Muy bien, pues si no hay nada más,
vamos a proceder a una cosa que es muy importante,
sobre todo para ves a recibir un reconocimiento justo,
reconocimiento que es la entrega de premios correspondientes
a las contribuciones que hubo en las últimas jornadas
de innovación.
Entonces os vamos a ir llamando,
y ya se agradecería que pasara en verano la primera fila de aquí
para que no tengáis que venir desde ahí tan lejos.
Esta simplemente decir
que me encantaría estar ahí valernos, reitero,
porque me siento mal por no poder estar ahí en la entrega
y felicitar.
Mucho las sondas con sabemos que tengamos envidia.
Pero sí la verdad es que es un tema llamada de salud,
que me extraña, y muchas gracias.
Que eso es para el esfuerzo que has hecho,
por estar siguiendo todas las sesiones, a través de su.
Muy bien, por nada.
Ahora Ángeles ya va a ir llamando.
Los momentos finales, pero bonitos,
no como decía Miguel,
porque es todo el trabajo realizado por todos los grupos de innovación,
al final, pues tiene también,
pues estos trenes.
Estos resultados
no con compañeros y compañeras
que llevamos también mucho tiempo en temas de gestión,
de la innovación, de proyectos de innovación.
Así que creo que.
Necesiten los papeles.
Bueno, pues, voy a ir llamando,
y vais a tener como unos 2, tres minutos,
o más, para explicar un poquito y volver a recordar
en qué consistió esto.
Proyecto de innovación.
No sé si empezar, no tengo ahí el protocolo
es empezar por el final, quizás hasta por la sé si os,
como los Óscar.
Sí Sí.
Bueno, pues, en primer lugar, al proyecto las y la enseñanza
de la historia en los dados ciencias sociales.
Aprendizaje y experiencias
de un proyecto de innovación docente,
presentado por pilar vera a costas de la Facultad de Ciencias Políticas
y Sociología.
Bueno, pues muchas gracias.
Nosotros lo que queríamos con este proyecto de innovación docente
era darle un poco de vidilla, asignatura, no una asignatura,
que tenía una trayectoria bastante larga de historia,
pensando en historia social y política de España,
que tiene una formativa básica de primero
y que, bueno, que tenía participación en los foros
pero que estaba empezando a decaer,
y entonces enmarcamos el proyecto dentro del ámbito de renovación
de asignaturas para evitar el abandono,
y lo que decidimos fue mantener lo que funcionaba bien dentro
del foro, y luego intentar introducir materiales que le dieran,
que ayudar a los estudiantes a entender mejor aquello que hermano.
Así que se hacía más cuesta arriba,
y lo hicimos a partir eso aportando formatos diferentes al formato
escrito o a la lectura no, y un poco a teniendo esas cosas que parece
que los estudiantes también demanda
no es la búsqueda de vídeos de pequeñas explicaciones.
Sobre contenidos concretos.
Entonces trabajamos en tres líneas.
Primero, y también queremos hacernos presente,
no que no fuera como es una asignatura de.
Primero somos muchos estudiantes,
hay un equipo docente que está ahí que del que solo sabemos el nombre,
que simplemente nos ponerla al final de curso
ya está y entonces pues grabamos, bienvenida y presentándonos nosotros
y un poco en qué consiste la asignatura
y lo que queremos hacer.
Con ellos renovamos ya fuimos haciendo una serie de videos
que llamábamos píldoras centrados en aspectos puntuales del programa,
íbamos metiendo y manteniéndolo como, como ya funcionaba antes
la asignatura dentro del foro, y respuesta a dudas,
pero también nuevas y nuevas aportaciones,
o a un preguntas,
y también dejándoles material audiovisual en la cesa, series,
películas que le con cierto rigor histórico,
pero sobre todo que les ayudase a captar la industria
no porque uno de nuestros objetivos sea que ellos entendieran
que la historia es algo real.
No es una cosa algo que sucedió algo que afecta
a personas de carne y hueso y que tiene que ver en los procesos,
influyen a lo largo del tiempo y que explican
no sólo lo que sucede entonces, sino también en buena medida
cómo llegar las cosas.
