Hola, buenos días, buenas tardes a todos y a todas
y robar todo, tarte en base de lo que estamos relatando.
Bien, hay algo factores, lo aclare mi pro curricular
y también pedagógico,
como son la neurociencia, cómo sana, a también,
a entrar en vínculo en vinculación y articulación
y sobre todo en contextos.
La verdad que desconozco sobre la educación en España,
pero en contexto, hombre,
hay mucho conflicto también en el caso de Chile,
pero en el caso puntual de Argentina existan mucho conflicto social
y que también desembocan en un curso como el docente.
Muchas tienen que ver lo que al ser cargo
también de situaciones tan en relación
totalmente a lo emocional, a lo vincular,
o sea, era mi consulta.
Sí soy totalmente bueno, realmente el la.
En el.
Los clares de estudio de España
incluso se estaba incorporando ahora con la última reforma educativa,
por ejemplo, te hablo de la comunidad autónoma de canarias,
donde yo estoy con una de las asignaturas
que la anterior ley educativa, ya que permitía,
o la propia la el diseño de asignaturas propias.
Teníamos una educación emocional y para la creatividad,
una asignatura en primaria y secundaria,
o sea, si ya hay una conciencia de que bueno
y todo lo que todo el componente emocional
está en algunas de las competencias en el ámbito competencial,
pero de alguna manera
retomando un poco el hilo de lo que había comentado,
porque también están en la investigación,
historiográficos a la historia de las emociones,
estaba aplicándose verdaderamente
también al análisis de procesos políticos y demás,
no se ha aplicado no solo a vamos a veces,
la primera vez que lo escuché alguno,
que se haya formado en una escuela marxista
elaborando historia de las emociones,
y le puedo dar gusto por la primera vez,
porque dice adónde hemos llegado,
pero evidentemente no se trata de de explicar cuestiones, de telenovelas,
se trata de comprender,
porque en determinados momentos los humanos toman unas decisiones
u otras, hemos pensado siempre
que los humanos tomarán decisiones de manera racional,
y no es verdad, es un factor emocional,
que hay que tener en cuenta, no?
Entonces, en ese sentido, esta y la parte también,
que comentaba, es de Neurociencia, es cierta,
pero a mí me da mucho miedo el la parte de neurociencia
que veo mucho como pasa con las metodologías.
Veo mucho negocio
y y poco poca base científica, porque al final en buena medida,
la investigación de Psicología cognitiva es muy complicada,
desde la investigación científica,
la investigación con experimentación,
con un grupo de riesgo en grupo, control con grupo,
eso lleva mucho tiempo, las inteligencias múltiples
todavía se están discutiendo.
Si científica, me por no hablar ya de otras,
de otras realidades, no se está discutiendo,
porque empíricamente o sea intuitivamente parece que es
una teoría que se se sostiene.
Pero empíricamente no es no es tan fácil aprenderla
para no captar esa esa esencia, y entonces claro, hay mucho,
como decirlo casi.
Si me permiten la broma, cierto, esoterismo en la aplicación
de la neurociencia.
Parece que va a ser la solución a todos los males,
y no es así.
Pero sí es verdad que yo creo que es muy importante
para los docentes, que entiendan cómo funciona el cerebro humano
en el proceso de aprendizaje, porque eso sí que desacredita,
y eso sí está demostrado
empíricamente eso sí desacredita muchas de las prácticas tradicionales
que habíamos venido aplicando en Historia de memorizar,
y todavía la aplican ellos.
Vamos veo a los alumnos de bachillerato.
Yo soy responsable o he sido hasta ahora responsable
de la prueba de acceso a la universidad que en España
se hace a nivel nacional.
Yo he sido la comunidad autónoma de canarias,
uno de los dos responsables en mi universidad de esa prueba
de y ves que la prueba que más sufren los chicos de 17 18 años,
porque tienen unos textos que intentan memorizarlo Sí.
