Bueno, pues es un honor para mí, una vez
más, presentar al doctor Jaime Leal Afanador,
que bueno, todos sabemos que es rector de
la UNAD de Colombia y presidente de IESAD.
Y bueno, justamente con esos dos títulos
yo voy aquí a decir algunas cosas, porque
por supuesto no voy a poder decir todo, pero
a ver, siendo rector de la UNAD y presidente
de IESAD, pues por algo será, ¿no? O sea,
no es que yo vaya a decir aquí pocas cosas.
Pero bueno, para seguir un poquito con esta
tradición de presentación, voy a decir que
lleva más de 30 años de trayectoria en el
campo educativo, que es ingeniero de alimentos,
mágister en docencia universitaria, doctor
en tecnología instruccional y educación
a distancia, y además ha desempeñado varios
cargos de gestión como decano de la Facultad
de Ciencias Básicas e Ingeniería de la UNAD,
vicerector de Desarrollo Regional de la UNAD,
decano de la Facultad de Ingeniería de la
Universidad San Buenaventura, consultor en
innovación educativa y por supuesto rector de
la UNAD desde 2004 hasta el presente.
Tiene muchísimos méritos, fíjense ustedes, tiene dos
doctorados honoris causa, que no cualquiera,
¿no? Es doctor honoris causa por la Universidad
Católica de Los Ángeles de Chimbote, Perú,
de 2011, y doctor honoris causa en Educación
Organización de las Américas para la Excelencia
Educativa de la ODAE, Sao Paulo, Brasil, en 2011.
Tiene además la orden del Congreso de
Colombia en el grado de caballero como reconocimiento
a la excelsa labor desarrollada en beneficio de la
educación superior del país, 2012.
Fíjense qué honor. Y en resumen, pues, no sigo porque podría
nombrar numerosas publicaciones, creo que
ayer presentó dos o tres libros nuevos,
o sea, en el orden, no me acuerdo los títulos,
pero ya este año he escrito dos o tres.
Que a lo mejor los muestra aquí ahora o si no después
que nos los cuente para que lo leamos, porque
había uno que me interesaba a mí muchísimo también.
Pero en resumen, es reconocido el doctor
Leal como uno de los más importantes exponentes
del mundo universitario en América Latina y como
uno de los principales gestores de la educación
a distancia y virtual a nivel mundial.
Yo además, le estoy muy agradecida y quiero decir que para mí
ha sido un gusto siempre estar trabajando con él,
porque, bueno, con esto de ser vicerrectora
de internacionalización y tener que llevar las
asociaciones internacionales y la ISAD en
particular, pues, hace dos o tres años, dos
años y pico, sí que estamos manteniendo muchas
reuniones conjuntas y trabajar con él y con la
UNAD en general para nosotros y para la UNED ha sido un placer.
Y además, debo decir que mi primera
reunión me impresionó el cariño y el gran afecto
y el gran respeto que le tienen a nuestro querido
Lorenzo García Areteo y como él es amigo mío
y nuestro, por supuesto, de esta universidad,
pues los amigos de mis amigos son mis amigos también.
Y por tanto, pues, los considero también nuestros amigos queridos.
Así que, sin más, le doy la palabra. Bueno, nuevamente, muchas
gracias por este espacio para reflexionar sobre
algo que considero importante antes de iniciar
quiero dedicar esta reflexión a dos grandes
mujeres y sus equipos. Constanza Badía,
la directora ejecutiva de la ISAD y su equipo
de trabajo en Colombia y por supuesto Laura Alba
Juez, la vicerectora que hoy me acompaña a su equipo.
Qué hecho posible que este encuentro
lo estemos desarrollando. Sin ellas, sin
su trabajo diario, sin su entrega, sin esas
trasnochadas, no estaríamos hoy aquí.
Así que para ellas un aplauso, por favor.
Bueno, el nombre probablemente está enmarcado
en el tema que venimos a tratar. Y por supuesto,
tenemos que ubicarnos en un concepto que
es clave hoy, y es la hiperdigitalización.
Tal vez para muchos de generaciones anteriores
eso no sea tan evidente, pero para las que vienen,
es su cotidianidad. Y eso implica que hablar
de la transformación de la educación necesita
tener muy claros los enfoques con los cuales abordarla.
Yo pensaría que si algo distingue
a la universidad siempre será, hasta el
fin de los tiempos, la investigación.
Si algo nos ubica en esta época es la innovación.
Y por supuesto, si tenemos que resolver un
problema, es la inclusión. De tal manera que
sobre esa base he preparado esta reflexión,
y me parece muy importante entender de dónde surgen
esos desafíos que he querido llamar emergentes.
Por supuesto, hoy hay necesariamente
que ubicarnos en un escenario donde la
institucionalidad educativa, cualquiera que ella
sea, debería entender como punto de partida en qué mundo está.
