Ahora vamos a pasar con la siguiente ponencia,
en este caso de Miguel Santamaría,
el ancho de aquí de la unidad de España,
titulada adap León.
Una plataforma de aprendizaje adaptativo basada en competencias
y actividades.
Así que, cuando quieras.
Es decir, que muchas gracias encantada,
de tener la oportunidad de presentar aquí este proyecto,
en el que estamos trabajando y trabajando a la universidad, y yo,
como en la parte que me tocaba, como como profesor.
Bueno, para contextualizar un poco este proyecto tiene que ver un poco
con cuál ha sido la evolución que ha ido teniendo la UNED,
no la ceguera, atravesando una serie de etapas
en sus 50 años y en esta última etapa en la que estamos abordando
desde el año 19 el reto de la digitalización,
lo que nos hemos planteado es cómo podemos pasar de ser
una universidad masificada,
porque la UNED lo ha sido más en etapas anteriores,
pero sigue siendo 120.000 estudiantes de grado
a una universidad que saque partido de lo masivo y lo masivo
que después lo masivo masivos.
Lo que hacen las grandes compañías tecnológicas,
que a base de tener interacciones con cientos de miles
millones de usuarios son capaces de conseguir los datos de ellos
para personalizar, los servicios que les prestan.
Este es un poco el reto macro que yo creo que tiene planteada la enseñanza
y la enseñanza a distancia.
En concreto, no cómo aprovechar la digitalización para conseguir
un aprendizaje atractivo y personalizado,
y ese enfoque de la, del aprendizaje adaptativo
y personalizado siempre tiene que partir de un aprendizaje
orientado o basado no en contenidos,
sino en la realización de actividades ,
actividades que pueden ser obviamente de muy diferentes tipos individuales
colaborativas con cuestionarios con tareas etc, etc. Por qué?
Porque solamente cuando hay actividades
hay posibilidad de personalización, porque la personalización llega
cuando el profesor o los sistemas informáticos,
en los cuales se trabaja, reciben el feedback estudiante
y pueden hacer un seguimiento de la evolución de ese aprendizaje.
Ahí es donde está básicamente el tema de las analíticas que en su día
pues nos permitirá desarrollar un sistema recomendado.
Este es el marco en el que se inscribe
el proyecto que estoy presentando.
Por tanto, entiendo que desde la óptica del aprendizaje
el reto de la digitalización es conseguir ese aprendizaje.
Con esas dos características adaptativo y personalizado,
el año 2021 el Ministerio de Universidades
lanzó el programa uno digital,
un programa financiado con fondos europeos
de recuperar del programa de recuperación y resiliencia,
y este programa tiene una dotación presupuestaria
de 76.000.000 de euros.
El ministerio ha distribuido entre las diferentes universidades
en función de una serie de criterios para presentar proyectos
que impulsarán la digitalización de la universidad española.
Una característica muy interesante de este programa
es que obligaba a las universidades a dedicar el 50 por 100 del dinero,
recibido, a proyectos colaborativos, es decir,
a trabajar con otras universidades y por supuesto
a que todos los resultados en términos de software y tecnologías
que surgieran de esos proyectos fueran siempre software libre
para poder ser reutilizado,
y uno de los proyectos en los que la UNED
trabaja a nivel de proyecto colaborativo, es ada pelear a leer.
Es un proyecto en el que trabajamos cinco universidades,
la Universidad de Alicante, que es la universidad que lidera el proyecto
y la que de la que parte el desarrollo básico del proyecto;
la UNED,
que colabora en dos aspectos.
Por un lado, en aportar el desarrollo de una serie de ontología,
las antologías es lo que va a permitir construir
sistemas de recomendación y otras tres universidades
de la comunidad valenciana también participan como espacios
para llevar a cabo actividades piloto.
Entonces la UNED tiene ese doble papel de generar,
ontología y de llevar a cabo aplicar en alguna asignatura este modelo.
En mi caso médico digamos que ya ha asumido la aplicación
de este software y de este modelo en una asignatura de Historia
con la historia económica es imparte en primer curso esta asignatura
pues trabaja entre otras una competencia,
que es el análisis crítico de información con contenido económico,
y para ello utilizamos diferentes tipos de actividades, actividades,
pero también actividades, digamos que corrección manual,
y aquí tenemos el cuello de botella.
Hay una serie de competencias
y en concreto estas para las cuales las pruebas de evaluación automáticas
son insuficientes.
No nos dan respuesta, no, y por ello yo siempre estaba interesado
en buscar qué tipo de eso, bueno o de plataforma
nos podían permitir hacer un trabajo con este tipo de competencias.