Claro, así te aparece pues un rey que no era Alfonso 13
sino Carlos 13.
De repente aparecen, aparece
porque porque son las debilidades del aprendizaje memorístico,
evidentemente con una memoria de ese entrenada para ese aprendizaje,
porque si estuviese entrenada para ese aprendizaje,
entonces todas esas cuestiones
relacionadas con cómo funciona el cerebro,
si son muy interesantes y hay que conocerlas,
porque realmente es una.
Una realidad con la que la que estamos, no,
y por eso les comentaba antes que eso sí que está demostrado,
el cerebro aprende nuestro nuevo,
aprende con lo que piensa nueva, aprende con otras cosas,
aprende con lo que, con lo que le obligamos,
a generar en su cerebro, imágenes conexiones de información
y todas estas cosas, conexiones en el cerebro,
a corto plazo y con la memoria, a corto plazo,
y en la memoria a largo plazo,
todas esas cosas, que ha avanzado mucho,
la psicología y la Neurociencia,
la neuro psicología es importante conocerlo,
pero de ahí a pensar
que porque yo conozco esto y entonces le pongo este color,
y cómo le pongo este color, ya va a aprender mejor,
y a mí me parece un poco ya digo
esotérico no es pero evidentemente si que las dado
una una clave de de 2, de las dimensiones,
que pues le dice a un maestro, hace 15 años,
que tiene que formarse en emociones y en y en neurociencia
y te piensa que te has vuelto loco, repente, básicamente.
Estoy.
Creo que el desafío de nosotros como se empezó en cuadrar,
y estos nuevos recursos también aplicarlos
y junto a nuevas metodologías pretexto
e esto no escenarios, me parece que es también un gran desafío
que nos toca cada uno ya pago.
Lo que estamos frente al curso, completamente de acuerdo.
Si no hay ninguna pregunta, y siguiendo lo comenzado por,
decide remover en otra de las regiones de España
es la comunidad valenciana,
se está aplicando el diseño universal de aprendizaje en corto hora efectiva
es un palabro como dicen,
es lo que incorporan las emociones, y el objetivo es supone o contemplar
las diversas formas de representación de acción.
La motivación pueden estar presentes en nuestros alumnos,
pero, claro, tenemos 35 alumnos en clase,
como tomamos nota como campus,
no va a conocer las distintas formas de motivación y acción.
Es quizás con un también todo un trabajo cercano
pero claro los resultados léxico es complicado esta vez
por ejemplo podemos trabajar en esta línea de tu veis sí bueno
no es no es por corregir te marina pero no es sólo
la comunidad que lo dice
la loe, lo dice la ley educativa estatal en España
en la que se está terminando de implantar ahora,
que pasa, que lo dice pues en una línea,
en distintos puntos,
porque realmente es muy complicado después llevarlo a la práctica,
como bien comentari, es probablemente el dua
sea uno de esos aspectos en los que les comentaba
que hay gente que demanda evidencia científica,
porque realmente dice si si la idea es muy buena plantear
que los recursos que se utilicen lleguen a todos en su diversidad
y demás.
Pero luego la práctica es.
Es muy complicado
que eso que nos dicen que hay que hacer verdaderamente
sea lo que hubiera que hacer para llegar a todos.
Muchas gracias por todas.
Esas es hacia de la reflexión, que es.
Ante sea, también a robar le quería plantear decir
y hacer un intercambio.
Entonces,
cuando cambiamos la selección del tema y la problemática que tenían
como algo durante esa tiene con tentación esto?
Quién es?
La formación aprendimos que era el transportarlo,
y así nosotros, en Uruguay,
tenemos ausente, que ha dedicado su vida académica a estudiar
y a plantear sobre la idea que oiría a partir de ley activa;
acción que se estaba casado, y eso es lo que plantea,
es la diferencia entre la historia investigado y la historia.
Enseñada retoma esos.