A veces se sorprende uno que la
universidad que representamos ciertas personas,
sigue atada al pasado. A veces le cuesta leer el presente.
Y es mucho más fuerte pensar en un
futuro que nos ate a una visión compartida.
Por eso creo que el primer desafío está referenciado
en la visión que tengamos las organizaciones,
cualquiera ella sea. Pero que esa visión,
ojalá, hacia adelante. Y ese es un llamado que
nos hizo la UNESCO, la Conferencia Mundial de Barcelona.
La atemos al compromiso social.
Parece que es un punto clave. Por supuesto,
esto conlleva desarrollar nuevas capacidades,
las que aún no tenemos. Porque generalmente
la universidad clásica, la que ha pervivido
siempre, se ha tornado bastante endogena.
Y por supuesto, generalmente se lee dentro
del claustro y piensa que allí sucede todo,
y el mundo plantea otras realidades.
Por supuesto, si lo vamos entendiendo de esa manera,
requerimos transformar roles. Roles, competencias
y comportamientos. Y eso es mucho más fuerte,
porque como lo decía ahora el profesor, a veces
siente que él está cambiando, pero la institución.
Y eso está muy ligado al tipo de culturas que
estamos construyendo, pero que necesitamos
de construir hacia adelante. Todo el mundo
hay que leerlo en redes, porque ya el trabajo
individual no siempre funciona. Y mucho más en un
modelo como el que nosotros venimos construyendo,
la UNED de España, hace cinco décadas, y
nosotros detrás en muchas universidades,
hace cuatro décadas en largas. Por supuesto,
se trata también de entender qué significa
gestionar conocimiento y salir de un estado de
pasividad, donde muchas veces pensamos que la
función del docente es simplemente transmitir.
Oye a un docente que se dedica a transmitir
conocimiento, verse escaduco. Por supuesto, hay
otro elemento importante que tiene que ver con
la manera de trabajar interdisciplinariamente.
Cómo abordar el trabajo interdisciplinario,
cómo entender que ya las disciplinas por sí
solas no juegan el partido al que fueron citados,
porque las reglas del juego son otras.
Y sobre todo el desafío de lo transdisciplinario.
¿Qué se busca allí? Impacto social.
La manera como nos referenciamos en la investigación y en
la innovación son fuentes fundamentales de la
gestión que podamos desarrollar. Por supuesto, resiliencia.
Si hay algo que hay que demostrar
de la educación a distancia es su resiliencia,
porque ha aguantado todos los golpes de todo tipo.
Y por supuesto, desde allí hay algo que
prevalece, y es la resistencia al cambio.
Siempre estarán presentes los señalamientos,
siempre estarán presentes las confrontaciones,
siempre estará presente el señalamiento de que
eso no es de calidad, de que eso no es lo mismo, ni
es suficientemente riguroso para poder asemejarse
a lo que siempre hemos hecho. Esto implica también
reconocer lo que decía Francesc Pedro ahora,
a dónde caminamos todos, y es hacia la educación híbrida.
Finalmente no se trata de tener triunfo
ni de la modalidad virtual y a distancia, ni de
la modalidad presencial. Es entender que en este
camino lo que nosotros estamos es procurando un
futuro donde al final serán las características
de las disciplinas y de los nuevos oficios los
que determinen qué tanta virtualidad y qué tanta
presencialidad se necesita. Por supuesto, implica
también capacidades pedagógicas múltiples,
y allí es donde viene un poco la respuesta a
esa pregunta que te hicieron. ¿Qué pasa con la
inteligencia artificial? Para muchos hay temor,
para otros es una gran oportunidad, y creo que
desde allí es donde hay que leerla. Y por supuesto
al final, entender que hoy estamos en el mundo
donde la neurociencia nos abrió el camino para
entender las neuropedagogías, las nuevas formas
de entender por qué tiene que entrumpar la orilla
del aprender-aprender sobre la enseñanza clásica.
Si estamos de acuerdo con ella, pues este botón
que me entregó la semana pasada el evento de la
UNESCO-IESALC de los 17 Objetivos de Desarrollo
Sostenible, pues empiezan a ser el primer gran
reto, y creo que es un reto no para nosotros en
la UNED, sino para toda la universidad en América
Latina, en Caribe, en España y en Portugal, y todo
el mundo de Iberoamérica. Por supuesto, entonces
les planteo este referente para comprometernos realmente.
Se trata de entender el valor de
esta agenda, Agenda 2030, una agenda que ha sido
estudiada por muchos y ha sido construida en
colectivo sobre consensos. Nuestras universidades
deberían de girar allí. La experiencia de la UNED
nos lleva a decir, bueno, en el 2022 asumimos esta
ruta, justo después de que pasó la Conferencia
Mundial de Educación, y allí tuvimos la posibilidad
de planificar a nuestra universidad 12 años adelante.
