Por la mañana de hoy vamos a ver los trabajos relativos
a territorios.
Ya explicamos en su momento que en este segundo curso
hemos agregando términos para abrir el paraguas
hacia los próximos cursos;
paraigua temático, digamos hacia los próximos usos,
y entonces el portillo.
Estaremos a vuestra disposición para colaborar con vosotros
para hacer los comentarios y para hacer las condiciones.
Que no venga siempre a hacer los comentarios sobre vuestro trabajo
cuando queráis sitio.
Nos fijamos en el sitio.
Es decir.
Sí.
Tu parte, presidente sí presidente.
Bueno, buenos días a todos los presentes y buenas tardes
España.
Le vamos a presentar nuestro unidad didáctica sobre Audi territorio.
La titulaba una oportunidad para el aula de San Juan.
Nuestro grupo
para ir presentaron un poco, estamos Camila y Camilo las 2,
somos de Chile, cierto, de Valdivia y Luz es de San Juan,
en Argentina.
Entonces, vamos a partir con la contextualización
de nuestra propuesta didáctica, verdad.
Buenos días para todas las buenas tardes baratos
aquellos que nos acompañan desde el otro lado.
Bien, como dijo Camila, primeramente contextualizar
en qué situación vamos a dar esta clase.
En primer lugar, esta clase está pensada para una escuela
localizada en San Juan, en el departamento julio,
y particularmente, bueno en la zona de lo que es la rincón
cerca.
Justamente en la zona donde se encuentra la escuela
es una zona rural bastante a desarrollar totalmente de viñedos.
No hay prácticamente población aledaña
y los chicos que concurren a la escuela son chicos que vienen
de las chaquetas, que estaba más o menos a dos kilómetros
de la escuela, y esta es una zona urbana,
particularmente una de las cosas que nos sucede, mente en la escuela,
y justamente también en las zonas donde vienen las chicas
que hay faltante, agua permanente,
o sea, es una situación cotidiana y para el escuela permanente.
No dependemos de que venga durante a que eje agua, día a día,
y si no, bueno, la escuela deja de funcionar.
Lamentablemente, en casa.
Y en este caso la clase está pensada para un sexto año,
que estamos hablando de chicos por lo general de 17 años,
pero bueno, en el contexto de la escuela Prosesa,
tenemos chicos que son reticentes,
entonces general encontramos chicos de sobreedad,
no?
Entonces tenemos 20,
21 años y otra de las cosas también era caracterizar,
que los chicos que llegan a sexto años son poquitos,
o sea, empezó a los estables como un curso numeroso.
En primer año de 35 alumnos,
y llevamos ya un sexto año a las escondo estudiantes 11,
en este caso 18 estudiantes.
Se pensaba que hace particularmente para 18.
Una situación general de estos estudiantes que, bueno,
viendo un quinto año entusiasmado de que de bueno
de que han trabajado exitosamente en la mayoría de materias,
pero siguen el sexto año,
y esto decae bastante, ya sea por cuestiones laborales,
ya sea porque un poco como que la broma,
la situación de que van a salir de la escuela como paseo contenedor.
Entonces, eso también es
una de las situaciones que se da en la escuela,
es entonces, vemos chicos que de tareas y en general no cumplen
y empezamos estables con algunos temas que, bueno, requieren
de que ellos tengan una continuidad y nos encontramos que empiezan
a faltar, o sea dos a tres clases con o por semanas.
Entonces, esas se también difícil poder poder terminar, no tema.
Justamente bueno, otra de las cosas por plantear es qué hay un siempre,
ese interés.
Por momento
no en ellos porque no ven a futuro qué es lo que van a ser,
pero también de lo que hablaba con las chicas,
que hay ciertos proyectos,
que se trabajaban la escuela y cuando generan interés
en ellas se comprometen totalmente en lo que le ofrece el profesor.
Por eso justamente hemos pensado actividades que de alguna manera
ellos sientan un compromiso también si ya no, y que bueno.
Y que están siendo herramientas a futuro?
Entonces buenas es otra, trae las cosas, plantea perdón,
y para ir terminando.
Bueno, la mayor justamente para ir terminando,
justamente la idea es trabajarla,
porque esto no lo he hablado todavía.
En qué materia vamos a trabajar,
trabajarla en la materia que dictó en la escuela procesa,
que es investigasen intervención sociocomunitaria
como buena mirada humanista y social.
Entonces, la idea es poder trabajar toda esta actividad
desde una mira histórica, no de investigación
como lloraría, como lo hacemos las los historiadores,
no esta metodología y con idea justamente generar,
como dije antes, un compromiso que también
sean conscientes de la necesidad de.
Bueno, era política de cambio en relación al agua;
y esto de la participación ciudadana que por momento
vemos que hay una un total es entendimiento
de los chicos que hecho.
Si nos ponemos a pensar en Argentina ya los chicos
pueden ir a votar desde los 16 años; entonces estamos hablando de chicos
que deberían estar más motivados,
y esto estaría faltando de parte de las escuelas ya.
Para terminar, en la parte de la contextualización,
hemos pensado una situación muy concreta, muy real,
así que tampoco se configura en un espacio idílico
sino que son más bien por eso.
Tampoco vamos a plantear muta, herramientas digitales,
y ahí lo vamos a ir explicando en capilla,
pero emoción muy concreta lo que estábamos planteando
y, en ese sentido quería decir que lo hemos pensado
en un trabajo muy concatenado entre lo que es la normativa chilena
y lo que es el trabajo real de luz,
porque, en verdad, nosotras somos todavía estudiante del último año.
Solo nos remitimos a las prácticas.
Entonces hemos acompañado muchas de esas dos experiencias.
Entonces, lo que nosotros pensábamos en el desarrollo de esta actividad
es que nosotras tres están en esa aula,
eludió a San Juan, acompañar a la luz a realizar esta actividad
y que, como con esos saberes compartidos,
es que organizamos esta unidad didáctica,
lo hicimos como se ha presentado antes,
lo mejor como algo estoy en Chile, en alguien tiene,
entonces, más bien hemos homologado eso para poder trabajar juntas.
Una unidad didáctica y en ese sentido,
entonces esta unidad didáctica se enfoca en esas dos categorías.
Que se no ha llegado a analizar, que son territori,
agua y agua pensada como un recurso hídrico,
y entonces tiene como objetivo crear una conciencia efectiva
sobre el desarrollo sustentable, y la participación democrática;
y son estudiantes que están por egresar de la escuela,
y entonces enfrentarse a integrarse en la vida, en sociedad.
Nos centramos en el análisis y la interesada,
interiorización de un conflicto hídrico que afecta a ellos
directamente, y a la comunidad escolar;
y entonces, debido a la escasez del agua,
lo vamos a organizar dentro de dos sesiones,
que están programas y donde la meta
es proporcionar a los estudiantes el conocimiento necesario
para comprender la complejidad de la problemática del agua
y su relación con el territorio,
porque como decía bien decía el luz, es muy probable que ellos,
como como John también, y también muy desinteresados
por el la escuela, tampoco exista una mayor conciencia
sobre lo que está ocurriendo respecto al agua.
Entonces, primero es partir por ahí y ahí encauzar nuestro trabajo,
y esto pensamos realizarlo mediante el estudio de diferentes fuentes
para explorar las causas que originan la escasez de agua,
tanto como en Argentina a nivel local y también alrededor del mundo,
y se busca enfrentar este conflicto de una mirada más y nosotros
no lo pensamos desde acá desde la historia
y triangulado con competencias de de lengua y de geografía
y a través de la metodología que, como les decía, hay de codocencia,
y eso lo vamos a explicar mucho mejor después
y esa es más bien, como vemos,
en eso se desarrolla nuestra propuesta didáctica.
Entonces, como sabemos, el agua como recurso vital,
representa un pilar fundamental para la supervivencia humana
y el desarrollo sostenible de las sociedades,
y la situación de las clases que enfrentamos es también algo real
en su propia escuela.
Por lo tanto, no es un hecho aislado y sentimos
que tiene totalmente relación para poder llevarlo a su ejecución
en esta escuela.
Entonces, a través de un análisis buscamos también
generar una mayor conciencia sobre la importancia de proteger
y conservar nuestro recurso hídrico.
Esas vendrían siendo los fundamentos de la unidad.