De ahí sea bueno
Antilla la importancia de 12 de cómo un sujeto autor
va a crear a partir de ahí las distintas visiones primera
invención claramente; una historia que avanzar la historia
y enseñar.
Entonces la importancia sabe no tanto lo que nosotros planteamos
o sea no entra a transponer iPS llevaban bueno historiador
y otras al aula Yo bueno, crear y quería decir.
Ya os he anunciado pensar, contexto en particular de estudiantes
llamados.
Plantea esta sí pero es que es
que realmente el concepto como lo yo yo lo quería utilizar
quizá es una cuestión de lenguajes, académicos, distintos,
es que la trasposición didáctica en el debate que se hizo en los 90
era eso exactamente.
No es como llevo loa, o sea, es verdaderamente llevo lo académico
y lo simplifico o generó un contenido específico para enseñarse,
porque si simplificó yo siempre pongo este mismo ejemplo,
yo soy medievalista entonces yo siempre pongo este ejemplo
con el feudalismo, si a mí me cuesta a mis alumnos del grado de historia
de la Universidad de La Laguna enseñarle lo que es el feudalismo,
la complejidad conceptual,
el debate entre sí el materialismo es un feudalismo,
es una cuestión de, pues, estructuras de extracción social
está económica, estructuras jurídicas,
y sí es una cuestión institucional.
Todo eso cómo se lo voy a explicar yo a un chico de 12 años
se lo estoy explicando como un cuentito
y si se lo estoy planteando como se lo estoy explicando
como cuentito ya no es la explicación histórica,
es un cuentito.
Entonces esa es la complejidad del debate, no es como simplificó,
porque el discurso histórico es muy complejo
y cada vez es más complejo
y además debemos reivindicar que sea complejo,
porque si lo simplificamos al final nos vienen los iluminados
que estamos viendo, los retornos,
las posiciones políticas en las que parece
que todo se soluciona con una sola medida,
no.
Si usted piensa que tiene las soluciones que no ha entendido,
el problema es cómo se se suele decir,
no porque verdaderamente los problemas sociales
son muy complejos, son una integración de variables,
una interacción de variables muy, muy, muy difícil.
Entonces, el debate es exactamente ese.
No es que sean distintos,
es ese lo que pasa, igual lo llamamos de manera distinta
y es un debate que era donde yo quería ir,
que se ha perdido.
Ahora mismo damos por asumido
que hay que no sabemos qué historia estamos enseñando,
pero se ha perdido el debate sobre si verdaderamente
y con todo lo demás, con todo que lo hemos reflexionado también,
en el curso de las mujeres,
con todo el avance, los estudios de género,
los últimos 30 años, va uno los manuales
de educativos y de que es el mismo contenido
que había antes y luego la situación de la mujer quizá en una
o en una página
no, por favor modifiquen método en el discurso o en torno a ganar,
has escrito, tema, estamos agregando,
pues para el sándwiches esta Usagre dejando lo en chita de embutido,
pero no, no, no estamos haciendo una explicación compleja,
no perdona, que ibas a decir algo que nosotras y Montevideo eso yo,
como handiago mucho, como nosotros,
en la formación se dan una serie de viajes inversió Bourlanges,
imperio veraz.
Hemos quedado siempre como ejemplo el ingeniero
o incluso la historia del arte.
Y cómo es, pues eso no aparece en el aula.
Es como que la tradición de enseñanza pesa más sencillo enseñando autobombo
con más de 25 años y los manuales, ciencias, iguales,
y de repente aparece alguna cosa sobre las mujeres buena,
y las ansias,
pero sigue habiendo con una base a quien quería incorporar otra.
Son algo tan pequeño porque no asá y hemos intentado,
como mi ahora la he visto, debates y no hemos rota unas mismas
de física.
Nosotros, desde las prácticas e incluso muchas veces,
hemos repitiendo lo mismo.
