Bienvenidas, bienvenidos a esta, a esta segunda
habido clase del curso.
La enseñanza de lenguas en el siglo xxi
y el uso de la traducción audiovisual y didáctica.
Esta clase se enmarca en el primer módulo
titulado las bases filológicas para enseñanza de lengua en esta clase;
la centraremos en los principios para la enseñanza de lengua
aplicados al adopto audiovisual.
Para ello revisaremos los principios
de no principio para la enseñanza de lengua,
y lo veremos desde el prisma de la traducción audiovisual
didáctica a lo largo de esta presentación.
Yo creo, como adelante,
como conclusión, que es el equilibrio que proporciona la traducción.
Hay visualidad ética
y lo vamos a ver en base a los principios.
Por ejemplo, este primer principio nos dice que el proceso de enseñanza
-aprendizaje debe asegurar que el alumnado adquiera sesiones,
pero formulada y la regla propia de una lengua, que es una expresión
reformulada.
Son cesiones que se aprenden como una unidad
y algo que se hace con son expresiones que aparecen
con una alta frecuencia en el lenguaje cotidiano;
monismos se es fuese el peores y alguna ejemplo
para que sea toma familiar son por ejemplo esto es caos
hace pactillo y la hecha o con de esta forma
vemos que son expresiones muy, muy cotidiana,
no era importante conocerla porque es porque forman parte
de la interacción, era segunda lengua y son propias de esa comunidad
de hablantes, pero, además, conocer expresiones
que sí que son fundamentales tenemos que tenemos que proporcionarle
al alumno la regla básica para que,
para que construya ese puzle en el idioma no lo que vivimos
en la primera clase, entonces tenemos que enseñarles cómo comprender
y aplicar esto muy importante.
La la regla de temática sintaxis de fonética,
porque porque de esta forma sabrán cómo construir puzle
y como estándares que hasta y qué papel tiene que ir.
Atracción audiovisual y didáctica fue.
Si hablamos del, adoptó el texto de visual.
Pues por su naturaleza, imita a laboralidad
a la realidad humana no y contiene expresiones
reformuladas en abundancia.
Pero además tiene el adulto multimodal,
es decir, se tiene un equilibrio
entre la la expresión es que queremos que aprendan,
porque son básicas, tienen una alta frecuencia
y son imprescindibles para el aprendizaje,
pero también les proporciona ese esa lengua
en un contexto específico y a nivel de producción,
que es lo que aseguro que aseguro que haya un aprendizaje equilibrado
entre las presiones formulaba y la cantidad de lengua que reciben
y también lo que vamos a hacer que por la propia naturaleza,
a través de visualidad ética, en la que alumnado prosumidor
van a producir un auto.
Ya se ha escrito oral,
pues que ponga en práctica la enseñanza de la regla, es decir,
la regla agradecido del lenguaje junto con esa expresión,
pero formulada no, esto es muy importante
porque porque he hecho ayudó también tres Vocabularios receptivo
que ese comprendemos,
pero que nos cuesta trabajo rescatar de forma rápida del cerebro
por pasar vocabulario activo,
y que podamos producirlo con facilidad.
Entonces, lo que vemos aquí traducido muy visual,
didáctica encuentra ese equilibrio entre sesiones reformulada
y la enseñanza, regla del lenguaje,
gracias a esa multimodalidad que ofrece los medios audiovisuales.
Asimismo se está hablando de equilibrio.
El segundo principio no habla de que cuando enseñamos lengua
hemos de encontrar un equilibrio entre la enseñanza del significado,
pragmático y el significado semántico, un gobernante
que cada uno ha significado, por ejemplo, el significado semántico
se refiere a un significado literal también contextualizado,
y se refiere por ejemplo la palabra individual,
lo que significa una palabra en sí o por ejemplo
la estructura gramatical específica que a lo mejor cuenta,
trabajos, completarlas, aiguats chilches
ese tipo de estructura no es importante conocerla,
pero también a importante conocer el significado pragmático
y significado en el contexto en el que se produce,
no el que surge en la comunicación, en la vida real
y a importante al alumnado,
oportunidades para que produzca significado dramático
y para que reciba significado dramático era el ocho de visual
y que está uno de los potenciales de los puntos fuertes de trata
que significado está muy contextualizado y podemos trabajar
tanto el significado ese Martico como el traumático.
