El proyecto CONECT-ID
"La identidad hiperconectada de la juventud
y su percepción en el ocio digital",
básicamente persigue dos grandes objetivos.
El primer objetivo y objetivo central de la investigación,
es el de radiografiar la identidad digital de los jóvenes,
analizar, estudiar,
los mecanismos y los procesos de reconfiguración de su identidad
cuando están ante la pantalla.
Y el segundo gran objetivo de la investigación
ha sido el de estudiar las directrices,
las normativas que existen para la incorporación de la digitalidad
en los centros educativos,
tanto a nivel nacional como a nivel europeo.
Dicho de otra manera,
se dio por hecho que los jóvenes nacían digitalmente,
eran nativos digitales,
pero se nos olvidó incorporar, en esos procesos de configuración,
la educación,
para que realmente sea una identidad basada
en la autonomía, en la responsabilidad
y, sobre todo, en el pensamiento crítico.
Lo que buscamos estudiar es, en definitiva,
de qué manera es esa relación joven-pantalla
y en qué medida los problemas que van afectando a esa relación,
muchos problemas de dependencia, de acoso, riesgos que van sucediendo,
la educación dice cosas
y de qué manera y por qué la educación tiene que deambular
para que ese binomio joven-pantalla sea un binomio equilibrado,
no dependiente ni dominante, sino perteneciente el uno al otro.
Si bien nuestra perspectiva es educativa para el marco teórico,
hemos recurrido también a otras disciplinas;
la antropología, la filosofía, la sociología o la psicología.
Y eso ha hecho que nos demos cuenta
de que la pedagogía ha estado errando el tiro
a la hora de intervenir en el ámbito de lo online.
El filósofo Luciano Floridi
afirma que actualmente vivimos en un mundo onlife.
¿Qué significa eso?
Que no podemos separar, hoy en día, lo online de lo offline,
entonces, la pedagogía tradicionalmente
lo que ha hecho es reducir su intervención
a limitar o regular el mundo online
y cómo se introducen los jóvenes adolescentes en él
a partir de parámetros offline.
Esto no puede ser, lo que tenemos que hacer
y ese ha sido nuestro descubrimiento
a la hora de elaborar el marco teórico,
es descubrir cuales son las gramáticas
de este nuevo mundo onlife,
una vida atravesada por lo online,
a la hora de elaborar guías de intervención
para que los adolescentes se introduzcan en este mundo
lo más adecuadamente posible.
Algunos de los principales resultados que hemos obtenido
en el estudio cuantitativo, han sido en cuanto al perfil de uso,
la diversión es el principal motivo
por el que los adolescentes usan las pantallas y las redes sociales,
algunas de las redes sociales más utilizadas
son WhatsApp y YouTube, en torno al 94% y al 92%,
y luego estarían Instagram y TikTok,
en torno al 80% y al 65%, respectivamente.
Otro de los resultados es el comportamiento de uso,
se ha comprobado que el 40'8% de los adolescentes entre 12 y 14 años
aportan información personal a las redes sociales,
como puede ser la ubicación, aficiones, fotografías personales,
es verdad que cuanto mayor se hace el adolescente, más edad tiene,
menos información personal comparte.
El 80% de los adolescentes y jóvenes
utilizan cuentas verdaderas,
no necesitan utilizar cuentas falsas,
y toda la aportación que hacen de información personal
lo hacen desde sus cuentas personales,
no necesitan crearse ninguna identidad falsa
en el mundo de las redes sociales.
Y, por último, en cuanto a los riesgos que hay,
los adolescentes y los jóvenes
asumen que al compartir información personal
están asumiendo ciertos riesgos en redes sociales,
es verdad que aquellos adolescentes y jóvenes
que cuando se desconectan o no logran conectarse a la red
se sienten marginados o rechazados,
no saben o no son conscientes de estos riesgos que aporta
el mundo de las redes sociales o de internet.
Las chicas muestran un perfil un tanto peculiar
ya que suelen tener varios perfiles en una misma red social
como Instagram o TikTok,
uno de carácter más privado y otro de carácter más público.
Además, un dato muy relevante en esta investigación,
que rompe con los resultados de otros estudios previos,
es que los jóvenes dicen mostrar la imagen real,
es decir, que se muestran tal como son,
y esto nos da lugar a pensar
que la frontera entre el mundo online y el offline
cada vez es más difusa,
porque ellos dicen que no les gusta usar filtros
y quieren mostrarse tal como son en las redes.
