Sentaos y descubríos.
Se abre la sesión.
Y en primer lugar tiene la palabra la secretaria general, la profesora
doña Elena Maculan, quien dará lectura del resumen de la memoria del curso
académico 2022-2023 Secretaria General, por favor.
Buenos días.
Me es grato presentar en este acto solemne
la memoria del curso académico que acaba de concluir.
Sin duda, lo primero que hay que recordar del curso académico 2022-2023
es la celebración del 50 aniversario de nuestra Universidad,
que nos ha permitido apreciar el gran referente que somos
para la educación universitaria y para toda la sociedad,
pues el sistema universitario español no estaría completo sin nuestra existencia.
El programa
50 Aniversario de la Universidad Nacional de Educación
a Distancia ha obtenido la consideración de acontecimiento de excepcional
interés público
y ha contado con una multitud de actividades y eventos muy exitosos.
Nos complace compartir en esta sede las imágenes de algunos de los eventos
más significativos de esta celebración.
Para darle solemnidad
y toda la importancia que merece este acto,
que al fin y al cabo representa la apertura oficial para todos los centros
que forman parte de nuestro sistema universitario.
Seguimos transformando la universidad y seguimos, sobre todo
escuchando a la sociedad para devolverle lo mejor que nosotros le damos,
que no es otra cosa que el conocimiento y la investigación.
Hoy conmemoramos el 25 aniversario
de la entrega de los premios que llevan mi nombre, los premios
Elisa Pérez Vera, sobre estudios sobre la mujer o estudios de género.
El curso 2022-23
ha estado marcado por dos procesos electorales.
Por un lado, el proceso de elecciones a rector cerrado
con la reelección del profesor Ricardo Maira Luzón,
que en diciembre de 2022 ha comenzado su segundo mandato
con un equipo de gobierno parcialmente renovado y con el objetivo
de culminar su proyecto de impulso y modernización de esta universidad.
El proceso electoral se llevó a cabo con toda normalidad mediante el voto
electrónico, facilitando la participación de todos los miembros
de nuestra comunidad universitaria, estuvieran donde estuvieran
y conformándonos como líderes en democracia digital.
Asimismo, tenemos que agradecer el trabajo realizado por el personal
de Secretaría General para permitir el correcto funcionamiento del procedimiento
y la amplia participación de toda la comunidad universitaria.
Por otro lado, en mayo se celebraron las elecciones
de los representantes de estudiantes, las cuales se han desarrollado también
con normalidad y han contado con niveles de participación satisfactorios.
El comienzo del segundo mandato del rector Ricardo Mairal
ha sido acompañado por la elaboración del nuevo Plan Estratégico 2023-2026,
que el rector ha presentado en el pleno del claustro de julio
y que revisa y consolida nuestra estrategia alrededor
de tres objetivos estratégicos: una UNED excelente,
una UNED cercana e internacional y una UNED innovadora.
Sin embargo, el trabajo del día a día de nuestra comunidad universitaria
ya refleja en realidad nuestro compromiso
con cada uno de estos objetivos estratégicos.
Así, los resultados alcanzados por nuestro personal docente investigador
en el ámbito de la investigación validan nuestra apuesta por la excelencia.
Nuestra universidad cuenta con 187 investigadores, un 4% más
que en el curso anterior, en el marco de distintos programas
de formación investigadora y de excelencia.
También los datos que ofrece el recién estrenado Portal de la investigación UNED
lo confirman.
Contamos con 217 grupos de investigación, 972
proyectos activos y un volumen consistente de producción científica.
Más de 3000 obras en el curso pasado, en el que destacan
la fuerte presencia en revistas de gran prestigio internacional
y el elevado porcentaje de publicaciones en acceso abierto.
Las 6 patentes registradas y los 14 contratos de I+D
generados en el pasado curso,
además, dan prueba de nuestros buenos resultados en las actividades
de transferencia y divulgación.
La voluntad de la búsqueda de la excelencia puede apreciarse
también en el ámbito de la docencia, en el esfuerzo constante por mantener
los elevados estándares de calidad de nuestra amplia oferta formativa.
La implantación en el pasado curso académico de los grados
en Educación Infantil e Ingeniería de la Energía, nos ha permitido alcanzar
una oferta de 30 grados en los que cursa su titulación el 12,25%
de todos los estudiantes de grados de las universidades públicas del país.
A ello hay que añadir 77 másteres, 21 programas de doctorado,
17 cursos de idiomas y 513 cursos de formación permanente,
entre los cuales destacamos dos nuevos cursos de Experto Profesional
que se han puesto en marcha,
ambos en colaboración con el Ministerio de Cultura y Deporte,
en el marco del proyecto de formación en capacidades digitales
a profesionales del ámbito del patrimonio Cultural y otro nuevo curso
en colaboración con el Instituto Nacional de Ciberseguridad.
Además, con el trabajo realizado durante el curso 2022-23,
hemos llegado en la actualidad a tener 21 micro grados y dos micro másteres,
dando así unos pasos importantes en la promoción de la formación
a lo largo de la vida, que otras universidades ya están siguiendo.
Para la realización de estas labores
contamos con una plantilla de unos 260 profesores
gracias a la política de nuevas incorporaciones
y la estabilización y promoción
de personal docente investigador en nuestras 12 facultades y escuelas.
Esto nos ha permitido transformar y renovar la plantilla en más de un 20%
desde el año 2018, reaccionando así al reto de las próximas jubilaciones
y marcando la línea estratégica de nuestra política de
de rejuvenecimiento y renovación.
Asimismo, la plantilla del personal de administración y servicios
se ha visto favorecida por un proceso de consolidación
del empleo temporal y de reposición de efectivos perdidos.
Entre 2019 y 2022 se han ofertado
un total de 303 plazas para la consolidación y renovación
de nuestro personal de administración y servicios,
siendo unos 1050 profesionales
los que hoy en día integran este colectivo.
Para garantizar los derechos
y el bienestar de todos los miembros de nuestra comunidad universitaria,
durante el curso pasado se aprobaron el nuevo Plan de Igualdad
y el Protocolo para la prevención y actuación
frente al acoso sexual y por razón de sexo.
Otro elemento clave para fomentar la excelencia
es nuestro sistema de Aseguramiento Interno de Calidad, certificado
por la Agencia Nacional de Calidad, en el marco del Programa AUDIT,
que sigue velando por que se mantengan los estándares elevados de calidad
y satisfacción de nuestra amplia oferta formativa.
Tanto es así que por ejemplo, la Alianza OEI y RIACES ha otorgado el sello
Kalos Virtual al Grado en Antropología Social y Cultural de la UNED.
Además, la UNED está impulsando la implantación
de un sistema de garantía interna de calidad
en la gestión en sus 61 centros asociados, con la finalidad de mejorar
y homogeneizar sus servicios para los estudiantes.
Las múltiples iniciativas que se han llevado a cabo para coordinar
y seguir mejorando esta amplia red de centros asociados responden
también al objetivo estratégico de una UNED cercana e internacional.
Cabe mencionar como actuaciones más relevantes en el ámbito de los centros
asociados, la realización de 155 cursos de verano,
la incorporación a nuestros centros de 93 personas a través del programa
Primera Experiencia Laboral en las Administraciones Públicas del SEPE,
la puesta en marcha de un plan de impulso a las bibliotecas de los centros
y las mejoras realizadas en su dotación tecnológica.
Estas iniciativas y sobre todo la excelente labor realizada
por el personal de estos centros, nos permiten prestar realmente
un servicio de calidad a todos nuestros estudiantes, estén donde estén,
y llevar la vida universitaria allí donde otros no llegan.
Contribuyen también a esta cercanía
el programa UNIDIS
para universitarios con discapacidad, y el Programa para Centros Penitenciarios,
que traducen en medidas concretas la función social de la UNED.
Más de mil estudiantes desarrollan sus estudios de grado
o cursos de acceso en situación de privación de libertad y aproximadamente
9000 estudiantes en situación de discapacidad han podido contar
con la adaptación de exámenes y de sus materiales de estudio.
Durante el curso pasado también se ha actualizado
la bolsa de empleo, incorporándonos a Universia Jobs.
Se celebró asimismo la Semana de la Empleabilidad, organizada
desde el Centro de Orientación y Empleo, para seguir potenciando la empleabilidad,
la inserción y el desarrollo profesional de nuestros estudiantes.
La cercanía de la UNED a sus estudiantes y a la sociedad
se pone de manifiesto también a través de la publicación de contenidos
en medios nacionales e internacionales y de nuestra presencia en redes sociales.
Asimismo, pretendemos mejorar la accesibilidad y la cercanía de
nuestro portal web gracias a su migración al nuevo sistema Magnolia,
que hace a la experiencia más flexible, rápida y expansiva.
Asimismo, nuestra
proyección internacional se confirma en la ampliación
de nuestra red de centros y aulas en el exterior,
gracias a la apertura del Aula de Varsovia y a Europa del Este,
en los múltiples convenios firmados
con numerosas universidades e instituciones extranjeras,
en el aumento del número de proyectos europeos que han pasado de 25 a 41,
y en la plena reactivación del programa Erasmus+.
Además, la UNED se ha incorporado al Consorcio de Universidades Abiertas
y a Distancia de Europa, cuyo proyecto europeo Open IU
ha obtenido el diploma de excelencia. Y la reciente designación
de nuestro rector como presidente de la Comisión Sectorial de CRUE.
Internacionalización y Cooperación
supone una reafirmación de nuestro carácter internacional
y nos abre nuevos y emocionantes escenarios para el futuro.
Todos los avances así conseguidos
y los retos pendientes no pueden entenderse sin tomar en cuenta
el tercer objetivo estratégico que se refiere a una UNED innovadora.
En este sentido, el curso pasado ha dado muestra
de nuestra apuesta decidida por la innovación tecnológica y educativa.
Entre las novedades más relevantes destacamos la implantación
de nuestra nueva plataforma educativa Ágora,
la solución Open LMS, basada en Moodle y en la nube y destinada
a implementar nuestros cursos virtuales, cuya primera fase está culminada.
Además de avanzar en administración digital,
se ha creado una nueva aplicación
para la gestión y defensa pública de los trabajos fin de grado
y se empezado a aplicar la tecnología blockchain a la identificación
para el acceso al campus de la UNED.
Todo ello acompañado de un firme compromiso con la formación
y concienciación de nuestro personal sobre ciberseguridad.
