Un.
Ahora hay, vamos a mereix,
para medir, vamos a partir de utilizar una serie
de materiales que son cercanos al año de educación infantil,
y lo primero que vamos a utilizar son unos botes transparentes,
unos botes medidores y estos botes nos facilitan utilizar
líquido de colores con un poquito de colorante alimenticio.
Para que el niño perciba hasta dónde llega,
si yo introduzco el chiquito en el grande,
o al contrario, también tenemos una mano,
y es que para el niño utilizar su propio cuerpo
para medir puede ser muy interesante,
y a veces utilizar un instrumento que representa
alguna parte de su cuerpo nos facilita la comprensión.
Por ejemplo, si yo quiero medir puedo poner diferentes maneras
sobre la cosa que voy a medir, que es mucho más sencillo
que trasponer su propia mano,
y tengo también una balanza en infantiles
muy útil.
La balanza tenéis balanzas de este tipo
o balanza de cubeta transparente.
Esta es muy sencillita, es muy importante
que veamos que lo que tenemos que utilizar es la balanza.
No la bascula porque era bascula, me hace marcas,
pero no se percibe la diferencia entre los pesos.
Ahora después vemos cómo se utilizan,
también tengo limpia pipas, que los hemos visto ya a lo largo
de la asignatura en diferentes sesiones,
vamos a ver cómo nos van a servir también
para medir tenemos diferentes objetos muy parecidos,
pero vamos a ver que muy diferentes tenemos unos tranquilitos de madera
porque es muy importante también en infantil
que trabajemos con materiales, con distintas texturas,
con distintas rugosidad des y tenemos a pececitos,
que nos va a enseñar después algunas cosas 100,
vamos a pensar todos en un niño o una niña de cuatro o cinco años
a los que yo le doy una cierta y que va a hacer
pues probablemente vaya a ir buscando cosas
y vaya a ir poniendo el sienta así o así o así y va a intentar medir,
pero esto es un instrumento adecuado para educación infantil bueno,
pues tendría mis dudas en ese sentido,
porque tenemos una cantidad numérica que desde aquel niño
no lo va a entender.
Por lo tanto, a lo mejor es mejor utilizar
los transcritos en lugar de utilizar la sienta métrica.
Pero nos vamos a fijar primero en que es medir, nos vamos a cejar
en algunos conceptos clave que nosotros vamos a tener
que trabajar y el primer concepto clave
que vamos a ver es la magnitud que es la magnitud,
pues la magnitud es algo que se puede medir,
pero y qué es eso?
Pues, por ejemplo, puedo medir la longitud,
puedo ver si esto tiene un largo o tiene otro,
pero qué pasa con los niños?
Pues, por ejemplo, vamos a hacer una prueba con los limpias pipas.
Nos dejamos que si yo tengo en limpia pipas,
vamos a partir de que tenemos dos igualitos?
Vale, que no agota y yo como el limpia pipas así.
A los niños cuál es más largo este o este?
Muchos de los niños nos van a decir este este,
pero no es así porque si yo lo abro veremos que son exactamente iguales,
por eso es tan importante utilizar distintos materiales
que se puedan manipular muy bien y que nos sirvan para comprobar
la tarea que estamos haciendo.
Pero ya que estamos aquí vamos a pensar,
y si estoy midiéndola longitud puede utilizar,
por ejemplo, maestro, aunque todos.
Y vemos que tenemos esto así?
Vamos a ver qué pasa
y yo digo cuánto mide ese limpia pipas
uno dos tres cuatro cinco seis siete mira siete tranquilitos pero qué pasa
si en lugar de otro inquietos así utilizamos otros concretos?
Por ejemplo, estos.
Uno dos tres cuatro o cinco se se te ocho Anda,
si mide dos cosas diferentes.
No puede ser que mira dos cosas diferentes.
Así vemos la necesidad de buscar un referente de medida
o definir una unidad para medir.
Cualquiera de las cosas que estamos utilizando no tiene
por qué ser un centímetro ni un metro ni puede ser un tren quito,
pero que todos los transcritos tengan la misma longitud
o puede ser un limpia pipas o puede ser un trocito de madera
que tenemos, así que en estas sesiones
es muy importante que nos aprovechemos de la tijera
y que vayamos haciendo bandas de diferentes tamaños
para trabajar también que trabajamos con el mismo material,
desde diferentes perspectivas.
Fijaos si yo trabajo con él limpia, pipas y vuelvo,
a partir de mis dos limpia pipas iguales
y a este le voy a hacer un poco de pupa,
voy a cortar dentro ciertos.
Y voy a medir qué es lo que pasa?
Pues qué sé, yo lo coloco y no lo coloco, como estaba,
puedo pensar.
Esto es mal largo, que este recuerda que es importante
que acompañas esta visualización de la sesión con la teoría
y va a saber qué significado tiene precisamente
que el niño trabaje separándolas partes
de una misma lo objetos y qué más podemos trabajar,
pues podemos fijarnos en que cuando nosotros trabajamos,
por ejemplo, con los dedos y hay que magnitud
estamos trabajando, no es la longitud,
estamos trabajando con la capacidad.
Cuánto me cabe dentro de a que yo puedo rellenar 1,
2, 3, cuatro se lo paso a esta?
