Bueno, pues muy buenos días a todos a esta
sesión que está centrada en las Cátedras UNESCO.
Hemos tenido justamente una sesión satélite en el día 26,
que bueno, pues les recomendamos que puedan escucharles,
a escucharlas si están interesados o interesadas en las Cátedras UNESCO.
Pero aquella era un poco en general y sobre todo las
cuatro Cátedras UNESCO que tenemos en esta universidad,
la Universidad Nacional de Educación a Distancia de España,
y nos pareció muy oportuno, dentro del contexto de IESAD,
tener una sesión específica de las Cátedras UNESCO de IESAD.
No sabemos cuántas son, estamos haciendo la labor de localizar cuántas
Cátedras UNESCO tienen todas las universidades que configuran IESAD,
pero vamos a tener una buena representación
esta mañana de cinco Cátedras UNESCO,
lo cual creo que es muy interesante teniendo en cuenta esa asociación
que hay entre los objetivos que pueden tener nuestras universidades
y los objetivos de las Cátedras UNESCO.
Como pueden ver aquí, pues vamos a tener la representación de la
Cátedra UNESCO de Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible,
con su directora María José Bautista Cerro, es una
de las cuatro Cátedras UNESCO que tenemos en la UNED.
Después vamos a tener la Cátedra UNESCO de Igualdad
de Género en las Instituciones de Educación Superior,
con la representante que es Patricia Ruiz, de
la Pontificia Universidad Católica del Perú.
Tendremos también la Cátedra UNESCO de Desarrollo
Territorial, Equidad y Justicia Socioambiental,
con su representante Alba Serrano Rubiano, de la UNAD de Colombia.
La Cátedra UNESCO de Cultura y Educación para la Paz,
de la Universidad Técnica Particular de Loja, Ecuador,
con su doctora Gabriela Moreira Aguirre.
Buenos días, Gabriela, que ya vemos que estás conectada.
Decana de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas de la UTPL.
Como ven, estas son cuatro de las Cátedras y en mi caso,
pues represento a la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia,
también de la UNED de España, y soy Ángeles
Sánchez Hervira Paniagua, que soy la moderadora.
Como decía, como ven, son cinco Cátedras de
cinco universidades muy activas en Ayesha,
muy activas en una trayectoria también de una educación de búsqueda,
una educación superior de calidad y de educación a distancia,
y con la que hemos tenido mucha relación a través de los años
con los distintos equipos que configuran estas universidades,
sobre todo también en su rama a distancia.
Pero en este caso, fíjense que no es tanto por el tema
de a distancia, quitando la de educación a distancia,
sino en general por esos objetivos que pueden
tener esas Cátedras UNESCO y que queremos conocer.
Bueno, una Cátedra UNESCO, por si acaso, bueno, pues
quizás las han oído hablar así, bueno, las Cátedras UNESCO,
entonces es bueno conocer qué es una Cátedra UNESCO.
Una Cátedra UNESCO se entiende como no una cátedra tradicional,
una cátedra académica de un catedrático o de una catedrática,
sino como un equipo de personas, y es un proyecto dirigido,
unos objetivos que están alineados con los objetivos de UNESCO.
Son cátedras que están asignadas a las universidades
por convenio entre esa universidad y UNESCO,
y son cátedras en las cuales la investigación es muy
importante, pero también la difusión, la formación,
como elementos intrínsecos de las Cátedras UNESCO.
Y como ven en la transparencia, sobre todo porque
tienen mucho que ver con poner en marcha, con impulsar,
los propios objetivos que tiene UNESCO en
cada momento a lo largo de su historia.
Los objetivos, en este caso, plasmados en cómo las Cátedras pueden
ser agentes muy activos en la implementación de estos objetivos,
en el desarrollo de estos objetivos, a lo largo del
tiempo y según las distintas directrices que da UNESCO.