Bien, sí y a la compañía para nombre,
sí hablando; de más,
a lo mejor no es tan bronce o acción mediana monto.
Oirían como la razón afectado a nivel mundial
y lo que dice el hay temas medios vinculados
a la experiencia cotidiana.
Los estudiantes, en redes sociales leen los periódicos,
escuchaban o ven vídeos o un polka etc. No enseñamos,
salvo a esas.
Ambas es conflictos ambos ni si era más otros de este lugar
y le argian fina.
Uruguay.
España no lo es, no tendrían bajo las órdenes.
El sábado en 15 era su.
Unió a un mundo igual era que creo que existió un últimament
la literatura precian ya demandándola bien había buena polis a la novela.
No, así es un tal cantidad.
No sé si quiere responder babel.
A ver, estaban el cáncer y no deberían hecho,
sino estaba pensando inmediatamente, revisando las vallas curriculares
y la enseñársela parando sobres general
Oriente prácticamente no aparecen
prácticamente no ha sido un día que se parece simple enseñanza
a mi caso en particular a pensando rabia una universidad
su pasión profesor diríxese pere en algún distancias
orientas enseñó como seminarios cursos de profundidad.
Por lo tanto, la vinculación que tenemos para la enseñanza
hay un capricho guante, o sea, compran y curriculares de España,
pero en España sobre Chipre obviamente una revisión
no o prácticamente no aparecen pensando ni curricular
y que tenemos que enseñar a nuestros estudiantes con Dionisio
dimensionado, pues como episodi comiendo un poco lo que tú contaba.
Estuvo la parte más.
Cuénteme en particular.
Por ejemplo, según ya sobre el sosiego emplease Bail
y ahí no sepamos un poquito te han Oriente,
no exactamente y siempre peligro.
Hago desde el punto de vista religioso.
Efectivamente, cuando hasta piensa uno
brillan lo año vas ahí y esta crítica, que también ha tenido
esa imprenta donde pide reunir a, es suma invasió,
plantee limitado un solo diría yo desde la Academia.
Si mito particular en Chile hay estudios de Oriente etc
cierta casi intensa irónica
exclusivamente a un grupo pequeño dos llevar y su politiken para esa.
Unos pueden ser muy interesante
y yo creo que así y también tiene que ver con la formación.
Nosotros presidiremos todo para enseñar hombre, INSA,
polis que está en la nube cercana,
y que está también en el documental verdad que sea así
con una sesión y vi una manera aproximarse conflicto más;
o sea, hoy hay una crítica importante desde el punto de vista cultural,
en Oriente no hemos visto lo último tiempo,
lo que ha pasado en el ascenso de determinado grupo.
Yo también cursé una reflexión.
No hay temas culturales detrás o tiempo
y que a lo mejor sería interesante discutir,
debatir y también la visión de fundamentalismo islámico,
porque para nosotros, desde el punto de vista occidental
y fundamentalismo islámico, verdad,
de estructura de pensamiento, calma, mural etc.
Mueve y no quiero tampoco hinchar el mundo oriental,
prensa no viva en su sede y que nos podemos encontrar,
y saber más cercano a África y cómo va uniformizando
o cultura milenaria, Hispan 20 cambian denominamos.
Entonces.
Creo que hay una brecha importante.
Llama equis tiempo a París rápidamente saldo
así como los planes curricular.
Tiene tampoco, evidentemente, la misión de profesor
y si hay algo que yo creo que desde el punto de España
ocurre tres cuartas partes de lo mismo,
pero me en España.
Bueno, además saldrá recurrentemente,
ya saben ya lo hemos comentado que ha habido
un cambio normativo curricular, una ley educativa,
la ley, la nueva ley educativa, que ha generado bastante confusión
porque se ha implantado mal y con mucha presión de tiempo;
o sea, sin reflexión y sin formación al profesorado,
pero tiene precisamente el en su germen
y en su concepción.