También vamos a invitar a los estudiantes a ser actores
a entrevistar actores claves dentro de la comunidad
que se relacionan con la problemática en la escasez de agua,
y permitirles también entonces ya no solo reconocer el conflicto de nos
el periódico de lo que se dice de lo que se escuchen,
sino que también saber cómo es que interfieren estos actores.
Cuál es su opinión, cuáles podrían ser
también la la forma en que se podrían involucrar para resolver el problema
y entender también cómo funcionan estas entidades,
y entonces también tiene un rol de comprender la estructura
y cómo funcionan la sociedad a partir de estas estructuras
y también de las de la organización social por sí misma.
Este trabajo también contempla un espacio de debate
donde los estudiantes tendrán la oportunidad
de expresar sus opiniones
y proponer soluciones creativas ante la problemática plantea,
y en eso es un objetivo que nosotros hemos pensado, que es empoderar
al jóvenes para que se conviertan, en agentes de cambio
y prometedores activos, oce a personas activas
dentro de crear un futuro más sostenible,
lo que esperamos con esta unidad didáctica.
Es brindarles herramientas necesarias a nuestros estudiantes
para el desarrollo de una mirada crítica sobre la importancia del agua
como un recurso estratégico
y la relevancia de esa planificación territorial
respecto a la gestión y en la preservación.
Al final de estas secciones confiamos en que los estudiantes
estarán preparados para enfrentar los desafíos del conflicto de manera
informada con una actitud propositiva y con una mirada consciente
sobre lo que es la vida en comunidad.
Entonces, esta avenida ya éticas se justifica
a partir de la incorporación de una normativa,
como ya hemos dicho, trabajamos con el contexto educativo,
Argentina sacamos las ideas de las bases curriculares de Chile,
de Historia y deficiencias sociales para un tercero medio,
y hemos utilizado para guiarnos con las actitudes
y las habilidades con el manual de habilidades para el siglo xxi,
la inscripción de la unidad.
Entonces, como he dicho, la hemos sacado de él
del currículum chileno y es el espacio geográfico
objeto de estudio de la geografía y construcción
del ser humano a través del tiempo, el objetivo general
de esta unidad didáctica,
y esto lo digo porque este va a ser el objetivo,
que va a guiar por completo la unidad didáctica,
pero vemos, hemos nosotras creado objetivos para cada sesión.
Entonces no son objetivos
que propiamente tan en el currículum chileno,
como se ha demostrado que existe, y entonces, como ocupan homologamos,
estas situaciones fueron objetivos que nosotros creamos para cada sesión
el objetivo general entonces, que guía.
Esto sí es una que viene desde el currículum,
es explicar el espacio geográfico como una construcción social,
producto de las interacciones entre los grupos humanos
y el medio que influyen en las múltiples dimensiones
de la vida.
En sociedad,
competencias también hemos competencia para cada sesión,
pero transversalmente van a estar asociada,
y por eso tal vez más adelante no salen nombras,
pero transversalmente la única a lo largo de la unidad
de las 12 sesiones se está trabajando en lengua
y geografía y habilidad central,
comprender el concepto del espacio geográfico
considerando las interrelaciones entre los aspectos naturales
y sociales del entorno,
relacionando las categorías de análisis de recurso hídrico
y de territorio.
Entonces, como ya les decía antes,
lo que hemos definido para el curso -son que los estudiantes
a lo largo de esta unidad van a realizar dos secciones, 12.
Secciones pensadas la hemos vivido como en tres grande temáticas.
La primera parte como el, lo donde abordaríamos,
lo que vendría siendo el marco teórico y desde un aspecto global;
es decir, analizando la problemática de la escasez de agua.
Cómo es que esto está pasando en el mundo?
Entonces, ellos van a entender,
van a conocer que esto no es solo algo que les ocurre a ellos
y poder sentirse identificados también con otro tipo de comunidades
y conocer estos conflictos?
Cómo se han resuelto también en otros lugares?
A eso se refiere con una mirada macro global,
pero esta parte del curso tiene que ver con un marco teórico
del de analizar esas categorías de análisis
que se han propuesto en la segunda parte, que es la mitad del curso,
o sea, era un trabajo práctico y ya esto tiene que ver;
se enmarca en lo local,
porque van a trabajar con las entrevistas
a las instituciones de de San Juan y en la última parte
y a un trabajo de investigación, y le hemos puesto marco mixto,
porque es donde yo ya van a ser un análisis
a partir del análisis global como esto también llevado
a su propia localidad,
y entonces generará un debate reflexivo
sobre el progreso que ha tenido este curso
y bueno las actividades que están nombrar.
Ahí luego vamos a explicar mejor cada sesión,
pero las actividades están pensadas para reforzar los aprendizajes
y los progresos y bajo siempre.
Teniendo en cuenta también como una especie de escala de progresos,
como ellos,
como ellos también van asumiendo en las que le vamos proponiendo,
en cada actividad.
Vamos a ver el tema de los objetivos y las sesiones cierto,
como hizo Camila.
Hemos, si bien partido, de un objetivo general,
que esta propuesta de las bases curriculares Chilena
en cierto para tercero medio, hemos fijado ciertos objetivos
que nos ayuden a su vez a cumplir con el objetivo más grande,
verdad?
Entonces, hemos fijado dos objetivos cierto, que son acorde
a las posesiones que nos pueden ir viendo y en la tablita,
y, al mismo tiempo, ver la actividad es verdad,
donde los chico, como primer objetivo,
van a conocer en qué condiciones se encuentra el agua potable,
no solo a su nivel local, sino a su nivel global.
Hay quien importante,
porque los chicos van a poder diferenciar y establecer
cuál es la situación del agua que les acompleja a ellos, verdad?
Pero que también le a compleja a otras comunidades.
Entonces, entender que el problema de el agua no es algo solo,
que le pasa a ello,
sino que también hay otros lugares que tienen este problema del agua,
verdad?
El segundo objetivo es describir los procesos de conflicto en relación
a los uso hídrico y a los territorios verdad
entonces proponemos esta discusión verdad para aquí con el objetivo tres
podamos producir un diálogo cierto,
y que lo quiero chico pudieran trabajar en equipo
de estudiantes a través del debate y la participación en el aula,
que los chicos sean capaces de establecer diálogos,
cierto y opiniones también fundamentadas.
El objetivo cuatro va en torno a una reflexión cierto,
una reflexión sobre la percepción personal
que tienen sobre este conflicto en su territorio,
que ellos pudieran reflexionar críticamente en base
a todo lo que han visto y a sus experiencias verdad?
Sobre este conflicto que tienen ya el quinto objetivo,
vendría a caracteriza.
La estructura es que intervienen ya esto,
porque posteriormente ellos van a tener que realizó las entrevistas
a los sujetos involucrados, verdad, a municipios,
los distintos elementos que podrían dar soluciones, verdad?
A al conflicto hídrico.
El objetivo de la sección seis es pautar exactamente
la entrevista que ellos van a tener que realizar ya,
porque bautizarla la idea
es que ellos lleguen donde hay entidades,
sabiendo que van a preguntar un poco para que no lleguen en blanco,
verdad que lleguen y como ya hábleme del agua,
sino que los chicos sepan qué es lo que ellos quieren saber
en relación a lo que esta entidad les puede proporcionar, verdad?
Ese era el objetivo.
6.
Bueno, el objetivo 7, de ahí pasó con luz,
es realizando entrevista,
verdad que los chicos puedan generar estos lazos y puedan establecer
relaciones y conversaciones con los actores involucrados.
Se me escucha hecho perfecta, perfecta.
Entonces, como decía, Camila el caso del objetivo.
Sería ya la recopilación de la información,
no todas las entrevistas,
que justamente habíamos pensado que les chicos
entre están no solo a municipio sino también a otras entidades,
como, por ejemplo, al achacaré Heras,
cuando es el agua,
que a ser justamente hay muchas situaciones de,
o también del agua, como es el robo de las acequias.
El agua justamente ponen bombas y sacan agua extraen, agua y bueno,
también la misma comunidad, no de las chaquetas.
Estaría también muy bueno
que pudieran las chicas tener una referencia
de cuál es la opinión que saben históricamente,
no un montón de cosas que se pueden llegar a recopilar,
a partir de estas entrevistas.