Aquí tenemos movimiento tomado de paquita sala
que dice en un subtítulo.
Bueno, te lo voy a decir.
Mira la amiga soy yo.
Aquí ya hemos creado una frase.
Que tiene un carácter humorístico
y que el contexto en el contexto de la final que se produce,
no entonces aquí el potencial que ofrece para trabajar,
por ejemplo, la modalidad de creativa como ese titulado o doblaje creativo
para poner en práctica el humor,
cuando usamos el humor, en la lengua,
estamos llegando a un grado muy alto de competencia
porque significa aplicar mucha competencia,
semántica pragmática y lingüística
propiamente no para cesa construcciones luego,
otro o de otro ejercicio muy interesante,
pueden ser las traducciones libre y creativa en tono humorístico
o las traducciones de visuales,
de tacto de humor pereciendo traducir un fragmento de patitas sala puede
ser muy interesante para comprender el humor en tu propia cultura,
en la cultura inglesa y a partir de esa traducción
pasa un aprendizaje de la segunda lengua
y también con perspectiva de cómo se percibe el humor
en en otra, que está ayudar a, en definitiva,
a una comunicación fluida,
porque no podemos comunicarnos anduvimos sentido del humor
en una cultura que no da lugar a malentendido interculturales
y luego también otro aspecto muy importante aquí
para el significado que está ahora en diferentes contextos.
En grado 8, enriquecido multimodal, por lo que vemos prisión facial
el tono con el que se pronuncia la palabra cito la supera mentales,
que dan un significado completo y no permiten tanto comprenderlo
cómo reducirlos, y, por ejemplo, hacemos un subtitulado
o de forma oral.
Si hacemos un doblaje el principio nos dice
que, además de el significado que muy importante,
hay que prestar atención a la forma,
a la forma en la que aparecen las palabra,
y la estructura en los hechos, no.
Aquí existe un gran debate en lingüística, que es traduce,
digamos, en dos grandes, son fou foco y son jons.
Vale?
Entonces, cuando hablamos de focus, foi no referimos
a un enfoque comunicativo de la enseñanza de lengua,
quien caprici templo, el aprendizaje,
basado en tarea, la metodología,
y cree por qué?
Porque aquí prestamos atención a la forma,
si estamos encima la forma, porque son relevantes para la tarea.
Sin embargo, si hacemos un foco y son fons en plural,
reclamo atención principalmente a la formal de la lengua.
Y esto dónde lo encontramos?
Yo creo que aquí se ve el ejemplo más claro en el método,
dramática traducción en el total fiscal hispabons,
porque porque, por ejemplo, en el método dramática traducción,
que lo que hacemos,
este uno de los primeros métodos de enseñanza de lengua,
que se usaba sobre todo para la tinguin griego
y se centraban en hacer traducciones muy concisa y precisa,
no, pero que hacemos la traducción de visualidad muy diferente,
y esto importante matizarlo del método dramático,
buscar el equilibrio entre fou, son fao y focos.
Son fams a priori podría parecer que está más alineada con el foxá.
Un fou.
Es singular, por qué?
Porque era un enfoque básicamente passaven tarea,
pero cuando hace el diseño sí que puede es prestar
atención de forma equilibrada a la algunas formas que se consideren
de relevancia, no?
Entonces sí que es muy importante ver que ofrece
ese potencial de equilibrio por la propia planificación reales
o un plan.
Cuando planificamos sentar las resultan de una instrucción
muy específica en la que permite combinar tanto una aproximación
como otra enseñanza de lengua encontramos este equilibrio,
que tiene un gran potencial para el aprendizaje de la lengua.
También.
El cuarto principio se refiere también buscando el equilibrio
en este sentido, porque porque existe una dicotomía
entre prestar atención al conocimiento explícito
o al conocimiento implícito conocimiento,
implícito e importante.
Por qué?
Porque al que tenemos acceso rápido cuando estamos hablando
no estamos pensando voy así al porque sujeto
porque es verbo, porque era un complemento,
no la conversación es rapidez fluida, no;
entonces es verdad que es muy importante
este conocimiento implícito
porque porque la comunicación errática instantánea y fluida,
pero el conocimiento explícito, es muy importante.
