Bienvenido y bienvenida a esta vídeo clase,
que va a ser relativa a dos cuestiones principales
que la presentación del programa modular
de la educación social en el ámbito penitenciario;
un programa modular,
comprendido con un experto universitario y un máster,
y también una justificación normativa, política, científico,
académica y profesional y técnica de la educación social
en el ámbito penitenciario,
pues vamos allá en primer lugar presentar este programa,
que tiene que ver con la oferta del Vicerrectorado de
Formación Permanente, que la UNED tiene alrededor de diferentes curso
y de diferentes programas.
En este caso, nuestro programa se estructura en dos posibilidades.
Una, el experto universitario, con 15,
crédito alrededor de la educación social, penitenciaria,
y complementando a este experto,
a partir del desarrollo de estos 15 crédito,
existe la posibilidad de cursar el primer máster de educación social
en el ámbito penitenciario en España
y además virtual de de metodología de educación a distancia,
que sería el máster en educación social en el ámbito penitenciario,
como hemos denominado.
Este.
Esta oferta formativa se desarrolla en consonancia
y en convenio con el Consejo General de colegio,
de educadora y educadores sociales
y también con participación de diferentes universidades,
profesorado de diferentes universidades, en este caso
de la Universidad de Málaga, o la Universidad Complutense de Madrid,
además de todo el profesorado experto de la UNED
también desde el Consejo general de colegios.
Se vinculan profesionales que están en este ámbito,
tanto del ámbito cerrado o penitenciario
como en el ámbito abierto o de la justicia restaurativa,
y, en este sentido, bueno, pues los objetivos generales
que alberga el programa están centrados fundamentalmente
en esto que aparecen en pantalla.
Analizar la educación social penitenciaria en España
desde la perspectiva general de aproximaciones multidisciplinares,
pero centrando el enfoque de la educación social,
estudiar los fundamentos que desde la pedagogía social
y desde la pedagogía social penitenciaria
están relacionado con la intervención
o con la acción socioeducativa en lo en prisión,
en los centros penitenciarios y en el ámbito,
reconocer las claves del tratamiento penitenciario
desde una perspectiva socioeducativa y, desde una perspectiva crítica,
conocer tipología de programa desde la enfoque
o la perspectiva socioeducativa y acciones
que se están desarrollando.
O pueden desarrollarse en el ámbito también de forma accesible,
de ejecución de las penas, y medidas alternativa,
identificar políticas y servicio público
privado para el desarrollo de la inserción a nivel total
desde la diferente esfera de desarrollo humano
en los procesos, fundamentalmente de preparación;
a la libertad, semilibertad y libertad definitiva,
y uno de los objetivo también, fundamentales del programa
es la profesionalización de la educación social penitenciaria,
un ámbito que es fundamental en la formación
y en el desarrollo de la competencia de educadores y educadoras sociales.
Bueno, pues la estructura modular de este programa,
como hemos dicho tiene dos parte, un modo.
1, una.
Primera parte del experto que está desarrollado
a partir de tres módulo.
Estos tres módulos, que aparecen en un rosa más claros,
tienen que ver con un ámbito penitenciario
de hona aproximaciones general a nivel disciplinar
con una educación social penitenciaria,
destacando elaborando analizando elementos propios de la misma
en el desarrollo de esta función y de esta,
este despliegue de la profesión,
y lo escenario para la acción socioeducativa que son múltiples
en ámbito cerrado semiabierto abierto etc
y desde este enfoque puede trabajar un concepto un desarrollo
de la educación social desde una perspectiva general.
En estos primeros módulo
hasta conseguir lo 15 crédito al respecto,
y, posteriormente ya en un desarrollo mucho más profundo,
vamos a trabajar tipología de programas y acciones,
centrando elementos características de los socioeducativo,
que permitan un abordaje mucho más específico,
luego forma especiales de ejecución de las penas;
y medidas alternativa, valorando qué programas
podrían ser mucho más significativo de desenfoque de la educación social
y cómo desarrollar posibilidades socioeducativa,
y todos los procesos de reincorporación sociocomunitaria,
que son fundamentales para la inclusión social.
Desde la perspectiva de la educación social,
todo ello aparece ya en la oferta
de la, de la Universidad relativa a este programa modular,
y, en este sentido, pues hay diferentes actividades relacionadas
con los diferentes programas, el experto y el máster.