Casi el objetivo hecho es sintetizar
y organizar la información recopilada en un infografía.
Bueno, es que los chicos puedan de alguna manera
luego de analizar formación, poder sintetizarlas.
No hay, nos pareció muy linda que fuera justamente
a través de un infografía que requiere.
Es una actividad de conexiones de ideas que bastante complejas,
y que una buena manera de también evaluar a los chicos de sexto año.
El caso del objetivo 8, explicar cuál es el rol
de cada entidad frente al conflicto expuesto en el caso del objetivo 10,
desarrollar habilidades de investigación y análisis
en los estudiantes.
En el 11 sería explicar las diferentes causas y consecuencias
sobre los conflictos territoriales en torno al recurso de agua,
que, bueno, ya en este caso
sería que los chicos puedan dar una explicación justamente
en la primera era ver qué idea tienen ellos segregasen en el agua
y justamente esa acá, si al lado de la tener
una visión más completa reacción de la complejidad
no del conflicto para San Juan de del agua y por último el 12,
sería evaluar la unidad didáctica, que justamente en este caso
sería ya de manera escrita para que ellos puedan redactar, no,
y damos un a una acotación personal en relación a su opinión
respecto a esta problemática.
Claro, y solo para definir algo en el objetivo 11
establece aún pocas en sí entonces el debate que yo he pensado
como poca, porque es algo que queremos
que que para que se pueda repartir el resto de la comunidad educativa
entonces en ese por que es evaluado,
pero no es calificado la que califica son bueno las que salían antes,
pero en ese debate, en el fondo,
ya no existe solo una conciencia sobre el proceso de la problemática,
sino que además se problematizar porque ya tienen una noción
sobre lo que estas entidades, cómo influyen, cómo afectan,
cómo trabajan para también mejorar esta situación?
Entonces no es algo solo decir, esta es la problemática.
Estas podrían ser las soluciones inequívocas bien.
Bueno, esta es la realidad, esta es la realidad de San Juan.
Estas así trabaja cada entidad y en realidad entre nosotros
tenemos toda esta información, tratemos de debatir sobre esto,
pero problematizado.
En cuanto a las sesiones, verdad?
Hemos pensado cabo nuestro objetivos respondiendo cierto
a lo que queremos cada una de las sesiones.
La primera sesión cierto
responde al objetivo uno respondiendo a la habilidad de uso de imágenes
y de información, verdad?
Lo que se pretende, que los chicos conozcan la situación ya,
y la actitud que hemos que queremos trabajar
es la ética en el uso de la información
y la tecnología, verdad?
Y que los chicos sean capaces
de respetar la, el tema de la propiedad intelectual
y la privacidad de las personas.
La segunda sesión volvemos con el uso de información e imágenes,
pero como el objetivo era distinto, que es describir
los procesos de conflicto, verdad?
Apuntamos a que la actitud, la actitud,
que no tengan los estudiantes sala de reconocer los errores,
cierto que se a reconocer reconocerlo,
errores como una oportunidad de aprendizaje,
quizás cuestionarnos cuestiones sobre el uso del agua
que hacemos a diario, verdad, isas,
tomas cuestionarnos una hucha de media hora;
quizás que podemos reducir la verdad y cuidar el agua;
el tema, por ejemplo, de lavar la losa con el agua,
corriendo todo el rato, y reconocer estos errores
como oportunidades de cambio que podemos hacer nuestro otros verdad?
La tercera sesión ya va enfocada cierto a la habilidad
de pensamiento crítico,
donde los estudiantes puedan generar estabilidad,
de participar, asumiendo posturas, pero no asumir posturas solo
por el hecho de asumir posturas, verdad,
sino por el hecho de asumir posturas con un pensamiento crítico y posturas
que a la vez estén fundamentadas, verdad?
La sesión cuatro ya va un poquito a la meta con misión,
verdad que es la habilidad que queremos enfocar,
y ahí podemos aprovechar las herramientas disponibles,
que los chicos sepan cómo aprovechar esta herramienta
que tienen disponibles para aprender y resolver distintos problemas.
La quinta cierto sesión viene como una comunicación
con la habilidad de comunicación efectiva,
verdad que los chicos puedan comunicar de manera efectiva
lo que piensan y lo que sienten también
con una actitud de trabajo colaborativo,
que los chicos puedan trabajar de manera con la colaborativa,
con sus padres?
Cin importar si estos tienen o no opiniones,
que lo comparten, verdad?
Que puedan, hay un desarrollo
y hay una gestión también de proyectos
que ellos piensen posibles soluciones a los conflictos, verdad?
De forma obviamente creativa y colaborativa.
La sexta sesión viene de la mano de la habilidad
de creación innovación.
Cierto que nuevamente responda a estabilidad, cierto de trabajar,
colaborativamente en la generación, desarrollo y gestión de proyectos
que puedan trabajar como compañeros, verdad?
No sé si quieres.
En el caso de la séptima sesión le justamente que se trabaje
como habilidad.
La comunicación efectiva
y como actitud sería la responsabilidad de compromiso
si justamente es cuando los chicos trabajan las lo elaborasen
de las entrevistas.
En el caso de la octava es el uso de la información y creatividad,
en este caso estamos hablando justamente
es el trabajo de la infografía, no en este caso la habilidad.
La actitud sería trabajar colaborativamente
que, justamente en donde cae integrante,
se comprometa en este trabajo grupal,
y en el caso de la novena sesión sería ciudadanía local y global
como habilidad, y la actitud sería valorar la comunicación
como una forma de relacionarse con diversas personas y culturas,
compartiendo y que favorezcan el desarrollo de la vida social,
no en este caso buena.
Justamente,
esto de poder escuchar a los otros comprender de alguna manera
no cuál es la postura justamente de cada una de estas artes
que participan en este conflicto.
Seguimos o buena hemos ya ya sí entonces.
Justamente estas son algunas de las imágenes que tenemos seleccionadas
como para trabajar, como hay parado,
era justamente como para ahora.
Justamente de estas problemáticas que no necesariamente son de San Juan,
se han buscado, aunque sean totalmente por fuera,
que puedan ver que no es un problema netamente de la provincia,
sino que se da en Uruguay, se da en África,
sea en Chile, sí y que justamente también para entonces
debatir a partir de estas de estas imágenes
no sé si que bueno aquí y también yo haría fotos de Chile
para también a es contarle un poco cómo somos las profesora invita
también que estamos ahí con ellos trabajando sobre conflictos,
que también se en el agua, en Chile y que también por ejemplo
paradójicamente sean en lugares donde sí hay muchos recursos de agua.
Entonces también para que probablemente problemática
más allá también de lo que ocurre.
Con esta y tal Patagonia, siempre empresas
que fue un movimiento de la patada doña en el sur de Chile,
muy importante para detener la construcción de cierta
de ciertas empresas.
Ahí está bueno, en la lucha los pueblos por el agua
y hay una foto del salto del Laja que demuestra el saqueo
como se pone ahí del agua de ciertas empresas
el siete de diciembre de 2019,
como ven en la fotografía y el 12 de noviembre.
El así claro sí y aquí hay otra, que yo quise incorporar
porque esta me una problemática que me involucra directamente,
que tiene que ver con el santuario, la naturaleza en Valdivia,
y es que el año 2005,
si no me equivoco por ahí a principio de los 2000,
ya cerca de baldía una célula lanza y se instala que y empieza a tirar,
como en su desecho, al río de Valdivia,
lo cual empezó a afectar a la, al al alimento
que comen lo cine de cuello negro,
que que hay muchos, hay en el río al día,
y, y eso que la población de de cuello negro
descendiera mucho.
Esto fue un caso muy polémico en Chile,
incluso tanto así que hasta este momento en Chile
no existía Greenpeace como institución acá presente
y fue con este que yo ponen alarma y se ponen ya a trabajar
sobre las problemáticas ambientales que existen.
En cambio, sí siguiendo con el tema.
Hemos seleccionado igual varias noticias
para que los estudiantes no sean tan tampoco que es un problema
y que quizás solo a ellos, que también entiendan
y sepan que es un problema que se da a nivel mundial,
verdad?
Y hemos seleccionado también, por ejemplo,
algunas buenas noticias.
Donde,
por ejemplo una pequeña escuela rural en Uruguay
también ofrece lecciones a un país en crisis de agua.