12 años con un proceso de planificación
participativo que determinó cuatro macro
proyectos de gestión de trabajo en múltiples
áreas, pero particularmente enfocadas hacia la
inclusión educativa, hacia la innovación, hacia
la investigación, hacia la otra forma de entender
el desarrollo de las pedagogías y, por supuesto,
a entender el desarrollo de las disciplinas y las
interdisciplinas. El plan que hoy tiene la
UNED es un plan que se conjuga en 15 proyectos
institucionales y cada uno de ellos referenciados
en los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Uno siempre en la vida tiene dos rutas, la
ruta deductiva o la ruta inductiva.
La ruta deductiva la vi la semana pasada en el evento
de la UNESCO-ESALC, donde decía, bueno,
¿qué hemos hecho? Y hagamos el balance de qué ha
hecho nuestra universidad y hacemos el inventario
a ver dónde pongo lo que he logrado en cada uno
de esos objetivos. Bueno, creo que la ruta es al contrario.
Es la ruta inductiva, es la ruta que
nos reta y nos desafía a construir nuevos caminos,
¿cierto? Para que en lugar de pensarnos desde
adentro para adentro en nuestras universidades,
los pensemos desde afuera para trabajar con las
comunidades, para trabajar con los territorios,
para entender que una de las características
fundamentales de la educación a distancia,
¿sí? Es justo el papel social que cumple cuando
es una universidad que va a la persona y no obliga
a la persona a venir a la universidad.
Esa perspectiva es fundamental para entender cómo
nosotros sí podemos contribuir, por ejemplo,
al tema de la pobreza, a disminuir la pobreza.
Nosotros podemos contribuir desde la investigación, acción participativa,
a reconocer cuáles son los problemas que hay en
nuestros territorios y particularmente en América
Latina y el Caribe sobre la alimentación.
Y les digo que si ustedes toman cada uno de
esos elementos, indudablemente vamos a encontrar
que hay formas directas de construir los nuevos
planes de nuestra organización, haciendo una
consistencia coherente entre la visión que tiene
el planeta con esta Agenda 2030, que a lo mejor no
se va a cumplir, pero podemos avanzar sobre ella
si lo hacemos de manera coherente, consistente
y sobre todo consciente. Por supuesto, les tengo
que hablar de nuestra universidad y eso es lo que
a mí me da autoridad moral para venirme a sentar
ante ustedes y decirles "bueno, es que lo pensamos
de otra manera". Y llevamos dos décadas haciéndolo.
Lo primero que tomamos en términos de decisión
fue sumarnos a lo que implica reconocer como
desafío que bajo las estructuras actuales
es necesario en el escenario nuestro de la
educación a distancia y virtual tener un modelo pedagógico.
El modelo pedagógico tiene que ser
visible, tiene que ser explícito en nuestras
organizaciones, porque desde él es donde orientamos
el papel que juegan los docentes y el propio
papel que juegan los estudiantes y nosotros,
sus líderes como sus directivos. No son los papeles tradicionales.
Y por supuesto, este escenario que
les estoy mostrando determina una evolución de un
modelo pedagógico que empezó como todos nosotros,
con módulos escritos, con papel, con las
tecnologías de la época, la televisión, la radio.
Pero hoy el escenario disruptivo de las tecnologías
nos dice "bueno, ¿dónde nos ubicamos? ¿Cuáles son
los actores principales? ¿Cómo tienen que conversar
hacia adelante el estudiante y el docente? ¿Cómo
desde esa perspectiva entendemos que hay que
darle camino y vía al aprendizaje autónomo,
al desarrollo del aprendizaje significativo,
al ejercicio del trabajo colaborativo?
Ya no estamos pensando solamente en el individuo como tal.
Estamos pensando en un individuo que
interactúa con otros y que la organización
educativa tiene la necesidad de proporcionar
mediaciones, de proporcionar didácticas y
pedagogías que entiendan de esto. Por supuesto,
entonces, fíjense que ahí en la parte superior
de esta gráfica lo que ven es el concepto de
el metacurrículo. ¿Cómo trabajamos hacia el
metacurrículo? ¿Cómo ya vamos dejando atrás
ese plan de estudios disciplinar para entender que
lo que mejor se concibe en términos de coherencia
con el aprender a aprender? Es aquello que muchas
de nuestras denominaciones como universidades
tenemos, pero que fue planteado en el nombre pero
no en la acción. Somos universidades abiertas.
Y entonces la universidad abierta es un desafío
para nosotros hoy, porque esa universidad abierta
tiene que entender que cada individuo tiene su
inteligencia y cada individuo tiene sus talentos.
