Hola, buenas tardes.
En mi nombre, Francisco Antonio Rodríguez,
manteca pertenezco a la línea de investigación del programa
de doctorados educación
y me dirige la tesis la Torá anae va aquí en este espacio.
Quisiera agradecerle su cuenca pedagógico y su capacidad
para establecer procesos de diálogo, reflexión en torno a la problemática
planteada; el titular comunicaciones;
fracaso con la etiología,
distribuciones, diseño, implementación y evaluación
de un programa de acompañamiento socioeducativo;
como pueden observar el itinerario que,
tras la investigación, está conformado
por cinco grandes fases entrelazadas entre sí
y la primera de ellas es una delimitación conceptual
o análisis definitivo de la vida,
lo cual va a permitir al investigador poder conceptualizar
y posteriormente reconceptualizar al fracaso escolar.
El marco metrológico se sustentan en paradigma mixto,
es decir, se utiliza cuantitativa cualitativa,
se han establecido diferentes hipótesis y problemas
para ser resueltos.
Se han establecido objetivos, se ha seguido trabajo de campo,
y para recoger la información se han aplicado
diferentes instrumentos y técnicas.
Al día de hoy se está en la fase 4, se está evaluando interpreta.
Los datos, a través de la estadística descriptiva y diferencial
utilizando pruebas paramétricas, paramétrica dependiendo si se cumple
su puesto, normalidad o no.
Por otra parte,
también se está haciendo una categorización inductiva
lexicográfica de aquellas vocaciones transcritas, el trabajo de campo
y, posteriormente la investigación se va a terminar con una quinta
fase, que es una intervención a través de un programa,
acompañamiento educativo que para poder permitir ese trabajador
con aquellos sujetos insertos, fracaso con la y, sobre todo,
con aquellos que son potencialmente candidatos a desertar
del sistema educativo.
Es importante saber en esta investigación,
pues sí es importante saber de dónde se parte
y esta investigación parte por entender
que la educación no es un producto si no es un proceso,
es decir, es un mecanismo que favorece incluso
las transiciones de los educandos a la vida adulta de forma correcta,
pues tiene un impacto directo tanto a la hora de más derechos,
tanto civiles como sociales, como laborales
y sobre todo el educando a quien una serie de competencias
que favorezca su transiciones académicas.
Por otra parte,
también nos planteamos un doble punto de partida,
por una parte, que requiere demanda sociedad y, por otra parte,
que manda la que requiere demanda.
La sociedad demanda cada vez son las mejor
preparadas tanto a nivel de enseñanza secundaria obligatoria,
bachillerato, ciclos formativos de grado medio
como a nivel superior grados másteres ciclos formativos superiores
en cambio el alumnado demanda una educación de calidad,
una educación de calidad que garantice capacite,
establecer transiciones adecuadas hacia la vida,
si bien nos encontramos escenarios cada vez más complejos,
donde cada vez encontramos más estudiantes
con más asignaturas suspensas y, sobre todo,
aumentan los casos de desafiliación que los tienen.
Conservando.
Determinan profesional docente en el área matemáticas
y como educador social.
Vengo observando que la rutina diaria en el aula es como hace años,
si se dan las clases, más festivales,
posteriormente sin contenidos,
y posteriormente se dan los resultados que implica.
Todo ello dentro implica una cierta inoperancia
a la hora de la diagnosis y su virtud de un mal quehacer pedagógico,
en el sentido de que no se tiene en cuenta
la singularidad de cada 1, aprende a un ritmo diferente.
Cada no está inscrito.
Circunscrito, aun así de circunstancias
que diferencian del resto de los compañeros.
Si a esto añadimos una iter burocratización
y sobre todo que pesa más las directrices políticas
y el propio acomodo que la propia ética
de desempeñar correctamente la profesión,
estamos ante una situación nada.
Si era importante,
saben de dónde se parte, el más importante,
saber hacia dónde se parte y esta investigación parte
se dirige a entender el fracaso escolar,
como algo dinámico multifactorial, cambiante,
en el que no se es algo estático,
y, sino que la causa sería aquellos pequeños fracasos acumulativos,
que va acumulando el alumnado a través de los diferentes
itinerarios académicos que van trazando la consecuencia
sería abandonado los estudios formales posobligatorios.