Tiene la posibilidad, hay que ver luego luego
cada comunidad autónoma un poco lo que les comentaba antes.
Cada comunidad autónoma lo ha desarrollado a su manera
y lo que tiene que hacer Agustín en Madrid no tiene nada
que ver con lo que hay que hacer en la comunidad valenciana,
con lo que hay que hacer en Canarias.
De esos un poco un problema,
pero se puede plantear una enseñanza de la historia
con una de las claves que ha notado lo que ha dicho tú que yo creo
que es hacia dónde tiene que ir la enseñanza,
que es la problematización,
enseñar la historia a partir de problemas.
No enseñar la historia a partir de la enseñanza académica,
porque es si a todo lo que ya tenemos, le tenemos que agregar,
oriente o sea tradicionalmente.
Quiero decir si al en 100 horas
que tenemos al año ya tenemos todo eso,
si además le tengo que dedicar cuatro o 5,
va a ser él mismo conocimientos superficial sin poder tratar
el y hay un montón de información que transmitimos de una manera,
digamos, enciclopédica o por lo menos clásica
no, y sobre todo académica, y dice,
y digo académica, digamos, trasponiendo.
Ahora así la enseñanza universitaria.
Es decir, si yo tenía una asignatura de Historia medieval, universal
en la que me contaban la historia medieval universal,
yo cuando toque la historia medieval universal,
mi aula de secundaria tengo que hacer lo mismo,
pero en 10 horas o en ocho horas y entonces los simplificó,
y quizá no es eso lo que tenemos que darnos.
Seguro que no es eso lo que tenemos que hacer.
Si queremos que el aprendizaje baje al nivel conceptual,
baje al nivel de comprensión de procesos de manejo de conceptos
y de manejo de herramientas en la que el alumnado
pueda llegar a hacerse especialista en algo si le dedicamos,
pero lo que nos pasa a nosotros mismos
y a nosotros mismos nos dan dos horas para estar simplemente un tema
y otro y otro y otro y otro jamás vamos a ser especialistas.
Podremos repetir cómo loros ese aprendizaje en un momentito,
pero se nos va olvidar inmediatamente porque no lo estamos anclando
en torno a un problema sobre el que ir construyendo todo eso.
Entonces, a ese respecto, yo creo que la clave que ha señalado
tu de la problematización es el camino
al que tiene que seguir.
La enseñanza de la historia, la enseñanza a partir de problemas
y si es si un problema es la geopolítica,
pues la geopolítica puede ser un problema
a lo largo de la historia, y entonces ahí aparecerá Oriente.
Aparecerá Occidente,
aparecerá las relaciones entre ambos.
Si yo tengo que seguir contando toda América Latina,
toda Europa,
pues para Oriente.
No voy a tener tiempo, porque es lógico,
no podemos pretender que la enseñanza
de que ni siquiera aunque nos diesen las sensoras o 7,
que tengan los chicos con nosotros en el aula,
nos daría tiempo de tratar todo lo que pensamos
que es importante e interesante.
Es cierto, todo es interesante, pero tenemos que ser realistas
y a la persona de matemáticas le parece igual de interesante,
y es lo es, y en lengua, en filosofía,
y, entonces tenemos que, con el tiempo que tenemos disponible,
profundizar y ampliar la capacidad de lo que estemos aprendiendo,
en mi opinión, y hay una cosa también que quería comentar,
aprovecho que tiene Mabel el Micro,
para preguntarle o para comentarles simplemente,
porque me ha gustado mucho esa reflexión referencia
a las imágenes, porque la referencia a las imágenes.
Porque nuestro alumnado ahora es un alumnado esencialmente visual.
Yo tengo una hija de 15 años que no sé cuántas veces al día
se ponen a sacarse fotos, a retocar las fotos,
a mirar las fotos.