Ellos habían desarrollado un proyecto de cuidado del agua, cierto,
porque también dejado a esta misma situación
que pasaba en San Juan verdad de tener que llegar un camión
al chive, cierto a darle agua y distintas noticias verdad,
de lo que es la sequía si harto un día
y los problemas hídricos el tema por ejemplo
con presentar antes evidente también desde nuestro territorio,
si harto desde baldía lo que mencionaba,
Camila por ejemplo el caso de los indios de cuello negro,
que sí que ya era una especie en peligro de extinción
y que con la acción de estas celulosa
los ejemplares corrieron mucho más riesgo de extinguirse,
verdad de que una especie fuera extinta justamente
por el mal uso y el mal cuidado a los recursos hídricos,
verdad?
En un área donde el recurso hídrico es abundante, verdad?
Valdivia y la mayoría de las zonas sur,
verdades de la región ya desde los ríos a los lagos de Chile
es muy abundante en agua,
y solemos tener esta actitud de que el agua es infinita.
Ya sabiendo y viendo antecedentes
de que el agua en verdad no lo es y que en algún momento
se nos va acabar, tenemos esta concepción
de que, como la vemos diariamente, tenemos esta concepción
de que en verdad es la bien ilimitado,
verdad, y no solemos tener las precauciones del caso.
Se vuelven a, de hecho, hay un no avanza,
ahí está por ejemplo, hice el 53 por 100
las comunas está bajo decreto escasez hídrica
y, bueno, sí es cierto,
pero siempre que si que a mí me acuerde del verano,
que creo que fue verano pasado,
que estuvimos con escasez hídrica en Melilla,
y es una relación mayúsculos de Chile,
entonces hay uno realmente, y se chuta.
Algo está pasando y, en verdad,
es muy fuerte porque baldía yo todo el año entonces,
y aun así llegamos a un verano con mucha escasez de agua.
Entonces, es preocupante.
Sí.
Casi justamente, como decía las chicas,
la idea es de alguna manera que ellos puedan contextualizar
y ver que es una problemática que lamentablemente en todo el mundo,
pero también le idea, ellos puedan ver situaciones
de problemas que se han concretamente en la provincia,
en otras partes, en otras departamentos,
pero que muy parecido justamente a los problemas que ellos tienen
de agua y justamente por esto aquí también vamos a utilizar.
Se ha pensado utilizar algunos videos algunos pequeños documentales
en este caso es justamente de la ela una buena caché que del suelo
de la provincia, en el departamento de 25,
además, ya en donde justamente es un departamento que es muy ampliado
por la falta de agua y una de sus comunidades,
que la comunidad lugar justamente muchas de ellas se han tenido
que ir a, se ha sido un desplazamiento
de la población debido a esta falta de este por falta este recurso,
no solo bueno, por un lado,
esa y uno de los documentales, que nos ha faltado tal vez
con lo que ahora ahí es justamente también.
Otra problemática se da el norte de la provincia de San Juan,
que es en la provincia de,
en donde tenemos ahí una situación de falta de agua que pueda
ser consumida bien, porque justamente es un agua contaminada;
es un agua que, bueno, lamentablemente no sirve
para el consumidor,
o sea, ahí vemos dos situaciones; o sea, una en el sur que por falta,
y en el norte, que es mutuamente, hay agua,
pero no es posible de consumo bien.
Entonces, bueno, también acercarnos a otras realidades problemática
dentro de la provincia de San Juan.
Bueno, igual, como muy ido hablando las primeras sesiones van en la idea
de contextualizar a los estudiantes en torno a la problemática del agua,
verdad?
En torno como ya dijimos
-que noticias mundiales, verdad?
En distintos recursos audiovisuales,
los reportajes y los documentales, dimensionó la compañera
de pero también un poco lo que es la infografía,
verdad que nos permiten, por ejemplo, visualizar un poco más
y trabajar un poco lo que es la habilidad matemática.
Es cierto, por ejemplo, 2.400 millones carecen de.
Saneamiento, adecuado, verdad, una infografía
de la situación mexicana del agua.
Ya hay distintas infografías que les podemos presentar,
la idea de que ellos tengan una conciencia
de que es de que este es un problema, verdad,
y que un problema a nivel mundial, bueno, la escasez de agua,
como recurso de producción, de alimentos,
es verdad que sinagoga.
Tampoco tenemos alimento que ellos a través de la infografía
puedan ver los números que aquí el tema del agua,
bueno, crisis del agua en el mundo.
También son distintas infografías que hemos seleccionado,
que consideramos que son pertinentes cierto para poder establecer
ciertos contextos cierto y ciertas situaciones
en torno al agua.
Claro,
entonces esos eran algún ejemplo de nuestros recursos audiovisuales.
Ahora la metodología llamado usar una metodología
de trabajo colaborativo, los recursos, son audiovisuales,
como ya hemos dicho muestral, infografía, imagine,
documentales reportajes y de lo escrito.
Queremos trabajar con fuentes y prensa,
fuentes que nosotros puedan villar y hacer fuente de historiografía
tal vez que podamos complementar y físicos,
papel la pizarra heredado de cámara,
y estoy súper importante porque, como decía antes,
no vamos a usar mucha innovación, da la situación y el contexto real
en el que nosotros nos hemos situado.
Así que esos son los recursos que nosotros hemos trabajado,
pero no por eso tampoco mirarlo, como como escasos recursos,
sino que más bien como son los recursos que tenemos,
sacarle el máximo provecho y nosotras que tener un computador y poder
llevarle buscar la información, o sea darlo todo.
Desde ahí desde los recursos que nosotros podemos ofrecer.
En cuanto a cronograma, piensa entonces que buena,
que sean sense sesiones,
pensadas horas pedagógicas, chilenas, que son de 45 minutos
o sea estamos hablando de una hora 30
pero bueno considerando bueno 10 minutos se han dedicado
para realizar actividades de quiebra en el sector en la mitad de la sesión
para que el chico, de alguna manera mantenga activos si no,
mantengo una situación de total pasividad,
no en las actividades
y, bueno, se puede ver justamente en el cuadro estadío
las actividades en seis semanas,
donde tenemos dos sesiones por semana así que bueno sería posible
de alguna manera llevar a cabo este arduo trabajo que nos plantea.
Bueno, en el apartado de la atención a la diversidad es.
Nosotros pretendemos realizar, como ya mencionamos una codocencia.
La idea es que estemos las tres al mismo tiempo en el aula.
Entonces o a la nueva permitir dar una tensión un poco más personalizada
a los grupos de estudiantes que van a trabajar en grupos.
Habíamos pensado que eran 18 estudiantes a ser seis grupos,
verdad?
Entonces cada una tendría cargo dos grupos,
lo que nos permite también dar resolución
a las distintas necesidades que pudieran tener los estudiantes.
Mantener una profesora con que con grupos nos permite
es cierto, bueno, igual se pretende dar soluciones
a una problemática que es pertinente a la comunidad, verdad?
Como ya mencionamos, no es ajena bueno,
y también se elaborará un plan de reforzar las habilidades
lector comprenso-
horas que hubo mencionada aquí era muy débil en el curso, verdad?
Por esto también respondemos en cuanto a las evaluaciones
que los chicos pudieron hacer los escritos,
ya que pudieran escribir, que puedan reforzar este tema.
No sé si no porque voy a pasar a los indicadores
de los ahí sí los indicadores del euro.
Entonces nosotros planteamos que como el objetivo general de la propuesta
es generar una conciencia efectiva sobre el desarrollo sustentable
y la participación democrática del estudiante
que está a punto de egresar cierto de la enseñanza obligatoria
y que está a punto de instaurarse plenamente en sociedad
como un adulto verdad, el estudiante pueda ser capaz
que al finalizar el curso de tomar un posicionamiento crítico reflexivo
en torno a los conflictos, en este caso del agua cierto
entendiendo que es una problemática que está cada vez más presente
no solo en su comunidad sino en el mundo verdad,
y que emitan juicios, estén fundamentados
y poder presentar soluciones viables
para el conflicto de manera creativa,
verdad?
Entonces esto es lo que pretendemos.
Que el estudiante sea capaz al finalizar el curso,
cómo se le ha evaluado?
Ahí tenemos una tablita de evaluación.
Cierto?