Pero lejos de limitarse al ámbito tecnológico, nuestro impulso innovador
alcanza también la metodología de enseñanza que nos es consustancial.
En este curso se han puesto en marcha 13 proyectos
en el marco del Plan UniDigital
dirigidos a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en la UNED
y a favorecer el éxito académico de nuestros estudiantes.
Asimismo, se ha realizado un análisis de las necesidades formativas
tanto del profesorado
como del profesorado tutor de la UNED, un colectivo de más de 6000 personas,
en aras del diseño de un plan de formación inicial y continua
que permita optimizar su desempeño de las actividades docentes
y de esta manera ofrecer una respuesta satisfactoria
a las demandas de nuestros estudiantes y de la sociedad.
No podemos dejar de mencionar
otro hito fundamental que ha marcado el curso 2022-23.
Me refiero a la entrada
en vigor de la nueva Ley Orgánica del Sistema Universitario.
Esta ley establece un mandato de adaptación de los estatutos
y de la normativa universitaria
y nos abre por ello un escenario de importantes cambios.
Los órganos de gobierno, el PDI, el PAS, las facultades y escuelas,
los centros asociados y su personal, los profesores tutores, los estudiantes...
todos estamos llamados a colaborar en este proyecto ambicioso que nos permita
avanzar en la senda de una excelente, cercana e internacional e innovadora.
Por último,
nos gustaría rendir un homenaje póstumo de la comunidad universitaria
a los compañeros que nos dejaron en este curso pasado.
Enviamos nuestras más sinceras condolencias a sus familias
y les recordamos con un solemne silencio.
Don Juan Avilés Farré,
don Fidel José Fernández y Fernández-Arroyo,
doña Nieves Vela Lagos,
doña María Ángeles Lorenzo García,
para todos, Nini.
Muchas gracias.
Moltes gràcies.
Moitas grazas.
Eskerrik asko.
Muchas gracias, secretaria general.
A continuación tiene la palabra el doctor don Ángel Gómez Jiménez,
catedrático de Psicología Social y de las Organizaciones
de la Facultad de Psicología, quien va a impartir la lección inaugural
del nuevo curso titulada «No me preguntes para qué sirve la psicología social».
Doctor Gómez Jiménez, le ruego que se aproxime al estrado.
Muchas gracias.
Señor Rector Magnífico,
Ministro,
Vicepresidenta del Consejo Social,
Vicerrectora, Secretaria general,
Vicerrector,
Autoridad del Miembro de la Comunidad Universitaria,
señoras y señores.
Quiero empezar
agradeciendo al decano de mi facultad el que haya tenido
la deferencia de considerar que yo puedo contar con este honor.
Así que espero no tener que pedirle perdón cuando haya terminado la conferencia.
Además,
he pensado muchísimas veces sobre
cómo comenzar y a última hora
ha cambiado la forma en la que yo pensaba dirigirme a todos ustedes.
Y tiene que ver con dos comentarios que me han hecho en la puerta
una grandísima amiga de mi facultad que me ha dicho
Ángel, por favor, no nos aburras.
Y la segunda, la exdecana que me ha dicho
que lo peor que me puede ocurrir si lo hago mal es que me metan en prisión.
Y al fin y al cabo ya me conocen
por determinados motivos.
Una cuestión con la que quería comenzar es que
la pregunta al principio de la conferencia «para qué sirve la psicología»,
y sobre todo la psicología social, podía parecer un tanto extraña.
Pero resulta que este año
ha habido otros compañeros y otras compañeras, maestros para mí,
que también han dado sus conferencias
en sus respectivas universidades, como el profesor Fernández Dols,
sobre emociones.
La profesora Esther López Zafra en Jaén
sobre liderazgo. Y la profesora Marisol Navas en la Universidad Almería
sobre inmigración.
Se da la circunstancia de que el profesor Dols fue una persona que me
ofreció trabajo mientras él lo hacía, mientras yo hacía el doctorado.
La profesora López Zafra compartió conmigo y compartí con ella el doctorado aquí
en la UNED y la profesora Marisol Navas fue miembro de mi tribunal de cátedra.
Con lo cual yo estoy convencido de que no voy a estar a la altura
de las lecciones que dieron ellos.
Pero en cualquier caso, lo voy a intentar y además
quiero pedir disculpas
antes de empezar por tres motivos: la primera
o el primero, a mis compañeros de facultad y departamento por si,
como repito, no estoy a la altura porque seguro cualquiera de ellos lo haría
mejor que yo y además siento un poco
la presión de ver tantas personas de mi facultad que están aquí hoy
y por supuesto, tantos compañeros del resto de facultades de la UNED.
Además, a todos ustedes, porque como comprobarán
no lo voy a leer, me voy a saltar el protocolo.
Sé que las lecciones inaugurales se hacen de esa manera,
pero cualquiera que me conoce diría: «entonces no serías tú».
Así que voy a hacer un poco de la conferencia, algo personal.
Y lo tercero, porque al igual que hacía Vizzini en la película
«La princesa prometida», como alguno puede haber visto en algún momento,
se pasa la mitad de la película diciendo una palabra que es inconcebible.
Y el español don Iñigo de Montoya no hace más que decirle:
«utilizan mucho esa palabra, pero no creo que sepas muy bien lo que significa».
Yo les puedo decir que voy a utilizar en repetidas ocasiones determinados términos,
pero seguro que sé lo que significan, porque, entre otros,
los ha creado mi equipo de investigación.
Y voy a empezar remontándome a hace unos cuantos años,
no he querido poner exactamente el año para no revelarlo.
Llegó un momento en el que cuando yo finalicé el servicio militar
tuve que elegir qué es lo que iba a estudiar, qué quería ser de mayor.
Y este fue el listado de mis elecciones imagen y sonido, periodismo, publicidad...
Bueno, no estoy tan lejos de esos intereses
porque imagino que quizá alguno de ustedes hayan visto el programa
de la 2 del pasado viernes en el cual salíamos todo el equipo,
así que no me he alejado tanto. Como cuarto, Óptica.
No me pregunten por qué, hace ya mucho tiempo.
Y lo último, psicología.
Así que se pueden imaginar qué es lo que me tocó en selectividad.
Yo llegué a mi casa y le dije a mi madre Mamá, me ha tocado estudiar psicología.
Y entonces surgió la pregunta que me hizo mi madre,
que me han hecho a lo largo de mi carrera y que seguramente a muchos
de los compañeros, psicólogos y psicólogas que están aquí
les han hecho a lo largo de su vida.
«Pero hijo, ¿para qué sirve la psicología?».
Claro, esto fue hace mucho tiempo.
No teníamos internet, porque si hubiera internet le diría:
«Hay un departamento fantástico de psicología básica
que tiene unas líneas
de investigación que son apasionantes como el pensamiento,
el aprendizaje, la memoria, la percepción, la atención, la emoción.
Pero también está el departamento de Metodología
que se dedica al análisis de datos,
a los diseños de investigación, a la psicometría.
Está el departamento de Psicobiología que estudia las enfermedades
neurodegenerativas, el control neurohormonal de la
conducta de ingesta a la diferenciación sexual del cerebro, las adicciones.
El de evolutiva que investiga la comprensión, la memoria, el desarrollo,
la adquisición del lenguaje,
los déficit de atención e hiperactividad y el pensamiento creativo.
Y luego está el que probablemente sea la estrella,
que es el departamento de personalidad, pero la página está en construcción».
Con lo cual no podría haberle dicho muchas más cosas a mi madre.
Y es cierto, está en construcción.
Si tuviera que resumir todas las líneas de investigación
de este departamento, 15 minutos no serían suficientes.
Pero claro,
¿y la psicología social?
Si hace mucho tiempo yo le tuviera que haber dicho a mi madre
para qué quiero ser psicólogo social
sabiendo lo que sé ahora,
le habría dicho: «para explicar la voluntad de luchar».
Por muchos motivos
Aquí solamente me voy a centrar en unos pocos, los que son relevantes
para la investigación que hemos llevado a cabo en nuestro equipo
durante los últimos años.
Posiblemente la voluntad de luchar es el factor más importante en la guerra.
Es la disposición y decisión de luchar, de seguir luchando y de ganar.
La mejor tecnología del mundo es inútil sin la fuerza de voluntad
que representa la indeleble naturaleza humana de la guerra.
Esto se ha dicho hace cinco años nada más, porque todavía no se sabe muy bien
cómo medir y cómo entrenar la voluntad de luchar.
Así que
para explicar la voluntad de luchar, nos podemos centrar en aquellas personas
que luchan para el bien,
como nuestra querida compañera que falleció hace muy poco tiempo,
ayudando a muchas personas en el conflicto de Ucrania, pero también para el mal.
Y eso fue lo que motivó nuestra investigación,
porque hay personas que están dispuestas a luchar, morir
y matar por un grupo, por unos ideales o por otras personas.
Ese ha sido el objetivo de investigación de nuestros últimos años.
Y remontándome a mis preferencias de imagen y sonido,
esto me remonta a que es como la vida misma, el bien y el mal.
No solamente es algo que forma parte de nuestras vidas, sino que también
lo podemos ver en cualquier película.
Para ello, para poder tratar de explicar
el proceso que nos interesaba, pues empezamos a pensar cuáles
eran los conflictos más importantes del siglo XXI.
El primero,
el conflicto con el Estado Islámico, aproximadamente entre el año 2014 y 2016.
El segundo, el conflicto en Afganistán, que lo vivimos hace muy poco.
Y el tercero es el conflicto que todavía estamos sufriendo todos.
Es la guerra de Ucrania con Rusia.
Así que lo ideal sería poder tener acceso de alguna manera a personas
que han estado viviendo o que viven todos estos conflictos para desentrañar
cuáles son los mecanismos que les hacen luchar, morir e incluso matar
si es necesario.
Empezamos con el primero de ellos.
Ya el presidente Obama dijo: «Subestimamos al Viet Cong...
subestimamos al Estado Islámico, y sobreestimamos
la capacidad de luchar de la Armada Iraquí.
Todo se reduce a predecir la voluntad de luchar...
lo cual es un imponderable.
Nuestra meta era tratar de demostrarle no solamente al presidente de los Estados
Unidos, sino a muchas más personas que sí que se puede medir.
Así que lo que hicimos fue desplazar a unas personas
de nuestro equipo, entre ellos antropólogos,
al conflicto directo entre los combatientes y el Estado Islámico.