¿Cómo los tiene que potenciar? ¿Seguiremos
siendo esa universidad excluyente donde con
exámenes de entrada y exámenes de salida decimos
qué tan bueno o qué tan malo somos? Bueno,
finalmente tenemos que entendernos que el derecho
a la educación es un derecho extendido y es un
derecho que tiene que afectar al niño desde
que nace hasta que ese joven o ese adulto sale
de un proceso formativo que en secuencia puede
tener múltiples caminos. Bajo esa perspectiva,
entonces tenemos que entender que los docentes
como mediadores tienen que tener una relación
con la investigación, la innovación fundamentalmente.
Hasta hoy hemos entendido al docente
desde la lógica de la formación fundamental,
porque es allí justo en esa formación donde
yo soy ejemplo, donde si yo hablo de integralidad
yo tengo que ser integral, si yo hablo de
coherencia tengo que ser coherente, si yo hablo
de pedagogías tengo que garantizar que mi objeto
de estudio, disciplinar, eso tenga un espacio.
Muchos de nosotros fuimos víctimas de profesores
que ni nos miraban a la cara, que le hablaban al tablero,
que no nos conocían como personas y simplemente
nuestra relación con ellos era una evaluación,
una evaluación que te decía eres malo, eres
mediocre, eres regular, eres muy bueno,
pero eres muy bueno en qué? Hoy cuando el
conocimiento desde las plataformas surte
desde la información a la que todos accedemos
por millones sobre un tema, pues indudablemente
esa condición queda en la obsolescencia, tiene
que quedar en el olvido. Por supuesto desde allí
también tenemos que cambiar las relaciones con la evaluación.
Y aquello que nos vio surgir como
pruebas de falso verdadero, selección múltiple, para
repetir lo que decían los libros ya no funciona.
La evaluación entonces tiene que atarse bajo otros modelos.
Para promover en ese conocimiento el
aprendizaje significativo, lo que nos interesa es
que el estudiante se correlacione con la realidad
y no hay que esperar que ocurra todo el proceso
formativo para decirle algún día ya estás listo
para ser ingeniero. Ve y conversa con el sector
productivo, hay que ponerlo a hacerlo desde el principio.
Ve y conversa con el sector social,
hay que ponerlo a hacerlo desde el principio.
Esas lógicas son desafíos para nosotros y por
supuesto no solamente para la educación a distancia
o virtual, sino para toda la institucionalidad
educativa, inclusive aquella que no solamente
hable de la educación superior, sino de todo tipo
de institucionalidad educativa. Por supuesto,
esto requiere nuevas competencias.
La primera, todos ustedes la tienen, la disciplina.
La disciplina se aprende en el hábito y en el
ejemplo, y desde allí en el compromiso.
Si las comunidades no se comprometen con este tipo
de visiones, pues estaremos en el escenario del menor esfuerzo.
En aquel que muchas veces ha
hecho decaer a muchas organizaciones que tocaron
el límite, pero allí se quedaron. Por supuesto,
en la efectividad del trabajo en equipo.
Ese trabajo en equipo significa ejercer una integración
sobre propósitos, sobre comunión de propósitos.
Sí, les voy a regalar un libro. Se llama "Trabajo
inteligente productivo". Ahora les dejo el código,
pero la verdad el código QR entiende también ese
trabajo inteligente productivo que hay otra manera
de vernos, ya no solamente como personas aisladas
dentro de un salón de clases, sino que hay que
construir las redes de curso, las redes de
materia, aquello donde muchos profesores que
estamos haciendo lo mismo sobre un objeto de
conocimiento, podemos estar hablando sobre él,
sobre las didácticas que le incorporamos, sobre
la evaluación que desarrollamos, sobre la manera
como esas redes pueden garantizar mejoramiento
periódico de lo que hacemos. Por eso hoy hablábamos
justo de lo que implica un escenario clave en
la organización educativa y es entender cómo
construir características y condiciones de la
nueva vida académica. Y aquí me detengo un poquito
para decirles, miren, la educación virtual no pelea
con la presencial, no puede pelear con la presencial.
Nosotros no somos educación por computador, no
somos la opción para que aquí a través de las
tecnologías, "Hola, ¿cómo estás? ¿Me estás
escuchando? ¿Estoy transmitiendo lo mismo que
transmito en el escenario presencial?"
No, aquí la virtualidad implica crear.
El arte de hacer preguntas, por ejemplo, como
un elemento fundamental que no solamente me
instalo yo como profesor, sino que tengo que
instalar en el docente, en el estudiante,
desde el docente. El acte de investigar,
el arte de apasionarme por el conocimiento.
Es que mira, lo bonito de la vida y lo corto
de la existencia, lo único que nos genera son
desafíos para aprovechar ese corto tiempo en torno
a lo que implica construir desde la formación y
la huella que yo dejo en el otro.