El programa se lanzó en 1992, con el fuerte
impulso en su momento de Federico Mayor Zaragoza,
cuando era director general de UNESCO, y al que siempre recurrimos
un poco para tener también esa visión histórica y del desarrollo,
siempre es muy interesante escucharle.
Aunque en la página web pone que hay más de 800 y
pico, Francesc Pedrot, que es el director de IESAC,
del Instituto de Educación Superior para
América Latina y el Caribe de UNESCO,
decía estos días que ha estado con nosotros que ya pasan de mil.
Son más de mil Cátedras UNESCO y redes UNITWIN en 117 países,
con esa idea de promover la cooperación
interuniversitaria internacional.
Y algo que está muy en la idea de UNESCO y
es que las Cátedras tienen que generar
redes, que eso es lo más importante.
Que en este mundo, además, ahora mismo, en un mundo conectado,
todavía es mucho más fácil que podamos entrar en conexión,
hacer investigación, formación, visibilidad de las acciones
que se realizan conectados y generar redes fuertes.
¿Por qué? Pues porque todos sabemos que
vivimos en un mundo, ahora mismo, convulso,
es el mundo buka, un mundo con grandes puntos
vulnerables a los cuales tenemos que prestar atención.
Y la educación, desde luego, y la educación superior, pues es una
de las herramientas para contribuir a superar esos obstáculos,
hacer frente a los retos que tenemos y el desarrollo de unas
sociedades más justas, más equitativas y más sostenibles.
Por eso, las Cátedras, como decía, se conciben como redes.
Y a mí me gusta mucho esta palabra que viene
en la definición de las Cátedras UNESCO
y que está aplicada, como verán, a nuestra Cátedra
de la UNED, la CUED, de la Educación a Distancia,
que son "think tanks", es decir, que tienen que ser
realmente grupos que, además, promueven la reflexión.
Es decir, no solamente es acción sin
más, sino la reflexión para el cambio,
una reflexión por parte de todos los expertos y en
diálogo con los stakeholders, es decir, con la sociedad,
con las necesidades en cada uno de los momentos de formación y
esos centros de excelencia e innovación que las caracterizan.
Yo ahora voy a dejar aquí el paso a María José.
Yo voy a pasar a hablar en último lugar,
por lo que cierro mi presentación ahora
mismo y luego continuaré con la misma,
para dar paso a María José Bautista Cerro, que es
la directora de la segunda Cátedra que participa hoy
de la Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Cuando quieras, María José.
Voy a cerrar, a detener aquí, para poder compartir.
Voy para allá.
(Pausa)
Muchas gracias a Ángeles y a IESAT por esta invitación
a participar en esta mesa de Cátedras Unesco,
donde vamos a compartir parte del trabajo que estamos haciendo
y de los vínculos y de las líneas de trabajo que tenemos.
Como ha dicho Ángeles Sánchez Hervira,
soy la directora de la Cátedra Unesco,
llevo siendo directora de la Cátedra Unesco,
creo que unos pocos, tres o cuatro meses.
Llevo siendo parte del equipo de la Cátedra
Unesco de Educación Ambiental más de veinte años,
porque, como ella también muy bien ha dicho, las
cátedras son equipos de trabajo interdisciplinares,
con intercambios, muchos intercambios también hacia el exterior.
La directora de la Cátedra y ahora Presidenta Honorífica es María Novo,
que fue la fundadora de la Cátedra, porque la Cátedra nació en 1996,
fue la primera Cátedra Unesco que tuvo esta universidad,
la Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Y gracias al impulso y al trabajo de María Novo,
que venía siendo pionera también en el trabajo
y en la investigación de educación ambiental
en España, y gracias también a ese trabajo
se firmó este convenio, ya les digo, en 1996.
Esta cátedra y el trabajo previo de María
Novo en torno a la educación ambiental,
pues parte de una necesidad compartida por
investigadores, pero también por la propia Unesco,
que fue pionera también en trabajar en temas de educación
ambiental y educación por desarrollo
sostenible, pues ya desde los años cincuenta.