Hicimos entrevistas a combatientes de los distintos grupos
y a terroristas que estaban capturados para saber si podíamos medir y podíamos
averiguar cómo podíamos tener en cuenta cuál era esa voluntad de luchar.
Y lo que hicimos
fue retomar la hipótesis de la formidabilidad
que fue creada por los antropólogos, que son una serie de
factores cognitivos que contribuyen a la capacidad de lucha.
En concreto, pensábamos que la percepción de la formidabilidad física
podría ser uno de los predictores de este tipo de comportamiento.
Se refiere al potencial material del grupo para luchar, defenderse y enfrentarse
a sus oponentes a través de la fuerza derivada de sus recursos materiales.
Si pensamos en un país, puede ser el dinero, el poder, las armas...
pero cuando nuestros colaboradores hablaron tanto con los terroristas
como con los combatientes, les dijeron que no era la
fuerza espiritual lo que a ellos realmente les motivaba para luchar.
Era la fuerza espiritual.
Esa convicción, esos recursos inmateriales,
lo que ellos consideran que está en su corazón.
Así que lo que hicimos fue preguntarles: «cuando tienes que tomar la decisión
de hacer algo por tu grupo o por tus valores,
¿hasta qué punto consideras que tu grupo es fuerte espiritualmente o físicamente?».
Y lo que encontramos es lo que habíamos encontrado en nuestras entrevistas.
Y es que no es
la percepción de la formidabilidad física de esos recursos materiales
lo que motiva a un individuo a dar su vida por unas creencias o por un grupo,
sino que es la percepción de esa fuerza espiritual, no los recursos materiales.
Pero esto era la percepción que se tenía a nivel de grupo, así que queríamos
ahondar un poquito más.
Más adelante, en el conflicto con Afganistán,
el presidente Biden, actual presidente de los Estados Unidos, afirmaba:
«Proporcionamos a las fuerzas afganas todo lo que necesitaban.
Empleamos millones de recursos y entrenamiento,
lo que no podíamos proporcionarles fue la voluntad
para luchar contra los talibanes y en concreto, tuvieron que retirarse».
Así que lo que queríamos medir en este caso era la fuerza personal
de cada uno de los individuos para saber qué ocurría con ese tipo de motivación.
Para ver si ese proceso realmente podía ser más o menos universal
realizamos diferentes investigaciones en distintos países como Irak, Marruecos,
Palestina, el Líbano e incluso España, con población general,
y por supuesto, con militares, en este caso con cadetes de Air Force
de los Estados Unidos, que estaban extremadamente preocupados
por averiguar cuáles eran los factores que podían hacer que las personas
que formaban parte de su ejército
estuvieran dispuestas a luchar y morir por su país.
Y lo que medíamos era la percepción de la fuerza física y espiritual,
pero en este caso personal,
independientemente del grupo.
Y encontramos que se replicaba el mismo efecto
que habíamos encontrado en los estudios anteriores,
pero en este caso a nivel individual.
Dicho esto, ¿seguro que la
percepción de la fuerza espiritual es más fuerte que la fuerza física?
Alguien podría decirnos que estos resultados se deben al contexto.
Así que, como comentaba mi compañera antes, efectivamente entramos en prisiones
para preguntar a yihadistas que se encontraban en este momento
encarcelados, también a miembros de bandas latinas en prisiones españolas
y a refugiados sirios que habían sufrido el conflicto que habíamos
investigado anteriormente para saber la relevancia que tenía la percepción
de la fuerza física y espiritual en la disposición que estaban
ellos y ellas a hacer por sus respectivos grupos.
Y encontramos que se replicaba el resultado
que habíamos encontrado antes: la fuerza física,
tanto si se consideraban musulmanes, miembros de banda
latina o refugiados y la fuerza espiritual,
ambas tenían un efecto,
pero solamente la fuerza espiritual
era la que realmente demostraba cuál era la disposición a luchar
por bien los musulmanes, las bandas latinas o los refugiados.
Ahora que sabemos esto, ¿qué es lo que causa la fuerza en concreto?
¿Qué es lo que causa la fuerza espiritual
si en un momento dado queremos entrenarla? Y lo que hicimos fue acudir a una teoría
que elaboró precisamente nuestro equipo y que es la fusión de identidad.
La fusión de identidad es una conexión visceral que las personas tienen
con un grupo, con unas creencias o con otros individuos
y que son capaces de predecir los sacrificios costosos
que estamos dispuestos a hacer por ese objeto de la fusión.
Pensamos que quizá eso podía ser lo que estaba prediciendo la fuerza espiritual
y que el camino o fusión, fuerza espiritual y disposición a luchar sería el adecuado.
¿Pero por qué la
fuerza espiritual afecta a la disposición a luchar?
¿Cuál es el factor intermedio y explicativo del efecto que tiene
la disposición, perdón, la fuerza espiritual en esa disposición a luchar?
Y para ello lo que hicimos fue revisar las investigaciones y las entrevistas
que habíamos realizado a yihadistas en prisión, yihadistas en Siria,
miembros del Estado Islámico en cualquier otro lugar del mundo,
exmiembros de los tigres de Tamil, exmiembros del Estado Islámico
y de Al Qaeda, refugiados, combatientes y personal militar.
Y la coincidencia en todos ellos era que había un factor
que era la confianza, bien en el grupo, en sus creencias
o en otra persona, como podía ser en un líder que les llevaba
a estar dispuestos a realizar ese tipo de sacrificios.
Así que nuestro próximo paso era tratar de demostrar si el camino
para explicar la disposición a luchar era estar fusionado.
Eso podría llevar a una gran fuerza espiritual
a aumentar la confianza y entonces la disposición a luchar y morir.
Ese modelo lo
replicamos en distintos países como Palestina, Líbano, Turquía,
Reino Unido y otra vez en Palestina,
utilizando diferentes metodologías de análisis de datos.
Y por fin la idea sería bueno, aunque para algunos sea un imponderable,
realmente este modelo puede tener diferentes utilidades
y acudimos a un cargo relevante del Ejército de los Estados Unidos,
en concreto el general Scott Barnett, que decía: «Cuestioné
la voluntad de luchar y de resistencia de Ucrania sobre Rusia.
Fue una mala evaluación porque en este caso, alguien que potencialmente era débil
en fuerza física había sido capaz de aguantar contra Rusia.
Y aún sigue haciéndolo».
Así que lo que hicimos fue una serie de investigaciones durante las siete
primeras semanas en las que comenzó el conflicto, donde medíamos
cómo un aliado, en este caso de Ucrania, que podían ser los españoles,
por eso aparece hoy nuestro querido decano,
hasta qué punto alguien de nuestro país podía fusionado con Ucrania,
eso le llevaría a pensar que Ucrania tiene una gran fuerza espiritual,
confiar en Ucrania y estar dispuesto a sacrificarse por ellos.
Y durante las diferentes semanas en las que, por ejemplo,
en la primera fue cuando comenzó el conflicto, obviamente,
la segunda, Rusia amenazaba con armas nucleares,
en la tercera se produjo la salida masiva de mujeres y niños
del país.
Posteriormente, la amenaza de extender el conflicto a otros países,
la sospecha de que la guerra iba a ir para largo.
Ucrania empezaba a recibir armas y Rusia se las pedía a China.
Y por fin aparecían civiles
torturados y asesinados en lucha en todas las televisiones.
Realizamos siete estudios con diferentes participantes
y encontramos que ese era el único paso que explicaba la voluntad de luchar,
en este caso de nosotros los españoles en favor de los aliados.
¿Pero qué pasa con las personas que realmente están sufriendo el conflicto?
Las personas en Ucrania.
Por determinados motivos que no puedo revelar
aquí, tuvimos información la semana anterior
de que el conflicto realmente iba a comenzar de manera inmediata
y realizamos un estudio en Ucrania con ciudadanos del propio país
y posteriormente hicimos un segundo estudio
una semana después del conflicto y un tercer estudio ocho meses después,
para ver si el proceso se mantenía midiendo hasta qué punto
el propio ciudadano de Ucrania estaba fusionado con su país,
lo percibía como fuerte espiritualmente, sentía confianza en el resto de ciudadanos
y estaba dispuesto a luchar su país porque, entre otras cosas,
le iba a tocar, probablemente.
Y encontramos
que en los tres casos el modelo se replicaba.
Pero alguien podría pensar: «¿para qué sirve la psicología si solamente
puede predecir la disposición a luchar, pero no el comportamiento real?».
Así que lo que hicimos fue un nuevo estudio
ocho meses después.
En este caso aparece nuestro querido rector
en lugar del decano, para medir hasta qué punto las personas,
en este caso los españoles, estábamos fusionados con Ucrania,
les percibíamos fuertes espiritualmente, confiábamos en ellos
y además estábamos dispuestos a donar dinero,
acoger a un refugiado en casa, enviar comida, colaborar con una ONG
o a realizar otros sacrificios.
Pero no medíamos la disposición
porque este estudio lo hicimos ocho meses después de comenzar el conflicto,
lo que medíamos era si realmente habían realizado estos comportamientos
y encontramos que era así.
Aproximadamente la mitad de los participantes en nuestro estudio
que seguían este criterio habían realizado este comportamiento,
con lo cual se demostraba que no solamente tenemos en cuenta
los efectos de la psicología social para explicar la voluntad de luchar,
sino también la lucha real.
Y no solamente
la confianza, la fuerza espiritual o la fusión con un grupo, sino también
el hecho de estar fusionado con un líder o con un valor como puede ser la igualdad.
Algo muy relevante para el presidente Zelenski, que lo dijo abiertamente
en una conferencia de las Naciones Unidas, o la democracia,
independientemente del target, el proceso y el mecanismo es siempre el mismo,
con lo cual hace de este proceso casi universal.
Y quería concluir diciendo que probablemente
el principal motivo por el cual acepté, aunque ha sido un honor
dar esta lección,
ha sido para dedicársela a personas que
desde hace aproximadamente 50 años, un poquito más, a los más de
creo que más de 3 millones de personas de cualquier edad que simultanean estudios,
que se fueron de la universidad y vuelven, desempleados buscando reconversión,
residentes en el exterior, personas con discapacidad o capacidades diferentes
e internos en centros penitenciarios que desde hace tiempo
son nuestros alumnos y creo que son el mejor ejemplo
de demostración de lo que es la voluntad de luchar.
Muchas gracias.
