
pero si estamos en torno a aplicar fase a eso
se estaban en evaluar a ser rey si falla y se acabó en crear,
o sea con eso albergo un profesor, puede decir.
Bueno, yo voy a viajar de los alojados en mi unidad didáctica,
y voy a hacerme cada un ejercicio de lis,
otro desplegant otra faceta de otro de rodea ser y otro dentista,
y con esa unidad, con esa, con ese rango.
Voy voy viendo de los ajos, voy creando una unidad didáctica,
secuenciado y que tiene que haber un que aplica la comisión,
no, por tanto, y hagamos de los ajos,
mira, hay una serie de ejemplos.
Voy como por ejemplo lo que estamos hablando de coaccionó
en una unidad de ciencia natural.
Bueno, mis padres inaugúrese, solos, sexo.
Eso puede separar privarle por ejemplo, me han enseñado sexto
y van a ley un este igual estamos ahí estamos primero
el los después estamos hijos y ahí hijo
está suponiendo que los padres no ahora las tareas de los niños,
porque yo ni hermana
se pasa la vida haciendo por allá esto a su hijo,
cosa de la que yo disiento enormemente.
Pero suponiendo de los padres no entregársela, crearon Lillo
aquí serían los a ojos de, haga fantásticamente de,
recuerdan ni identifica un modelo a planeta,
y razona porque todo eso luego diseña un huevo,
o sea, ahí se diana de los ajos, al final de.
Luego me voy al a la misma unidad, en este caso al.
Bueno.
En el caso de la condición, aquí era muy interesante
porque enséñeme el alumno lo problema de matemáticas.
Yo no sé si probablemente todos el mismo sentimiento negativo
que yo además el clásico devuelvo
y la operatividad, bajando hacer óptica
la telemática y en segundo debo me enseñaron obviar la matemática.
Por eso problema de mucha idia
Roncesvalles no sé dónde y que con 14
traen el golpe de estado mucho más fácil,
que la distancia era mucho más fácil de calcular.
Cuando Google Maps yo aprendí estos programas
y este funcionarial dijera, señora está mucho tanto,
no se lee bien, pero hay una serie de de problema que bueno
luego al uno le dicen.
Bueno identifica razón luego en proyectito
no sería en cierta manera, está muy limitado,
se viaja de los ojos, pero yo voy a poner ningún ejemplo.
Vamos a la traducción audio.
Son didáctica, a qué se me ocurre en forma
aquí a lo detrás lex presente y online de hacer varios ejercicios
en los que haya una, una operación matemática,
o sea esta cual fuere en los distintos ejercicios
para que vaya o prácticas no, o haciendo problemas
o grabando las soluciones a mi, sino por un montón,
incluyendo juegos,
sí yo creo que no digo que sea fácil.
Haciendo de Madrid casi pero factible.
Si yo pienso que viajar en este sentido,
en producción audiovisual
es mucho más divertido incluso hacerlo así no hacer,
escribir o redactar algo, aprender salgo de memoria,
quizás útil y utilizando los medios de la producción audiovisual
y didáctica.
Yo creo mucho, mucho más didáctico, no.
Será segundona comunicación;
comunicación como decía antes,
tiene que ver con ese lengua,
porque el aprendizaje de la lengua para el aprendizaje que cantidad
de lengua necesito yo para comunicarme con mi colega
en el aula, ya sea de primaria, de secundaria o de universidad,
y con el profesor vale con el profesor.
Me gustaría mencionar a la competencia que marca
el marco común de referencia europeo,
la mediación, la publicación,
la revisión del marco común europeo cuando marca la mediación;
esa mediación tiene mucho que ver con la lengua
y entonces en esta comunicación o doy de nuevo un ejemplo en este caso
era lo.
El alumno aprendía, que era el 8, que vayáis conforman el 8,
aprenden un poco con un texto, los países del 8;
en este caso la comunicación, para lo que a mí me interesaba,
el análisis de una medida y el alumno lo que hacen es.