Además, esta investigación también intentaba abordar
no solo los factores de riesgo,
sino también intentar abordarla desde los factores de protección,
como mecanismos o estrategias para poder facilitar las transiciones
de los educandos y los diferentes itinerarios académicos,
y, a la vez facilitar las transiciones a la vida adulta.
Por lo tanto, podemos decir que esta investigación
se bifurca tanto la diagnosis como hace.
Cuál es el problema que nos planteamos en esta investigación?
Lo primero que no vamos a plantearse,
si conocer cuáles son las atribuciones
dadas tanto por los principales agentes
implicados en los procesos de aprendizaje,
como puede ser el profesorado, sistema familia,
los equipos directivos, el título,
intención sobre cuáles son los vectores o factores de riesgo
que tiene, fracaso cola?
Por otra parte, también nos planteamos
cómo son las transiciones de primaria, secundaria,
es decir si y si son adecuadas,
si si te coloración entre estas instituciones
o, por el contrario, son transiciones así crónicas,
es decir,
que el alumnado se incorpora a los institutos de enseñanza
secundaria obligatoria antes de tiempo,
sin haber adquirido suficiente nivel madurativo cognitivo emocional,
como para afrontar nuevos retos.
Por otra parte, también nos planteamos curriculum
puede ser que sea demasiado académico y que se preocupe más
por los resultados que por los procedimientos más,
por lo que el profesorado pueda enseñar que por lo que puede aprender
y si existen diferencias significativas
en los estados académicos
dependiendo o en función del tamaño institucional académica
o de su ubicación.
Además, en este convulsionan diccionario,
como puede ser el aula, el uso educativo enseñaza
nos planteamos si los profesionales están lo suficientemente preparados
para resolver los nuevos y complejos desafíos
que plantea los procesos de enseñanza -aprendizaje, es decir,
si están capacitados para desechar de una vez ya por todas,
el modelo tradicional, centrado en algo docente
y si domina las nuevas tecnologías domina las competencias emocionales,
y sobre todo, si tiene la capacidad de evaluar correctamente diferentes
trastorno de aprendizaje que se dan dentro del aula y si son capaces
de corregir el distanciamiento con el sistema familia.
Además, una pregunta que es interesante.
Plantea así.
Planteamos esta investigación
porque los centros de formación profesional
se suelen convertir los receptores de los casos más problemáticos.
Y cuál es el porcentaje que se refugian en estos ciclos,
además, sabiendo que fracaso académico subiéndose
sobre todo las transiciones de primaria, secundaria
y bachillerato coincidiendo justo con un ciclo evolutivo tan importante
como en la adolescencia, donde se va construyendo la identidad
y se van desarrollando la autoestima?
Nos planteamos
y sobre todo enseñan episodios conductas antisociales.
Planteamos porque y no está implementado
están la figura del educador.
Social, trabajador social,
incluso el psicólogo clínico, dentro del organigrama educativo,
se que a unas comunidades
y Madina comunidades no está todas estas figuras por otra,
aparte a sabiendas que ahí encontramos bastante sujetos
o alumnado que han promocionado,
a bachillerato o a ciclos formativos de grado medio,
con, habiendo titulado en con asignaturas suspensas
nos planteamos como son,
como son los nuevos, cómo trazando nuevos itinerarios académicos.
Además, también otra pregunta interesante,
porque, a sabiendo que existen programas de oro oculares,
dentro de las instituciones académicas para reforzar
los contenidos porque estos programas no funciona,
y porque en la nueva suelen recurrir siempre más a otras instituciones
académicas para resolver sus problemas de aprendizaje,
de contenido y, por último, abordamos las sentimos escolar,
no como un fenómeno que sí sea diferente al fracaso escolar,
sino como un síntoma de fracaso escolar.
Una vez planteado las hipótesis,
vamos a ajustar el marco teórico a estas hipótesis,
y en esta investigación se apuesta tanto por la teoría fenomenológica
como por la teoría ecológica de acción;
la teología, la teoría fenomenológica,
permite la mística de entrada sociodemográfico
y, sobre todo,
establecer traslaciones que establece el alumnado.