Como es tradicional
en este acto se va a proceder a la toma de posesión solemne
de las plazas de catedráticos y titulares de las facultades y escuelas de la UNED,
de los profesores que han accedido a ellas durante el último curso.
Por favor, pónganse en pie el profesorado que va a tomar posesión.
Tiene la palabra la Secretaria General, la profesora
Elena Maculan.
Catedráticos de Universidad,
Facultad de Derecho,
doña María José Cabezudo Bajo.
Padrino, don Javier Sanz Gozalo.
Yo, María José Cabezudo Bajo,
prometo desempeñar
mis obligaciones como catedrática de la Facultad de Derecho de la UNED,
cumpliendo y haciendo cumplir la Constitución
y los Estatutos de la UNED, con lealtad a Su Majestad el Rey.
Doña Eva María Domínguez Pérez.
Madrina, doña Fátima Yáñez Vivero.
Yo, Ana María Domínguez Pérez,
juro desempeñar mis obligaciones como catedrática de la Facultad de Derecho.
Cumpliendo y haciendo cumplir la Constitución y los Estatutos de la UNED,
con lealtad a Su Majestad el Rey.
Don Salvador Pérez Álvarez.
Madrina, doña Ana Fernández-Coronado González.
Yo, Salvador Pérez Álvarez,
prometo desempeñar mis obligaciones
como Catedrático de Universidad de la Facultad de Derecho de la UNED,
cumpliendo y haciendo cumplir
la Constitución y los Estatutos de la UNED,
con lealtad a Su Majestad el Rey.
Don Alfonso Serrano Maíllo.
Padrino, don Alfonso Serrano Gómez.
Yo, Alfonso Serrano Maíllo,
juro desempeñar mis obligaciones
como Catedrático de la Facultad de Derecho de la UNED,
cumpliendo y haciendo cumplir la Constitución y los Estatutos de la UNED,
con lealtad a Su Majestad el Rey.
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales.
Don Pablo Gómez del Pino.
Padrino, don Julio Hernández Rodríguez.
Yo, Pablo Gómez del Pino,
catedrático de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales,
prometo cumplir mis obligaciones
como catedrático de la EscuelaTécnica Superior de Ingenieros Industriales,
cumpliendo y haciendo cumplir la Constitución
y los Estatutos de la UNED,
con lealtad a Su Majestad el Rey.
Facultad de Geografía e Historia.
Doña María Esther Alegre Carvajal.
Madrina, doña María Dolores Antigüedad del Castillo Olivares.
Yo, Esther Alegre Carvajal,
juro desempeñar mis obligaciones como catedrática
de la Facultad de Geografía e Historia de la UNED,
cumpliendo y haciendo cumplir la Constitución
y los Estatutos de la UNED, con lealtad a Su Majestad
el Rey.
Don Sergio Ripoll López.
Padrino, Don Miguel Ángel Sebastián Pérez.
Yo, Sergio Ripoll López,
juro desempeñar mis obligaciones como catedrático
de la Facultad de Geografía e Historia de la UNED,
cumpliendo y haciendo cumplir la Constitución
y los Estatutos de la UNED, con lealtad a Su Majestad el Rey.
Facultad de Filología.
Don Manuel Rubén Chacón Beltrán.
Madrina, doña Mercedes Boixareu Ullastres.
Yo, Manuel Rubén Chacón Beltrán prometo desempeñar mis obligaciones
como catedrático en la Facultad de Filología de la UNED,
cumpliendo y haciendo cumplir la Constitución
y los Estatutos de la UNED, con lealtad a Su Majestad el Rey.
Doña Noa Talaván.
Madrina, doña Elena Bárcena Madera.
Yo, Noa Talaván Zanón, prometo desempeñar mis obligaciones
como catedrática de la Facultad de Filología de la UNED,
cumpliendo y haciendo cumplir la Constitución
y los estatutos de la UNED, con lealtad a Su Majestad el Rey.
Facultad de Psicología.
Doña María José Contreras Alcalde.
Madrina, Doña Gabriela Topa Cantizano.
Yo, María José Contreras Alcalde,
prometo desempeñar mis obligaciones
como catedrática de la Facultad de Psicología de la UNED,
cumpliendo y haciendo cumplir la Constitución y los Estatutos de la UNED,
con lealtad a Su Majestad el Rey.
Don Juan Antonio Moyano León.
Madrina, doña Gabriela Topa Cantizano.
Yo, Juan Antonio Moreno León,
prometo desempeñar mis obligaciones como catedrático de la Facultad
de Psicología de la UNED, cumpliendo y haciendo cumplir la Constitución
y los Estatutos de la UNED, con lealtad a Su Majestad el Rey.
Don Alejandro Higuera Matas. Padrino, don Emilio Ambrosio Flores.
Yo, Alejandro Higuera Matas,
prometo desempeñar mis obligaciones como catedrático de la Facultad
de Psicología de la UNED, cumpliendo y haciendo cumplir la Constitución
y los Estatutos de la UNED, con lealtad a Su Majestad el Rey.
Doña Nuria del Olmo Izquierdo.
Padrino, don Emilio Ambrosio Flores.
Yo, Nuria del Olmo Izquierdo,
prometo desempeñar mis obligaciones como catedrática
de la Facultad de Psicología de la UNED, cumpliendo
y haciendo cumplir la Constitución y los Estatutos de la UNED.
Con lealtad a Su Majestad el Rey.
Don Miguel Ángel Santed Germán.
Padrino, don Bonifacio Sandín Ferrero.
Yo, Miguel Ángel Santed Germán,
prometo desempeñar mis obligaciones como catedrático
en la Facultad de Psicología de la UNED, cumpliendo y haciendo cumplir
la Constitución y los Estatutos de la UNED, con lealtad a Su Majestad el Rey.
Profesores Titulares de Universidad.
Facultad de Derecho.
Don Luis Miguel González de la Garza.
Padrino, don Antonio Torres del Moral.
Yo, Luis Miguel González de la Garza,
prometo desempeñar mis obligaciones
como profesor titular de la Facultad de Derecho de la UNED,
cumpliendo y haciendo cumplir la Constitución
y los Estatutos de la UNED, con lealtad a Su Majestad el Rey.
Facultad de Ciencias.
Doña Esther Asedegbega Nieto. Padrino, don Antonio Guerrero Ruiz.
Yo, Esther Asedegbega Nieto,
prometo desempeñar mis obligaciones como profesora
titular de la Facultad de Ciencias de la UNED, cumpliendo y haciendo
cumplir la Constitución y los Estatutos de la UNED, con lealtad.
a Su Majestad el Rey.
Doña Eva Castillejos López.
Padrino, don Antonio Guerrero Ruiz.
Yo, Eva Castillejos López,
prometo desempeñar mis obligaciones como profesor
titular de la Facultad de Ciencias de la UNED, cumpliendo y haciendo
cumplir la Constitución y los Estatutos de la UNED, con lealtad
a Su Majestad el Rey.
Don Agustín González Crevillén.
Padrino, don Antonio Zapardiel Valenzuela.
Yo, Agustín González Crevillén,
prometo desempeñar mis obligaciones como profesor titular
de la Facultad de Ciencias de la UNED, cumpliendo y haciendo cumplir
la Constitución y los Estatutos de la UNED, con lealtad a Su Majestad el Rey.
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales.
Doña Marta María Marín Martín.
Padrino, don Miguel Ángel Sebastián Pérez.
Yo, Marta María Marín Martín,
prometo desempeñar mis funciones como profesora titular de la Escuela
Técnica Superior de Ingenieros Industriales de la UNED, cumpliendo
y haciendo cumplir la Constitución y los Estatutos de la UNED,
con lealtad a Su Majestad el Rey.
Facultad de Psicología.
Doña María Cristina García Ael.
Madrina, doña Gabriela Topa Cantizano.
Yo, Cristina García Ael,
juro desempeñar mis obligaciones como profesora
titular de la Facultad de Psicología de la UNED,
cumpliendo y haciendo cumplir la Constitución
y los Estatutos de la UNED con lealtad a Su Majestad el Rey.
Doña Sonia Janeth Romero Martínez.
Madrina, doña Encarna Sarriá Sánchez.
Yo, Sonia Janeth Romero Martínez,
juro desempeñar mis obligaciones como profesora
titular de la Facultad de Psicología de la UNED,
cumpliendo y haciendo cumplir la Constitución
y los Estatutos de la UNED, con lealtad a Su Majestad el Rey.
Doña María del Prado Silván Ferrero.
Madrina, doña Iciar Fernández Serrano.
Yo, María del Prado Silván Ferrero,
prometo desempeñar mis obligaciones
como profesora titular de la Facultad de Psicología de la UNED,
cumpliendo y haciendo cumplir la Constitución y los Estatutos de la UNED,
con lealtad a Su Majestad el Rey.
Doña Isabel Orenes Casanova.
Madrina, doña María José González Labra.
Yo, Isabel Orenes Casanova,
prometo desempeñar mis obligaciones
como profesora titular de la Facultad
de Psicología de la UNED, cumpliendo y haciendo cumplir la Constitución
y los Estatutos de la UNED,
con lealtad a Su Majestad el Rey.
A continuación, es para mí un honor conceder la palabra
al ministro de Universidades, al doctor Subirats Humet.
Buenos días.
Ante todo, poner de manifiesto
mi placer, mi alegría por volver a estar en esta sala
Emilio Lledó una vez más
a lo largo de este último tiempo, donde he tenido ocasión
de participar en diversos
eventos, diversos actos vinculados, muchos de ellos
a lo que ya se ha comentado por parte de la Secretaría General
al principio, cuando nos hablaba de las celebraciones del 50 aniversario.
Estuve también en el Senado
el mes de julio del año pasado
y también tuve la oportunidad
de acompañar al rector en su toma de posesión
en su segundo mandato, el 19 de diciembre del año pasado también.
Por lo tanto, un placer volver a estar aquí
porque es evidente que el Ministerio
de Universidades tiene una relación muy directa con la UNED.
En otras universidades,
como ya sabéis,
hay la situación siempre de una comunidad autónoma que hace la función,
digamos, de administración competente junto con el Ministerio; en este caso
es directamente el Ministerio de Universidades
el que tiene esa función de tutoría y de seguimiento de la actividad.
Es un curso evidentemente importante.
También lo ha dicho la Secretaria General, porque estamos ante un proceso
de implementación de la Ley Orgánica del Sistema Universitario,
que, como después comentaré
de manera más, más intensa,
plantea muchísimos elementos de cambio.