Primero de nuevo comprensión
me dice cuál destacó enterita a qué país se pertenecen.
Estas cinco banderita y yo no soy nada China, Reino Unido,
Estados Unidos y Japón no lo cual de esos países
y luego me hablan de una serie de pregunta
para que luego alumno respondan a la pregunta.
Cómo ve ahora la comunicación brilla por su ausencia, vale,
no hay nada y luego dice.
Le vamos no sea que suponga un alumno a hablar en dual a incomunicación.
No hay ninguna, y por último
no sé si por aquí si luego hablan en este caso
dice encajaron a los países donde la pregunta,
si al final le hace una una especie de ministro
y esto en qué piensa de ellas cuando lo político pueda interactuar,
cómo ve la comunicación, no en Juni interactiva.
Es una cosa bastante plan.
No sale lee.
Aprehende, presa.
Pero no lo pone a charla.
Pues yo creo que en traducción audiovisual
pueden ser muchísima divertido.
Poner agrario al mundo.
Con un mismo proyecto en el que se grave distintas voces,
hablando por ejemplo, de del pueden encontrar a dos mandatarios
en una reunión en Ciencia Política,
pusieron podía ser una buena idea a los mandatarios del 8,
discutiendo sobre un tema en el que los alumnos
intentan diálogo y pueden pasar,
y el diálogo que estos mandatarios tienen,
pues se pueden inventar un diálogo, y el que uno ha sido un personaje
de otro para grabar ese vídeo o esa traducción audiovisual
en el modelo.
La plataforma que nos han presentado ante el alumno
tienen que comunicarse,
porque el diálogo lo tienen que practicar tiene
que producir un vídeo.
Somos iguales ante la ley oyéndote estos Rábanos con Canadá.
Yo creo que es muchísimo más divertido,
mucho.
Por último, la cultura personalmente,
y esto ya cuestión de corazoncito,
no me interesa porque era la que más me gusta,
creo que por muchos motivos, primero,
porque creo que la información además creo porque es más difícil
con dice que la seu olvidada o que es muy difícil
a partir de la cultura para llegar al resto de gastarse,
pero sin embargo ahí puede ser muy imaginativa
cuando incluimos hábitos tradiciones,
realidades de otras partes del mundo.
Podemos hablar incluso de gestos,
es decir, yo en mis clases de comunicación intercultural
en el máster alumno que al objeto no son universales
y que son tan sencillo como por ejemplo he hecho,
puede ser muy ofensivo en un país como Turquía,
o se hay cosas que no son universales y que entonces
y como decía antes de Antonio
entonces hay que establecer el vínculo con el mundo real
y hay que traer material auténtico en vuelo Figaro.
Voy a una unidad de matemáticas.
Me siempre me dicen.
Es que la cultura, a través de la matemática,
es muy complicada.
Bueno, yo creo que yo creo que ahí hay una especialidad
de la matemática que se llama no matemática
y que justamente la introducción de la cultura en la matrona
y tuve un alumno de hecho hizo una tesis doctorales,
gracias y y que traerse la cultura al aula de matemática
no es tan difícil sistema métrico
sistema imperial en matemática.
Voy a hacer algún en el aula.
Si aquí en unidad chicas,
que se supone que les está enseñando a los alumnos,
a transvasar, el sistema imperial británico,
al sistema métrico,
utilizamos en el resto del mundo un reto dentro
del cual lo hacen conformo la matemática,
una colgada son tanto centímetro una libra sonda?
Abramos un así así una cosa de lo que, como yo decían.
Segundo, de ahí la letra, porque trataron matemáticas.
Bueno, él se le vuelve a ocurrir que hay un montón de posibilidades
con la plataforma de la traducción audiovisual,
y yo pienso que transvasar.
Dama que pues por ejemplo vídeo de lomce gobierne ya
disipado en por ejemplo Ovidio en sede
de cualquier serie británica y mucho más modernos,
como se hablaba de Antonio para explicar el sistema métrico
del sistema imperial o puede ser mucho más interesante,
que aprenderse,
que una olga basó un cuadro todos los sentidos.