Muchas veces entendió que la educación a distancia masificaba,
que no entendía la relación del uno con el otro,
la humanización. Muchos dijeron en algún momento
que la tecnología deshumanizaba. Nada que ver.
Yo creo que la tecnología, como siempre lo ha
dicho Lorenzo García Aretio, es una herramienta,
es tan solo un medio, no es lo que nos caracteriza.
A nosotros nos tiene que seguir caracterizando lo
que siempre ha caracterizado a la educación y a
la universidad, y es su humanidad.
Pero esa humanidad, indudablemente, necesita crear
condiciones para que se disfrute la vida, la
vida universitaria. Muchos no creen en nosotros
simplemente por el hecho de que no tenemos estos
grandes campos físicos, pero tenemos otro tipo
de campus, y tenemos que hacer propia una
nueva arquitectura que vaya relacionada con las
pedagogías que tenemos, con la posibilidad de
enrutar las nuevas visiones sobre el desarrollo
de los campos universitarios, no para que tengan
grandes extensiones, sino para que propicien el encuentro.
Que al final, los grandes laboratorios
están allí, están en la realidad, están en el
trabajo con las comunidades, están en la
posibilidad de que el estudiante se sensibilice
con ellas, en la medida en que entendemos que
hay nuevos enfoques para asumir aquello que es necesario.
Primero que nos transformemos nosotros,
si queremos transformar a los nuevos líderes,
porque solamente un nuevo líder transformado
puede transformar al otro en la medida en que
le toque la sensibilidad, le toque su reto para
vivir apoyando y sirviendo a otros.
El ejercicio de la educación tiene sentido cuando es solidario,
y eso implica reconocer lo que implica la transformación.
Por eso nosotros deberíamos de poner siempre un calificativo cada vez que
formemos un abogado, un ingeniero, un sociólogo,
un psicólogo, cualquier disciplina.
Aquí, antes que todo, estamos formando líderes
transformadores. Es lo que le falta a la
humanidad de hoy, y lo que le falta a la humanidad
para poder compensar las ausencias del pasado.
Estos escenarios que les estoy mostrando,
pues los hemos puesto en práctica en la UNED,
y entonces dirá que esto es un buen discurso.
Bueno, llevamos 20 años consecutivos haciéndolo,
y tenemos escenarios donde a los docentes vivimos
su resistencia al cambio, vivimos su negación sobre
este tipo de escenarios propuestos.
Pero hoy son más comprometidos que cualquiera. Ellos saben que
están colocando una relación con nuestra
universidad más que de orden laboral con la
construcción de una nueva sociedad.
Ya me parece que eso es fundamental, porque desde allí las
innovaciones adquieren una confrontación en términos
de qué grado de convicción tengo yo sobre el
devenir organizacional, qué grado de enfoque
curricular me compromete a mí para que los
problemas de la unidad y de la sociedad sean
quienes orienten los procesos formativos.
¿Cómo yo tengo que tener competencias para la
gestión didáctica? ¿Cómo asumo el compromiso
del ser pedagogo, así sea un ingeniero, así
sea proveniente de cualquier disciplina? Y,
por supuesto, las destrezas tecnológicas.
Siempre las dejo a lo último, y al final no son las que
nos definen a nosotros. Ellas llegan, y si
queremos, pues se puede perfectamente avanzar
en esas nuevas competencias. Ya entrar desde allí
nos coloca en una reflexión que hice al final del
consejo directivo esta mañana. Entendamos que
ya la relación no es el docente con su grupo de
estudiantes, es la red, la red de docentes con sus
grupos de estudiantes que pueden estar ubicados
en cualquier lugar del planeta. No solamente en
la localidad, pueden estar en cualquier lugar del mundo.
Y esa es una de las perspectivas que hoy
nos dan garantías para que ya no hablemos más de pedagogía.
La pedagogía fue buena.
A mí uno de esos reconocimientos que me dieron, me lo dieron
sobre andragogía. Porque pensaban que la educación
a distancia era para adultos, y que por supuesto
era la segunda oportunidad. Hoy no. Caractericemos
nuestras universidades hoy, como bien lo enseña
Francés Pedro todo el tiempo. Hagamos la encuesta,
la identificación, la caracterización, y vamos a
ver qué gente tan nueva tenemos, qué gente tan joven tenemos.
Se ha cambiado actualmente toda la manera.
Por ejemplo, en Colombia, en la UNAD,
llegan ya jóvenes desde los 15, 16 años.
Y las poblaciones son totalmente nuevas, porque entienden
que en estos modelos no se aburre.
No voy a repetir lo que se ha dicho del profesor que aburre,
repitiendo como en la clase invertida.