El conocimiento explícito,
ese conocimiento, consciente, declarativo
y que podamos verbalizar.
Podemos reflexionar sobre el propio lenguaje
y podemos hablar de las características fonológica
léxica gramaticales temáticas socioculturales
para poder dar explicaciones de la lengua lo lo común
es que el aprendizaje explícito se transforme en ilícito
y que esta forma,
una vez que ya hemos naturalizado esa regla gramaticales o vocabulario
como aprendido por podamos producirlo sin mayor problema.
No te hace muy importante prestar atención
a ambos tipo de conocimiento,
y la de nuevo permite ese equilibrio,
porque porque hablar de la hectárea que desarrollamos de forma específica
vamos transformando ese conocimiento explícito
en implícitos y que permite que sigue espejitos 70,
en la, así en la decisión, el implícito,
facilita la fluidez afluencia y desarrollamos la fluidez,
y caminamos hacia un enfoque de traza integrada.
El quinto principio está relacionado con cómo ese aprendizaje no,
y creo que muy interesante, porque nos lleva a reflexionar,
ya que este principio está muy relacionado con clase,
en una de las lingüista más importante
en el ámbito de la enseñanza de lenguas,
no cuando hablamos de principio hemos de asumir que él lo plantee
si que un patrón en el aprendizaje de la lengua.
Entonces, para haber hecho una forma sencilla,
la pregunta que yo le haría,
que enseñaría un aula alumno o a una alumna de cinco años,
los colores o la condición a la inversa,
entonces claro los colores es decir, vamos, un ritmo escalonado
y un como secuencial no, y lo que nos dice que basen básicamente,
que existe un patrón natural de aprendizaje en la adquisición,
en el aprendizaje de una segunda lengua, sin embargo,
Fasen hace una hipótesis muy controvertida
y que es lo que dice fase creasen dice que con la motivación
y un adulto comprensible es, o sea simplemente con eso basta
para enseñar una lengua entonces muy controvertidos,
según casen.
El profesorado simplemente debe proporcionar debe facilitar esto
comprensible que está adaptado a nivel de competencia
y motivar al alumnado y la gramática para un conocimiento implícito
que no tiene un papel muy importante.
Si con jase y aquí nos surgen debate se puede aprender un idioma.
Solo con un adopto comprensible y con motivación.
Vamos a ver que lo que proponemos desde la traducción disuadirá,
visualidad, chica, que creemos que es fundamental,
hacer tarea de forma que aunaba,
de forma que lo que se iba en función del nivel del alumnado
no, que hay que respetar los ritmos de aprendizaje,
pero también teniendo en cuenta que el aprendizaje
incluso en una misma clase en un aula,
no es homogéneo y equitat de sustrato,
la pedagogía de la diferencia individuales,
la tac aprendizaje, basado en tareas que están adaptada a nivel
y que proporcionan eso era cierto enriquecido,
que sí que era lo que decía clase, acaba su nivel y la motivación.
Por qué?
Porque al final se pone en el papel de una profesión
que la del traductor o la traductora al visual, no.
Entonces sí que nada estamos,
estimo aprendizaje en poder una empedrar educación inclusiva,
proporcionamos sin tiempo adecuado cada nivel,
éramos motivación, además con materiales
contextualizado.
Lo pidió, o sea actualmente todo el mundo
consume vídeo es una fuente de motivación
y para adaptarla a eso, aunque no al público que tenemos,
por ejemplo, estamos trabajando en educación primaria
porque está controlada, fresadora despojarse un poco
las materias que se somos o incluso como con con película de mayor calado
para otro tipo de público.
Como extender indicadas no, entonces fue buena,
aquí tenemos varias ejemplo,
y es el que al final tenemos que encontrar un equilibrio
entre aprender dramática y notar por decisiones drásticas,
como propone fase del sive jamás fauna.
Es decir, no enseña gramática.
Bueno, aquí sí que creemos que es importante
combinar la enseñanza gramática integrada,
en tarea para facilitar el aprendizaje de la lengua.
No vamos ya al sexto principio, esto principio está muy relacionado.