En el caso primero encontramos tres actividades fundamentales
y el desarrollo de un mapa conceptual que va a abordar
lo diferente elemento trabajado en el módulo,
a raíz de la diferentes posibilidades o aspectos centrales
del ámbito penitenciario en España;
un foro en segundo lugar, donde vamos a analizar,
discutir, construir, de construir procesos fundamentales
de la pedagogía y la educación social en el ámbito de las prisiones,
y también un o una tercera actividad que tiene que ver con el mapa
de recursos y posibilidades en ese reconocimiento cartográfico
también, en el que lo escenarios posibilitan acciones propias
de la educación social y en este, en este sentido,
esto escenario y estas relaciones,
pues tienen que ver con posibilidades de la acción o de la intervención.
Estas tres actividades,
porque no existe un examen final ni en el experto ni en el máster,
son actividades de evaluación continua
o prueba de evaluación continua está atractividad de posibilitan.
Cuando se han finalizado ya tener el título cuarto
se trabaja alrededor de la.
El cronograma, que está diseñado en el programa.
El máster ya es mucho más profundo.
Tienes actividades doble del experto
y, claro, son 45 créditos que hay que cursar alrededor también
de todo el enfoque ya mucho más específico
desgranado de la educación social en prisiones,
y vamos a trabajar alrededor de caso más práctico,
resolución o aprendizaje a través de ello,
desde las diferentes estrategias proceso conceptuales práctico
y de profesionalización que se han ido trabajando en el desarrollo;
una justificación normativa y socio pedagógica,
que ahora la voy a hacer yo brevemente, para poder entender
por qué nace este programa y desde qué perspectiva
estamos trabajando el análisis crítico de lectura que tienen que ver
con la educación social y la buena práctica;
cómo orientar la intervención desde nuestra disciplina.
Por qué?
Para que como esto es también fundamental
y como hemos denominado también anteriormente, pues otra,
otra vez solución de otros casos,
así como mapeo de posibilidades y recursos para la inserción
y el trabajo, que se entrega de fin de máster,
que está centrado fundamentalmente en procesos práctico
de análisis de trabajo a partir de propuesta socioeducativa
desde el ámbito penitenciario.
Hablamos de ámbito porque no son solamente
los centros penitenciarios, son la medida alternativa,
son los centros de inserción social, detectan medidas alternativa,
unidades dependientes, comunidad extrapenitenciaria terapéutica,
procesos de reincorporación social en piso de acogida
y la libertad definitiva.
Bueno, pues desde esta perspectiva como se trabaja esta metodología
aunque ya hemos dicho que por actividades de aprendizaje
desde la evaluación continua la metodología,
la metodología distancia comprende una de la herramienta fundamentales
que son los foros, esto foros de estudiantado
para organizarse a en relación con el trabajo cooperativo,
porque la mayoría de estas actividades son grupales o colectiva
y los foros también de consultar relativa a los diferentes temas.
Ahí también se movilizan procesos pregunta
alrededor de todas aquellas cuestiones que se quieran consultar.
Son foro asincrónico
y no están centrados en una clase con una hora determinada,
pero también hay alguna muy pocas sesiones sincrónica
en el mismo tiempo nos reunimos alrededor de un tema
por lo menos una sesión sincrónica en cada uno de los módulos
alrededor de una.
Pidió clase como esta,
pero en tiempo real y en un tiempo común
en el que nos encontramos.
Pero tampoco a un problema
por si existen dificultades de conciliación,
porque ustedes pueden revisar esta video
-clase posteriormente de una forma en diferido,
sin ningún tipo de problema si alguien no puede conectarse
y la actividad de opep,
de evaluación continua que están también diseñada
alrededor de diferentes herramientas de trabajo en el curso virtual,
y que tiene toda la orientaciones y todas las presentación
o presentación alrededor de cómo desarrollar la actividad,
en qué consiste y cuáles son los criterios
de la evaluación o la rúbrica alrededor de toda la formación.
Hemos construido un material,
guía manual para la formación permanente,
además de toda la bibliografía que existen en los planificadores
de cada módulo y en acceso abierto, alrededor de del tema,
pues una guía como decía básica,
donde están los conceptos fundamentales de cada módulo hecho
por el resto de autores y autora que trabajan en nuestro programa
y en la evaluación,
pues está centrada en una rúbrica básica,
donde se identifican pues lo criterio,
y donde se identifican la escala de valoración de la calificación
alrededor de estos criterio a nivel básico para tener en cuenta también,
pues el marco general de la evaluación y en qué consiste,
pues hecha la presentación muy general de este programa,
tan atrayente y tan importante para nuestra educación social
en el país y en sus diferentes territorio.