Por otro lado, en cuanto al tiempo de uso,
los jóvenes dicen usar las redes sociales más de tres horas diarias,
este intervalo de tiempo disminuye en la franja de 12 a 15 años,
y esto puede deberse, sobre todo, a que los padres y los tutores
tienen más control sobre el tiempo de uso.
Además, un dato relevante es que los propios jóvenes manifiestan
perder la noción del tiempo cuando están conectados,
lo cual es algo un tanto peligroso,
pero que ellos no lo intuyen como algo peligroso
ni manifiestan necesitar formación
para poder paliar este tipo de problemas.
Y otro dato relevante es que, además,
se muestran muy seguros en cuanto al uso de las redes,
los sitios que utilizan y donde se manejan y donde se mueven
y, de hecho, dicen o afirman
saber más que sus propios padres o tutores
sobre la seguridad que hay en las redes.
Con el estudio cualitativo
lo que hemos pretendido es dar voz a distintos protagonistas
para que nos cuenten sus percepciones, opiniones,
a través de sus manifestaciones,
sobre las distintas variables del estudio,
en concreto, nos planteamos cinco objetivos.
El primero de ellos era conocer la percepción de los jóvenes
sobre la disponibilidad temporal,
los usos y los espacios que transitan online
cuando están utilizando la tecnología,
cuáles son las estrategias de gestión del tiempo que utilizan,
cómo crean sus perfiles digitales,
cuáles son las estrategias que utilizan para crear sus perfiles,
qué emoción les genera a los jóvenes el binomio conexión-desconexión
y la interacción con los otros
y, por último, también, conocer cómo perciben los educadores,
maestros, profesores y las familias,
todas estas cuestiones del uso digital
y de la tecnología en los jóvenes.
El estudio cualitativo tuvo dos fases.
Una primera fase, antes del estudio cuantitativo,
donde participaron 178 jóvenes
de cinco comunidades autónomas españolas,
organizados en dos tipos de grupos de discusión por edad,
de 12 a 15 años y de 16 a 18 años,
en un total de 20 grupos,
y participaron también 42 docentes españoles
de distintos puntos de la geografía española,
que eran maestros de secundaria, directores, jefes de estudio,
y 33 padres y madres, también de distintos puntos de la geografía.
En realidad cuando se habla de la relación de los hijos
con las pantallas y con las nuevas tecnologías,
la relación es la relación de la familia con los hijos
y con las nuevas tecnologías,
y yo creo que el criterio paternal fundamental
es lo mismo que podríamos hacer con la alimentación,
con los juegos o con el tiempo libre,
es decir, hay que controlar qué es lo que come,
qué es lo que ve, cuándo lo hace,
y tiene que hacerlo de forma acompañada.
Por eso hay que establecer una serie de límites,
igual que limitamos las horas de las comidas,
igual que limitamos el tiempo que tiene para comer
y lo que tiene que comer.
Yo, al ser una adolescente,
siento que estamos bastante conectados
con el tema de las tecnologías y las redes sociales,
y eso muchas veces hace que utilicemos varias,
yo, personalmente, uso bastante WhatsApp,
no tengo muchas más, Instagram, quizás,
y el tema con los padres y tal,
siento que el control parental
debe estar más enfocado al dialogo y hablar con los padres,
a no tomar medidas muy estrictas con el tema del control y, bueno,
es cierto que muchas veces los padres no entienden
o no han nacido igual que nosotros
con las nuevas tecnologías y nosotros sí,
con lo cual ellos a veces no entienden mucho de algunos temas
o no saben cómo se usan estas nuevas redes sociales.
El uso, dentro del centro,
bueno, y fuera también, es bastante problemático,
porque al final los chicos, aunque estén cara a cara,
están siempre pendientes del móvil.
El móvil está siempre, siempre presente,
y muchas veces les falta capacidad de estar en soledad y en silencio.
Además, por otro lado, muchas veces viven en un mundo falso,
o sea, conocen a mucha gente,
lo que pasa es que conocen a la gente
a través de su perfil de redes sociales,
con lo cual están conociendo la imagen
que esa persona quiere proyectar y se están perdiendo
la imagen verdadera o lo que esa persona realmente es.
