A continuación va a intervenir la profesora Sonia Santo Viña.
Es profesora de la Facultad de Educación
de aquí de la UNED.
Actualmente, como he indicado al comienzo de este panel ocupa,
el cargo de directora del Instituto Universitario de Educación
a Distancia.
Ha ocupado muchos otros cargos de la universidad.
Sus publicaciones en investigación se centran en el análisis
de la metodología digital, las redes sociales
y las relaciones interpersonales generadas en la sociedad digital,
y estoy segura de que ahora nos nos hablará
de todas estas cuestiones.
Adelante, soñar muchas gracias.
Bueno, la Muchas gracias.
Quería agradecer a la organización la invitación
y a la y ahora la presidenta de la mesa,
la presentación y especialmente la Cátedra Unesco,
ejemplo hace especial referencia por ser nuestra casa,
de todos nosotros.
Bueno, no hay mucho metodología flexible
o metodología digital flexible, que es mi ámbito.
Voy a intentar ver un poco estos elementos, pero bueno,
no todo seno no, os asustéis.
Vamos a ver los los puntos principales,
los elementos principales que la definen,
también el por qué de la metodología, los dos tipos,
hay diferentes tipos de clasificaciones,
pero hay una que es, yo creo que es muy sencilla,
y que realmente muy útil que la clasifican
dos en dos tipos, simplemente pasar por encima,
porque sé que hay una comunicación después del diseño universal
para el aprendizaje,
lo que es un componente dentro de las metodologías flexibles,
un poco la implicación a la práctica y dificultades,
pero si me pasó el tiempo por favor avísame
no no es mi intención bueno
la metodología digital flexible me ha hecho mucha ilusión
veías a Lorenzo.
Yo empecé con él en el ámbito de la educación, a distancia,
con el no de la mano de él.
La educación a distancia y la metodología digital flexible
va de la mano de la educación a distancia.
Empezamos por el correo, por las materiales impresos.
Pasamos a la vida online, a la educación online,
a la educación, dos punto cero a la parte social,
pasamos a las analíticas de aprendizaje
y como ha presentado Sergio, estamos en la inteligencia artificial,
hecha y en otros elementos no.
Entonces es una disciplina que no es que nazca ahora,
o una metodología que no nace ahora, sino que tiene mucha herencia de i
D i que es parte,
conecta directamente con la educación a distancia,
no la metodología digital,
y yo diría que es que estudian cómo enseñar con el apoyo
de los recursos digitales,
con el objetivo de que de mejorar no el proceso de enseñanza
-aprendizaje.
Pero aunque es ese algo obvio, tenemos que evitar hablar
de utilización de las tecnologías en la educación,
sino de cómo estas tecnologías nos inspiran y nos ayudan a mejorar
el proceso de enseñanza.
La metodología es flexible, la principal característica
que tiene es una característica que comparte directamente
de la educación a distancia, que es la capacidad.
Acción, no, no solamente tienen capacidad de adaptación
a diferentes situaciones sobrevenidas y escenarios,
situaciones sobrevenidas como ha sido la de la del cómic,
sino que además tiene la capacidad de adaptarse
a las diferentes características individuales y personales
de los estudiantes, es decir,
a esos estilos de aprendizaje.
Estos son algunos de sus elementos
basada en los aprendizajes flexibles,
entrada en el alumnado, entrada en la accesibilidad,
que tampoco voy a entrar porque hemos tenido
una ponencia anterior de la de la temática,
entrada también en el diseño universal
para todas las personas, fórmulas dinámicas de organización
y la variedad metodológica, porque bueno
pues obviamente vivimos una situación hace unos años de de una pandemia
y resulta que las aulas se quedaron vacías.
Pero no solamente ocurrió eso,
sino que lo que pasó es que se se observó con claridad.
Era necesario implementar un nuevo modelo
o no y que las instituciones muchas de las instituciones
habían respondido bien,
pero se observa que determinadas investigaciones no me acuerdo.
El autor 60 por 100 de las de las universidades dieron respuesta,
pero fueron respuestas puntuales
porque realmente nos ofertó diseños estables
de aprendizaje no sobre la base de de un un diseño digital.
Por lo tanto, se demanda este este cambio,
este cambio inspirado en las tecnologías
y acompañado con ellos con el objetivo de aprendizaje,
no para no que podamos enseñar
y aprender en cualquier momento y lugar el aprendizaje ubicuo,
pero además que no haya ninguna circunstancia que nos
que detenga no a la educación.
Estos son los dos tipos de flexibilidad.
La logística y la pedagógica.
La logística es aquella a aquellos aspectos más prácticos
y responde sobre todo cuando quieren aprender,
es decir, a la frecuencia al horario y la duración también
al que pero principalmente al cuando quieren y tenemos
cuatro elementos principales.