Nos dice que es fundamental la exposición del alumnado
a ese adopto, es decir,
y hacia una analogía con la exposición que tiene la oferta
y la infante en su lengua materna.
Por qué?
Porque básicamente es sobre esa infantil.
Están recibiendo constantemente información lingüística,
contextualizada en su entorno y de la socialización.
No, entonces pues a importante exponerse a segunda lengua
para adquirirla.
Pero a importante que ese adulto sea comprensible por qué
porque en caso contrario sería contraproducente es
decir si yo me pongo a una doctor, por ejemplo, es un alumno gran
y uno me ponen vídeo con un nivel c, dos nube,
comprenderlo, comprenderlo, y se me va a generar frustración
y de motivación,
justo lo contrario a lo que se proponían
y el principio anterior, no, entonces, muy importante,
adaptar los materiales,
y lo que decíamos era tal, tenemos que siempre adoptó de ser adaptado
y comprensible que el alumnado es prosumidor,
y que lo que hace transformar el vídeo de un vídeo,
uno ha habido dos usando la traducción audiovisual
en las diferentes combinaciones, lingüística, y la diferentes
direcciones que se proponga no ya puede ser traducción lingüística,
interna, lingüística o interés semiótica
y que van a obtener.
Vamos tener un producto,
un producto elaborada por ello mismo que el texto audiovisual en gredos,
y va a aprender producir sus propios materiales multimedia,
porque porque va a atender a subtitular lo aprende de su titular
como un traductor de visual, pero sí que va a perder técnica y su titulado
que van a hacerle reflexionar sobre aspectos lingüístico.
Por ejemplo, cuando hacen condensación,
tienen que reflexionar sobre la estructura,
condensar decir mensaje para que se adapten
las construcciones espacio temporales.
Es decir, conocemos un subtítulo.
No puedo tener el número de carácter
que tengamos un número de carácter concreto
y de carácter por su punto concreto para que la persona pueda leerlo.
Entonces, si el mensaje 90
tenemos que reducirlo y condensables poner en marcha estrategia.
Lingüística.
Igualmente, si hacen un doblaje, tienen que tener en cuenta aspectos
como la sincronía labial.
Eso también tiene una restricción lingüística;
o la descripción que tienen que poner es el papel de apertura
de una persona con con diversidad funcional,
sensorial visual no entonces, o es titulado para persona sorda?
También tiene que ponerse la medalla de una persona
con diversidad funcional, sensorial auditiva.
No va.
Entonces también favorece ese ejercicio de empatía a la hora
de elaborar los visuales y también a la hora de vindicar,
la presencia de producto accesible en la industria audiovisual
y en relación con este principio de exposición de viaducto,
pues también hay que proporcionar oportunidad de producción
en este caso en el producto y la propietaria,
de tal es cuando se dan esa oportunidad
para producir la lengua.
En contexto vamos al octavo principio,
hemos hablado de recepción democrático,
de producción y ese aspecto fundamental,
otro aspecto fundamentales,
la interacción hay que favorecer cuando sea una lengua,
que el alumnado pueda interactuar,
que pueda interactuar en diferentes contextos.
Para qué?
Para trabajar y negociar los significado lingüístico
no, y luego también intentar que a través de interacción,
pues se quiere ir un paso más,
ya se quiera subir el nivel de competencia
y vayamos dedicándonos a usar estructura, a usar léxico sea
quiero ahora salir de nuestra zona de confort
no, y hacerlo hecho en diferentes contextos
y aquilatar juega un papel clave.
Por qué?
Porque podemos analizar, interacción entre pelaje.
Podemos crear nuestro propio doblaje,
incluso, podemos hacer, por ejemplo, doblaje creativo,
jugando con el significado una herramienta didáctica muy útil.
Es con lo tacón.
Nos permite crear un guion.
Y crear un personaje, 13, historias,
13 conecte apropiaba y nuestros propios subtítulo creando
nuestro propio texto multimodal;
es decir, una oportunidad de producción;
pero si lo hacemos del aula de forma colaborativa,
hay interacción porque, si ponemos dos personajes o 3,
el alumnado tendrá que interactuar para hacer su guion;
y podemos hacer aquí entre una interacción
muy interesante,
especialmente en el entorno educativo de distancia,
aunque también de granito;
para entorno educativo presenciales obviamente,
el principio es fundamental.