Entonces yo tengo mucha discusión con mi compañero de departamento,
donde dice que los chicos ahora no saben nada;
los chicos; ahora no saben lo mismo que sabíamos nosotros,
pero saben otras cosas que no tienen una, un conocimiento de lo visual
y de lo audiovisual, que yo, del que yo carezco;
o de que lo que yo carecía, parte crucial a que da fe,
entonces educarles en esa mirada también;
y que comprendan que las imágenes pueden aportarle mucho más.
Yo creo que esta estaremos probablemente anclando
en su centro de interés.
Muchas sea será más fácil entrar con una imagen que con un texto,
aunque aunque queramos que luego lea el texto,
porque necesitamos que lea,
porque necesitamos que proceso información,
como bien has comentado, pero la imagen es posible
que sea más la complejidad de la imagen.
Fíjense estas imágenes de antes.
Fíjense, cuadro.
Fíjense.
El cuadro que ha puesto
julio también; muy interesante.
Jugar con con cuadro.
Las imágenes.
Todo todo eso es, es una, es una realidad que hay
que esa imagen visual,
de las que yo les comentaba, también, que tenemos que explotar,
pero conscientemente no como un accesorio,
sino como un elemento central de captación del interés del alumno.
Qué opinas tú muy, muy juicio contiguo de ponerse 5,
porque han sido un recurso tarde aún más,
precisamente por la Comunidad,
son repente cuando nos damos cuenta nuestros estudiantes social
de los menores, acaben y diga lo que es una comunicación,
pero también tiene tiempo.
No hay una semiótica detrás de lo que quieren comunicar,
o se constata.
También hemos ese tipo de recurso,
y, como turista conscientemente bien prepara un que se me ocurrió pensando
como, como trabajando, y eso, eso requiere tiempo,
y eso también es importante, pero no han contexto,
llegan a poderlo.
Puede haber visto la asimilación de haber hablado fundamental también
aquel, diciendo.
Realmente, si seamos, como en la comprensión
son decurso, tensión, y allí hay una pieza editorial
que otras son prensa y me parece interesante tomar
el cine.
De ahí me llama mucho la tensión, en cómo yo pensé que la prensa,
quizá de Son donde animal.
Quienes aún cortando tiempos son para aprehensió lo tanto,
me interesa también a ser con patentes albergar,
incluso hay la misma,
no podemos desarrollar de otra manera.
No sé si hay alguien, se llama,
no mercadillo que si no sé si hay alguna pregunta por ahí
en el preguntas directamente no hay algún comentario
de un usuario que nos cuenta que espérate,
que acaba de entrar otro más ahora mismo que hoy en día.
Bueno, pues la cultura de la imagen opaca,
la de la lectura,
y por eso los textos terminan por dar mala publicidad a la historia.
Según este usuario también hay otro que a bueno nota
que pasa también desde las ciencias naturales,
el uso de imágenes, vídeos -simulaciones, nos ha ayudado
a los profes a llegar con un contenido difícil
de apropiar por parte del alumnado.
Efectivamente, estamos en un mundo de,
de de la imagen por excelencia de la visualidad en detrimento del texto,
pero tampoco debemos olvidar que el pensamiento crítico,
el pensamiento reflexivo,
el pensamiento profundo también deriva de la lectura
porque es un proceso intelectual de gran profundidad
y de conexión neuronal.
Así es que por supuesto, hay que utilizar imágenes,
hay que utilizar testimonios orales.
Como dice la profesora santuarios, hay que utilizar metodologías,
hay que estar reciclado y y, conociendo lo que lo que es el día
en el día a día del aprendizaje de la historia,
pero sin olvidar que la historia supone un esfuerzo intelectual
de aprendizaje, desque matización de sintetización,
de definición de procesos.
Todo eso tampoco hay que dejar de olvidarlo y, por supuesto.
Eso no implica volver al estudio memorístico ni mucho menos.
Una pregunta.