Entonces, bueno,
y además estamos trayendo como preciado con material real material
la vida real significativo bueno bueno a modo de resumen
me parece que voy casi, casi no, no voy de muy bien para.
Mire, yo creo que a modo de resumen y permitirme que cierra un poco
el aprendiz de ese responsable de su propio conocimiento
y la traducción audiovisual didáctica,
luego hace responsable de su propio conocimiento.
Una cosa que más me ha gustado de la mañana,
varias seno era eso de autocorregirse, por supuesto,
es no tener encima durante está bien lo que te enseña Rowan,
sino que tú mismo te das cuenta dónde está tu fallo para mejorarlo.
Porque además el error, si tienes una fantástica, eso está muy bien
y eso se hace muy bien a través de ahí que está muy bien
a través de la traducción audiovisual.
La lengua del ser aprendida en contexto,
y uno de los mejores contextos son los medios audiovisuales
son los que nos dan información diaria del lenguaje.
Yo antes cuando estaba hablando Antonio
y digo madre mía, la cantidad de lenguaje coloquial que,
Antonio sabe yo tengo, pueden vendía,
y le digo por si lo sito necesito mucho más medio audiovisual
en su lengua origina esto, vídeo muy bien seleccionado.
Te pueden ayudar a aprender en lengua en un contexto actual
absolutamente actualizado.
En la segunda lengua, la cultura,
la relación entre la lengua y la cultura.
Ya hoy día no se discute hace 20 años cuando empezamos con esto
era una cosa que tú tengas que demostrar y explicaba y discutir
se está claro la lengua en decía Brunéi,
ninguna pedagogía inocente y ninguna lengua
sentáis todas las lenguas corta una cosa que se llama cultura.
La cultura está desde el término que yo utilizo
para referirme a los homosexuales, a lo gay,
a lo deseante.
Antonio, como al mero a la mera descripción
del blanco coches sepi, pues no la lengua no hay un sentido
y desarrollar la competencia comunicativa intercultural
entre nuestro alumno,
consciente de que la lengua no es ni más ni menos que un vehículo
de nuestra cabeza para entender con el mundo es algo fundamental,
y eso a través de la producción audiovisual y muy finalmente
los procesos cognitivos, como hemos dicho, su muy variado,
es decir, nadie aprende de la misma manera que otro.
Hay gente que aprende muy bien leyendo,
interprete muy bien escuchando al niño,
aprende muy bien llevándose a la boca,
porque porque el conocimiento no deja de ser una también
en los cinco sentido se adaptan a esa,
haga al proceso a diversos procesos cognitivos.
La reducción entra de lleno en el paradigma.
Yo de verdad que todavía recuerdo cuando me sentía muy culpable,
si mi alumno decía alguna palabra en español elabora yo
esquema de alumnos se utilizan el español
o irían o ya digo.
Bueno, pues si utilizan el español utilizan el inglés.
No importa, es decir, se utiliza la lengua que tiene eso.
Celia trans García, no el profesor, no.
De ser un coordinador de Salón consultor, organizador del proceso,
pero no puede ser la vara de bando que están corrigiendo,
y y, como digo, el último responsable de su propio proceso de aprendizaje,
y la traducción y la producción audiovisual
son una magnífica herramienta que ayuda al usuario,
a establecer paralelismo, el léxico sintáctico gramatical
e incluso traumático entre 12 para mí y lo voy a dejar aquí.
La traducción pedagógica vinculada a la comunicación en fundamental creo
que debe encontrar un camino de.
Bueno, en este caso de, dado que yo creo que hay mucho camino
que recorrer, creo que es muy interesante este camino
y creo que se pueden añadir muchas cosas desde ahí crear
la traducción audiovisual didáctica de la traducción didáctica,
audiovisual didáctica, hay que decir,
creo que como buenos amigos, ellos siempre yo tenía un amigo
y tengo un amigo que cuando me enseñó el concepto de a mí me sale mucho
porque decía que era una cuestión de reciprocidad.