Aquel auditorio que está conectado con el celular o con
otro mundo, el cuerpo está allí, pero la mente
está en otra parte. Esa perspectiva entonces
hace que nosotros le tengamos que entregar a los
docentes nuevas herramientas. Nuevas herramientas
para conversar con sus estudiantes, hacerlos
más competentes en su acción comunicativa.
Y por supuesto, cuando les digo que la UNAD ha innovado,
es porque este es su modelo organizacional.
Y ese modelo organizacional lo pone a conversar desde
la lógica del currículo. En la lógica del
currículo, lo que nosotros hacemos en trabajo en
región, lo que hacemos en trabajo en las disciplinas,
y por supuesto lo que implica las diferentes
ofertas que tenemos en todo tipo de ciclos y niveles educativos.
No hay por qué vedar absolutamente nada.
La verdad es que se trata es de planificar,
de tener un currículo articulado a problemas reales.
A entender que si yo estoy formándome
en cualquier disciplina, el papel que tengo que
jugar desde el primer día que llegue allí es
enlazarme dentro de un sistema a unos semilleros
de investigación, a unas incubadoras de innovación.
Entonces fíjense que desde allí, si yo soy el
docente, tengo nuevos roles, tengo nuevos desafíos
y tengo que conversar con mi currículo.
Yo ya no soy el dueño simplemente del conocimiento de una asignatura.
Tengo que saber por qué estoy allí
con esa asignatura, con ese curso, para formar un
ingeniero que tuvo que tener un curso de lógica
matemática, diferente a la lógica matemática que
vio un administrador de empresas. Por supuesto,
si eso lo hacemos así, tenemos que entender el
valor de las mallas curriculares. Y en el valor
de las mallas curriculares es donde voy construyendo
con otras diferentes didácticas de acompañamiento.
Entender el ejercicio intersistémico de los currículos.
Esto nos lleva entonces a entender
también por qué a los estudiantes hay que ponerlos
a trabajar en torno a problemas. Pero problemas no
solamente de la realidad, sino problemas para compartir
transdisciplinarmente, interdisciplinariamente
con otros estudiantes de otros programas.
Porque hoy la realidad es esa. Hoy la realidad es una
conversación que tiene que dar sentido y significado
al por qué me estoy formando dentro de un ámbito específico.
Por eso tenemos que crear el metaverso
de los currículos. Tenemos que caminar hacia
sistemas universitarios mucho más abiertos.
Tenemos que entender el valor de las titulaciones
conjuntas, que hoy son parte de la
internacionalización. Tenemos que hablar de las
microcualificaciones y de las micro certificaciones.
Por supuesto, estas porque le dan un reconocimiento
al estudiante para que se inserte rápidamente
en el mundo laboral. Tenemos que hablar de las
interacciones duales. ¿Cuánto tiempo llevamos
diciendo que hay un divorcio entre el sector
productivo y la universidad? Bueno, ¿por qué no
conversamos con ellos? ¿Por qué no construimos
los nuevos currículos desde allí? ¿Por qué no
entendemos que hoy el escenario de los repositorios
son fundamentales para que los estudiantes no
los pongamos a repetir lo que dicen los libros,
sino simplemente a entender que en el hábito de
la lectura y la escritura lo que amplían son sus
fronteras de pensamiento? Esto, indudablemente,
va ligado a las capacidades creativas que tenemos
que tener, al diseño y construcción de permanentes
innovaciones pedagógicas, indudablemente a una
investigación aplicada, una investigación
que se comprometa con el desarrollo social,
una investigación que al mismo tiempo dé salida
a la innovación. Y esa innovación es lo que al
final a las sociedades, particularmente en
América Latina y el Caribe, nos puede volver competitivas.
Yo creo, y aquí lo hemos dicho y
lo mencionaron hoy el rector Mayral y el doctor
Mariano Jaborero, si no garantizamos en este
escenario la calidad, de manera que el trabajo
que nosotros hagamos podría irse rápidamente a la basura.
En la UNAD llevamos 20 años.
Demostramos hoy por qué esta universidad tiene un crecimiento
exponencial, pero también cómo esta universidad
se acrédito en alta calidad y acrédito sus
programas y camina con rigurosidad todo el tiempo.
Ese es el camino a la universidad híbrida y
por eso la innovación tiene un sentido.
Esa innovación que es curricular, esa innovación que
es organizacional, que es didáctica, debe ser
nuestro desafío permanente. Al final, si nosotros
entendemos por qué y para qué ir más allá del
concepto de innovar, como simplemente el verbo,
para no ponerlo simplemente "hay que
innovar, hay que innovar", no, innovemos.
Innovemos significa crear hechos, crear resultados,
forjar impactos reales. Todo esto tiene sentido
cuando al final lo que hacemos es llegar a algo
que requieren nuestras sociedades y esas sociedades
están planteadas en las realidades, para mí,
todavía esperanzadas de la América Latina.