Es una ley que
es la tercera ley de la democracia,
la tercera Ley Universitaria de la Democracia,
y, cada 20 años más o menos,
este es el ritmo, al menos si miramos las otras leyes
en que hubo estos cambios.
Esos 20 años,
se planteaban los proyectos de ley, intentaban plantear
un acomodo de la universidad hacia las perspectivas de transformación
y de cambio que se generaban hacia el futuro y al mismo tiempo
intentaban también resolver algunos de los problemas acumulados
en los últimos años.
Esta es un poco la tendencia
si uno observa los tres proyectos, de ley que creo que son comunes.
Por lo tanto, podríamos decir que
hoy tenemos que plantearnos
cuáles son
aquellos cambios, aquellos retos más importantes que tenemos planteados
como sistema universitario, no solamente en España, sino en todo el mundo.
Sobre todo porque a pesar de que las universidades
han tenido a lo largo de la historia,
es una de las instituciones, digamos seculares
más largas, con más trayectoria histórica acumulada.
Por lo tanto, no es la primera vez que las universidades han tenido que afrontar
lo que yo llamaría un cambio de época, porque no estamos ante
simplemente una época de cambios, sino que estamos ante un cambio de época.
En esos momentos la universidad ha sido capaz siempre de dar respuesta a ello.
Por ejemplo, en el último gran cambio de época que podemos
considerar que hubo a finales del siglo XIX,
a principios del siglo XX, que sería la revolución fordista.
De hecho, la universidad también supo evidentemente
encarar esos cambios de manera clara.
Esta vez yo diría que el reto es aún mayor porque estamos hablando
de un cambio de época que tiene como elemento central el conocimiento.
Por lo tanto, esas expresiones
de sociedad del conocimiento, etc,
van directamente al núcleo duro de lo que es
la universidad, porque la universidad si se ha caracterizado por algo
es por la por la capacidad de creación
y de transmisión de conocimiento, y precisamente esta
es un elemento central en este cambio de época.
Por lo tanto, estamos no solamente ante
momentos de gran incertidumbre
que digamos que generan la sombra
de la gran pandemia del COVID de hace unos años,
la reaparición de los conflictos armados en Europa
con el caso de Ucrania y además
con esta especie de gran amenaza que significa
el reto civilizatorio de la crisis ambiental, de la emergencia climática,
sino que además, aparte de estos elementos que son comunes de la época,
estamos ante el elemento, diría central, que es el cómo afrontamos,
cómo afrontamos una realidad
en la cual el conocimiento es el elemento central
desde un ámbito como el nuestro, que es el de la formación, el de la ciencia,
en el cual, de alguna manera lo que estamos viendo también
es que hay una cierto rechazo; es decir,
estamos viendo reacciones tanto en el caso del COVID como en el caso
la emergencia climática de, digamos, negacionismo, de no aceptación
de las situaciones a las que estamos enfrentándonos.
Por lo tanto tenemos que encarar esto a partir de una,
yo diría, de una convulsión muy importante en nuestro
núcleo duro que decía antes, que es el de la transmisión del conocimiento.
¿Por qué?
Porque de alguna manera
todos recordamos aquella frase que siempre habíamos oído de,
como decíamos ayer, que se le atribuye a Fray Luis de León.
Yo recuerdo, por ejemplo, cuando vi la película, que me impresionó,
seguro que muchos de vosotros la visteis,
que protagonizaba Fernando Fernán Gómez, «La lengua de las mariposas»,
donde un maestro de escuela
en una pequeña aldea de Asturias, abría
cuando los niños y las niñas llegaban a esa escuela,
se les abrían las ventanas del conocimiento.
Y ahora, a veces, viendo a mí, a mis nietos, cuando van al colegio,
pienso que en ellos a lo mejor lo que hay
es una cierta posibilidad o peligro de que se les cierren las ventanas.
Fuera del colegio hay muchas ventanas abiertas
y a lo mejor dentro de la escuela se cierran ventanas.
Yo no creo que eso pase porque hay un gran esfuerzo por parte
de todos los maestros y los formadores de ponerse al día
y de ser capaz de relacionar
los grandes
cambios de acceso al conocimiento con su propia capacidad de transmisión.
Pero es indudable que este es un reto.
Yo, que he sido profesor universitario durante 49 años,
creo que aún hoy me resulta complicado imaginar
cómo puedo trabajar con la inteligencia artificial en clase.
Cómo puedo trabajar con la inteligencia artificial a la hora de valorar y evaluar
los conocimientos de los alumnos.
Y son retos que me planteo y que me imagino que vosotros
también os planteáis.
Por lo tanto, estamos en un momento
en el cual no solamente es importante el cambio por el cambio de la ley,
sino por lo que implica el cambio real
que se produce en la dimensión
de la generación y de la transmisión de conocimiento.
Decía antes, hablaba de la LOSU.
La LOSU se plantea algunos retos clave.
Yo señalaría, algunos de ellos. El primero,
el de la internacionalización, también
lo ha comentado antes la Secretaria General.
Ya no podemos hablar de Europa como una política internacional,
como cuando nos referimos a Europa hablando de internacionalización.
Europa ya es política interior
y por lo tanto hemos de trabajar desde la
hipótesis que cuando hablamos de universidad
en España tenemos que hablar de la universidad
en España y en Europa de manera simultánea.
Hay 50 grandes alianzas europeas de universidades, en 44
de ellas están universidades españolas.
Me consta, porque así lo sé
que la UNED ya forma parte de alguna manera de esas alianzas europeas
y que por lo tanto estamos
en un momento que, según dijo Margaritis Schinás,
que es el vicepresidente de la Unión Europea
y comisario de nuestro ámbito,
dijo en Barcelona hace unos días
ante 400 personas, representantes de las alianzas de universidades europeas,
dijo que las alianzas europeas representan
la segunda gran revolución universitaria en Europa después de Erasmus,
y que va a tener el mismo nivel de impacto
que ha significado Erasmus en estos últimos 35 años.
Como sabéis, con 13 millones de europeos dando vueltas por universidades
y situando la propia idea de formación
en ese ámbito internacional.
El compromiso que Margaritis Schinás
pronunció en Barcelona
es que antes de las elecciones europeas de junio del año que viene
habrá un documento encima de la mesa de la Comisión Europea sobre el diploma europeo
y estamos hablando, por lo tanto, de un cambio muy significativo
en cuanto a la dimensión, digamos, de lo que pretende Europa
que... frase, digamos, literal,
Europa lo que quiere es que sean las universidades europeas
las que proyectan al mundo los valores de Europa,
convirtiendo a Europa en el gran centro universitario de generación
de conocimiento, de pensamiento crítico en relación a todo el mundo.
Y esta es una apuesta muy importante para la comisión que va a tener,
no solamente ha tenido una importante inversión en recursos,
sino que va a ser cada vez más clara, sobre todo a partir de cuando se culmine
ese proceso de creación de universidades europeas
de manera muy, muy próxima.
Otro gran tema clave es el de formación a lo largo de la vida.
También lo ha mencionado la Secretaria General.
Es obvio que estamos ante un momento en el cual
hemos de empezar a pensar que...
en el caso de la UNED no hace falta que os lo diga
porque ya lo ejercéis, pero en muchas otras universidades no es así.
Es decir, incorporando los datos de la UNED
que alteran mucho esas cifras,
el 94% del 1.700.000
estudiantes de las universidades españolas tienen menos de 30 años.
Y el reto de la Unión Europea, manifestado
en la Cumbre Social de Oporto mayo del 21,
fue que el año 2030 el 60% de todos los ciudadanos
europeos tendrán que haber tenido una experiencia formativa
en los últimos tres meses.
Lo que hay es una gran, digamos, interés
en considerar que el cambio de época que vivimos tiene que ir acompañado
de un proceso de formación
para toda la ciudadanía.
Y es evidente que si tenemos 50 universidades
públicas situadas en 200 ciudades del país
y tenemos una UNED
en la cual tenéis 61 centros y tenéis
una experiencia formativa
para todas las edades, es evidente que la universidad
no puede quedar al margen de esa apuesta educativa.
Y el hecho de que la Unión Europea está impulsando las credenciales
es una respuesta flexible a una demanda que no puede ser
abordada con la rigidez de grados, posgrados y doctorados.
Necesitamos otros mecanismos que generen procesos de formación
a lo largo de la vida, que sean acumulables en el tiempo,
que permitan líneas de reciclaje y de formación para toda la población.
Este es un gran tema.
El otro gran tema, que también e la LOSU aparece y que aparece también
en el decreto de doctorados y que vamos a seguir impulsando también
con el Ministerio de Ciencia y con la Agencia Estatal de Investigación
es todo lo referente a los doctorados industriales.
Es evidente que tenemos un gran bagaje
de generación de conocimiento en investigación,
pero tenemos un déficit importante en el país, que es el
de la transferencia de conocimiento, sobre todo a nivel social.
Cuando hablo de doctorados industriales
no me estoy refiriendo solamente a doctorados en industrias,
me refiero a doctorados aplicados, que pueden ser
por lo tanto en ONGs, entidades y administraciones públicas, etcétera.
Tuve ocasión de hablar
con la presidenta del Congreso, con Meritxell Batet,
la que era presidente al Congreso, con la directora del INAP,
con el Tribunal de Cuentas, con Administraciones Públicas.
Todos están interesados en tener doctorados
industriales en sus propias instituciones.
Así también como con la Fundación ONCE, etc. Es decir, que estamos hablando
cuando hablamos de doctorados industriales, de doctorados aplicados.
Y ese yo creo que es un campo muy importante en el
que tenemos que seguir.
Evidentemente, los temas de ciencia abierta...
La ciencia no puede ser objeto de financiación pública
y que luego los resultados de esta ciencia
generada con financiación pública solamente puede ser accesible
pagando las cuotas de las revistas, digamos, de las cuales mantienen
esa investigación.
La Unión Europea está
apostando claramente con lo que se llama CoARA,
que es la Coalición para la ciencia abierta,
para abrir la ciencia financiada con fondos públicos para todo el mundo.