Yo me he enfadado no un buen amigo y para siempre.
Un amigo está ahí porque tú le da algo a cambio,
sino efectivamente con el tiempo de cubrir amigo.
Alberto, tenía razón que seguramente la cuestión de de reciprocidad,
y que si no hay reciprocidad final a se cansa de ley
o hubiese cansado, y creo que en este caso,
creo que, efectivamente, la traducción, odio y salida chica
y, y ahí bueno, amigo, tiene mucho que ofrecerse,
y no sé muchísimas gracias.
Muchísimas gracias por hacer ese recorrido,
además tan claro como se puede aportar
a una de las otras muchísimas cosas de sensores,
de conocimiento y de enseñanza y aprendizaje,
y y ahí estamos.
Ese tú mismo hiciste una pequeña incursión
hace unos años y tanto y Alberto Fernández Casares
desde el grupo.
También he echado a sí un poquito también en primaria,
no sé directamente si yo creo que sí que lo contexto,
cuando se les exacta en este tema y pero queremos,
queremos ir porque este es el camino realmente intentar
que desde primaria y infantil ahí ya ahí está el reto añadirlo
se se pueda, pero bueno,
hay algunas investigadoras y teníamos que han hecho ahí
en su intervención con los primarias más pequeños,
o sea el camino de ayer infantil?
Pues ya sería ir un poquito más allá,
pero todo está en tiempo, ganar, ganar tiempo financiar,
dieron el y y más personas ambas de investigadores interesados.
En explotan esta esta gran combinación,
sobre todo en combinación porque porque es válida
realmente va a aportar mucha tanto alumnos como profesores.
Es decir, no hay profesores motivados
y ver el resultado de los alumnos.
Los alumnos no reciben ningún
o no son capaces de sacar de sí mismos todo lo que tienen
que sacar de al final esto de que la alumna
sea el responsable de aprendizajes tan importante en todos los niveles,
y muchas gracias está esa otra perspectiva,
el profesor de la corrección,
que, que, que no se tapa la realidad,
entre lo que debería ser la Administración, nada,
mucho comenzar a mí es que también aquí tardan un poquito
en llegar las preguntas, porque como un poquito retrasada
retardo como se llame la retransmisión,
hay algo aquí en la sala?
Alguna pregunta algún comentario?
Elena.
Y en principio hubo aliats, disuadiera, Ética,
otra dirección.
Hay que tener muy seria, no siempre explicando erial todo
si se empezaron a nivel de signatura nivel.
Bueno, yo nivel educativo empezaría casi,
casi que por secundaria, porque era fácil adaptarse ese mix.
Adaptar secundaria es más fácil.
Por qué?
Porque lo alumno tiene muchísimo más conocimiento de lengua
y los materiales pueden ser mucho más llamémosle interactivos
más rico por donde terminaría por infantil
es más difícil difícil fin es el más difícil
y el gran reto hoy en día de hecho bueno
hay gente hay amor cómo hay que entra en educación infantil
es muy complicado,
porque el único instrumento que tiene el juguete y ese un retorno
eso sería la etapa asignatura, porque asignaturas casi,
casi cualquiera.
Es decir, yo de verdad que a mí
cuando me planteaban al principio he hecho
de que la matemática no tiene que ver con la cultura,
que sí que de verdad que se pueden.
Si ha sido más fácil, vamos a ver asignaturas de ciencias sociales,
son fáciles y toreo, sería más fácil, porque cultural,
interesantísimo o llámese ciencia política
o pero te biología también se dejaban y que se dejan matemática
y que se deja ingeniería, sería mucha más,
se dieron toda, en realidad se les ha dibujado la vuelta
a la asignatura de contenido,
la mayor parte te diría que todo se dejan las más fáciles,
sola de Ciencias Sociales, ese área de ciencia social
es más fácil porque había cultural e intercultural
y a muy fácil traerse a Roma atraviesa Grecia;
otra es la historia americana,
pero acerca otra es la historia de África muy fácil traerse la ahí
pero que las matemáticas en ese día a día y entonces
por donde educativa secundari por ahí empezaría
y por donde terminaría,
por infantil y asignatura Ciencias Sociales
y bueno ahí para la mayor parte es adaptable.