Hasta el punto que estamos ahora no quería que entendiesen
que la asignatura que nosotros impartimos
es una historia contemporánea de españa ayuda
a entender cómo se transforma el mundo desde ese momento,
desde desde 1.800, 1.808 hasta la actualidad
y cómo qué cosas pasa para que el mundo de sus tata tatarabuelos
con más o menos según sus edades, hasta el nuestro se hayan modificado
y se haya convertido en lo que es ahora
y, bueno, pues creemos que funciona,
porque la verdad que la participación en los foros se disparó también
es verdad que era el año pasado, fue un año con mucha matrícula,
con mucha gente en casa y entonces, bueno,
también somos cautos con los resultados
y queremos compararlo con los siguientes.
Pero bueno,
sí que es verdad que es algo que es una tendencia que se mantiene.
Este año los cuestionarios, todos, están muy contentos
y también se se multiplicó el número de participación
también en los exámenes y los resultados.
Entonces, bueno,
creo que puede que así de con toda la prudencia del mundo.
Creo que podemos estar contentos y que es el camino
porque tenemos que seguir y gracias.
Bueno, pues ahora vamos al primero, es si este en este caso,
su proyecto plural es el proyecto, aplicación para el procesamiento
y análisis de foros y los autores.
Son Álvaro rodrí Rodrigo Yuste José Luis Fernández Vindel Jorge Pérez
Martín Víctor Fresno Fernández hay tardías Medina
y Roberto Centeno Sánchez de la Escuela Técnica Superior de
Ingeniería, Informática.
Sí bueno, yo quiero dar las gracias en nombre del grupo
y hablar un poco de del grupo
y de su perspectiva no solamente en este trabajo.
Somos un grupo muy acrítico muy atípico,
porque en realidad en vez de hacer experiencias
sobre una determinada asignatura,
etcétera, intentamos desde la Inteligencia Artificial,
las tecnologías del lenguaje, producir o facilitar la vida;
el aprendizaje en la ausencia al mayor número
de asignaturas posibles de la UNED
de tal manera que nuestra perspectiva es fundamentalmente facilitadores
de intentar ver dónde están los pequeños atascos que lo mejor
no sabemos solucionar y dar facilidades.
Esa perspectiva trabajamos en dos niveles.
Uno es el de generar pequeñas aplicaciones
que puedan usarse de manera personal, por,
los equipos docentes y la otra
la de intentar favorecer estructuras institucionales que a lo mejor
entendemos que hacen falta y que intentamos colaborar
desde esa perspectiva pues teníamos en cartera
un montón de ideas de hace hace bastantes años
y esta en concreto de la aplicación de de procesamiento de foros
nació de unos pequeños atascos que hay que cuidar
y es, que, al la exportación de los foros
creada en formato ancho CMM o en formato texto éramos nadie
se había preocupado donde era una exportación procesal
una exportación tipo estem donde aparecieran entonces esto en realidad
nace hace cuatro o cinco años de esa carencia,
y en vez de molestar a los equipos informáticos
decidimos hacer un poco de ingeniería inversa,
y a partir del volcado textual de los foros,
producir algo parecido a una hoja es ténganlo bum, un data Freinet Pandas
y lo pusimos a disposición automática.
Hicimos un poco de mediadores para quien quisiera hacer
ese tipo de cosas.
Hemos trabajado también en esa línea
y estamos trabajando de generar aplicaciones de generaciones
de exámenes, mantenimiento, de tecnologías semánticas
y tecnologías del lenguaje aplicadas a cosas
y luego gracias a al al apoyo que hemos tenido
desde hace mucho tiempo del Vicerrectorado,
que nos ha prestado apoyo en estas pequeñas cosas
y también en las ideas de estructuras un poco más más más amplias
que hacían falta,
pues también hemos entrado también en la parte de diseño del,
en la que tenemos un atraso sumamente considerable
respecto a perspectivas.
Había una primera parte de diseño técnico,
etc, que está bastante trabajada,
y una segunda parte de recopilación de requisitos, una parte más social,
que es sinceramente hasta muy después de los primeros exámenes.
No había ventana de oportunidad y este es el momento.
Con estas jornadas, con la formación
es posiblemente el momento de hacerlo la ela lo ha mencionado Jesús,
el tema del Jack, hemos hemos generado
una recopilación de información que tiene la institución,
por ejemplo, en una base de datos bastante más amigable
todas las guías un poco para que la información emerja
y no solamente sirva para no solamente se alimente
de pequeñas comunicaciones, de 4, que decidimos compartir,
e incluso a nos hemos dado cuenta de que esta información
recopilada en guías sirve solo a medias porque ni el plan de trabajo
ni nada declara qué actividades hay dentro.