Otra preocupación que hay, de los padres hacia los hijos,
es hacerles ver que las nuevas tecnologías
están llenas de propaganda y de cosas que no conviene ver
todavía a determinadas edades, ni oír,
igual que hay cosas que tampoco hay que comer porque hacen daño,
y para eso hay que llegar a un acuerdo de compromiso,
utilizando también programas que hay
para que vigilen un poco el contenido y ayuden a los padres,
a controlar qué accesos va a hacer el niño o la niña.
-Se dice que perdemos mucho el tiempo con las redes sociales,
y yo siento que quizás no es tanto perder el tiempo, sino es más,
que vemos cómo las redes sociales o las nuevas tecnologías,
como una forma de encontrar nueva información, que nos guste,
o encontrar cosas que veamos que nos interesan
y eso hace que perdamos un poco el tiempo, a lo mejor,
que nos pasemos toda la tarde mirando el móvil y, al final,
entremos a Instagram y veamos qué está haciendo una persona,
qué está haciendo otra persona
y, al final, nos pasamos la tarde ahí sentados viendo
lo que hace el resto del mundo
y nos planteamos si deberíamos de levantarnos y hacer algo.
-Hay otro problema que es que confunden
la libertad con el libertinaje, creo,
porque, por una parte, en un aparatito tan pequeño
tienen el mundo entero, tienen la posibilidad de salir al exterior,
de conocer el mundo, de conocer otros países,
de conocer otra gente, tienen el conocimiento completo, cultura,
infinito,
pero, claro, al mismo tiempo, ellos piensan que pueden decir,
hacer, expresar cualquier cosa, y eso es problemático.
Y lo que es seguro, desde el punto de vista paternal,
es que siempre hay follón, es decir, siempre hay discusión,
por mucho que lo hagas bien, por mucho compromiso que hay,
al final, muchas veces, se extralimitan en el tiempo,
detectas que han visto cosas que no ven,
se ponen irascibles muchas veces, porque
se incrementa el ansia por hacer cosas rápidas
y por conectarse con más gente,
porque no me contestan, porque he contestado yo,
y les falta una cultura de adaptación a las nuevas tecnologías,
que a los mayores nos falta,
y que tenemos que aprender todos en compañía y en familia,
con amor y con paciencia.
Aunque sí que es verdad que hay ciertas familias que sí,
que están cada vez aprendiendo,
son más conscientes de que tienen que limitar
o preocuparse de aquello que están haciendo sus hijos, porque
sí que existe, muchas veces, una negativa por parte de los padres
a darse cuenta de sí sus hijos
pueden tener un problema por este uso de las pantallas
que, como he dicho, es muy peligroso.
Por ejemplo, hay chicos que vienen a clase sin dormir,
que se han quedado hasta la madrugada jugando,
viendo una serie o cualquier cosa y llegan con sueño
y, por parte de la familia,
sí que hay cierta ceguera a observar esto como un problema
o a darse cuenta de que a su hijo le pase algo.
Una de las dimensiones que nos ha parecido muy importante
integrar en el estudio que hemos realizado sobre tecnologías
ha sido qué estaban diciendo
las organizaciones internacionales sobre tecnología,
porque de esa manera podíamos analizar esas narrativas
que de una forma u otra, al final,
acaban llegando a los sistemas educativos nacionales.
Hemos analizado los discursos, la documentación,
que sale desde la UNESCO, la OCDE,
el ámbito, también, un poco más especifico
de Naciones Unidas y de los Derechos Humanos,
y también ahí podemos establecer distintas diferencias,
porque estas organizaciones internacionales
hablan para todo el mundo y las desigualdades que vemos que existen
en el ámbito tecnológico en el mundo son muy grandes,
no es lo mismo, por ejemplo, la situación de África
y cómo el aprendizaje móvil
facilita el acceso y garantiza el derecho a la educación
como, por ejemplo, las políticas que pueden tener
en países más occidentales como Francia,
que en un momento dado pueden prohibir los dispositivos móviles
pensando que, de alguna forma,
lo que hacen es perjudicar o entorpecer los aprendizajes.
Dentro de este análisis general
sobre lo que dicen los organismos internacionales en este tema,
nos ha parecido especialmente interesante lo que transmiten
dos informes del relator especial de Naciones Unidas
sobre el derecho a la educación,
uno sobre el derecho a la educación en el mundo digital
y otro sobre la digitalización de la educación.