Bueno, serían un poco las fases del diseño de un curso,
con esta, digamos, con este enfoque ate de la definición
de las competencias que van a ser los nodos,
el establecimiento de cómo esas competencias
se relacionan entre sí de dónde puedes empezar a trabajar,
a una competencia y donde acaba de trabajo con ella,
luego el diseñar, lógicamente, para cada competencia
de los umbrales máximos y mínimos de dominio,
una serie de actividades de aprendizaje,
y luego, pues una revisión del diseño,
no en el caso concreto de esa competencia
a la que me refería antes,
pues por ejemplo, ser capaz de analizar,
relacionados con historia económica.
Bueno, pues eso se desglosa en una serie de unidades
de competencia.
No tienen que ver con ser capaz
de describir la naturaleza del texto.
Resumir el contenido contextualizarlo.
Esa es la idea principal, y lo voy a llevar a cabo:
un análisis crítico.
La definición de los umbrales de la competencia es
bueno, cuánto tiempo tiene que estar el estudiante,
trabajando en una unidad de competencia determinada
para poder pasar a otra, que requiere ya haber asimilado
esa no y luego hay lógicamente, pues una bolsa de actividades
de aprendizaje y bueno, la implementación de este modelo
se lleva a cabo a través de una plataforma
que se está trabajando en la Universidad de Alicante,
que se llama tripular.
No sé si saben ustedes lo que son los tipus,
con unos sistemas que utilizaban en el altiplano boliviano
para transmitir información
y en muchos casos esa información numérica y narrativa,
y simplemente eran una serie de cuerdas que en una serie
de nudos, que eran los que permitían codificar la información,
no se ha tomado esa referencia.
Este es el interfereix básico de la plataforma.
Tengo que decir claramente, este.
No es una plataforma para impartir cursos,
porque, como les voy a decir inmediatamente,
digamos que formaría parte de otro entorno mayor,
porque hay aquí por ejemplo, no hay foros
y no hay prácticamente más que dos elementos,
elemento, un entorno gráfico en el cual yo,
sino las competencias del curso.
La relación entre sí y una bolsa de actividades que yo elaboró
para que el sistema vaya planteando a cada estudiante
qué actividades tiene que realizar para ir pudiendo pasar
de unos nuevos a otros, no moven.
Realmente en el menú lateral,
solamente hay un listado de cursos y luego en el menú horizontal,
pues ahí está la información del curso donde dice
de que va ese curso el mapa de competencias,
que es lo que están bien ustedes en el centro de la pantalla,
las actividades y buena información
sobre quiénes son los profesores del curso,
los participantes no.
Bueno, la definición del curso simplemente es decir, brevemente,
de que va ese curso y luego cuando vamos a añadir competencias,
pues se nos pide una serie de información
de en qué consiste esa competencia.
Tenemos que decir cuántos puntos tiene que tener el estudiante
en esa competencia para poder pasar a la siguiente,
etc. Y luego ya hay un entorno gráfico en el que yo voy generando,
esas competencias,
están representadas por esos sectores circulares
y luego con un menú contextual.
Yo puedo indicar cuáles son las relaciones que hay
entre las competencias y el sistema.
Gráficamente,
pues establece los vínculos que ven ustedes en la pantalla.
No hay dos tipos de relaciones entre las unidades de competencia.
Pueden ser de disyunción desde un punto.
Yo puedo ir por varios caminos
o que para pasar algún otro punto,
pues hay puntos de conjunción donde tengo que cumplir una serie
de requisitos para poder continuar recorriendo ese camino,
no.
En cuanto a las actividades,
bueno, la plataforma tiene una serie de actividades
y todas ellas se pueden importar desde mude, el en formato XML,
que cualquier persona que tenga actividades muy fácilmente
puede incorporarlos a la plataforma, y son las tradicionales las arrastrar
y soltar completar multimedia.
Pero hay una actividad específica para cursos de informática
de programación, porque esto, este proyecto,
surge en la Escuela Politécnica de universidad de Alicante
y muy dentro del ámbito de las asistentes
a las nuevas tecnologías.
También hay respuesta corta y 3.
Bueno, el problema que tiene esta plataforma
es que en la mayor parte del feedback,
es automático.
Por qué?
Porque, claro, el sistema para poder interactuar,
puede resistir antes que mediante el profesor,
necesita actividades, que se puedan evaluar en el momento,
y eso, claro, para nosotros nos planteaba un reto,
porque para este tipo de actividades que estoy planteando
pues hay preguntas como cuál es la idea que hay
en esta tabla o hace un resumen del contenido,
y eso no se puede evaluar de forma automática,
no.
Entonces ahí lo que se me ocurrió fue aprovechar un poco
la experiencia que tengo en mi tutoría,
donde yo lo que hago es que cuando un estudiante le pregunta
es algo que no sabe lo que solemos hacer,
los profesores es buscar preguntas que sí que pueda responder,
es decir, descomponer la pregunta compleja
para el estudiante en preguntas más simples entonces,
y esas preguntas simples las utilizaba,
pues a través de formularios de forma es lo que podemos utilizar
en tutorías los tutores.