El aprendizaje flexible, el aprendizaje flexible.
Miren, fallo, eso ha sido en la principal,
tendría que aparecer el texto.
El aprendizaje flexible, que se dé durante todo el horario,
incluido el horario no laboral, es decir,
que lo que se pide es que se puede aprender 24 por 7,
24 horas, siete días a la semana.
Aquí entran en funcionamiento dos elementos,
uno es la disponibilidad del profesorado,
que no podemos estar,
24 por 7, otro, la los sentimientos de frustración del alumnado
cuando ve que el profesorado no está disponible.
Cuáles son los límites?
Bueno, por unos límites lo establece,
por un lado la negociación social que se da
dentro de los ámbitos universitarios,
y en esa negociación social se establece un un horario
y se establece una, una carga docente.
No?
Entonces ni podemos sobrecargar al profesorado
y tampoco podemos, no, no podrían pretender los estudiantes
que tuvieran esa respuesta inmediata de forma continuada,
pues para eso está la riqueza, los recursos y el apoyo
en otros tipos de contenidos,
para que el alumnado pueda aprender después.
Además, hay un elemento importante que es
y hasta qué punto es bueno enseñar que la respuesta
es que se encuentra.
Excepto en el Change, pt sea inmediata,
es a través de una persona, pues también hay
que enseñar que, bueno, pues que maneje la frustración,
no de que no hay ahí alguien en ese momento,
pero sí que se se requiere y es necesario que ese profesor,
que cuando se esté realmente, que este es tenga
esa presencia social, cognitiva y docentes,
es decir,
que sea capaz de formar grupos cohesionados,
comunidades de aprendizaje con los estudiantes,
que consiga hacerles pensar y pensar con ellos,
construir conocimiento y por otro,
también aplicar esas metodologías y esa enseñanza directa,
es decir, que no sea el tema improvisado,
el aprendizaje fuera del aula.
Ahora si sale hace sobre todo referencia a esa discusión
que tenemos de la necesidad de tener contacto físico cara a cara,
porque si no se considera que no hay esa presencia personal, no,
sino que realmente dicen lo digital llega un momento,
que hay un empobrecimiento personal, es verdad,
y obviamente, que la presencialidad facilita la la filiación
en unos casos.
En otros casos no la deteriora, pero bueno, es una broma,
pero sí que es verdad que la presencialidad,
el tener la persona delante,
facilita mucho más las interacciones.
Eso no quiere decir en el medio digital
no se pueda conseguir exactamente lo mismo,
es decir, conseguir generar sentimientos de afiliación y cohesión
en muchos casos, y para eso es necesario
que el profesor cuando esté este,
tenga presencia y que los diferentes estrategias
y los diferentes recursos adapten no a la mayoría de los estudiantes,
sino a todos ellos.
No.
Muchas veces se habla de de presencia y de vida académica
que hacer vida académica para y el medio
es la presencialidad, no, y para eso, en algunos casos dices.
Bueno, pues una imposición, no, que realmente la presencialidad
sea obligatoria ya sea por porque, por costumbres,
por gustos, por emociones, por lo que sea,
pero se impone.
Al final, esa vida académica presencial,
obligatoria impuesta puede conllevar al realmente una una vida académica,
artificial, y, artificiosa, si no se hace en condiciones
adecuadas.
Por qué?
Porque realmente la vida académica,
con independencia del medio y lo que se haga,
significa comprender, conectar, conocer al otro, dar y recibir,
escuchar y leer antes de responder o escribir,
y determinadas actividades que hago yo con los estudiantes
en las redes sociales, siempre digo antes de escribir,
escucha lo que te están diciendo no ve al otro entonces bueno
trabajar juntos dar libertad conocer darse a conocer aprender
juntos por tanto no está determinada por la presencialidad,
sino por la calidad interpersonal y científica,
la flexibilidad de los plazos y el calendario académico.
Esto es uno de los aspectos más frecuentemente demandados
y comentado.
No, y también son controvertidos porque entran en choque
o la flexibilidad que desean en algunos casos el alumnado,
porque no llegan a tiempo, pues por diferentes razones,
y el calendario oficial no.
Pero dentro de esa de ese calendario oficial
y de los de los límites que tenemos que cumplir,
si puede haber un grado de flexibilidad,
no solamente los tipos de aprendizajes
en las tipos de actividades que se pueden plantear,
sino además los plazos,
hay estudiantes que prefieren dejarlo todo para el final,
sea bueno sea malo, darle la opción y aquellos
que quieran ir área tarea con evaluación continua también
es decir, la flexibilidad intentarse lo más flexibles posibles
dentro de los límites establecidos,
flexibilidad y riqueza de los de los recursos, una de las cosas
más demandadas, y una de las cosas más más importantes
es que los contenidos se presenten en multitud de formatos,
incluso el mismo contenido que se presente en diferentes formatos
puede estar en texto ese mismo texto,
se presentan diferentes vídeos, incluso esos mismos vídeos,
simplemente que se pongan los casas, porque lo que dice la flexibilidad
pedagógica es que en cualquiera de los casos hay que generar variedad,
de formas de aprender a través de variedades,
formas de contenidos y de recursos.