El relacionado con la educación inclusiva no.
Por qué?
Porque también lo hemos comentado anteriormente e importante
que toda acción educativa,
toda disciplina relacionada con la educación
y técnica educativa, favorezca la educación inclusiva,
no porque esa donde debemos caminar en cualquier acción educativa
aquí tenemos que tratar;
proporcionar versatilidad, escalabilidad motivación
y, como ha dicho enriquecido y nos permite trabajar
en adaptaciones curriculares básicamente la no significativa.
Por ejemplo, hay que atender al alumnado que tiene la capacidad
de girar; no permite generar materiales
que atienda la necesidad de ese alumnado proporcionándole
un reto mayor.
Si hacemos un diseño específico para para el alumnado más capaz
pero también para el alumnado ni podemos hacer material
adaptado a la vez que le permite trabajar en lengua,
en contexto y reforzar los conocimientos,
es decir, que se muy enfocamos la actividad que planteemos,
pues tenemos un recurso muy útil para hacer adaptaciones curriculares
curriculares.
No significativa, hecha desmotiva, sitio pueda,
se refiere a la producción libre y cómo se relaciona con la tal,
la producción libre de este principio.
Igualmente cabe el equilibrio entre producción libre,
es decir, que el alumnado produzca un tema que hable
y la producción controlaba pautada en un entorno concreto
lo que nos dice, si Ortega, que es fundamental
que haya un equilibrio entre la producción de la controlada
en el proceso de enseñanza -aprendizaje de una lengua,
y hay que evaluar la capacidad de producción libre del alumnado.
En el diseño de la carrera, aceptar la propuesta pedagógica,
hay cuatro secciones, como proponen, no van a figues la traducción.
Visualidad.
Chica que puede ser subtitulado doblaje base, superpuesta, audio.
Quisiéramos titulado para personas sordas
y la vamos a crear la creación de consolidación.
En la gastas lo que hacemos.
Una producción controladas que podamos evaluar con una rúbrica
unos criterio igualmente consta estas para hacer una producción libre,
que la podemos evaluar igualmente usando instrumento adecuado
para tal fin, lo que de nuevo poner de manifiesto la versatilidad
de la y su adecuación al principio de Luis,
a modo de conclusión lo que se pone de manifiesto
es la importancia del equilibrio en todos los elementos que concierne
a la enseñanza de la lengua, lo implícito y explícito,
la forma gramaticales, vocabulario a lengua en contexto.
Decía que busca una forma de que todo esto esté aunado
y que haya un equilibrio que no haya ni más es un defecto de ambas,
y la taxi, que era un recurso que permite este equilibrio
y que se adapta de una forma efectiva al principio de enseñanza aprendizaje
de la lengua.
Además, tiene un potencial pedagógico,
como he dicho, porque visual el adopto audiovisual
que proporciona la lengua en contexto
y nos proporciona una semántica muy parcial,
porque porque, aparte de la oralidad,
de coge el canal gestual visual, no y aúna todo eso de forma
que no permite el significado de una forma completa
y contextualizada.
Además supone un un elemento motivador muy importante,
porque simplemente por el hecho de que el alumnado se pone en la piel
de un profesional y genera su propio producto
y todo esto puede compartirlo con su compañeras,
compañeros familiares y algo que está muy relacionado
con el tipo de actividades que hacen,
el alumnado usa muchísimo redes sociales
como Instagram dictó en la que la modalidad
en la que la multimodalidad prima y pueden crear su propio progreso,
el visual personalizado,
y por eso para mí es un aspecto motivador, no y finalmente
y yo creo que aunque sea el último es lo más importante,
es que la tac como técnica enseñanza favorece una educación inclusiva
en el ámbito de la enseñanza de segunda lengua,
y creo que todo el aspecto muy importante,
porque al final cuanto hacemos cualquier hacia un educativa
tenemos que caminar hacia atención a la diversidad,
hacia la inclusión
y hacia una igualdad de oportunidades.
Necesariedad y sería en este modelo muchísima gracia,
y no vemos en el próximo.