Voy a hacer una justificación básica de la educación social
en el sistema penitenciario.
Desde estas tres perspectivas, normativa,
política desde la perspectiva académica y científica y técnica
y profesional,
pues vamos a ello.
En primer lugar.
El sustento jurídico y político.
Podríamos decir de la reeducación que,
aunque desde la perspectiva de la educación social,
vamos más allá de lo de la, el enfoque de la reeducación
desde una perspectiva mucho más de la ciudad
o de los procesos sistémico, educadora y colectivo,
también la sociedad debe reeducarse o educarse para generar proceso
de convivencia social más adecuado o a ser una mejor prevención,
pero bueno, entendemos la reeducación
porque a nivel constitucional en España
está definido así reeducación, pues hizo una normativa internacional
en los marcos lo vale que desde Naciones Unidas
ya nos viene dada y que tiene que ver con principio básico
para el tratamiento de los reclusos y la reclusa en las prisiones,
de todo el mundo
y que tienen que ver con la actividades culturales
y educativa, más allá de la actividades regladas,
que también son relevantes estas actividades socioeducativas
porque están ya vinculada al ocio, a la cultura,
al pleno desarrollo de la personalidad y de la ley,
de la convivencia y de la interacción de los sujetos,
pues ya va más allá de la educación formal.
Entonces, Naciones Unidas no está proyectando la necesidad
de una educación social a lo largo y ancho de la vida,
que se centra en el desarrollo también de las personas privadas,
de la libertad, y especialmente por las dificultades de desarraigo,
aislamiento, etcétera,
que puedan sufrir en el marco iberoamericano
tenemos declaraciones específica alrededor de la tratamiento,
la educación en prisión, en la Declaración de San José,
la la regla de brasilia y otros marco general,
y también se plantean la regla mínima para el tratamiento de los reclusos,
que son un marco fundamental a nivel internacional
que plantean también la formación desde una perspectiva amplia,
de formación permanente a lo largo de la vida de la Unesco
como una institución de la educación a nivel global.
Fundamental también tiene una política, una promoción
de las políticas en el tratamiento de las personas privada,
de la libertad vinculada al Instituto Unesco
para el aprendizaje a lo largo de la vida
y que está estudiando y favoreciendo proceso de sistematización o análisis
de cómo se está dando esta educación en el mundo.
En Europa, ya en el marco de nuestra comunidad
encontramos algunas normativa o marcos legales e interesante
y político donde se plantean proceso o necesidad
de alrededor de esta educación social penitenciaria,
como en el Consejo Económico y Social de la Unión Europea,
donde se recomiendan ya diseñar política educativa
que tengan en cuenta a la institución penitenciaria para hacer
de la educación el elemento esencial.
Ya salimos de la educación muy centrada en las clases,
la alfabetización para llegar a una educación
o a una institución penitenciaria,
que sea educadora y una sociedad también,
que sea educadora porque, como decíamos anteriormente,
esto no es solamente de una parte, no es solamente
de la administración penitenciaria, sino también de la sociedad,
y desde esta perspectiva las normas penitenciaria europea
fueron fundamentales principalmente en el principio 28,
donde hablan de la necesidad de desarrollar programa formativo
educativo que tienen que ver con los programas educativos
reglado, pero también con otros programas,
como el ocio, la cultura.
Bueno, en España existe una normativa específica
que ancla en la Carta Magna
la necesidad de educar o reeducar desde las penas privativas
de libertad.
Por lo tanto, nuestra función constitucional
debería ya a partir del desarrollo del grado
de la carrera de Educación Social desde el año 91,
ir fortaleciendo promocionando y dando cabida
para que la educación social sea ya un derecho de la ciudadanía
y también de la ciudadanía privada de la libertad.
Por lo tanto, lo profesional y las profesionales que trabajan
como educadores y educadoras deberían tener esta formación específica
para el acceso y, desde esta normativa nacional,
pues también existe un despliegue de posibilidades socioeducativa
en la ley.