Otras dimensiones,
como pueden ser las personales, familiares y las sociales
y sobre todo, tiene en cuenta que los factores
que rodean al alumno no son factores estáticos y tiránicos
por otra parte, la teoría arqueológica
-acción va a permitir,
basándose en principio, eficacia, es decir,
estableciendo intervención técnico intervenir imprudentemente,
sino obtener resultados y por partes sujeta
al principio de que existen acciones que son indecibles
y hay acciones dentro del aula que no están relacionadas
con el propio aprendizaje directamente pero que son variables
que sí que inciden a que el alumno no tenga del alumnado
no tenga procesos de enseñanza porque porque hay contexto
hay porque existen contextos cambiantes,
alrededor del todo y apoyado,
tanto la pedagogía social como la propia sociología;
su objetivo es el objetivo general,
desarrollar y aplicar un modelo de evaluación
que permita un diagnóstico certero
sobre cuáles son los factores de fracaso escolar
y aportan nuevas estrategias metodológicas y, por otra parte,
los objetivos específicos es conceptualizada,
conceptualizar y reconceptualizar el concepto de fracaso escolar
tras identificar y dimensionado las diferentes atribuciones
expresadas tanto por un lado el profesorado
en los equipos de titularización.
Por otra parte,
como la investigación, como se dijo,
si bifurca tanto la diagnosis como intervención siguiente.
El segundo objetivo específico será diseñar,
implementar y evaluar un programa educativo
que esté o entrado a a abordar las mejoras expectativas académicas
y sobre todo a la integración social de la local.
La metrología, como digo,
es un planteamiento metodológico mixto,
en concreto es una investigación de crítica interpretativa,
de facto y está sujeta al principio.
Por otra parte, la muestra es una estación
aleatoria, probabilística, aleatoria probabilística,
diferentes cientos académicos
de la Comunidad Autónoma de Castilla y León;
en concreto,
son quienes centros, tanto público como privados,
que van a nutrir a la muestra de 1.590 alumnos,
125 profesores, 44 miembros de los equipos directivos,
375 familiares de profesionales de los equipos de actuación
para establecer el programa, acompañamiento la muestra
van conformar 40 sujetos distribuidos de control a la hora de recoger
la información se han aplicado diferentes cuestionarios
y son escala like que abordan diferentes dimensiones.
Arrojando en la escala de también nos trae
como punto nueve se pasan los cuestionadas tanto al alumnado,
al equipo directivo y a los docentes como al sistema familia,
también se aplican diferentes entrevistas cualitativas,
desechadas, evitas estructuradas y se apuesta
por una entrevista cualitativa porque permite al investigador
plantear una serie de preguntas a ciertas y al destinatario,
al entrevistado contestar de forma libre,
diferentes opiniones, reflexiones y sentimientos loco,
lo cual va a facilitar la categorización y su categorización
de una forma más correcta para investigar.
Por otra parte también se aplican técnicas como fue
y también se han aplicado tanto las apuesta
por la observación participante y no participantes para mí
la asociación no participante en cualquier investigación
es muy importante.
En ese sentido mi trabajar con mucha objetividad,
porque me permitió ser destinatario en sus espacios naturales.
El marco empírico como dijese está sujeto,
la estadística descriptiva y la Estadística,
el marco empírico, dentro de la mitología cualitativa
va a permitir hacia una categorización
y su carácter cualificación a nivel
más actor, aquellas vocaciones de todas las entrevistas
a la hora del cronograma resultados.
Estamos en la primera fase un poco avanzadas
y vamos a comunicar ya los primeros avances de esta investigación.
Si observan en el gráfico superior
de la parte izquierda recoge en las tasas juntos degradación
de Educación Secundaria Obligatoria.
Los datos oficiales se colocan en el 82 por 100.
Si yo, con mi algo digo, matemático, que he recogido tan
los datos aportados por el propio ministerio, Educación,
Formación Profesional van los datos aportados con la propia
comunidad autónoma, Castilla y León,
malos datos aportados propia investigación;
los tasa porcentual seco;
cabida en el 72 por 100,
es decir, un 10 por 100, un punto porcentual,
porque abajo significa esto que a la hora
de interpretar los datos oficiales que nos transmiten,
tendríamos que ser cauto;
de hecho, el último informe ecsa para el año 2000 veintitres ya
no por otra parte, el gráfico de la parte inferior izquierda
no recoja también las condiciones de las tasas rutas
tanto en el Bachillerato todo como los ciclos formativos de grado medio
y las ciclos formativos básica.
Como nuestra investigación en unas hipótesis que nos planteamos
era como el discurrir del alumnado
esto es ciclo de formación profesional básica,
que titulado observamos que el 67 por 100 habían repetido
en el curso de tercera es qué significa esto,
que aquí en este curso cualquier profesional
debería tener hacer más énfasis a la hora de controlar
cómo se mueve el contexto de la Luna.