Hay una evaluación de proceso que sería el 25 por 100
si harto de la nota final que está otorga
por la actividad diagnóstica.
Si harto el ejercicio reflexivo que se pretende
que los estudiantes puedan escribir, puedan redactar,
puedan un poco desarrollar esta habilidad de escritura verdad?
Y las entrevistas
que van a ser verdad después es la evaluativa final,
es el ensayo crítico, verdad?
Para que pudieran seguir desarrollando estabilidad,
una autoevaluación, una rúbrica actitudinal y buena.
La valoración final del curso ahora le voy a presentar hay aquí
la primera, que es la rúbrica de evaluación del curso.
Ya lo que buscamos con la rúbrica de evaluación del curso
-es que los estudiantes evalúen cómo se le fueron presentado
los contenidos que pensaron o cómo los residieron,
cómo podemos mejorar la aplicación del curso a un
a una segunda versión, verdad?
Entonces los aspectos evaluar, cierto son si el tema del curso
-fue pertinente a la realidad social vivida en su entorno inmediato,
cierto, y a nivel mundial los recursos utilizado
en el desarrollo del curso fueron accesibles, verdad?
Porque, por ejemplo porque lo utilizamos directamente
Computadores Internet un montón de plataformas,
verdad que podríamos ocupar porque no nos el contexto
no nos lo permite lo comentaba por ejemplo,
que la escuela no tenía sala de computación.
Entonces, lo que nos permití, lo que nos permite
que nosotros llevemos de manera impresa, verdad?
Las noticias, descargados ya los documentales
y que pudiéramos trabajar un poco más de forma tradicional.
Las profesoras realizaron con una conceptual lista de acción
detallada de los contenidos del curso.
Las profesoras mantuvieron una disposición
a resolver las dudas, verdad?
Los aprendizajes obtenidos durante el curso son aplicables
a la realidad social y a futuro, que es lo ideal
de todos los aprendizajes que hace los estudiantes en la escuela.
De verdad que les sean de una ayuda a su futuro,
no solo a su futuro personal, sino también profesional,
familiar, social, y entendiendo que ellos son los agentes de cambio
del futuro verdad?
Las ideas del curso nos permitieron instaurar idea
de cambio en la problemática del recurso ético,
verdad?
El transcurso del curso nos permitió generar ideas
para poder dar soluciones a este problema del recurso
del agua.
Ya, y al lado está la escala de lotas.
Esto fue al principio cuando hicimos el diseño, verdad?
Yo lo había planteado con nota del uno al siete
que se nota que ocupa hoy en Chile, y lo quedó como la máxima nota,
allá es 10 verdad y apruebas con seis con 6.
Entonces está también el tema de la ponderación, verdad?
La pauta cuenta con 24 puntos a un 60 por 100 de exigencia.
La idea de esta pauta de evaluación del curso es que los estudiantes
no digan que les gustó el curso que no les gustó
y que podemos mejorar para próximas versiones del curso
verdad bueno también bueno la pauta de valoración del proceso verdad
que los estudiantes sean capaces de si dijera.
De autoevaluación,
de autoevaluarse a sí mismos que hice cómo lo hice y cómo puedo mejorar?
Cierto?
Entonces también responde a un evento,
también actitud general de los estudiantes.
Los aspectos de valorar son.
Asistí de forma regular a clases,
es decir, fui responsable ya de manera puntual,
verdad?
Respete las normas; introducciones dadas por el profesor
o la profesora consulte y aclare dudas.
Cierto es que de forma colaborativa y respete a mis padres
y valore la diversidad, quiere algo de lo que queríamos llegar,
igual que los chicos pudieran trabajar de manera colaborativa,
respetando sus pares, emitiendo opiniones,
pero también respetando la opinión del compañero cierto del.
Aunque no estuviéramos de acuerdo con el compañero,
demostré interés en adquirirlo aprendizajes
reconocí la situación actual esto ya un poco fuerte de contenido verdad
reconocí la situación actual del agua que era lo que queríamos
que ellos lo hubieran con la primera parte del curso cierto.
Identifiquémoslos, esos de conflicto en relación al recurso hídrico
en los territorios, que era la segunda parte fuerte
del curso, verdad y participase -participe activamente en instancias
de debate, asumiendo posturas críticas
y fundamentadas que era lo que queríamos al final del curso
-verdad?
Y lo mismo.
La pauta son 36 puntos a un 60 por 100 de exigencia,
verdad?
Y nota máxima 10,
la última pauta, que es la que me parece muy pertinente,
es la pauta de cotejo de actitudinal.
La idea es que como profesoras vayamos permanente,
bien permanentemente supervisando el proceso de los estudiantes.
Ya entonces supervisar de manera constante
el progreso ya y que al final del curso pudiéramos tener una idea
de cómo el estudiante ha ido avanzando cierto en el proceso,
entonces asiste regularmente a las clases cierto
se presenta de manera puntual,
respeta las normas, participa de todos los procesos,
verdad que si se encuentra en una dificultad,
los solucione o intente dar la solución, cierto preguntando,
buscando información de manera autónoma, cierto,
pero que también sea capaz de ir donde la profesora a pedir ayuda,
porque finalmente para eso, para lo que estamos, verdad,
trabajar de manera colaborativa.
Es cierto que los estudiantes sean capaces
que eran a lo que más queríamos resaltar,
que demuestran respeto a sus padres, cierto y que demuestren un interés
por adquirir nuevos conocimientos y bueno,
al igual que en otras pautas los puntos son 28 al 60 por 100
la nota final de aprobación el seis nota máxima,
un 10.
Eso.
Buenos días y buenas tardes.
Para él lo hacía caído hacia fuera.
Supongo que quieren ser muy bueno.
La exposición de la chica.
Yo, lamentablemente, no estoy ya dentro
del tema de ustedes por fuera, he sentido
que se escuela es la mejor escuela de San Juan.
Son comentarios, como es la palabra para que las tres
vayan a desarrollar.
Era ante un mes y medio, no, no todo el mes y medio,
pero sí podría ser, no mover el accidente de Valdivia,
mover el accidente de nueve de julio,
a ver si podemos arrimar o para que pudieran estar.
Sería buena vía, un la buena muestra en escuela,
que la escuela está presente en un nivel internacional,
y que hay gente que está trabajando por ella,
sin conocerla.
Es muy bueno, hay gente que lo va a ser,
soy muy fanático, con.
Muy buenas, muy clara,
la exposición.
La problemática del agua.
Está latente en todo el mundo cuando uno es la excepción.
Ahí cuando se habla llegue un camión todos los días a llevar aguas
parece raro, pero es así casualmente.
Miércoles antes de terminar el primer este modelo de clase
entramos tres 30 antes de las 15 horas,
despacho a los alumnos porque no había agua de manejo
del agua por parte del turno de la mañana, el nivel primero,
porque usan exceso de agua para seguir;
o sea lugares que hay demasiados al interés en invierno.
Hay pactos de chip, picas vengo a estar siempre
Madrid por el manejo del agua está presente desde los más altos
niveles del gobierno, el último de los habitantes,
punto que cuando uno se quiere esa del escuela veem
mujeres que están sacando la máquina de las rutas,
que si dan el asfalto de la ruta no sé para que en invierno en verano
podría ser para una cierta sensación de frescura,
y de ahí llegar al sensible de que hay todo una población
que debe llevar más o menos el 60, 65 por 100 del total
de las escritas.
Tienen agua gratis, tienen una perforación,
funciona las 24 horas del día.
Lo único proceso que se le hace es la cloración del agua
para eliminar bacterias sean microorganismos vivos,
y esa gente no paga un solo sentado de agua,
fue el compromiso de un anterior intendente
y se conserva la palabra.
Lógicamente, en el derecho adquirido a tener agua gratis 6,
imagínense que si algo nos cuesta, no desperdicia.
Nos lo valora.
Si sin pensar que el de la vereda de enfrente,
que no cuenta con el mismo sistema de agua,
te puede estar este pasando problemas
para asearse o para la limpieza de su casa,
o la preparación de Helimer.
No queda abierta la las posturas.
Ustedes, las preguntas, las dudas ha sido bastante completo.
Quién primero sí.
Puedo decir algo antes que tiene que ver con la de profesor.