Y el otro día, por ejemplo, fue curioso y significativo
que la universidad de Utrecht, que es una muy buena universidad,
dijera que va a renunciar a la presencia de la Bolsa de Utrecht en
todos los ránkings que tienen básicamente
como gran mecanismo de construcción
la idea de las citas de los investigadores
en las revistas de acceso difícil y complejo,
y ellos quisieran poner de relieve que cuando hablan de ránkings
quieren hablar de ciencia abierta, quieren hablar de compromiso social,
quieren hablar de utilidad social de las universidades.
Y yo creo que es significativo.
Es de momento una universidad
que ha hecho esta mención, pero creo que es significativo.
Evidentemente también hablamos de estabilidad.
Hemos visto la cantidad de catedráticos y catedráticas,
profesoras y profesores titulares que se han...
hemos tenido la ocasión de ver en público su puesta,
su puesta de largo, por así decirlo, en en este acto.
Creo que es importante, y es uno de los objetivos de la LOSU
también, reducir el tiempo de estabilización del profesorado
en la universidad. Ahora está alrededor de los 45 años.
La hipótesis es que tendríamos que bajar diez años para que esto sea así,
seis años de postdoc, más los cuatro de doctorado,
implicaría que una persona al cabo de diez años de acabar la carrera,
pudiera estabilizarse en su carrera académica.
Y este es uno de los objetivos también que tenemos marcado.
Todo esto necesita financiación.
Es obvio.
Estoy seguro de que el rector
me va a recordar que se necesita financiación.
Lo sabemos.
En unos días vamos a presentar un informe
que hemos encargado al Instituto Valenciano de Investigaciones Económicas,
en el que la CRUE ha participado junto con el Ministerio en este encargo,
en el que pretendemos poner encima de la mesa
todos los sistemas de financiación que existen en España.
Hay comunidades autónomas que siguen un sistema simplemente de nominativa,
otras comunidades autónomas que hacen un establecimiento de financiación
basal y financiación plurianual por objetivos.
La LOSU marca el 1% del PIB a conseguir de aquí al 2030.
Estamos hablando de 3 mil millones
más de euros de aquí al 2030 de financiación universitaria.
Cuando estamos, el compromiso es importante y queremos con este
informe conjunto Ministerio-CRUE-IVIA poner encima de la mesa
los datos que sean comunes,
que todo el mundo hable de lo mismo cuando hable de financiación,
estemos hablando de los mismos porcentajes y que esto sirva para poder abordar
esta situación de infrafinanciación clarísima que tenemos.
Estamos recuperando simplemente la financiación del 2009
y por lo tanto, en ese sentido, bienvenido al plan estratégico
que la UNED me consta que está trabajando para renovar el anterior,
en el que podemos avanzar también en la
línea de lo que estábamos comentando.
El doctor Gómez Jiménez nos ha manifestado claramente
que la voluntad de luchar tiene que ver con la fuerza espiritual.
Creo que eso es un elemento importante
y además nos ha dicho que hay, que es importante también
la fusión de identidad en ese proceso de construcción de la voluntad de lucha.
Yo creo, yo al menos así me siento,
aquí estamos ante una identidad de universitarios, universitarios
que pretenden seguir luchando para que la diversidad siga siendo
ina institución secular que se adapta a los tiempos más que nunca
en un momento en que hablamos de sociedad, del conocimiento y por lo tanto
intentemos que la financiación deje de ser un imponderable
que pase a ser un elemento más, más,
por así decirlo, con ciertas dosis de certidumbre
para que nos permita avanzar en lo que todos queremos, que es mejorar
nuestro sistema universitario y en este caso, mejorar la UNED.
Muchas gracias.
Señor Ministro de Universidades,
Vicerrector, personal docente, investigador,
Vicerrectora de Internacionalización, Secretaria General,
autoridades del Gobierno del Parlamento y de la Comunidad de Madrid
que hoy nos acompañan.
Alcaldes y alcaldesas de los municipios de la Comunidad de Madrid.
Autoridades civiles, Autoridades militares, Comunidad Universitaria
de la UNED, equipo de Gobierno, Rectores, Rectora honoríficos,
decanos, decanas, Directores y directoras de escuela, Personal docente
investigador, personal de administración y servicios, Estudiantes, Directores,
profesores, tutores y personal de Administración y servicios de los Centros.
Señoras y señores, queridos y queridas
compañeras y amigas que nos estáis siguiendo a través de Canal UNED.
Quiero comenzar expresando mi agradecimiento a todas las personas
que hacen posible que el acto se desarrolle tan satisfactoriamente.
Los intérpretes de la Lengua de Signos, el equipo de UNED Media,
Ordenanzas, Maceros, jardineros, personal de mantenimiento y de seguridad,
equipo de protocolo y el coro que nos deleita
con cada uno o en cada uno de los interludios.
Me van a permitir que,en primer lugar, me gustaría
enviar un mensaje de solidaridad y apoyo al pueblo de Murcia
por la terrible tragedia acaecida este fin de semana.
Un mensaje de solidaridad y apoyo que además me gustaría
hacer extensivo al pueblo marroquí por el terrible terremoto sufrido
y especialmente a sus universidades, con las que tenemos proyectos conjuntos
y especialmente a las numerosas personas, a nuestros estudiantes que eligen
nuestra universidad para su formación,
así como para el acceso al sistema universitario español.
A todos ellos, al pueblo de Murcia y pueblo marroquí,
nuestro afecto en estos momentos tan complicados y adversos.
Y ahora me van a permitir que cambie de talante
para saludar con respeto y mucho afecto al señor Ministro de Universidades.
Ministro, es un placer contar con su presencia en esta nueva apertura de curso.
Su participación en este solemne acto
demuestra su compromiso con su Universidad, la UNED
en definitiva, es su universidad, y su interés en el futuro de nuestra institución
y, por ende, del futuro de la educación en nuestro país.
Muchísimas gracias.
Quiero igualmente manifestar mi felicitación a la Secretaria General
por la excelente memoria que ha presentado y que contiene una relación fiel
de nuestra realidad, nuestras aspiraciones, nuestras ambiciones
y nuestros logros.
Seguir haciendo UNED es el objetivo que nos une.
Es nuestro compromiso al que jamás vamos a renunciar.
Muchas gracias, Secretaria General por el gran trabajo que usted y su equipo
han realizado durante un año especialmente complicado
desde el punto de vista normativo para la Secretaría General.
En el capítulo de felicitaciones quiero particularmente
referirme al profesor Ángel Gómez Jiménez por su magnífica lección inaugural.
¡Profesor Gómez Jiménez,
querido colega, cuánto hemos disfrutado de tu competencia lectiva!
Su lección magistral sintetiza y explica desde el ámbito de la psicología social,
algunas claves e interrogantes que permiten acceder mejor
a la comprensión de un universo tan complejo
como el de los conflictos internacionales más relevantes del presente siglo.
Apunta, además, a una cierta incapacidad de las potencias más destacadas,
a pesar de sus múltiples recursos para predecir la voluntad de sus enemigos.
Y desde luego, profesor Gómez Jiménez, resulta admirable
el trabajo de investigación realizado junto con su equipo.
Han hablado con combatientes terroristas, exterroristas,
personas cuya identidad no se puede revelar
en diferentes lugares del mundo, a riesgo incluso de su integridad personal.
Sin duda cuenta con un equipo de investigación
que probablemente sea de los que más experiencia directa
tengan en este tipo de trabajos a nivel mundial.
Prueba de ello y no nos sorprende, es el reconocimiento que usted ha obtenido
a través de la concesión
de una de las máximas distinciones
en el ámbito de la investigación por parte del Euripean Research Council
con la dotación del Advance Grant.
Mi más sincera enhorabuena, profesor Gómez Jiménez y muchas gracias
por compartir su magísterio.
Y quiero referirme a los nuevos profesores y profesoras.
Y quiero también expresarles o felicitarles efusivamente
a todos los profesores y profesoras funcionarios que han tomado
posesión solemne de sus plazas durante el curso pasado.
Igualmente quiero felicitar a todo el profesorado ayudante doctor
que ha obtenido plazas permanentes y también a los más de 50 nuevos
profesores y profesoras que han entrado a formar parte de la Universidad.
A todos y a todas vosotros quiero expresaros mis mejores deseos
en esta nueva singladura académica que vais a empezar.
Pues estoy seguro de que vais a ostentar con honor
las máximas credenciales del Magisterio, de la investigación, de la gestión
y, sin duda, de la transferencia del conocimiento.
Sois parte fundamental del presente de la UNED, y no lo olvidéis,
sobre vuestro esfuerzo ya descansa su futuro.
¿Y en qué momento nos encontramos?
Como ven, y así nos lo recordaba la Secretaria General,
hemos terminado un año en el que conmemorábamos el
50.º aniversario de nuestra Universidad. Y como nos adelantaba
la Secretaria General
en ese emotivo vídeo, muchas gracias a UNED Media por este fantástico trabajo,
retenemos en nuestra retina recuerdos inolvidables que ejemplifican
la admirable labor desempeñada durante esta universidad.
En estos 50 años hemos logrado mucho
y lo podemos decir con sano orgullo y pareja
ambición de futuro.
Y precisamente ahora al futuro nos toca mirar.
Y ahora debemos, como les decía, mirar al futuro, abrazando
el horizonte más inmediato con el ímpetu de la innovación,
el ímpetu de la modernización, con el firme o con la firme convicción
de acrecentar este gran proyecto universitario
en un contexto de una aplicación de una ley de Universidades,
la Ley Orgánica del Sistema Universitario del Sistema Universitario, la LOSU,
en la que nos señalaba el ministro, en la que todavía quedan pendientes
el desarrollo de los instrumentos normativos autonómicos y nacionales
que las sustancia, así como algunos reales decretos fundamentales
para su funcionamiento y que lamentablemente no vieron la luz.
Además de la concreción del impacto
presupuestario de algunas disposiciones a las que haré referencia.
Por consiguiente, lo que corresponde
ahora es, ante este escenario, generar certidumbres
ante estos interrogantes.
Pues bien, en este contexto iniciamos este nuevo curso
y como universitarios es grande nuestra responsabilidad,
pues de acuerdo con mi experiencia y con mi criterio,
las situaciones de mayores cambios son las que más nos acucian
a la generación de nuevos conocimientos y siendo consciente de los muchos
que nos jugamos en un nuevo ecosistema social
que cada día nos exige más y que se está presentando
y que está presentando desafíos inmensos y sugerentes.
Me van a permitir que quizá convenga recordar
las palabras de Jorge Luis Borges cuando escribió y cito:
«El futuro no es lo que va a pasar, sino lo que vamos a hacer».