Si quisiéramos preguntarle al sistema futuro realmente
o de compañeros de mi facultad han trabajado en cosas cooperativas.
Con estos fines, etcétera, del del tema de las guías,
no tendríamos información que emerja de ahí por lo tanto lo razonables
o bien replantearse esta declaración de que tenemos en el curso decir
o bien replantear que hubiera una sección dentro de las guías
que su único objetivo es alimentar una analítica por parte del nivel
no fuera, verse por parte de los estudiantes.
Pero la la idea de que tenemos muchísima información
que estamos perdiendo, como ocurría con la aplicación de foros,
que no había facilidad de procesarlo bueno, yo creo
que es algo que tenemos que replantearnos,
gusto en este momento, que estamos cambiando
y en esa línea venimos trabajando unos cuantos
de somos más en el equipo, hemos trabajado como francotiradores
y, por lo tanto, las perspectivas que tenían de producción
de software estupendo interfaces,
estupendos en un grupo de innovación.
No es fácil hacer entonces realmente y ya acabo,
la forma en que podríamos ayudar viene el grupo bien,
otros grupos que se están creando en la escuela
es consolidar una estructura.
Tenemos centros de investigación de todo tipo,
pero sobre tecnologías educativas
digamos desde la perspectiva más técnica de apoyo no lo hay,
igual que obviamente necesita apoyo por todos lados.
Yo sí que me gustaría que en este proceso,
en el que estamos cambiándolo todo,
a si se planteara algo que es serviría para un poco hacer
que estos grupos de francotiradores,
que hacen cositas a al final,
tuvieran una estructura y un apoyo y contar más con estudiantes
de la escuela, con algún tipo de beca, etc.
Etc. Para responder más a las expectativas
que depositaron en su momento, que nos han apoyado muchísimo,
desde el Vicerrectorado,
de que vayamos sacando software magníficos,
que hacen cosas magníficas y que funcionan perfectamente
sin ningún de.
Bueno, nada más que de muchas.
Bueno, pues antes de pasar, como decía,
miguel al principio al a los casos, al premio,
vamos a irnos a la mención a la mejor comunicación externa
porque, bueno, están asociamos jornadas,
también contamos con profesores innovadores de otras universidades,
en este caso de la competencia de distintas facultades
y también con colaboración de la UNED,
así que el mencionado la mejor la menciona.
La mejor comunicación externa
es al proyecto la participación de los estudiantes
en la transferencia del conocimiento de la innovación educativa
con infografías, plataformas digitales,
redes sociales y herramientas colaborativas,
Alejandro Morán, barrios Rubén de Diego Pérez,
cuando Javier, bueno, Javier Martín campaña, se hila a día
de la Facultad de Geografía e Historia de la Complutense Ángel
Pazos López, que es profesor tutor del Centro Asociado de la UNED
en estos momentos y miguel la huerta.
Facultad de Bellas Artes de la Universidad Complutense.
Bueno, muchas gracias al vicerrector adjunto y a la directora
del libere por esta dimensión comunicación externa.
En este caso, la experiencia que nosotros trajimos
en estas jornadas pasadas tenía que ver con cómo utilizábamos
y dinamizamos a nuestros propios estudiantes
para dirigir y coordinar las estrategias de innovación
dentro de un equipo multidisciplinar y universitaria,
destinado a utilizar e implantar infografías científicas
en el aula llevábamos cuatro o cinco años,
ya, utilizando distintas estrategias para que las partes prácticas
de los estudiantes, un 40 o un 50 o un 60 por 100
de la calificación final de la asignatura,
estuviese destinado a un proyecto monográfico,
donde los estudiantes hacían fotografías o infografía
sobre el tema del tema monográfico en las asignaturas
y nos parecía muy interesante que no solo fuésemos los profesores
los que dirigiésemos las actividades innovadoras,
sino incorporar a los alumnos de forma efectiva al proyecto,
tomando tareas que normalmente realizaríamos-
profesor.