En esos informes se pone de manifiesto cómo
las grandes corporaciones multinacionales
que trabajan en el sector tecnológico,
se pueden introducir en el sector educativo
con los riesgos que eso puede ocasionar de, de alguna forma,
mercantilizar lo que es el proceso educativo,
y este es un elemento importante porque también las tecnologías
pueden ayudar mucho a la realización
y al desarrollo del derecho a la educación,
pero también lo pueden perjudicar.
La transferencia del proyecto CONECT-ID
en principio tiene dos líneas a desarrollar.
La primera es el diseño de una aplicación móvil,
aplicación que se va a diseñar con el mismo contenido,
pero dirigida tanto a familias como a estudiantes de secundaria,
donde fundamentalmente buscamos
que encuentren respuestas que no encuentran en otros espacios,
y también un programa de formación dirigido a familias y a jóvenes,
y también a profesores docentes,
profesores y profesoras de secundaria,
con la idea de que en los propios institutos
también se generen buenas practicas
en cuanto a la formación del uso de la tecnología y la digitalidad.
Este programa formativo se centraría
en no trabajar tanto desde una manera aislada en sesiones puntuales,
la percepción de estos riesgos y reflexionar sobre ellos,
sino que trabajaría de una forma transversal
sobre las potencialidades,
y trabajaría con tres colectivos directos, no solo con los jóvenes,
sino también con las familias y con los docentes,
trabajando en cuatro grandes objetivos.
En primer lugar, conocer
cuáles son las aplicaciones de mayor interés por parte de estos jóvenes
para trabajar el desconocimiento que las familias tienen con respecto
a estos movimientos de los jóvenes dentro de la red,
lo que puede suponer, muchas veces,
un foco de preocupación y de generación de conflicto
el desconocer esas aplicaciones en las que estos jóvenes navegan.
Por otro lado, favorecer la competencia digital,
incidiendo, sobre todo,
en las potencialidades que estos recursos tecnológicos
pueden aportar al terreno educativo
para poder fomentar ese desarrollo tecnológico
de una manera más sofisticada.
Como tercer objetivo nos centramos en fomentar
la relación entre la familia y la escuela,
ya que tanto el profesorado como padres y madres
tienden a tener las mismas preocupaciones y, por tanto,
también se deben centrar en los mismos objetivos comunes.
De nada sirve que en la escuela
se limite el uso de dispositivos tecnológicos,
si no se llevan a cabo estrategias compartidas dentro del seno familiar,
por tanto, se precisa de fomentar espacios de encuentro,
entre el profesorado y las familias,
para reflexionar acerca de inquietudes
o de la posibilidad de incrementar
estrategias de actuación dirigidas a realizar
un acompañamiento de la identidad digital
y no tanto a limitar ese uso con las estrategias de control,
que comentaba anteriormente,
relacionados con la retirada del dispositivo móvil
o con la gestión del tiempo.
Y, por último, como cuarto objetivo,
sería el fomentar alternativas de ocio
y encuentros intergeneracionales,
en el sentido de que es preciso también fomentar
alternativas con la naturaleza, con el entorno,
y poder ofrecer una alternativa
a mantenernos siempre conectados a la red,
por tanto, este proyecto se centra en ambas partes,
una parte de naturaleza y otra parte, también,
relacionado con las nuevas tecnologías.
Hemos comprobado que el joven la digitalidad la lleva en las venas.
En este sentido, la prospección de esta investigación
será estudiar la identidad digital en la infancia,
porque es donde realmente tiene mucho más sentido trabajar
desde el mundo educativo.
Los niños también están pegados a las pantallas
en el tramo final de la infancia,
en torno a los 8, 10, 12 años como muy tarde,
y vamos a estudiar de qué manera confluyen dos procesos,
que pueden ser correlativos,
la dependencia de la pantalla y de la tecnología
en correlación con la independencia
y el déficit de naturaleza que empiezan a demostrar los niños,
de qué manera tecnología y naturaleza
están tomando puntos de vista dispares
y de qué manera el entorno natural
se está desvinculando de la infancia y, por contra,
tiene que ser un entorno mucho más ligado a la infancia
y, en cambio, el entorno tecnológico
está muy pegado a la infancia
y, probablemente, por ser un entorno digital,
tenga que estar más desligado de la infancia.