Pues a lo mejor lo que me queda es más bajo,
pero es la misma cantidad y compararía cantidades diferentes.
Así pues, otra de las magnitudes que voy a trabajar con los niños,
objetos, capacidad y otra de las magnitudes que voy a trabajar
es el volumen, que es el volumen,
pues el volumen es cuánto ocupa algo, por ejemplo,
voy a comparar esta pieza con esta otra,
cual tiene más volumen, pues esta porque ocupa más espacio.
Pero si yo en estas dos piezas lo que quiero es comparar la masa,
me apoyo de un instrumento externo y ese instrumento externo
es mi balanza y recordamos que está tener más volumen;
tiene más masa; también; vamos a ver;
la colocamos; ahí; a esta la colocamos aquí pufo.
Qué pasó?
Pues que aquellas más chiquitita en volumen
y sin embargo tiene más masa pero podríamos comparar otras 2;
nos dejamos el estar; parecen iguales;
las colocamos.
Pues no son iguales, esta es mucho más pesada
que aquella.
Recuerdo que estamos trabajando con la masa
y que más podemos trabajar en infantil.
El tiempo.
Cuántas veces con niños pequeños nos hemos montado en el coche
y vamos camino de Bilbao, por ejemplo,
y decían.
En el primer semáforo.
Cuánto queda?
Cuánto falta vamos a llegar ya?
Bueno, pues eso es porque los niños no tienen una percepción del tiempo,
como la tenemos nosotros, y desde ahí lo importante
es que veamos que la mayoría de instrumentos de medida del tiempo
no miren tiempo, miren, marcas en el tiempo
o hacen marcas en el tiempo nos dejamos en nuestro raro,
está midiendo el tiempo o nos está diciendo la hora que es.
En concreto.
En mi regalo ahora marca las 12, dos puntitos 15
me podría ir más allá; es mejor utilizar un reloj,
los de agujas o un reloj de vegetal, o me vale cualquier de agujas
para hacer la marca,
o tengo que tener un reloj que tenga.
Acompasadas las dos agujas, tengo mochilas preguntas
para hacerme en relación a la medida,
pero es importante que vayas, descubriendo que magnitudes.
Puedo trabajar con los niños
de infantil cuáles no y ahora te voy a contar una experiencia,
una experiencia a la que me va a acompañar pececitos?
Os acordáis de piececitas, pues es la oruga que nos acompañaba,
y que salió del cuento de León?
Leone y esta experiencia la hemos llevado a cabo en un cole en Madrid
y que nos dice que esta oruga quería medir todo, todo, todo,
y desde ahí puede medirlo.
Pues vamos a pensar.
Os voy a hacer una pregunta.
Si yo quisiera medir el libro, cómo lo mediría,
me diría a los bordes o lo cubriría con cosas
para cubrir la superficie?
Desde ahí es importante que utilicemos el instrumento
más adecuado para medir cada una de las cosas,
y dependiendo si estamos midiendo longitud, superficie masa capacidad,
pues vamos a necesitar una cosa diferente,
bien, pues nuestra luga pececitos; quería medir y que hemos hecho,
pues hemos trabajado midiendo el cuerpo de los niños,
viéndose pececitos moviéndose.
Así pues podía medir,
o si teníamos que utilizar instrumentos externos,
así que los medimos el cuerpo y al medirnos ser cuerpo.
Cubriremos el cuerpo de uno de nuestros compañeros
en la asamblea con pequeñas manos, vamos cubriendo las piernas
y nos damos cuenta que algunos de los niños,
pues en lugar de cubrir una de las piernas,
curan dos piernas.
Y por qué pasó eso?
Pues porque a lo mejor no tenían la percepción del espacio
que estaban viviendo, ni siquiera la magnitud que estaban midiendo,
y también trasladamos el cuerpo de los niños a marcas
en el suelo para ver desde ahí que media de una manera
y que mediado otra.
Lo cubrimos con limpia pipas verdes, igual que pececitos;
lo cubrimos con manos verdes igual que piececitas,
y desde ahí cubrimos toda la longitud para descubrir por nosotros mismos
cuáles eran los referentes de medida que necesitábamos para medir
la altura de uno de nuestros compañeros,
y después de haber si unos eran más altos que otros,
o no,
o como trabajábamos desde ahí así que importante.
Qué vamos a medir?
Cómo lo vamos a medir?
Qué instrumentos externos vamos a necesitar
si va a ser una medida directa?
Si no lo va a ser,
si necesitamos una intermediario o no lo necesitamos, y, sobre todo,
que tengamos un control de todas las variables
que vamos a poner en escena a la hora de diseñar la situación
de aprendizaje importantísimo.
Hemos de llegar al contenido
cuando el niño esté preparado para ello,
así que os animamos a utilizar múltiples materiales,
pero siempre focalizando en lo que queremos enseñar,
así que con esto terminamos de medir,
pero dejamos que diseñéis vuestras propias situaciones
de aprendizaje a partir de las diferentes magnitudes
que tenemos que medir con dos conceptos clave
con conservar transitividad.
Tenéis que desde ahí trabajar con esos principios
para ver qué significa y cómo vamos a trabajar
con los niños.
Así que hasta pronto y nos vemos en la próxima sesión.