Es cierto que en el siglo pasado los problemas
ambientales provocados por el ser humano
empiezan a ser ya muy evidentes y junto
con esa evidencia de la problemática,
pues surge una preocupación de, bueno, ¿y la educación qué es?
Si hay estos problemas que están poniendo
ya en riesgo los ecosistemas, la biosfera,
que están poniendo en jaque un poco cómo nos
relacionamos, no solamente con el medio natural,
sino también con el medio social, con otras
comunidades, como países y también como individuos,
qué puede hacer la educación, qué podemos hacer
desde la educación para cambiar las formas,
los modos de actuar, pero también los modos de
pensar, que tiene que ver no solamente con el trabajo
que se hace desde la ciencia quizá más, bueno, pues
la física, la química, las ciencias ambientales,
sino también con el sistema de valores y con el esquema
de valores en el que nos movemos como seres humanos
y que nos permite reconocer al medio
natural, pero también a nuestro medio social.
Esta preocupación de UNESCO y esta preocupación de
Naciones Unidas se traslada a una serie de cumbres
y una serie de seminarios en los que se trata,
por un lado, pues el primero y el más famoso
es la cumbre de Estocolmo sobre medio ambiente humano,
pero antes ya había habido otras reuniones importantes,
aunque esta de 1972 marca un hito importante.
Y la Cártel de la Unión que pretende
es hacer, seguir estas recomendaciones,
estas ideas que plantea UNESCO sobre qué es la educación ambiental
y cómo trabajar educativamente los problemas ambientales.
Fijaos, en 1975 la Carta de Belgrado ya nos habla
de esta necesidad de formar a la población mundial
en distintos elementos que no solamente tienen que ver
con los conocimientos, sino también con las actitudes,
pues en este trabajo que tiene que ver también con
los valores y con la forma en que entendemos el mundo.
Y en esta idea también de que es una educación en la
que lo que prima son las relaciones del ser
humano con su medio natural y medio social.
Es verdad que tradicionalmente parece que la
educación ambiental está vinculada al medio natural,
pero UNESCO desde sus inicios, desde 1950, lo que nos dice
es que la educación ambiental está todo interrelacionado.
El ser humano vive en la biosfera,
pero es el sustento físico de la vida,
pero ahí se desarrollan una serie de relaciones que
es con las que trabajamos desde la educación ambiental
y la educación para el desarrollo sustentable.
En la formación de planes, en la elaboración de
materiales, en la formación, y esto es muy importante,
en la formación de personas clave, y esto lo
recogemos desde un inicio en la Cátedra UNESCO
de Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible, en el
trabajo de la educación ambiental con personas claves,
con aquellas personas que toman las decisiones y
que además se convierten en agentes multiplicadores
porque son docentes, porque son formadores.
Y desde el inicio las actividades de la Cátedra, con el
primer máster de Educación Ambiental que hubo en España,
tiene que ver con esta necesidad de formar
a las personas que están en gestión,
a las personas que gestionan la educación,
pero que también gestionan distintas áreas,
desde todas las áreas de gestión que se puedan
imaginar, de ministerios y de empresas, por ejemplo.
Y buscamos también una acción transformadora.
La educación ambiental busca desde el inicio una educación para la acción,
una educación que movilice en la toma de decisiones
ya con estos criterios de sostenibilidad.
Porque además nos hemos dado cuenta, o
venimos advirtiendo, que si ven el gráfico,
espero que se vea bien también en internet, lo
que vemos es la evolución desde 1970 hasta el 2020
de la ratio de estudiantes que llegan a educación
superior, que llegan a la educación terciaria,
en las distintas áreas geográficas.
Vemos que no ha parado de crecer, afortunadamente.
Es muy buena noticia que no haya parado de
crecer porque eso significa que hay mejor acceso
y que además las personas están, en teoría, mejor formadas.