Orgánica general penitenciaria del año
79 en reglamento penitenciario y todas las decreto o instrucciones
que se han hecho alrededor de el ámbito penitenciario.
Los congresos mundiales de la educación ya han visibilizado
la necesidad de trabajar en prisiones, esta educación social,
para una inclusión total de las personas,
preparando a la libertad y trabajando desde la necesaria profesionalización
de las competencias, que necesitan un abordaje muy específico
para trabajar las diferentes situaciones;
fenómenos en la.
El ámbito de las prisiones.
Esta es una justificación muy rápida,
pero importante de lo político y normativo
alrededor de la necesidad de la educación social.
Pero tenemos justificaciones también científica.
Por ejemplo, ya en la normativa de la ley general penitenciaria
se nos dice que el tratamiento debe ser pedagógico y social
en relación con la personalidad de las personas internadas.
Desde esta perspectiva pedagógica y social
encontramos la disciplina que orienta la educación social,
que es la pedagogía social,
o sea ya en la ley orgánica está definido
y desde una perspectiva científica.
Por qué tiene que ser la pedagogía social fundamentalmente quien oriente
la acción de los educadores y educadoras sociales,
porque la ciencia social y educativa que investiga
alrededor de cómo aprendemos para la mejora de la convivencia
y la mejora de la inclusión social, esa es objeto de estudio,
esa práctica, que es también una carrera y una profesión
es la educación social.
Desde estas buenas prácticas,
cómo se orienta la práctica de la educación, la acción,
la intervención, la estrategia de desarrollo
de la educación social desde dos caras de una misma medalla
o moneda, que son la acción o la educación social
más comunitaria, desde la animación sociocultural,
la promoción, etc. O la educación especializada desde la dificultad,
el riesgo, el conflicto, que son dos abordaje necesario.
En el ámbito de las prisiones
y en los procesos de resocialización y reeducación,
los procesos vamos a hablar de inclusión social.
La educación social
trabaja en todas las esferas de desarrollo humano,
la individual, la familiar, la institucional,
en este caso la penitenciaria, pero también la escolar,
también la institución de servicios sociales
o otras instituciones necesaria, y también en los socios comunitario,
que es un ámbito de desarrollo muy vinculado
a todo lo que la educación social y la pedagogía social practican,
estudian.
Analiza en este sentido el abordaje de todo el desarrollo
de la educación social;
va a tener un conocimiento, un análisis,
una investigación, de cómo y que desarrollar para trabajar
estos procesos de mejora o de inserción
con la infancia que queda en el exterior,
con las personas que están en la familia, en el exterior,
con las personas que conviven en el módulo
del mismo módulo en prisión, con el proceso de desarrollo,
finalmente de la interacción social con todos los sistema o entorno.
Esto tiene que ver con intervenciones comunitaria
y especializadas.
No tiene que ver únicamente con una asistencia social
ni únicamente con una acción en muy específica de recreación,
sino con acciones de promoción, con acciones de mediación,
con acciones de orientación y de inclusión.
Finalmente, para el desarrollo como dice nuestro documento
profesionalizadoras del oei la educadoras sociales sociales
para generar este derecho de la ciudadanía creando redes,
contexto socioeducativo, educativa y la educación social penitenciaria,
ha ido evolucionando desde una perspectiva de estudio
mucho más centrada en estos enfoque de asistencia
hasta llegar a una perspectiva de trabajo,
de acciones que no sea solamente desarrollada por personas
no penitenciaria o entidades colaboradoras,
que a veces son las que más intervienen
en los procesos de los programas socioeducativos,
sino también por los propios agentes
que intervienen en el ámbito penitenciario, generando,
como decía anteriormente, proceso y práctica
hacia la libertad, educando para la libertad,
desarrollando educación para la convivencia
y para la madurez social,
centrando el diálogo y la relación humana y social
como fuentes fundamentales del trabajo y la reincorporación
en la comunidad de, de paradigma, más individualista, más sistémico,
desde enfoque y modelo de trabajo, menos positivista y más crítico
y comunitario, etc. Por tanto,
esta educación social penitenciaria quiere especificidades
y tiene generalidades con la profesión
y debería estar centrada en el análisis y estudio
y posibilidad de los procesos de privación de libertad,
tanto en medios cerrados,
semilibertad, libertad definitiva para valorar,
cómo, acompañarlo e itinerario lo a la acción en los programas
y mediar en el conjunto de posibilidades
en los diferentes en todas estas acciones socioeducativa
podrían estar relacionadas con la reincorporación comunitaria,
por tanto, para la circulación social de los sujetos que dentro de prisión
van a tener dificultades específica de desarraigo de prisionización,
de consecuencias del internamiento penitenciario,
que vamos a tener que trabajar y que no tienen solamente
una perspectiva terapéutica o psicológica,
sino también una intervención socioeducativa de los aprendizaje,
y como deconstruimos lo acompañamiento,
o construimos herramientas desde lo acompañamiento
que favorezcan esta inclusión.