Bueno, si es que está dicho respecto,
por ejemplo, a situarnos en una escuela que no conocemos,
si de verdad me he dado cuenta de ahora
y creo que es igual, lo bueno que para mí,
para la Camille como una pasión,
es que fuere enseñar, supongo, porque yo yo,
como que siento que lo conozco.
Y creo que tuve mucha suerte que Arco en estas dos personas,
porque se creó un grupo,
y lo veía ahora en la presentación que en realidad
cada una aportó desde lugares muy distinta,
y esto funcionó muy bien.
Entonces, en verdad, creo que este proyecto
tendría mucho éxito desde desde nosotras pensar cómo,
esa conciencia de que la veo muy fuerte de este grupo, y bueno,
yo pensaba en la mañana como, como venía mentalizada
en esta presentación, en un sueño de trabajo,
que era como un trabajo de parezco en nuestra escuela
y la escuela, entonces, como también ellos con ellos
escribiéndose cartas con nuestros estudiantes,
conociendo la problemática, intercambiando.
Si sumado a eso, yo creo que planteamos una propuesta
y que es muy aplicable, es cierto.
En terreno, somos tres docentes muy distintas
y bien que a 1.000 ellos somos chilenas, verdad?
Somos de aquí?
Yo soy de tres horas, Asia, más al sur de Valdivia de verdad,
el problema del agua en Puerto Mon.
Nunca había sido problema, verdad?
Teníamos el mar al lado.
Muchos ríos, el lago a media hora, verdad?
Pero son problemas que ahora están aquejando, verdad?
Quien descubrió del agua
no es una cuestión nada más desiertos comunidades,
sino que está a lo largo de todo el mundo a lo largo y ancho verdad?
En Valdivia pasa lo de los chismes en puerto.
Bueno, hay otras circunstancias cierto,
pero creo que hemos desarrollado una propuesta que perfectamente
podría ser aplicable en el aula ahora de San Juan, verdad?
Y por qué no en otras aulas también.
En primer lugar, dar la enhorabuena
porque la eléctrica está muy bien planteada.
La estructura básica de una idea eléctrica bien femenino,
de los objetivos, las sesiones es frecuencia que es básica,
es muy importante, a mí me falta, o me ha faltado que me explicase
es cómo lo vais a presentar las alumnos,
porque no habéis dicho que vais a hacer una guía didáctica.
Ahí ya discutia, entonces no me entiendo.
Verás 10 minutos de las escuelas,
de la clase o las clases era para ser una exposición.
Por vuestra parte, poco me ha quedado claro,
muy claro cuál, qué manera.
Efectiva vais, orientar las actividades,
se que los debéis pensado, una mente, nos da tiempo.
Ahora desarrollarlo hemos que ver mano del profesor.
Ya es hora, cuidado con la ortografía,
hacía falta en algunos acentos, y eso es fundamental
porque no son nuestros alumnos.
Hicimos una muy buena ortografía, que han faltado algunos centros.
Yo esto lo digo siempre a mis estudiantes también
y en los tribunales también como profesores,
pues la lengua lo tenemos que saber manejar muy bien,
seguramente también, o sea ha pasado,
porque no habéis tenido tiempo de repasar, pero bueno,
yo creo que las actividades sumamente aplicable vamos así.
Consecución a la entrevista
en la ampliaría no solamente entrevistar a los agentes
de la administración local,
regional, etc. Pero también biblias padres por ejemplo mar
una pequeña cuánta aguas tenía mucha agua había mucha agua
como se trae al agua.
No es básico que don gracias.
Naciones forma también de educación, no.
Entonces, las experiencias son acumulativas.
Yo felicito porque en tiempo récord plantea unos muy bueno unidad.
Debo decir que me quedaba mirada por la imagen que desconocían
la visto.
Ha bajado muchísimo este tema, no han visto la imagen de portavoz,
me parece un excelente aportación.
Sin duda alguna, siempre está ahí vuestra clase, con esa imagen
aunque sean fotocopia, no sé si el corazón
y lo que tenemos que intentar es que ellos, nuestros estudiantes,
tomen conciencia de que es un problema móvil
que también nos pasa el Madrid, los Tanos que tenemos en Madrid hace
y que está iniciando una línea historiográfica y patrimonial
recuperar todo aquello que estaba de baja.
El pantano, estos pantanos se crearon,
construyeron 40 los cincuentas y ahora con la crisis del agua,
viendo la iglesia hace cas, cementerios, etcétera,
y hay una nueva línea de investigaciones.
Lamentablemente tenemos agua poco en España en general
hay un problema muy grande.
Yo además yo estaría encantado que me hable de avión hacer,
usados porque no tenemos otra manera de hacer lo que sí que merece estar
en las cambiamos.
Vendemos en el mercado negro y también siguiendo la estela
de tractor portillo yo, trabajo en la mejor universidad del mundo.
No dick tema vale vale buenas buenas
también coincido me gustado mucho su presentación, chicas,
la estructura de unidad didáctica,
con los aspectos básicos que debería tener,
y también coincido con Ana, María, me ha gustado mucho
el proponer datos a través de infografías,
porque son visualmente muy atractivas.
Entran mucho a los estudiantes estudiantes,
además de ser un buen resumen.
Bueno, eso que faltó en el sentido de eso se va
a trabajar a través de preguntas a través de debates y reflexión.
Eso quizás se lo puede detallar un poquito más.
Quisiera hacer un comentario sobre cómo se puede plantear
esta este debate en esta reflexión por parte
de la, la doble problemática del del agua,
que qué ocurre en el mundo.
La problemática es escaseces y contaminación,
que ambas evidentemente son diferentes
pero ahora térmiNo medio No y yo quería plantear
que se puede llevar a cabo en clase debate sobre vertiente más general.
Yo creo que todos coincidimos que hay un problema del agua,
de la escasez de la contaminación,
y que ahí están los datos.
Y qué se plantear y debatir sobre cómo reducir este problema
o sobre qué alternativas tenemos a la hora
de de qué el recurso tan básico,
pero también es la otra cara de la moneda,
y es el desarrollo económico que todavía necesitamos agua
para alimentar las industrias.
Alimentar los huertos y la agricultura,
y esto evidentemente contribuye al desarrollo económico de una región
y de un país.
También estos recursos se acaban más rápido
a vez que pensamos, por lo tanto, cuál es la alternativa.
Un crecimiento 0, un decrecimiento económico
para salvar planeta, pero No luego No haya tanto económico
o quizás este térmiNo que está actualmente en boga, que es el el eco
-fascismo que directamente matemos a los humaNos
para salvar el planeta, pero bueNo, yo creo que No son las soluciones,
pero sí plantear el concepto de desarrollo sostenible.
Se puede realizar un desarrollo económico,
eso sí que el planeta evidentemente sufra
las consecuencias o No sufran lo meNor posible.
Creo que por ahí se puede plantear esa reflexión.
Ahí No se toma conciencia en en una de las imágenes sobre México.
Decían.
Cómo que en México hay un consumo de 5.000 metros
cúbicos de agua por persona al año?
5.000 metros cúbicos son 5.000.000 de litros,
lo decidimos en la cantidad de días del año,
vemos que el consumo del ser mente elevado dais ciudades como El Cairo,
que promedio 30 litros por persona por día.
Todo.
En primer lugar, felicitar las tres compañeras
me ha parecido magnífica.
La estructura es muy completa desde ese lado
y ahora vamos a continuar
pues también con lo que han ido comentando.
En primer lugar, Ana María, la importancia de las imágenes
a mí también me ha encantado la imagen que habéis escogido
de ese limón nuestra Tierra.
Exprimidas, exprimir a perdón y hechas también búsquedas
y por qué no añadimos esta última.
Ha dicho escasez, contaminación ergo existencia.
Nuestra existencia está en riesgo y plantear quizás una pregunta.
Del alumnado monto, no sé no impersonal,
cuanto se puede.
No podemos vivir los seres humanos sin beber agua, tanto tres días,
cinco días.
Entonces, esta imagen creo que también va en esa línea,
no porque se ve esa piel, totalmente cuarteada no,
si me llega la primera imagen, habéis hablado de biodiversidad,
es decir, hubiese empleado y la asociación
que se ha hecho objetivos como que ahora entrando mejor
lo que nosotros hemos denominado competencias competencias
clave en nuestra normativa,
aparece expresado como habilidades entonces,
y esa relación que habéis que es muy difícil para mí,
fue cuando estaba cursando el máster.