Esta vida es, como la formación de otros profesores en herramientas
tecnológicas, la creación de plataformas digitales,
la gestión de los propios espacios web,
con los recursos para realizar estas infografías
o, incluso, también, la gestión de toda la comunicación científica
de ese proyecto basado en infografías científicas
en la web ucm punto es barra infografías tenéis todos los recursos
y todas las estrategias, cursos, actividades de formación,
publicaciones, que se han generado fundamentadas en este proyecto
y lo más interesante de esta comunicación,
aunque hemos presentado otros resultados de forma parcial,
era visibilizar el trabajo que nuestros estudiantes,
algunos estudiantes que hacían con nosotros la tesis doctoral,
los trabajos fin de máster,
los trabajos fin de grado o incluso estudiantes
de grado que habían destacado como becarios de colaboración
o como estudiantes, distinguidos que los hubiésemos incorporado al equipo
con unas funciones específicas
y hubiesen asumido tareas que normalmente, bueno, pues,
tendríamos que asumir otros profesores, entonces,
visibilizar esa participación de los estudiantes
como generadores activos de estrategias innovadoras
era el objetivo nuclear de esta comunicación,
aunque, como ya digo, la actividad de fondo,
otra serie de actividades que tenían que ver con formar a profesores
o formarán estudiantes de distintas carreras
de distintas titulaciones, de grado y de máster,
y de distintas universidades,
en que los estudiantes en clase hiciesen como un componente
más de evaluación una infografía cada uno de su tema
y, claro, todos estábamos vírgenes al principio,
tanto profesores como estudiantes,
no sabíamos lo que era una infografía.
No sabíamos cómo se utilizaba las herramientas
y estábamos partíamos prácticamente de un nivel muy similar,
entonces, hemos visto que profesores y estudiantes
aprendemos a una velocidad muy similar
y, por tanto, no tiene sentido esa distinción, a veces jerárquica,
que nos imponen las universidades y tenemos que trabajar todos juntos
y también, como no podía ser de otra manera,
con el apoyo del personal de administración y servicios,
que incorporábamos al proyecto técnicos de gestión
-ayudantes de investigación, personal, de apoyo a la innovación,
que, aunque tienen contratos de administración y servicios,
colaboraba activamente en la iniciativa.
Nada más, muchísimas gracias por esta mención al Instituto,
al y también al Vicerrectorado de la Universidad Nacional de Educación
a Distancia y, naturalmente, a todos los participantes.
Bueno, pues ahora llega a la hora de decir quién es el premio,
el mejor premio, perdón, el premio al mejor proyecto
de innovación docente de la convocatoria de onceava,
cuando convocatoria de nuestras jornadas
de innovación docente en la universidad
y está dirigido al proyecto, data vaivén,
lo ni en entornos de aprendizaje formales e informales
de maría dolores.
Castrillo de la renta online,
Elena María Martín monje de la Facultad de Filología;
y ellas durante el agradecimiento a todo el gran equipo.
También detrás que ha permitido ese proyecto.
Enhorabuena.
Dónde.
Y bueno, muchísimas gracias.
Nos ha hecho una tremenda ilusión.
Como no podía ser menos Etxebide es en este premio
que ha sido posible gracias a la colaboración
de todos los miembros de nuestro grupo,
todos los colaboradores del proyecto luego los vamos a nombrar uno a 1,
como no podía ser menos, y por supuesto a los estudiantes
que siempre sean sean se han mostrado voluntarios para para participar yo
mis 30 segundos los voy a utilizar para remontarme al origen,
a la génesis de este proyecto,
que fue precisamente en una jornada de innovación docente
trepan de mitad, por supuesto, en este mismo salón
que compartíamos una mesa redonda con mi Santa María,
y expuso su proyecto de Jesús Kubrick,
que son los realmente los, el apoyo que hemos tenido también
de los profesores de psicología, José María Luzón,
y Jorge y armo de Jorge simple leamos.
Se llaman Guillermo y Hermo de Jorge.
Con esta herramienta que hemos utilizado
no le escuché hablar de lotización de esta herramienta
en su asignatura, de teoría económica o de historia de la economía,
y entonces pensé potencial.
Vamos a intentar explorarlo
o, vamos y por lo menos explorarlo para la aplicación en el aprendiz;
proceso de aprendizaje enseñanza de lenguas extranjeras
y nos levantamos de la mesa directamente.
Le ataque quiénes son, qué es esto y quiénes son ellos y bueno,
y ahí ya empezó todo, no?