Ya existen multitud de investigaciones al respecto
en el campo.
Son muchísimos los abordaje en España,
especialmente desde la Sociedad Científica
de la pedagogía social, que la cips,
pero también desde otro autores y autoras que han estudiado
al respecto, y hay publicaciones específica
en el ámbito que ya no están dando mucha orientación
de cómo desarrollar la buena práctica de la educación social
hay también monográficos publicado, tanto de pedagogía social.
Revista Interuniversitaria en la revista de educación social
y otro artículo estudio alrededor de ello
y que, por tanto, desde lo académico y científico
conocemos muchos elementos para trabajar desde la educación social
de forma mucho más especializada desde estos profesionales
que intervienen en el ámbito de la educación,
en las prisiones, por ejemplo, por los estudio.
Conocemos que las mujeres que han tenido en su historia
un consumo problemático de la sustancia
pues están mucho más motivadas desde los programas socioeducativo
que desde los programas de otro tipo,
porque generan una motivación, genera una relación,
una convivencia, una acciones muy importante,
y desde esta de estos estudios
podemos trabajar programas de habilidad,
de programas de convivencia, programas, de autoestima muy centrado
en el desarrollo de actividades sociocomunitaria,
tanto internas como en el exterior.
A ser posible, y reconocemos elementos fundamentales
de trabajo en donde la prevención de recaída,
o donde los elemento de motivación se pueden anclar a estos programas.
Profesor socioeducativo, bueno, desde esta realidades.
El trabajo de enfoque diferencial de género,
el trabajo, que ya reconocemos por buenas prácticas,
por estudio, con evidencia,
para poder desarrollar elemento y programa,
es pertinente, por tanto, y es fundamental,
anclarlo a la investigación, socioeducativa o socio pedagógica.
Desde aquí podemos evidenciar y aportar transferencia
de conocimiento para la práctica de la profesión,
por la evidencia que decíamos.
Por el diseño de propuestas que se hagan,
por la estrategia que se consoliden
o para la evaluación de las acciones que se identifiquen,
y también hay una justificación académica y profesional.
El plan de estudios de la educación social
o de educación social
en los diferentes espacios del territorio nacional.
En las diferentes universidades
ya tienen estas dos formaciones fundamentales,
como son la educación comunitaria y la educación especializada
en lo comunitario y la educación permanente;
la ciudadanía, la sostenibilidad,
la habilidades sociales en la educación especializada,
la desadaptación, la marginalidad, la acción en drogodependencias,
la educación para la salud, la dificultad del riesgo, etc.
Todo esto el educador social,
educadora social tiene una formación que,
además de forma transversal,
tiene una formación en diseño, en desarrollo,
en evaluación de programas y proyectos socioeducativa,
pero es que además de muchos de los grados ya de Educación Social
en el país y una formación específica de la educación
o la intervención educativa en los centros penitenciarios
o en abordaje de la delincuencia, por tanto, la competencia específica
de la educadora y el educador social a partir del libro blanco del Aneca,
por ejemplo, están en correspondencia y coherencia con la función
es que puede desarrollar el educador y la educadora,
porque son socioeducativas contemplada en la ley.
En el reglamento penitenciario, por ejemplo,
la Aneca nos dice que los educadores y las educadoras sociales
debemos saber diseñar, aplicar programas,
estrategia de intervención socioeducativa,
y el reglamento penitenciario nos dice que debemos diseñar
y evaluar programa educativo desde valora y competencia,
pues esta función.
Por tanto, está totalmente alineada al desarrollo del educador social
y, por tanto, ello y haya deberían ser los que trabajen
alrededor de esta actividad de eta funcione,
así podamos justificar diferentes elementos
que desde una profesionalización sería muchísimo más pertinente.