Pero si ven el gráfico que tenemos a su izquierda,
lo que vemos también es que paralelamente
han crecido todos los problemas ambientales.
Ha crecido exponencialmente el cambio climático,
ha crecido la pérdida de biodiversidad, ha crecido la contaminación,
no solamente… o sea, la contaminación en
todos los niveles, la contaminación del agua,
tanto aguas superficiales como aguas subterráneas,
como la contaminación de los distintos ecosistemas.
O sea, son dos elementos que han corrido paralelos, el aumento
de formación y el aumento de los problemas ambientales.
Aquí hay un problema, en educación igual no estamos
haciendo bien los deberes y UNESCO no nos lo recuerda.
No toda la educación favorece el desarrollo sostenible.
Y para saberlo, podemos hacer una revisión
de cuáles son los programas que se
están desarrollando en las universidades
y cuáles son los objetivos que se plantean en esos programas.
En esos programas está contenido que
las personas que terminan los egresados,
las personas que terminan un máster llevan la
sostenibilidad en el ADN ya de esa formación de máster.
Cuando tomen una decisión van a plantearse cuestiones
ambientales, van a plantearse cuestiones de sostenibilidad,
van a plantearse cuestiones de qué impacto va
a tener mi acción profesional, por un lado,
pero también, y a lo largo de esa carrera,
a lo largo de ese grado o de ese máster,
muy importante también, mi posición ciudadana.
Porque, bueno, pues terminaré con un título
universitario, pero ya soy un ciudadano,
soy una ciudadana que está tomando decisiones y que está actuando,
no solamente en lo pequeño, decidir dónde tiro
la botella, sino también en lo más importante,
en qué valores estoy sustentando mis acciones,
mis creencias o aquellas decisiones que tomo.
Entonces, bueno, pues desde las universidades
plantearnos qué es lo que estamos haciendo
y de qué manera lo estamos haciendo, es
algo que desde la cátedra nos preocupa mucho
y que hemos ido trabajando a lo largo de estos últimos años.
En las distintas áreas principales de actividad
que mantenemos, la formación, la investigación,
la transferencia y la divulgación, todas
ellas absolutamente interrelacionadas,
como no puede ser de otra manera en la universidad.
Y dentro de esta preocupación de qué es lo que estamos
haciendo en educación y cómo lo estamos haciendo,
desde la formación, por ejemplo, mantenemos dos líneas de acción.
Una a través de la formación que tenemos en grado y
posgrado, a través de la formación permanente también,
con cursos expresamente dirigidos al profesorado,
en este caso de enseñanza media y bachillerato,
para ver cómo integrar la sostenibilidad en su
acción diaria, en su acción dentro del aula,
porque los docentes nos parecen agentes
multiplicadores, nos parece especialmente importante
que todos, desde educación primaria hasta
educación universitaria, sepamos cómo integrar,
independientemente del área que trabajemos,
independientemente de las asignaturas y de las materias,
cómo integrar elementos de sostenibilidad dentro de nuestra acción.
Y trabajando también con la Conferencia de
Rectores de Universidades Españolas, la CRUE,
para lo que nosotros llamamos sostenibilización
curricular, cómo trabajar con docentes de la universidad,
independientemente del grado, estamos hablando de
grados de economía, filología, derecho, ingeniería,
agronomía, para ver cómo se introduce la sostenibilidad
en las materias y en los grados universitarios.
Estamos haciendo formación en la mayoría de las universidades españolas,
para ver cómo los docentes son capaces de integrar
esto, porque lo que nos encontramos es que
hay muchos docentes que tienen ya la sensibilidad de
hacerlo, que quieren hacerlo, pero no saben cómo hacerlo.
Tengo una asignatura de contabilidad, pero no
sé cómo introducir elementos de sostenibilidad,
porque cuando hablamos de la sostenibilización
curricular no estamos hablando de introducir contenidos,
sino de ver qué competencias están
favoreciendo que se adquiera esa posición
y qué competencias de alguna manera me están alejando.