La pionero está como un, aunque yo pueden, está un poco fuerte
y son unas preguntas, son más bien comentarios porque curso
se trata más bien de compartir evidencia
en el aula entonces respecto por ejemplo en los sucesivos
en la escuela donde yo hice la práctica transacción,
la conciencia, cuando uno piensa en la práctica
pedagógica y en la práctica historial bastante solitaria,
entonces piense que igual nunca, no nos pensamos en esa metodología.
Pensar en el aula, a partir de una conciencia.
Esto, como un captar al presente,
me pareció superinteresante.
Esta cuestión que ahí
y que funciona funciona muy bien, sea caen-
Chile.
Para contarle al compañero las escuelas públicas
tienen que contar con un programa integrador,
educativo.
Entonces eso también ella estaba.
historia más una psicopedagoga o alguien iba lenguas,
etc. Eso facilita mucha el momento.
Cuando se pregunta cómo,
cómo atender a los meses que aquí existen en el aula,
dar tres profesora ayuda mucho,
se esa como vapeador, ya me pare, si deberíamos,
no la práctica tan solitaria y tiene su sentido,
pero siempre yo comparto evidencia.
Yo, inseguro.
Un ejercicio es ahora que no será la línea de tiempo personal.
A partir del tiempo histórico
y esto fue con niños de la oaci todo ese año.
Entonces los tiempos de breve del y esto a niños
que presencian suyas la adopción tira para equis tesis, eran,
pero es que aprendieron a problematizar.
Y cómo es que se van ponían situaciones?
uno es el antes como que me eligen el mercantilismo mis
tiene quien descubrimiento América, y es quien tiene que leer,
pero entonces de repente tenemos que ir también,
como decía el profesor,
buscar esas cosas que ya hemos en la universidad
para llevar alguna ejecución concreta en el pensamiento
que y esto aún no es tan complejo, y hacerle esa bajada
que a ellos les permita también tener.
Ya será mi primera y la segunda es que me encantó
en la buena enseñanza, y comparto totalmente el enfoque,
el tiempo presente, y yo soy de este que desde ahí bueno
y me lo creo siempre.
Marina Franco influenciable, ari historia,
ahora sentina ellas problematizar o presentar a partir del conflicto,
y eso es interesante porque le ocupan y hablan de la historia,
lo ocupan específicamente para otras a conflicto,
y desde ahí yo pensaba.
Mientras hablaba ahí no me veía e cuenta bueno
acá en Chile, comarca 1.019,
el curriculum de historia saco historia a partir del segundo
me llamaba la ría, que era un poco año en.
Va ser.
Hombre, hay puertos.
Entonces sustituyo por buenas voy a optativas de historia,
pero también son historia o educación física.
Entonces, cómo sí ahí yo creo
que como chupan signo me voy a indica entonces
cómo igual dice, cómo qué pasa hoy día y intercambio?
Fue emoción.
Sigan, también es una.
Es fácil que los profesores de Historia
se pueden hacer propio ahí que uno pueda,
trabaja en la historia el tiempo presente,
pero estos segundos veía se trabajaba con la Segunda Guerra Mundial,
si no me equivoco, entonces igual cuesta mucho y del tiempo presente
a través del currículum estudiante y y bueno,
lo que yo a otra todas tienen clases, como hemos visto.
Como a esto ustedes podrían relacionar algo
que está pasando hoy día etcétera
dos cuentas nada muchas gracias yo simplemente
sobre todo la primera cuestión no es un mal del docente,
de historias, un mal del docente.
Esto de no gustarle la docencia, ahora se está desarrollando más.
Pero en cualquier disciplina, lo que pasa que sí es verdad,
que incluso ahora también está cambiando
en la investigación histórica,
pero la investigación histórica, tradicionalmente ha sido solitaria,
con lo cual es un doble mal que vamos arrastrando.
Pero que yo creo que tanto en la investigación académica
como en la docencia, pues se están fomentando ya prácticas
que, pero la tarda me temo que va a tardar.