Digo.
Pero cómo hago esa relación imputable impecable?
La verdad es que poco más que añadir lo último que ha dicho, camina.
He tomado nota,
que quizás nuestros recursos no son innovadores,
pero es que tú misma te has contestado porque has dicho.
Vamos a sacar el máximo provecho a lo que tenemos entonces.
Eso es innovar.
El escucha bien sí tenía muchas ganas de escuchar a la chica
sentar este proyecto y quizás lo que hoy ha sido
hacer un poco con controversia,
pero siempre estudiamos más geógrafos que geógrafa me gusta mucho
ver mociones hablando de Geografía y que están en las salas de clases.
Tan se por ese lado.
Me ha encantado mucho.
La presentación perfecta.
Se ha entendido muy bien y solo heredar, boscosa,
mencionan que les gustaría trabajar.
El tema de escribir con los estudiantes, verdad?
Bueno, a mí hay un autor.
Hombre, me gusta mucho para este tema, que es car Rita,
que lo hemos estudiado con su concepto
de la raó no sé si lo dije bien, que creo que podría ser muy advoca
al tema que usted presentan y también relacionar este tema
de la escasez hídrica o la globalización.
Sabemos que la globalización no es un tema de ahora
o del siglo pasado, sino que viene del siglo quincena,
adelante.
Foro llamado csir tan ser,
enseñar de repente los movimientos de antiglobalización.
Puede ser llamativo para la estudia ante noticia,
por ejemplo, de chicos de la misma edad,
marchando bueno por londinenses que hay que protestan.
Por el cambio climático y por encima del agua caen
Chile, por ejemplo, a las dos caminos, Diego Ibáñez,
con el tema de la escasez hídrica en el Manzano,
y se o lema o el lema de todo de el en el agua.
También creo que sería muy bueno.
Agregarlo al tema, a la unidad,
y también estoy de acuerdo con el profesor Agustín.
Incluir la agenda de desarrollo sostenible del agua.
Es importante revisar la vacía
y si siete acciones y profundizar o no,
como usted decían, esa zona agregar esa felicitación.
Amable, profesor.
Bueno, yo quería comentar varias cosas alguna colación
antes voy a antes de meterme en lo que tenía apuntado,
que me pareció comentando la importancia de la infografía,
como bien decía, Arsenio ese dato del 5,
cinco medio metro metro cúbico,
pero también había otra gráfica en la que decía
que sobre el 10 por 100 es humano o sea de consumo del señor el reto.
Quiero decir que desde ahí como, como comentaba Agustín,
casi podríamos estructurar toda la explicación
de esa infografía, y de ahí explicamos la industria,
la actividad económica, los Objetivos de Desarrollo estéril
cuidado personal, todo toda esa serie de cuestiones,
no sea que a veces encontrar un buen recurso,
de ahí podemos tirar el hilo, el hilo para todo.
Yo quería comenzar por lo por los piropos
por las fuerzas, por los halagos nuevo,
porque realmente me ha parecido desde un punto de vista técnico excelentes
y es verdad que le falta, digamos, el detalle de las actividades,
de cómo lo van a hacer, pero bueno, se lo perdonamos.
Vamos a sacar la tablet, se está pero no quería consumir,
el no, pero quiero decir desde un punto.
Lo primero que me ha llamado la atención,
y ustedes lo han subrayado, los objetivos,
los verbos se marcaban con los objetivo
la secuencia de verbos desde aquellos verbo que movilizan
procesos cognitivos de rango inferior atarlos atarlos complejos al final
terminando con evaluar empezando con conocer describir caracterizar
eso me parece vamos de una de una de un conocimiento,
de qué es lo que pasa en el cerebro de los chico que digno de destacar.
Otra de las cosas que le quería ver si eso sería
como la excelente no es,
pero luego el, el pequeño tironcito de orejas,
que también se lo han comentado por ahí.
Innovar no implica el uso de la tecnología,
innovar es hacer una cosa distinta,
porque lo que estábamos haciendo no funciona entonces,
y sobre todo eso utilizando al máximo los recursos disponibles,
para que me voy a plantear una innovación que no voy a poder
llevar a la práctica para eso mejor no hacerlo, no.
Entonces no, no se limiten, o esto no es innovador,
no es muy innovador.
Alguien decía, como de broma,
que iba a ser innovador.
La pieza es que eso ya es innovador en alguna universidades que cobran
miles y miles y miles de dólares a sus alumnos,
porque de repente pues han descubierto que igual o mejor
que el alumno preste atención y que se vaya generando
un un digamos, un esquema fluido y flexible,
que no el del premio, que ya está mandado eso, la innovación
está en cambiar para mejorar y lo único que querría comentar
como reflexión en la parte de la evaluación,
con esa es la rúbricas que están muy bien pensadas,
incluso su traslación, su traducción a múltiples sistemas
de calificación puro.
Si no he entendido mal ustedes evaluarían
o se incorporarían a la calificación del alumnado,
la toda sea el resultado del puntaje,
de eso no, y yo creo que en mi modesta opinión
que la la de la calificación del curso y la de la autoevaluación
son fantástica para conocer,
pero quizá para trasladarla a la calificación yo no la llevaría.
Si queremos trasladarla a la calificación,
podemos pedirle que hagan un relato en el que escriban, que han aprendido
que no han aprendido, que con que se quedan más conquense,
que eran menos.
Pero que me diga.
De cuando cubran que poniendo 4, 4, cuatro a todo van a tener
un punto más.
Lo van a hacer?
Es que a veces por ahí no hay.
No hay una.
No hay una balsa.
Entonces esa esa encuesta está muy bien para analizar
y para qué y por eso mejor a veces
quitarle la presión de la calificación
para que se expresen, no con eso,
pero la idea de la meta cognición y de la evaluación
es muy interesante, trasladarla a la calificación.
No digo que no lo hagan, pero quizá el instrumento,
la herramienta que utilicen te va a ser un poco de cabal,
pero nada más.
Entonces un comentario para para eso y yo por mi parte utilizamos.
Y la califa la calificación fue por y por eso tienen
10 por 100 de; fue por que ellas, por sí solas
no leían a responder entonces la motivación para que nos entregaron
esa conducta contesta porque tiene mucha falta de lecto
-comprensión.
Entonces la luz nos comentaba y que por sí solo yo no.
Por eso no les mandamos nunca algo.
Todo era trabajar en las sesiones
porque si no lo hicimos pensado para que la entregara,
para que se preocuparan de entregar esa parte,
quiere advertirle que el Philippe
pero incluso también comentamos lo de que es calificado
y quien evalúa podérselo el casi lo dejémoselo de evaluación
y sin calificase,
pero fue fue una discusión que tuvimos trabajo final.
Podría ser cada alumno similar a lo que a lo que soy Roberto,
cada alumno haga su propuesta de trabajar.
Forma individual en el ámbito en el que se desenvuelve, consume,
si nos con sus familiares en su base
y después en algún momento con los resultados.
Si eso haría que ustedes fueran por una semana,
primero y luego si la lesión.
Nosotros no.
Ya lo están quizá pensando
que a lo mejor sí si podéis seguir trabajando en ello,
aplicarlo en la medida que se pueda explicar y contarnos
en el próximo curso,
como ha sido la experiencia más alguien nos ayuda a hace
o ayudar a financieramente.
También podíamos hacer este movimiento
de profesores entre raíces porque lo tememos pensar,
lo tenemos planeado; nos falta un poco de financiación,
pero.
Vamos, vamos consiguiendo,
o sea que no, no, no es una cosa en trabajar conjuntamente,
ver cómo va.
Estaremos encantados ayudarlos desde Madrid
muy acostumbrados, esas reuniones de todo tipo,
sea que participáis también de las actividades
que hacemos en innovación docente con otros proyectos
que tenemos ahora, que.
La idea ah, no me dicen escuchar.
Inauguró, que había madri, que estoy.
Diferencia, yo entiendo el lo que dice Camila
respondiendo al profesor;
hay que trabajar con el diseño amianto operante con los estudiante
Céntrense forense que acá en Chile verlo menos como un poco;
sobornar con las notas para que trabaje sí
que entiende ese lado,
pero creo que lo habían hecho que presentaron trabajo.