Ahora vamos a ver las tres las estructuras que dice el dua,
y esto es vale la flexibilidad pedagógica.
Ya hablamos del cómo quiere aprender, no, es decir,
son los modos de aprendizaje y aquí entran en relación los 3,
los dos protagonistas.
Profesorado, alumnado y las actividades de aprendizaje.
Destacamos cuatro elementos.
1, lo que ya le he dicho, lo que ya he dicho,
los formatos multimedia y la parte social,
cada vez más demandada,
cada vez mayor digitalización y mayores materiales multimedia
y también mayor posibilidad de recursos, de interacción social,
no solamente de interacción social dentro de los entornos,
curso virtual, espacio estable,
sino también a que el entorno externo no.
En el ámbito social digital han lo importante de sacar al estudiante
también del aula digital es para darle la posibilidad
de que el género, su propia redistribuida y está redistribuida
o de aprendizaje de contacto con diferentes profesionales,
les sirva en un futuro para crear su propio campo profesional,
no para conseguir trabajo, al fin y al cabo,
pues lo que les decía contenidos en diferentes formatos
y de diferentes tipos, restrictivos interactivos,
y que al al presentar diferentes tipos de formato
los números contenidos, estás facilitando
no solamente la accesibilidad.
Cuando hablamos de acceso a los contenidos
no solamente estamos hablando de aquellos que pueden tener
discapacidades sensoriales, sino de cualquiera de nosotros,
que a lo mejor mi compañera percibe mejor unos determinados estímulos
en un formato y yo en otro no, pues de esta forma
se se alimentan los diferentes estilos
de aprendizaje, la accesibilidad,
que no voy a entrar porque ya lo hemos visto,
pero bueno es la capacidad para llegar a todos realmente,
y el diseño universal para el aprendizaje es todo.
Lo que nos están diciendo es es este diseño lo que hizo,
fue hacer análisis, neuro, cognitivos y de la neurociencia,
y dijeron de de del cerebro.
Tenemos diferentes formas
de aprender, todos tenemos las mismas estructuras,
pero ligeramente somos distintos.
Entonces lo que dice es.
Realmente no podemos hablar de personas discapacitadas
o de discapacidades,
sino de materiales, instituciones o profesorado.
No profesorado no cursos es instituciones discapacitadas
porque no llegan a todos los estudiantes
hice aprendemos de manera diferentes
porque nuestros cerebros funcionan ligeramente distinto.
Estas son las tres estructuras,
las tres redes.
No voy a entrar en detalle
porque después tendréis la oportunidad de escuchar a Tiberio
feliz, que he visto que tiene una comunicación sobre el duda,
pero, bueno, estas son las tres redes,
y las redes cubren tres ámbitos muy claros.
Los afectivos, es decir, por qué aprende el reconocimiento,
que es lo que aprende, que estímulos percibo mejor y que estímulos
percibo peor y las estratégicas,
como aprendo como nuevo y como me relaciono
y cómo interactúe con el material, no cómo me expreso una de estas redes.
Las afectivas.
Conseguiremos un alumnado motivado, las de reconocimiento.
Con al desarrollarlas conseguiremos una un alumnado
que conoce el conocimiento,
que adquiere conocimiento y que es competente,
y el el como las estratégicas.
Conseguiremos que esta alumnado consiga autorregular
su propio proceso de aprendizaje sea consciente
de las diferentes fases para conseguir el objetivo,
el objetivo final, y además,
darle la posibilidad de expresar lo que sabe en diferentes lenguajes,
al igual que dice el dua,
al igual que el profesor ofrezca el la información
en diferentes lenguajes, por ejemplo, un examen.
Tradicionalmente hacemos exámenes escritos,
pues ahí estamos beneficiando a aquellos que tienen una competencia
escrita.
Pero aquellos que tienen una competencia oral
más desarrollada,
tan importante actualmente es en los exámenes
escritos están en desventaja.
No, entonces lo que dice el dua es multitud de formas
de evaluación al lección de del estudiante no se no sé si es
si esto es para equiparar donde pasado lo más interesante
del dudan, no voy a entrar aquí lo más interesante del dua
es que si si lo analiza y si veis las diferentes,
la diferente documentación que tiene es muy interesante,
porque te vienen las 3, las tres redes,
los objetivos que tiene y dentro del para el desarrollo
te vienen diferentes principios
y especifican distintas tareas que sirven y inspiran gracias,
sirven y inspiran para conseguir este alumnado motivado creativo
y estratégico.