Fin de la cita.
Porque además es posible y lo hacemos posible, añado yo,
con el convencimiento de que el de que el futuro se construye en el presente
me van a permitir que comparta con todos ustedes algunas reflexiones
que definen el camino de este nuevo curso al que damos comienzo hoy.
Un camino, insisto, que nos exige construir certezas
en medio de la incertidumbre, iluminar escenarios tan sólidos como factibles,
impulsados por la innovación y fortalecer nuestros lazos,
buscando aliados y forjando alianzas sólidas.
Es cierto.
Tenemos por delante una intensa actividad
de elaboración de los estatutos de la UNED.
Nos lo recordaba la Secretaria General
y nos consta que esta
renovación nos va a
permitir modernizar e innovar nuestra norma básica.
Y es una buena noticia.
La Secretaria General ya ha iniciado la coordinación del proceso de
reforma estatutaria de acuerdo con lo establecido en la normativa de la UNED.
El Plan de trabajo va a ser intenso para favorecer
un estudio profundo de las propuestas y un debate ágil.
Un debate ágil, funcional y abierto en el que
todos los miembros de esta universidad tenemos el deber, pero también
tenemos el privilegio de participar.
Este es uno de los grandes desafíos, pero sin duda
otro de los grandes desafíos que enfrentamos es la adaptación
de nuestra plantilla del PDI a las exigencias de la nueva ley.
Un proceso que deberá estar finalizado para el próximo curso
si no hay prórroga
por delante. Igual estamos ya estudiando el impacto presupuestario.
Me consta que lo estamos haciendo, además con
el secretario general de Universidades.
Estamos estudiando como les decía, el impacto presupuestario,
que los cambios de dedicación del profesorado van a generar
y con este objeto a nadie se le escapa que será preciso
contar con la financiación adecuada que nos permita afrontar estos cambios.
Y sí, querido ministro, sabe que voy a hablar de financiación,
porque en este ámbito presupuestario son varios los retos
y me atrevería a decir son varios los interrogantes y por qué no,
las incertidumbres en los que no solo es necesario,
sino urgente el trabajo conjunto y leal con nuestro ministerio.
Ante las incertidumbres que genera la aplicación de algunas disposiciones,
y me voy a referir además a dos de ellas.
En primer lugar, desde 2022, debido al aumento
salarial acordado para todo el sector público
y aprobado por el Gobierno, fue una medida gubernamental,
hemos asumido incrementos significativos de gastos
que todavía no han sido compensados y estos aumentos de carácter consolidable
han tenido un impacto severo en el equilibrio
presupuestario de la universidad e incluso de su sostenibilidad.
Son costes que son consecuencia directa de medidas legislativas gubernamentales
y han generado un aumento en el gasto estructural de la universidad,
aunque los hemos sufragado con recursos propios
al tratarse de conceptos, insisto, consolidables, prácticamente han agotado
nuestro remanente de tesorería, lo que amenaza la atención
de nuestras necesidades operativas esenciales.
Se requiere, por tanto, un compromiso y una solución urgente a esta grave
situación originada, siendo estos gastos a compensar
propios del eje de financiación basal fijado ya en la vigente LOSU,
y respondiendo su cobertura, algo que me parece que es la esencia
que es el principio de lealtad institucional
que deben presidir las relaciones entre el Ministerio de Universidades
y la Universidad y la UNED.
Confío en que las actuaciones ya iniciadas por parte del Ministerio
puedan fructificar en las próximas semanas.
En segundo lugar, de nuevo, otra incertidumbre.
Tenemos que adaptarnos también al Real Decreto 2/2023,
que obliga a dar de alta en la Seguridad Social a más de 5000 estudiantes
que realizan prácticas externas, curriculares o extracurriculares.
Con todo el trabajo de gestión y a la vez económico que ello supone.
A lo que hay que añadir la incertidumbre generada por la posible entrada en vigor
del Estatuto de las personas en formación práctica en el ámbito de la empresa.
El denominado estatuto del becario, que implicaría
tener que compensar los gastos de desplazamiento,
alojamiento y manutención en los que incurran los y las estudiantes
al realizar sus prácticas externas.
Pues bien,
debemos ser todos conscientes de que la universidad no podrá hacer
frente a estos importantes costes sin la correspondiente partida de compensación
por parte del Ministerio de Universidades.
Así, más interrogantes que abonan
algunas de las incertidumbres que debemos afrontar.
Pero además de generar certezas a estas incertidumbres
que resultan de la aplicación del marco social y normativo,
ahora corresponde
ponerse a trabajar y además de forma urgente
en lo que considero me lo han escuchado en repetidas ocasiones,
una tarea central para el presente, pero sobre todo
para el futuro de esta Universidad, y es el desarrollo
de un marco de financiación plurianual y sostenible.
Me consta que ya hay comunidades autónomas que cuentan
con este sistema de financiación y sinceramente, me preocupa
que lejos de aspirar a un modelo de referencia estatal,
estemos acentuando las diferencias entre universidades, simplemente,
simplemente con el pretexto de estar en contextos
políticos, económicos y educativos diferentes.
Entiendo que la base común de este acuerdo la debemos situar de nuevo
en la aplicación del artículo 56.3 de la LOSU
y de su disposición adicional primera, que en materia de autonomía financiera sitúa
a la UNED en el mismo plano que el resto de las universidades públicas, remarcando
precisamente su singularidad territorial.
Sin duda, el desarrollo de un marco de financiación plurianual y sostenible
es uno de los grandes desafíos de esta universidad.
Y en este sentido, me van a permitir que estructure
mi intervención inspirado, querido ministro, por unas reflexiones
que tú hacías en el curso al que tuve el honor de asistir
en la Universidad Internacional Menéndez Pelayo,
un curso sobre modelos de financiación organizado
por CRUE y el Ministerio de Universidades.
El ministro Subirats afirmaba que si no se reivindica
una mayor financiación, y cito «con evidencias,
argumentos y persuasión,
quien pide se convierte en uno más que reclama recursos».
Y añadía que «necesitamos aliados, pues no podemos trabajar solos
desde la lógica que tenemos razón.
Tenemos que generar una comunidad y con evidencias compartidas».
Fin de la cita.
Bien, desde la CRUE hemos tomado el testigo
asumiendo como reto trabajar este curso para llegar a ese mínimo de financiación
pública del 1% del PIB que recoge como objetivo la LOSU,
como y cito «exigencia de todos y de todas».
Y desde la UNED,
yo como rector también asumo este reto, precisamente
inspirado por las palabras de la cita del ministro, explorando las evidencias
articulando los argumentos y construyendo la narrativa de la persuasión.
Sí, evidencias, argumentos y persuasión, como usted
afirmaba que apuntalan la razón que nos asiste.
Y empiezo por las evidencias.
Las evidencias ya han sido expuestas y hay múltiples
estudios que destacan de forma unánime el sostenido déficit de financiación
de las universidades españolas en el contexto internacional,
con una reducción del 20% desde la crisis de 2008 hasta el 2019
y que nos alejó de la media de inversión de nuestro entorno europeo más cercano,
generando, en cambio, por cada euro que se invierta en la universidad,
4 o 5 euros de retorno.
Este déficit de financiación es el que se recoge
expresamente en la exposición de motivos de la LOSU.
Convendrán conmigo.
¿Qué mayor evidencia que aquello que se recoge en una ley?
Pero...
Pues bien, esta nueva regulación no puede quedarse en una mera declaración
de principios, sino desplegar de forma inmediata y plena
sus efectos a través del establecimiento y consolidación
de un marco de financiación adecuado.
Tal y como la UNED, única universidad pública del ámbito del ámbito estatal,
viene demandando en diversas reuniones con las autoridades ministeriales
para abordar, entre otras y como principal cuestión,
el problema histórico del déficit de financiación de la
UNED y el desequilibrio, diría yo, y lo podría calificar de palmario,
el desequilibrio entre ingresos propios e ingresos
ajenos, especialmente en su presupuesto, máxime si se compara
con el marco de financiación del resto de universidades públicas autonómicas.
Lo que nos sitúa en un escenario de incuestionable iniquidad.
Pues bien, como ven, estas son las evidencias que son,
sin duda concluyentes.
Pero además las evidencias son palmarias.
Vamos con los argumentos.
Se ha señalado que uno de los ejes de la financiación de la universidad
pública establecidos en la LOSU es el que va ligado a objetivos.
Y además, aquellos que me conocen lo saben.
Siempre he defendido que la financiación debe ir acompañadas de proyectos
que la justifiquen, pues no podemos pedir financiación
sin un retorno a la sociedad o simplemente para replicar lo ya existente.
No se trata de pedir dádivas,
sino de hacer justicia a una adecuada financiación
que dé sentido y
credibilidad a los proyectos que la comunidad universitaria de la UNED
quiere impulsar y liderar en su firme compromiso de servicio público.
Y en esta nueva andadura, la UNED ha elaborado un plan estratégico que marca
una notable novedad al cuantificar todos y cada uno de los objetivos
y así tener una idea exacta de cuál es el retorno de la inversión
que se realiza en nuestra universidad y este plan recoge el rumbo y la dirección
que debe seguir nuestra universidad en los próximos años,
impulsando proyectos que nos permitan seguir avanzando en la modernización
y desarrollo de la UNED, como la institución de referencia
de la educación semipresencial y a distancia que es.
De este modo
se contribuye a cumplir con lo establecido en el propio artículo 56 de la LOSU,
inspirando y contextualizando los argumentos
en los que se basa nuestra solicitud,
de nuevo, en la propia ley.
Veamos con trazos necesariamente muy gruesos algunos, que no todos,
porque ha sido expuesto ampliamente en otros foros,
algunos los proyectos más relevantes que nos permiten construir
ese argumentario de ese relato, de esa narración.
En primer lugar, lo señalaba el Ministro, la formación a lo largo de la vida ocupa
un lugar central en las agendas europeas de educación superior
y en la UNED la formación a lo largo de la vida en general
y en los últimos años, el desarrollo de una nueva credencial formativa,
las microcredenciales
constituyen uno de nuestros objetivos estratégicos más relevantes.
Me atrevería a decir que en el caso de nuestra universidad
contamos con una ventaja comparativa con el resto de otras instituciones
y es precisamente la red de centros asociados
que constituye un elemento característico, singular,
que supone de facto nuestra presencia en todo el país.