Por otra parte también son en torno al más débil exista sujetos,
sobre todo en su tiempo libre, constructivo y de constructivo
perdón, y su, las tasas que encontradas son altísima a.
Sentimos con las son altísimas, en concreto a rondan el 62 por 100,
cuando civil, la primera vez a campo de trabajo
rondaban entre 40 por 100 cuando terminen en la segunda ces
otras Juan Campo ya para incluso la tasa considerable.
Por otra parte, ocho de los datos importantes
que confirman que la realidad está distorsionada.
Obviamente, si yo parto
de la definición de abandono educativo temprano,
qué sentido quiso en aquellas personas
aquellos sujetos que se encuentran entre 18 24 años que han dejado
que no han titulado por haber dejado a estudiar o habiendo titulado
la, eso no han terminado los estudios de bachillerato,
el ciclo formativo de grado medio y, sobre todo,
que no ha seguido ningún tipo de programa educativo?
Durante las cuatro semanas y precedentes
a demostrar si yo viviesen los datos aportados por el ministerio,
las tasas rondarían más se colocarían alrededor del 11 con nueve por 100;
en cambio, la serie no exista diciendo que España
es el país de la Unión Europea con jóvenes
que no tienen bachillerato y ciclos formativos de grado medio,
pero el país y que son las tasas rondarían el 27 por 100.
Con lo cual vuelvo a refrendar que la diferencia porcentual
de lo que aporta la ocde,
datos aportados por este Educación y Formación Profesional,
están bastante de estrenado distorsionados,
lo cual confirma dos tesis muy importante.
Primero que hay que ser cautos a la hora de interpretarlo
y sobre todo,
que la realidad que recibe cualquier profesional tangible,
cualquier profesional que estamos en proceso de enseñanza
-aprendizaje, difieren muchos de los datos oficiales.
Por otra parte, la la redacción y a través de los instrumentos
que recoge una afirmación sí que está acorde
a otras investigaciones empíricas, trabajos empíricos de agrupada,
en diferentes dimensiones, tanto personal familiar
como contextual como institucional.
Por último, dentro de las muestras muestra que yo he trabajado,
hay unos datos que ya se van afianzando en el sentido
que aquellos como nosotros queríamos investigar.
Cómo discurrir en los itinerarios académicos,
ya que ellos, aquel alumnado,
que habiendo titulado eso con asignaturas
suspensos cómo era su cómo su era, su evolución en diferentes,
tienes académicos, tanto de bachillerato
como ciclos formativos, de grado medio,
observando que aquellos alumnos a que los aquellos alumnos
que habían sido graduados en la eso y sin tienen
todas las asignaturas suspensas,
el 69 por 100 dejan bachillerato y el 70 por 100
también dejan los ciclos Somacyl, ciclos formativos de grado medio,
además en la otra sin muestras dentro
círculo que corresponde.
Estos títulos de aquí corresponde a los diferentes centros
incluidos en la muestra observamos en otras nuestra que las tasas
también rondan al 65 por 100 estos chicos que han dejado bachillerato
y el 73 por 100 que habían dejado los ciclos formativos.
Por otra parte,
también se observa que hay diferentes desajustes sociales
y sobre todo, que él en este centro
las muestras que se han analizado más exhaustivamente,
el 30 por 100 del alumnado participantes y que tenía amigos,
que tenían problemas con desajustes sociales
y con una sentimos escolar y que habían abandonado los estudios
y el neutro centro, tasas alrededor del 28 por 100.
Qué significa esto?
Que hay que abordar diferentes estrategias o mecanismos
para abordar e intervenir en esta variable para corregir
los desfases curriculares.
Por otra parte,
también se observa una si una serie de facturas
de esas relaciones de funciones o tareas a todos los agentes de apoyo
y, por lo tanto, teniendo una ineficaz
no he tenido el tiempo suficiente a la hora de intervenir.
Por último, terminar con una cita de alguien que ahora mismo,
en Suecia, mucho que es Pablo, en el sentido que es necesario
desarrollar una pedagogía de la pregunta
y siempre estamos escuchando una respuesta
y los profesores me incluyen.
Solemos contestar a preguntas.
Pues nada.
Muchas gracias por su atención.