Llevo 15 minutos, vale, pues nada bueno,
la presencia, cuatro elementos importantes,
la presencia que ya la ha dicho, social cognitiva y docente,
la conexión aprendizaje, ivo, conectado participativo,
pero también autorregulado y autónomo una cosa no quita la la otra aquí
había alguna cosa interesante sí bueno aquí he incluido
algunas algunas ideas, porque el objetivo,
la pedagogía flexible es importante,
que el profesor tenga una actitud proactiva
y que sea el primero que actúe en el curso virtual,
que sea el primero en interactuar, que mande diferentes actividades,
que se mantenga activo en el curso,
pero también es imprescindible que el alumno intervenga
y no deberíamos de equivocarnos al reproducir online
el modelo presencial.
Yo creo que entre todos podemos ser un poco más creativos
y ver dónde podemos llegar, no, y que se pueda hacer,
porque para para reproducir el modelo asistencial
siempre estamos a tiempo.
Hay dos conceptos importantes.
Organización, no significa intransigencia ni flexibilidad,
significa improvisación.
Eso que significa que las metodologías flexibles,
desde mi punto de vista fundamentalmente,
requieren una organización previa, como sabemos todos en la UNED,
para sacar una guía estamos los meses antes preparándola,
pues imaginaros.
Si tenemos que preparar diferentes sistemas de evaluación,
diferentes metodologías para diferentes momentos
de del curso académico, pues requiere una previsión
y organización, que es lo que le da al final la coherencia.
Todo el programa, la riqueza, riqueza metodológica,
crece metodológica significa
que, por ejemplo, en un semestre se pueden poner en marcha.
Es metodologías una que sería iba conectada que estás facilitando
el aprendizaje a los más activos o pragmáticos otra metodología.
A los dos meses puedes poner en marcha otra metodología
que sea reflexiva a través de debate pensamiento crítico
que facilitase el aprendizaje a los alumnos más más reflexivos
y una tercera, por ejemplo, que sea de conectada en red,
que facilitas a los alumnos más sociales
presentar riqueza metodológica.
Necesitamos, obviamente, un cronograma,
facilitar la reflexión de su propio proceso
de aprendizaje que él sea consciente de lo que estamos haciendo,
porque, si no, se va a marear, y va a decir ahora,
porque hacemos esto totalmente distinto
y luego siempre un un informe relacionado,
y luego cada una de ellas pueden tener una actividad diferente
y un informe de autorreflexión también de la actividad realizada,
y, pues, más o menos, estas son los tipos
de actividades experienciales, diversas actividades de evaluación
variadas y, bueno, pues desde el aprendizaje,
basado en proyectos hasta las activas,
ramificar, hadas y aprendizaje y servicio.
Las dificultades es pensar que el profesor de manera unilateral
pueda acceder esto.
El profesor necesita un proyecto institucional que le apoye,
porque si no quedaríamos son medidas individualizadas,
no iniciativas individualizadas para poner y flexibilizar el sistema,
tenemos que tener un proyecto institucional,
y este proyecto institucional, por ejemplo,
hay una de las de los aspectos que dicen en las investigaciones,
que un profesor disminuirá estas resistencias que tiene
si le ofrece ese apoyo técnico que tengan respuesta inmediata
a que no funciona; el cuestionario,
a que no tienen problemas de conexión y un un apoyo
a través de la digitalización y virtualización de contenidos,
y que hay una unidad que les apoye a desarrollar los contenidos
de manera interactiva, descriptiva e innovador
a ir un poco más allá que a lo mejor de lo que sabemos hacer.
Nosotros en este caso tengo que destacar
que este vicerrectorado de esta mesa
pero es así y el anterior este vicerrectorado
tiene mucho interés y el Vicerrectorado de Tecnología
en ese apoyo técnico y tenemos un apoyo técnico
en la UNED muy fiable y muy válido que nos da
una respuesta inmediata.
Pero además desde este vicerrectorado
se ha hecho un un hincapié en la unidad de contenidos
para ponerlos al servicio entre comillas,
para ayudar al profesorado virtualidad sus contenidos.
Entonces, bueno, cumplimos con esas dos variables,
para poder poner en marcha nuevos diseños.
Si ese fuera el objetivo, nada enseñemos y seamos creativos,
es lo que es la, la última conclusión y nada.
Muchas gracias.
Es Muchas gracias Sonia muy muy interEsante
porque además me consta que no solo la línea de invEstigación,
sino que Es tu pasión.