Esto facilita el conocimiento y el contacto con empresas
y otros organismos presentes en el territorio y propicia
un mejor conocimiento de las necesidades formativas del mercado laboral de cada
zona, favoreciendo el establecimiento de alianzas para llevarlas adelante.
Este proyecto ya cuenta con una financiación precisamente
de los fondos del Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia.
Pero además, además de estar en
posición de liderazgo en cuanto a las micro credenciales.
Además, la universidad les recuerdo, fue pionera en la implantación
de los microtítulos con más de 3000 estudiantes el curso académico pasado
y una oferta creciente que seguimos ampliando.
De microgrados y de micromásteres.
Como una respuesta ágil y dinámica a las respuestas del mercado
laboral y académico.
Pues que precisamente además de alinear nuestra oferta
académica al servicio de la sociedad, una de las cuestiones que es
ha sido una constante, es nuestra apuesta inequívoca por la calidad, y a la calidad
quiero referirme.
En la UNED estamos comprometidos
firmemente con la calidad institucional de nuestros centros,
de nuestras titulaciones regladas y no regladas y del profesorado.
Y en ese sentido les anuncio que estamos trabajando ya para certificar
el Sistema de Aseguramiento Interno de la Calidad de la UNED, siguiendo
el AUDIT Internacional, fomentando la cultura de la gestión
de la calidad en los centros asociados y promoviendo el reconocimiento
de la actividad docente del personal docente investigador
con el desarrollo e implementación del Programa DOCENTIA-UNED.
Y todo ello sin olvidar nuestro compromiso en impulsar
este sexenio de transferencia que resulta tan vital para la comunidad investigadora
y las nuevas políticas de evaluación de la investigación a las que se ha referido
el Ministro.
Avanzar.
Avanzar hacia una nueva cultura de la evaluación de la actividad
investigadora en toda su diversidad, teniendo en cuenta las especificidades
del contexto español.
Nuestra participación en proyectos europeos como CoARA, DORA son dos ejemplos
elocuentes de así como nuestro firme compromiso
con la Estrategia Nacional de Ciencia Abierta.
Todo ello.
Como ven.
La renovación de la oferta académica.
Nuestro compromiso con la calidad y la investigación.
Todo ello con una mirada necesariamente internacional.
Pues es cierto.
Como nos recordaba el ministro, la internacionalización
es uno de los pilares centrales de la LOSU.
Resulta ineludible seguir impulsando la internacionalización de la UNED
potenciando la consolidación de nuestros centros en el exterior
como política prioritaria.
Porque el mundo universitario y más concretamente
el de la educación a distancia y en línea, es hoy más global
que nunca.
No nos sorprende, pues, que nuestra universidad contara
con una población universitaria de más de 112 nacionalidades en el curso pasado.
Y en este contexto, un área de trabajo preferente y diría yo, prioritaria,
será la consolidación de la Alianza de Universidades Europeas a Distancia
a través del proyecto Open IU, al que se ha referido a la Secretaria General,
que recibió el certificado de excelencia y está pendiente de financiación.
Este proyecto propone la unión de las más destacadas universidades
abiertas y a distancia de Europa en la creación de una macrouniversidad
europea abierta, inclusiva, digital y verde
para el fortalecimiento del Espacio Europeo de Educación Superior.
Y precisamente en el contexto de Europa estamos viviendo lo que se denomina
la transición digital.
Pues bien, la UNED quiere también tener una presencia
muy destacada como motor de esa transición digital.
Y a nadie se le escapa que la digitalización y la innovación
educativa constituyen, diría yo, un imperativo en nuestra universidad.
Y en este contexto, evidentemente, la modernización e innovación
de lo que ha sido una de nuestras señas de identidad,
esa metodología semipresencial constituye uno de los centros
firmes del Plan de Transformación Tecnológica en el
que estamos ya plenamente inmersos.
Son muchos los proyectos que sustancian este plan ambicioso
y que marcan el camino hacia esa cultura digital
que hoy ya forma parte de la realidad de nuestra sociedad.
Proyectos ya en curso con aplicaciones concretas.
Proyectos a los que no me voy a referir puesto que han sido expuestos
en otros foros, pero proyectos inspirados
de nuevo en la aplicación de las tecnologías más disruptivas
para la innovación educativa, pero no solo para innovación
educativa, también en su aplicación a la gestión universitaria.
Y hay proyectos en torno a la administración electrónica
y, por supuesto, a la gobernanza.
Y detrás de todos los proyectos están las personas.
Y a las personas quiero referirme porque a pesar de las restricciones
derivadas de la falta de financiación a las que me he referido
al principio de mi intervención, queremos seguir generando certidumbres,
Sí, generando certidumbres y consolidando las políticas
de recursos humanos para el PDI y el personal técnico de gestión
y Administración de servicios a través de las diferentes ofertas de empleo público,
lo que nos está permitiendo
captar talento nuevo y renovar nuestras plantillas
ante el reto de las nuevas jubilaciones.
Quizá convenga recordar un estudio de la Universidad de Granada
donde destacaba y destacaba el papel de la consolidación del PDI
por parte en la universidad, como una de las universidades
más pujantes y más relevantes en este proceso de consolidación.
Pero además, no quiero olvidarme, en una Universidad del siglo XXI,
convendrán conmigo, que tenga que tener una sensibilidad
hacia la sostenibilidad de nuevo, que sea motor de la transición energética.
Y nuestra Universidad el próximo año va a afrontar
el mayor proceso de renovación de sus edificios e instalaciones
que se haya llevado a cabo en los últimos años.
Se hace patente así el firme compromiso de la UNED
por contribuir a la descarbonización de edificios e instalaciones
con el fin de alcanzar los objetivos de neutralidad climática y nuestro liderazgo
hacia una sociedad más sostenible y también más igualitaria e inclusiva.
En suma, estos son algunos que no todos.
Algunos de los argumentos que construyen esa narración, esa narración que nos
debe servir para trabajar la persuasión a la que me voy a referir a continuación.
Sin embargo. Antes. Sin embargo.
No quiero dejar pasar por alto mi reconocimiento hacia el compromiso
académico de toda la comunidad universitaria de la UNED, en su tesón
y en su esfuerzo vocacional, en el orgullo institucional
y en la perseverancia aplicada
a poner en acción todos y cada uno de estos proyectos
en una labor silente pero repleta de desafíos.
Mi más sincera gratitud por vuestro talante universitario.
Y efectivamente, he compartido las evidencias,
hemos desarrollado los argumentos,
pero ahora necesitamos desarrollar el relato que se dice.
Necesitamos hablar de la persuasión y la persuasión debe llevarse más allá
de las puertas de la UNED,
siempre lo he creído, alcanzando a los actores de la sociedad
en las que se integra y a las que sirve nuestra universidad.
Como elementos claves de la persuasión,
debemos afianzar y destacar el papel de esta universidad
al servicio de la sociedad.
Sí, sin caer en la exageración.
La universidad más social.
Haciendo énfasis en la transferencia del conocimiento generado
a administraciones, empresas
y organizaciones de la sociedad civil, a las corporaciones locales,
ayuntamientos, diputaciones, gobiernos autonómicos
que forman parte de los patronatos de nuestros centros asociados.
Poner énfasis como universidad comprometida con la justicia social,
la igualdad de oportunidades y asimismo con la transición ecológica
y, por supuesto, con la inclusión y la diversidad,
ámbitos en los que la UNED es y seguirá siendo pionera.
Una universidad que actúa como motor de la transición digital,
experimentando la implantación de buenas prácticas de la digitalización.
Una universidad que, en colaboración estrecha con los agentes
económicos y sociales, debe ser un factor
o debe servir, debe ser un factor clave
para revertir el despoblamiento de algunos territorios.
Estamos comprometidos a desempeñar un papel activo en la revitalización
de estas áreas,
creando oportunidades y fomentando el desarrollo sostenible y el emprendimiento.
Bien, esta es la esencia diferencial de nuestra Universidad,
sus señas de identidad que permiten construir un discurso,
una narrativa o, como ahora se dice, un relato,
un relato capaz de generar,
omando las palabras del ministro,
«una comunidad de vivencias compartidas donde necesitamos aliados».
Fin de la cita.
O capaz de crear un futuro y un camino hacia ese futuro
que abrace la innovación y respondan los desafíos cambiantes
de nuestra sociedad.
Y voy concluyendo, señor Ministro, dignísimas autoridades,
querida comunidad universitaria. Comenzaba mi discurso
hablando de que es ahora el momento de construir certidumbres
ante los muchos interrogantes que nos plantea la aplicación de la Ley
Orgánica del Sistema Universitario.
Eso unido a esas incertidumbres generadas
por la falta de compensación de gastos consolidables.
Y he querido compartir con ustedes las evidencias, los argumentos
y la narrativa que han de servir para persuadir
al conjunto de la sociedad y a quienes la dirigen
del papel único de la UNED del siglo XXI.
A la luz de un nuevo sistema financiero.
De un nuevo escenario financiero presidido siempre por proyectos innovadores
creíbles que lejos de generar desigualdades entre universidades,
sean reflejos de consensos, encuentros y en el contexto de un discurso
que logre persuadir de la esencia diferencial de la UNED
y, en suma, de la importancia que tiene hoy más que nunca
el conocimiento, la educación y la investigación.
Pues no lo olviden.
Ciencia, innovación y progreso
están inextricablemente unidos.
Iniciemos, pues, todos juntos esta nueva andadura, dejando que el futuro
fecunde innovadoramente el presente que se abre a él
por la vía de los riesgos, por la vía de los retos y se dispone a encontrarlo
generando certidumbres, generando optimismo, generando ilusión.
Retomando las palabras de Jorge Luis Borges con las que empezaba
este discurso: «Hagamos que el futuro
no sea simplemente lo que pase,
sino lo que entre todos, entre todas,
hayamos construido». Autoridades, querida comunidad universitaria,
os deseo una magnífica apertura del nuevo curso académico
2023-2024 de largo aliento, de largo futuro.
En nombre de Su Majestad el Rey Don Felipe VI,
declaro inaugurado el curso 2023-2024.
Muchas gracias.
A continuación
les invito a ponerse en pie para cantar el Gaudeamus Igitur.
Y a continuación,
con motivo de la celebración de este acto de apertura
se va a servir un vino de honor en la cafetería de este edificio.
Quedan ustedes todos invitados.
Muchas gracias.
Se levanta la sesión.