Esas sociedades que nos dicen "necesitamos
construir esperanza desde la educación" y esa
construcción de esperanza desde la educación
no es otra cosa que garantizar lo que nos está
faltando hoy, una educación de vanguardia que
nos lleve realmente a la movilidad y a la
inclusión social. Si eso es así, nosotros
podemos perfectamente sentir que hemos hecho
lo que nos correspondía hacer como parte de una
generación que tiene que sembrar el legado en
quienes hagan parte de estos procesos.
Yo creo que los ritmos de la educación hoy son otros,
ya no hay que esperar años completos para poder
entender que esto se puede lograr. Yo creo que lo
que hay que entender es que al leer lo que nos va
a suscitar esto, al plantearlo, que nosotros lo
hemos vivido, son resistencias y esas resistencias
pues tienen momentos. Lo que les decía, hace
20 años cuando se lo planteamos a la UNED hubo
negación y hubo resistencia. Luego tuvimos una
etapa de confusión, de prevención.
Hoy estamos en un total reto y un compromiso, y eso es lo
que nos permite a nosotros decirle al gobierno
colombiano que estamos en capacidad de responder a
sus metas de cobertura, de retención, de permanencia,
porque hay plataformas para hacerlo.
Son plataformas que se han construido en el tiempo,
porque la educación a distancia no es soplar y hacer botellas.
La educación a distancia necesita
construir cultura dentro de las organizaciones
y por supuesto transformar a esas organizaciones
desde la lógica de curvas de maduración.
Exigencias son todas y esas exigencias nos
están llevando a entender que esa exigencia parte
de nosotros mismos. Si hay una transformación
individual que se conecte como un virus a la
transformación colectiva, podemos aportar a
las nuevas institucionalidades que deseemos construir.
El punto de partida, lo axiológico,
siempre tendrá que estar allí. Es el papel de la
universidad, indudablemente los nuevos conceptos
de investigación e innovación, los nuevos
conceptos de efectividad en lo pedagógico.
Hoy preguntaban por las métricas. ¿Serán 30, 50,
100, 300 estudiantes? No son las mismas métricas,
son otras métricas las que hay que aplicar y las
que hay que construir. Yo pongo en este escenario
de la AYESAD las métricas que hemos venido
evolucionando para que lo que nosotros hemos
construido sea de ustedes también. Como quisiera
que lo que ustedes han construido sean de nosotros
una posibilidad de aprendizaje. Y hablábamos al
final, y aquí ya voy a cerrar la
intervención, de la inteligencia artificial.
¿Temerle, no temerle? Sí. Bueno, han nacido.
Y esas pedagogías están muy ligadas a nuestro cerebro.
Y esas pedagogías nos tienen que decir,
bueno, nosotros somos simplemente una expresión
de comportamientos, de competencias, de actitudes,
aptitudes, habilidades. ¿Será que todo esto lo va
a poder acumular la inteligencia artificial per se?
De pronto, en condición de capacidad cognitiva,
puede avanzar en algo. Pero en capacidades
creativas y capacidades arqueológicas, siempre
estarán mil pasos atrás. Se trata también de
entender entonces cómo estas nuevas opciones de
tecnologías disruptivas crecen más en habilidades,
en destrezas y en ciertas capacidades cognitivas, no todas.
Además, siempre serán nuestro gran tesoro.
Y allí seguro que nadie nos va a tocar.
Solamente algo, que tiene que ser nuestra gran advertencia.
No le temamos a la inteligencia
artificial, a lo que debemos tenerle es a la
ignorancia humana, madre por siempre de todos
los males de la humanidad. Si nosotros dejamos
que prospere la ignorancia en la gente, sí, nos
vamos a seguir autodestruyendo. Y por supuesto,
cuando uno habla de la evolución de estas
inteligencias, en términos de lo que decía Howard
Gardner, pues es muy fácil hacer esta comparación que yo he hecho.
Entender que en esas 12 inteligencias
que nos plantea, que tenemos todos nosotros, la
inteligencia lingüística, verbal, la inteligencia
visual, la inteligencia lógico-matemática,
la musical auditiva, la corporal-kinestética,
la intrapersonal, no voy a describirle porque
ustedes las manejan mejor que yo.
Lo que sí es cierto es que algunas se pueden compartir
la inteligencia artificial. Y aparece ahí el
Dobot, el docente robot, el que nos tenemos que
verlo para que nos apoye, para que compita con
nosotros, ni para que nos genere temor de que hacia
adelante ellos son los que se van a adueñar de la universidad.
No, ahí están en cada una de esas inteligencias.
Hay manera de ver cómo nos pueden
competir de mejor manera con algunas, pero otras
no. Sobre todo la inteligencia interpersonal ya
no. Esa es nuestra. Y esa inteligencia, hablando
de las 12, las que vienen hacia adelante no serán
posibles en la inteligencia artificial.