Hay que eta bosquejo sí yo creo que se van a ganar el entusiasmo
y la participación, verlo estudiante
y cómo se presentan usted.
También.
En esas buena y vengan duele presentación
me parece que es ideal para el contexto que usted escriben,
porque capas que en otro, bueno, hay que darle otra vuelta de tuerca
pero hay seguía y dile Aprendizaje Servicio
y además le diré el pocas que me parece que está súper buena
y que superexplotados, y de la manera que decía, Valentina.
Por ahí yo creo que más a salir de la nota
les va a generar entusiasmo,
porque presentarla es un problema que viven en su cotidianidad,
incluso leía e bueno tratar de buscarle una solución.
Desde un proxecto lo que sea, me parece que está súper.
Bueno, es súper aprovechable y bueno, de repente,
lo que hemos estado hablando, un conflicto,
bueno, es decir la historia, pero trasladado al presente
y me parece que es súper superbién pensado.
Se van a la problemática diaria que tienen ahí
ni al.
Claro, claro que el hecho de que haya escasez
y de que ellos vivan esa escasez de agua en la escuela no significa
que si pertenecen a ese, lo tengo municipal
en el que tienen agua a discreción, ellos no sea un problema alejase,
es más, la escasez los habilita para no tener clase
un determinado día se por ahí es positivo,
así quienes en chicas.
Felicitaciones, pues la presentación le agradezco muy bueno,
o sea, comparto en este sentido de que bueno,
por ahí la cuestión del agua es un tema que y muchas veces se pasa
por alto si dentro de la de las cajas curriculares no está concebido
o no está contemplado.
Si de la manera que debería ser siendo un tema tan importante
a nivel ambiental,
si a nivel mundial yo creo que, bueno, en todos los lugares,
si pasan esta estas distintas realidades,
nada más, bueno había notado,
sea como sugerencias parte de lo que se aquí a los compañeros
de trabajar.
Si con los planteamientos de la agenda 20, 30.030.
Sea tener en cuenta por ahí eso ya que bueno a nivel mundial
se la hago un justamente ha hecho una como una organización paralela
que se llama un gato y justamente ahí se encargan
de sacar informes, estadísticas, alternativas y bueno,
casos y demás y también algunos trabajos sí
que se pueden realizar en el colegio,
poner también bueno en esto del trabajo y magnesita buenismo
porque es sumamente chocante y fuerte para el alumno.
Sugerirles buen ejemplo sea claro un ejemplo
como muy drástico que puede ser un caso, que eso sea en el 2017,
con su África, que básicamente se quedó sin agua.
Tuvieron que decretar desde el Estado,
el día ser en el cual el Estado se hacía cargo de el uso
y la distribución del agua, por lo tanto, cada habitantes,
si tenía que ir cerca de su comunidad a retirar cierta cantidad de agua,
si se con esa cuestión se fue mejorando por ahí
la situación de cabo hasta que bueno, recuperar unos niveles,
pero de un momento para el otro se quedaron,
sinagoga y tuvieron que plantear.
Es esa necesidad, y también por ahí buscar,
bueno, como alternativa que se están desarrollando en el mundo,
como, por ejemplo, los casos de Israel,
si también, que, bueno, que se han tomado
como algunas medidas y para poder darle mejor uso en Álava
y, finalmente, también en el tema de todo compartir
con los compromisos efectivo de los alumnos,
sí proponerles por ahí un un compromiso verdadero
que lo puedan aplicar con algún trabajo en la familia
y con amigos.
Si también, incluso, bueno, dentro del aula,
a mí me me sirve mucho.
Yo estoy en sexto año, he ido
y una materia que se llama proyectos sociocomunitaria
y muchos chicos, por ahí trabaja en Tales.
Una de las líneas que tenemos.
Acá y me ha pasado con algunas charla taller sobre el agua,
que los chicos, por ahí elijen algún curso,
se entonces, por ejemplo, eligieron segundo año,
van y desarrollo injustamente una charla informativa
todo, y eso también le genera como un compromiso mayor
en en esta etapa.
Ve que ellos tienen.
Ese.
Ha sido más que eso, nada más sugerencia.
Felicitar los chicos.
Pues bien, está muy bueno, el proyecto.
Ustedes en las después, si se quiere responder final,
señor yo voy a aclarar solo lo de bueno.
Primero, perdón por las faltas de ortografía,
así.
Después lo de las clases,
como vamos a pasar la ley a didáctica, la, el primer módulo
está pensado, lo habíamos nombrado como marco teórico,
y ahí están las clases positivas.
Esas clases son todas expositivas para ser ese ese desarrollo,
por ejemplo, en la primera actividad que era diagnóstica.
Teníamos preguntas como cuál es la situación del agua potable
en el mundo y cuál es su situación en Argentina.
Esa fue, no sé si quieren usted, contra el día, que son mirar.
La cuarta, la cuarta, sí bueno, creo que se lo fue un éxito mencionaré eso
porque teníamos el desglose de las actividades,
porque la cuarta sesión,
por ejemplo, es una sesión guiada para el desarrollo
de la actividad meta, condición cierto, que es el resultado
de todo lo expuesto en las clases anteriores,
que el primer el primer apartado era esto de desarrollar un marco teórico
que los estudiantes tuvieran cierto conocimiento
y ciertas nociones de lo del, lo del agua,
verdad que pudieran desarrollar electo de del tema reflexivo verdad,
en un escrito que les chiquillos pudieran escribir.
Creo, que no lo mencionamos, lo profundiza en eso,
pero habíamos hecho el desglose de de las distintas actividades
y está pensado.
Así que la primera parte
de esta sesiones, cierto fue en el marco teórico
donde los estudiantes adquirieran y tuvieran mociones
de estos conocimientos, que tendrían que tener previamente.
Sí.
Cómo habíamos ido mencionando algunos objetivos?
Algunas explicase desde aquella vida,
entonces me veo como que dije, bueno, para seguir,
bueno, fue como que lo pasen un poco por alto para buenas cosas.
La profundización sobre cómo se va a llevar a cabo
no sea exactamente la actividad en sí misma,
no está plantea.
Bueno, por eso fue como que la fui, la fuimos en el caso de.
La tercera, en el caso de la octava sesión,
los estudiantes van a trabajar en la sala con los profesores
en la vale el análisis y la información,
que no es algo sencillo que la los chicos.
Entonces, justamente la idea es que sea un trabajo grupal
en estos tres estudiantes pero colaborando obviamente
las profesoras en este análisis del desglose de estas entrevistas
que se han ido realizando entonces, bueno,
esa es una de las actividades.
El día.
Ah bien y claro
y posteriormente una vez que perdón si me voy adelantando,
y una vez que ellos hacen este análisis de información,
se pero se lleva posteriormente a una erradicación
de la infografía, también es un trabajo complejo
a realizar entonces también claro es califica en este caso
y más.
Sí y esa es un escrito, un ensayo reflexiva,
zozobren bien que nos cuenten.
Hoy yo me inspiré un poco en las cartas de quienes ojalá
que no hicieran el clase porque era muy limpio
sacar centros de verdad yo me imaginar algo así además,
reflexionando sobre la problemática y propuesta más general,
y yo también tomo lo del profesor Agustín
como tal vez claro pensar cómo resolver en tu comunidad
un problema y ahí recién se entera en entonces
yo creo que es muy difícil,
pero en líneas más generales tener esa conciencia
sobre un desarrollo sostenible,
si me parece que para ese que pueda ir debería ir el lo reflexivo.
Igual, quería señalar que todas las actividades le habíamos pensado
para que se realizaran dentro del aula de clase;
y dentro del horario verdad quien lo llevaran a casa,
porque lo que comentaba la luz es que simplemente era imposible
que los chicos llevaran como tarea
para la casa y que además todo la actividad
esté acompañada siempre por la supervisión del docente,
verdad?
Entonces, en ese sentido habíamos planteado las actividades.
Quizás no nos faltó hirviendo una una profundizando.
Cada uno se si quieren decir algo más.
Tan inmigrantes.
Ella, simplemente nadie se anima nada,
simplemente vamos a parar ya siguiendo el programa,
son 11 media, acaben Santiago,
la que sea, y media Madrid no me acuerdo nunca.
Volvemos a en punto, vale?
Media hora de descanso y retornamos ya con el último,
la presentación del último grupo.