Por tanto, también está una invitación a la responsabilidad
de las administraciones para generar una profesionalización específica,
lo acceso,
y en el desarrollo de la función como se ha hecho,
pues se ha hecho básicamente por la Comisión
de instituciones penitenciarias.
Está este estudio de la profesionalización
en el ámbito de la profesión por el Consejo General de colegio,
de educadora y educadores sociales,
por la competencia transferida en Cataluña,
donde actualmente el acceso para desempeñar el puesto
debe ser por educador y educadoras titulado
y por la sesión profesionalizaba, que hay mucha educador
y educadoras social han hecho a lo largo del territorio nacional,
donde han trabajado formándose con el grado,
con la habilitación y desarrollando la educación social.
Desde esta perspectiva,
aquí pongo un ejemplo bueno de mi acción profesional específica,
que fue en la unidad dependiente de madre de Granada,
en el centro penitenciario de Albolote
y en el.
El centro de inserción social.
Mal matiz de cantaron canto Fernández,
y, desde esta perspectiva,
pues, como hemos trabajado en esta unidad dependiente,
con educador y educadoras sociales profesionalizados,
donde hemos acompañado alrededor de este tiempo,
en el que duró el programa.
Unas 25 mujeres con su niño y niña generando y evidenciando
que los procesos pueden ser muy significativo en la inclusión
y en la reincorporación, incluso sociofamiliar
cuando se trabaja desde una perspectiva sistémica,
mediadora acompañando desde procesos de preparación a la libertad,
la convivencia, etc, y bueno,
y por las propias posibilidades
que tiene la unidad dependiente en este caso de madre,
pero tenemos ya concreto acciones profesionales
de educadores y educadoras que desde entidades no penitenciaria
con la entidades colaboradoras,
pero también desde los propios procesos de formación y habilitación
de de los educadores que están en la administración penitenciaria,
y ojalá sea así para el acceso de todos y todas las educador
haya educadores que que, que entran en el ámbito de las prisiones,
para ese, para esa función o promociona
pues puedan desarrollarla desde esta perspectiva,
porque desde esta perspectiva vamos a desarrollar
una competencia del educador y la educadora en prisiones,
que sepan utilizar el enfoque ecológico
para trabajar las diferentes esferas de desarrollo humano,
personal familiar comunitario.
Diseñar, evaluar programas socioeducativo,
priorizar intervenciones desde las situaciones de exclusión,
los problemas de esta población específica,
participar a nivel comunitario
en las posibilidades que existan reglamentarias,
pero también desde las posibilidades que creemos
en lo escenario al entorno y en el programa,
el trabajo de la educación especializada en mediación
y resolución de conflictos,
etcétera, el trabajo de la educación social,
ya no reglada,
que hay que desarrollar para la inserción laboral,
ocupacional sociocultural y una educación para la salud,
por ejemplo, y todos los elementos de evaluación
y de investigación.
Bueno, esto sería alguna de la competencia.
Como conclusión, este programa modular
y esta justificación de la educación social penitenciaria
en el país asienta.
Consolida la profesión y la formación de la cualificación profesional
de educador y educadora en el ámbito de las prisiones
y de los procesos de privación de libertad
para cumplir la normativa y la política internacional
y nacional en materia penitenciaria, fundamental científica-
mente, y académicamente la pedagogía social
como ciencia social y educativa que orienta la profesión
de la educación social.
Desde la buena práctica y la evidencia, la adecuación
y la justificación necesaria del grado de educación social
a la funcione de la educación social vemos que existe,
que se puede asimilar, que se le puede dar correspondencia
y por tanto, la profesionalización es una necesidad urgente,
totalmente preparada para su acción
y, por último la necesaria calidad, relevancia, pertinencia y eficacia
de la prevención de la intervención y de la reeducación o reinserción,
como derecho de la ciudadanía constitucional y normativo
de nuestras leyes nacionales e internacionales,
que favorezca la inclusión plena de las personas privadas de libertad
y que también reduzca la reincidencia,
y la delincuencia desde sociedades más inclusiva,
más igualitarias y más educadas.
Podemos generar proceso mucho mejores para reducir tanto la delincuencia
como aquello que tiene que ver con los procesos de reincorporación
y de reincidencia.
Muchísima gracia.
Esperamos que sea muy, muy interesante
el programa para ustedes y hasta lo.