La intrapersonal, la emocional, la creativa,
la naturalista, la existencial y la colaborativa.
Es fácil entenderlo. Y por supuesto desde allí
lo que tenemos es que darle un buen uso como
soporte a lo que la universidad de hoy requiere,
que son educadores que aprendan a competir, a
comprometerse con una visión ciudadana basada
en la transformación. Una transformación de su
propio presente. Es que la docencia de hoy sí
tiene que dar pasos adelante, porque muchos
nos sentimos privilegiados porque tenemos un
baloto en nuestras manos. El día que llegamos a
ser docente nos ganamos una lotería con la cual
se nos paga hagamos o no hagamos. Pero la verdad
es que el valor de la existencia, el pasar por
este planeta, tiene sentido cuando nosotros
entendemos que la educación es solo servicio.
Y en ese decálogo por la sostenibilidad, pues
qué bueno que trabajemos por lo que nos propone
la UNESCO, por esos objetivos de desarrollo sostenible.
Esos 17 objetivos que indudablemente
nos van a llevar a entender que todo es posible
y que todo lo que soñemos lo podemos hacer.
Y que lo que no hagamos hoy seguramente
lo haremos mañana. Muchas gracias.
Muchísimas gracias doctor Leal.
Ha sido una conferencia pues muy interesante también muy
que nos ha hecho reflexionar. Me ha encantado eso
de lo de que no hay que temer a la inteligencia
artificial sino a la ignorancia humana.
Eso ha estado muy bien, entre otras cosas, pero bueno
me encantó esa frase. Pues pasamos a las preguntas
que no podrán ser más que una o dos.
Tenemos que tomar un café y seguir porque no podemos
demorarnos mucho ya que el edificio cierra...
Lourdes, ocho y media, nueve? Y está la visita
guiada para aquellos que vayan a la visita hoy por Madrid.
O sea que, no sé, alguna pregunta? Si no la hacemos en el café, ahí.
Primero felicitar como siempre y agradecer
la invitación para estar en este escenario.
Y sobre todo con nuestro gran maestro Jaime y nuestro querido Aretio, maestro de maestros que nos han acompañado y que nos llevan de
alguna manera a repensar o a redefinir nuestras acciones como responsables de las decisiones que tomamos en la educación superior.
Comparto mucho de sus planteamientos maestro Jaime y Anael,
pero hay un poco de preocupación entre esos grandes retos.
Que no podemos ocultar esta realidad que vive América Latina, ¿no? Desde el
punto de vista de las políticas técnicas que rigen nuestras instituciones.
Ahorita decía el maestro, tenemos docentes dispuestos
a cambiar, pero tenemos organizaciones que no.
También tenemos instituciones que quieren cambiar, pero tenemos políticas
técnicas a nivel de nuestros países que no nos permiten hacer el cambio.
Estamos muy de acuerdo en el concepto del metacurrículum, de las
certificaciones, de cómo debemos trabajar un currículo articulado.
Pero a veces tenemos nosotros leyes que son rígidas y que no nos
permiten en nuestras organizaciones dar ese salto que tenemos que dar.
Yo pienso que es sumamente importante seguir apostando
por nuestros países en América Latina para transformar.
Pero sobre todo hacer consciente a los que toman decisiones
a nivel de políticas públicas que hay que hacer ese salto.
Y solamente siempre de la mano con sus fundamentos, con sus alegatos
desde el punto de vista del compromiso y los retos que tenemos que seguir.
Creo que hay que seguir apostando porque desde
la IESAC, desde la UNESCO, como organizaciones,
que tienen decisiones importantes como redes, que sigan apoyando a
nuestras instituciones de educación superior a realizar ese cambio.
Solo esto como un comentario y sus felicitaciones como siempre.
No, muchas gracias, doctora Magdalena. La verdad es esa.
Yo creo que a nosotros nos toca hacer el ejercicio de
los pioneros, de aquella gota que taladra la piedra.
Hoy tenemos aliados claves y aquí están sentados.
Está la OEI, está la UNESCO.
En los años 80 no estaban ellos. Tampoco estaban los ministerios.
Yo agradezco la presencia de la doctora Marta Hernández
del Ministerio de Educación de Colombia hoy presente.
Creo que esto hace parte de una voluntad política
que tenemos que compartir todo el tiempo.
Porque al final es el argumento que transforma las realidades.
Y claro, no es fácil. Hay resistencias, hay negaciones.
Pero creo que el mundo es justo eso. La posibilidad de
asumir lo que tenía este escenario como nombre lo tiene.
Desafíos. Los desafíos no es lo mismo abordarlos
de manera individual que colectivamente.
Y creo que ese es el gran desafío,
particularmente en nuestro continente.
Muchas gracias, doctora Magdalena.