Entonces, lo que he hecho es utilizar las respuestas que me daban.
Los estudiantes a preguntas ha abierto,
hacen los cuestionarios para convertirlas en opciones
de respuesta en preguntas que ya sean antípodes.
Es decir, si algún estudiante
alguna vez ha respondido eso entiendo que es un buen distractor,
aunque esté mal Entonces, esa es la forma
en la que estamos intentando resolver ese problema,
de cómo entrenar un estudiante que tiene que llevar a cabo
una actividad de respuesta abierta con preguntas tipo 3, no, el sistema
tiene además una opción que permite verificar el diseño del curso
o si hay algunas cosas que se están tratando,
etc. No, y ya finalmente es simplemente.
Estos son los sitios en los que estamos.
No digamos que en este primer semestre
espero poder hacer un piloto reducido para aprobar
el funcionamiento de la plataforma, que seguramente,
pues incluso haré a escala de mis alumnos,
de tutorías, simplemente, y en el segundo semestre
y hacer un piloto más amplio.
Bueno, veo que voy bien de tiempo.
Entonces voy a volver a una positiva y me he dejado atrás.
Perdón, es un poco de explicar la visión de conjunto del modelo
que hay detrás.
No digamos que la idea de este sistema parte
de la definición del mapa de competencias del curso.
Hay algo que no se ve
y en el cual tendrá una parte muy importante la aportación
de la UNED, que es el tema de las antologías,
no porque claro, digamos que entre las competencias
y de las actividades tiene que haber un motor motor,
inteligente que sea capaz de seleccionar para cada estudiante
las actividades que necesita realizar.
Lógicamente, no es un cuestionario que vaya pasando
y es una nota pasar al siguiente.
No ha sido que el sistema es capaz en función
de las respuestas que le estás dando y de,
pues a lo mejor buscar una pregunta más sencilla
que las que te está planteando si no ha sido capaz de responderla
bien no entonces claro por detrás obviamente hay una estrategia
de diseño en estrategia de diseño que se plasma,
primero en cómo defines el mapa de competencias y las interrelaciones
como marcas, los umbrales, para pasar de una u otra,
y luego las actividades que tú que tú generas.
No hay un espacio en la plataforma que les acabo
de demostrar para el estudiante
y otro espacio para el profesor que le permite,
con un dos u, pues ir viendo cómo van trabajándolos diferentes estudiantes
y esto es todo muchas gracias gracias muchas gracias
Miguel la verdad que es una suerte esta mesa,
que me ha tocado, estamos respetando todos los tiempos.
Vamos, clavaban, queremos tomar un acercase, Mileto nada.
No sé si alguien tiene alguna pregunta,
alguna duda que yo me ha gustado mucho, el todo el sistema,
y claro, al final hay una persona que es la que decide
como si contestan estos.
Cuál sería el paso siguiente no,
pero para todos los tesis que planteas primero, yo me pregunto
si hay una herramienta que se llama potitos, que es muy sencilla de uso,
y a lo mejor podría ser útil y hay otra herramienta que es más reciente
que ser charge.
Pt tú le preguntas las preguntas que podrías,
y a lo mejor hay incluso para feedback,
etc. Hombre, por supuesto lo tienes que revisar todo y saber más
que el pero sí que ayuda.
Entonces no sé a lo mejor algunas de esas herramientas.
La habéis probado,
no lo habéis probado o potitos lo usamos hace mucho tiempo
y realmente las las tipos de actividades que plantea potitos
pues está muy bien en otras plataformas para que
nosotros necesitábamos realmente pues las actividades que tenía
nos servían.
Estoy trabajando con esto, plantea, es dicho
o sea, entiendo que me planteas, soy yo el que busca intérpretes,
respuestas para luego plantear a los estudiantes
no sé porque ahí entraríamos en otro y ahí la verdad
es que todavía no he visto que me dé muy buenos resultados.
Bueno, puede ser un tipo claro, pero yo es más claro,
pero ya lo he dado yo la pregunta hecha a raíz de la sesión de ayer,
pues tengo que revisar lo que comentó Sergio,
no porque seguramente todo es un problema
de que es una mala pregunta a la que llevaba entonces,
pues esa sección que nos dijo Sergio que había de promesas
para profesores, pues voy a explorar porque ahí sí que efectivamente
pues seguramente podrá ayudarnos mucho.
El trabajo más arduo en la UNED
es hacer preguntas tipo test, desgraciadamente,
porque nos vemos obligados a hacerlo en muchas asignaturas
no y el feedback evidentemente claro vale fenomenal
Miguel.