Nos encontramos muchas veces competencias que realmente
parece que tienen el objetivo de formar individuos
para la competitividad, para la inserción
efectiva en el sistema, en el mercado,
en una serie de elementos que a veces no
están muy acordes con la sostenibilidad.
Respecto a las líneas de investigación, llevamos años
trabajando con el Máster de Formación del Profesorado en España,
que es el máster que habilita para acceder a la
docencia tanto en secundaria como en bachillerato,
en las enseñanzas medias. Y ahí lo que estamos haciendo es
valorar cómo se introduce desde la formación del docente
toda la formación en sostenibilidad, de manera que cuando esos
docentes pasen ya realmente a hacer acción efectiva en el aula
sepan hacerlo sin tener que plantearse que
lo están haciendo, porque ya es algo natural,
porque es evidente que tienen que hacerlo
independientemente de la asignatura.
Tenemos dos recursos, la guía Prado, que enlaza ese
trabajo con los Objetivos de Desarrollo Sostenible,
para ver cómo trabajar esas temáticas de los objetivos,
pero a partir de las competencias que están marcadas
en los currículum de secundaria y de bachillerato.
Y un segundo documento, que es la guía Voces,
en el que igualmente trabajamos aquí, en este caso,
más temas de cuáles son los conceptos que están
en el currículo que tienen que trabajar en secundaria y
bachillerato, pero también en los Objetivos de Desarrollo Sostenible,
de tal manera que cuando yo sea docente y quiera trabajar
un contenido específico pueda saber cómo enlazarlo
con mi asignatura, independientemente del nivel en el que esté.
En SQR tienen el acceso a la página web de la cátedra,
en la que estos dos recursos están en abierto y a libre disposición.
Pueden visualizarlo desde la página web
y también lo pueden descargar para usarlo a conveniencia.
Y luego también otro punto es la transferencia,
en el que hemos estado trabajando con el Ministerio
de Educación de España para elaborar una guía
directamente para ver cómo se puede anclar
metodológicamente este trabajo desde la sostenibilidad
en los distintos niveles educativos. Esta guía también
está disponible en abierto y a libre disposición,
se la pueden descargar o bien trabajarla en línea.
Este trabajo que hacemos se hace desde el equipo de la cátedra,
pero también generando alianzas hacia afuera, generando
alianzas con otras instituciones o con otros grupos
de trabajo y de investigación, con los que evidentemente
tenemos afinidad, tanto temática como de líneas metodológicas de acción.
Y en ese sentido, ya para finalizar, les
quería invitar al siguiente seminario que vamos a celebrar
junto con la Reserva de la Biosfera de Lanzarote,
otra entidad vinculada a UNESCO y con la que nos unen
lazos de trabajo y también personales. Este seminario es
en abierto y vamos a integrar también estos tres elementos
de educación ambiental, educación para el desarrollo
sostenible, desde un enfoque sistémico, desde un enfoque
complejo y también de alguna manera contextualizado.
Este evento es en abierto, no necesita inscripción
y ahí tienen el QR. Son distintas formas de trabajar
también y yo creo que posibilidades, las Cátedras UNESCO
tenemos todas abiertas, las puertas abiertas siempre para
colaborar y para trabajar de manera interdisciplinar.
Así que, pues muchas gracias.
Muchísimas gracias María José. Primero, muy buen sitio,
Lanzarote, totalmente recomendable, es una de las islas
en Canarias, que es una maravilla. Y segundo, me encanta
esa palabra, es verdad, la reflexión esa de conciencia,
esa unión de ciencia con la palabra conciencia, es decir,
que la ciencia tiene que ser, desde luego, reflexión,
avance y también ética, que de alguna manera se da en la
palabra conciencia. Así que la verdad es
que un nombre espléndidamente escogido.