Empezaré por secundaria también,
pero también poco por jugando el terreno así más cercano,
y el que hemos estado trabajando,
pero sí que creo que a lo mejor primarias
sería más interesante.
Entonces, que dar el salto de canción con adultos,
que hemos estado donde hemos estado ya tenemos datos
y hemos trabajado más tiempo a primaria,
pues es más complicado, claro, es un cambio más grande,
pero posiblemente a ver a lo mejor el camino,
el camino que queremos seguir,
que no sé si si será al final una realidad
o no es realmente entrara la primaria a través del los profesores.
Entonces, realmente entrenar.
Forma profesores, en traducciones de visualidad ética,
y que ellos lo lleven a las primarias, entonces, al final,
utilizar el adulto de puente
para llegar antes a la educación primaria
y el adulto profesor, que es el primer interesado
en que sus clases estábamos relevante,
decidimos motivadoras
y más efectivas.
Siéntese entonces asignaturas, yo creo que es
que es que cualquiera, como ha explicado Elena,
yo también soy un poco un problema con las matemáticas desde pequeña,
pero me encantaría que me lo hubieran enseñado de manera tan interesante
el desarrollo con un vídeo,
a lo mejor las entiendo, a lo mejor son un medio,
la ecuación de.
Claras, no, si sé que existen,
sobre todo con lo cual estaban muy hablo a Elena mi cabeza estaba ahí
un poco, no, y esto la conferencia y los haya hermanas.
Y un hito sería utilizar el clase.
Entonces no la tienen, vamos, por supuesto,
y pero es.
Y es más difícil, pero hay un.
Que es un poco por eso digo guiaba y dominase, pero existen,
es que se hará y sin voz con dignidad no se espanta,
y después esto es o es decir es pose expósitos,
dices pues es un pie a Carmen, había una, hay,
vuelven a diaria y lo digo porque a lo mejor seguro
que la conoce y yo lo conocí casi qué casualidad,
pero había una herramienta online que se aprobó tabú
-sirváis, si tenemos flotaba,
en el que tú era una serie de personajes
y tú creas personajes como tú quiera
y luego le pone tú la voz o tu propia voz.
O tú crea un texto, elige a unas voces
y esa persona que dice la voz casi que de una máquina;
es decir, que hace falta que se actúa,
que decían varias, no se podía escuchándome
ni en un país que no tiene circunstancia, termina tu obra,
va el texto y entonces el vídeo reproduce con voces pregrabada.
Entonces eso se pueden introducir en herramienta audiovisual.
Es decir, se titula el vídeo cuando los que hay ahora
crea una historia y entramos ya en la pirámide.
Yo vuelvo a aburran, traigo la pirámide
dentro crea una historia, agrava, tenemos cuando nos dirija pilotado,
sin incluir dentro de la traducción audiovisual didáctica.
Entonces hay un montón de herramientas,
dice que a lo mejor para infantil está operando entre todos, claro.
Las posibilidades,
como, como siempre en educación, pero en general,
pero también tracciones, sólida ética en las posibilidades de acción
a cada contexto, son enormes y, sobre todo,
hoy en día las posibilidades de verdad,
porque tenemos los medios, tenemos unos recursos,
es que están a disposición de todo el mundo,
y estamos desperdiciando de alguna manera.
No vamos a aprovecharlas,
y vamos a ver que los alumnos los aprovechen también,
y luego incluso ellos mismos también han creado desde de aprendizaje
más allá del más allá del aula.
No se siente.
Aquí no hay ninguna
o no estoy conectado?
Si se será que están todavía pensando que hay algo más por aquí?
Algún comentario.
Antes del pasado clausura muchísimas gracias a vosotros, placer;
y vamos a pasar al clausura que le habíamos pedido
si podía.
Gracias.