Entonces, pues viene a corroborar
o a ser eficaz la validez de estas jornadas,
lo importante que es, que salgamos de nuestro despacho,
y escuchemos lo que están haciendo los demás y no reinventar la rueda,
no, y entonces, bueno, pues agradecer al ihobe de este estas jornadas,
este premio y darles ánimos.
Que sigan con ello, que no es poco nada más.
Yo vengo con chuleta
para que no se me se me olvide nadie,
quiero manifestar en nombre de todos nuestro profundo agradecimiento.
Desde luego ha sido una gran sorpresa y algo que te anima a continuar,
así que voy a nombrar a todos los miembros del del proyecto
de innovación docente Chema, Luzón y Guillermo de Jorge,
especialmente por porque ofrecieron su herramienta que rúbrica
y estuvieron desde el minuto
uno animados a a todas las ideas un tanto locas.
Se nos iban ocurriendo a los miembros
de nuestro Gide, Elena Bárcenas, intuitu Beatriz Sedano,
la ayuda inestimable de Pascual cantos de la Universidad de Murcia,
como nuestro asesor externo en lingüística de corpus
Jorge mañana, nuestra analista de datos,
más gente de la UNED, Paz 10 María Ángel Solans,
Ricardo Olmos Clara Rodríguez Esteban Vázquez Mónica dice
y Mercedes Bermúdez
y por supuesto extiendo el agradecimiento
a Ángeles Sánchez Elvira, directora del y Miguel Santa María
del especial, del Vicerrectorado, de digitalización e innovación,
porque están siempre ahí y eso es fundamental saber que contamos
con su apoyo,
saber que tiran del carro y nosotros seguimos,
pero siempre necesitas alguien que ese ese tirón sito
y paso a resumir muy brevemente en qué ha consistido
nuestro nuestro proyecto lo que queríamos hacer
era en llegar la, la innovación docentes, a distintos ámbitos
de la comunidad universitaria.
Queríamos tender puentes entre la educación formal
y la educación no formal.
Nosotros llevamos muchos años trabajando en los MOOCs.
Nos dedicamos, además a al a la investigación
de la integración, de la tecnología en la enseñanza de lenguas,
y tenemos docencia en grado y posgrado.
Queríamos tender un puente entre entre ambas, en ambos niveles,
también entre docentes y estudiantes,
y eso se materializó digamos, en cinco puntos,
porque quisimos salirnos de nuestra zona de confort.
Llevábamos muchos años haciendo investigación e innovación
en las mismas temáticas
y, bueno, nosotras somos de enseñanza de lenguas,
pero también es muy potente en la tecnología
la Lingüística de corpus,
el aprendizaje basado en datos,
y son en en lo que consistió el proyecto,
fue en la utilización de los avances, en esa disciplina,
del estudio de los patrones, léxico gramaticales,
y cómo pueden ayudar a nuestros estudiantes
a mejorar la competencia escrita, en concreto en lengua inglesa.
Por eso fue fundamental el trabajo de Chema,
Luzón y de Guillermo de Jorge en adaptar la herramienta guia
que se había utilizado en castellano hasta entonces a la lengua inglesa,
porque eso significó un año completo de trabajo de cambiarla.
La herramienta desde dentro iniciamos también un programa de mentorización
que los estudiantes de máster hacia los estudiantes de grado,
y a implicamos a nuestros estudiantes tenemos una asignatura que es
o plan nagusiari, en la que aprenden de forma teórica
que qué es eso de la educación.
En abierto, tanto en las tecnologías del habla
como en las tecnologías utilizadas para la enseñanza y aprendizaje,
bueno, pues será la oportunidad de que vieran de forma real
cómo se plasma esto y por último el último, el último eslabón,
fue implicar al cuid en porque teníamos un mooc
montado para preparación del nivel b,
1, que es uno de los niveles más populares en el en el cuid,
y se se animaron también a participar.
Por tanto, logramos involucrar a muchos ámbitos
de nuestra comunidad universitaria y fue realmente ilusionante,
y por eso es tan significativo el tener este reconocimiento.
Así que quiero terminar manifestando nuestro profunda grandíssim miento,
a la UNED,
porque nos da la oportunidad de seguir innovando,
y por la importancia que da la innovación,
y prueba de esas en estas.
Muchas gracias.
Sin él no había dicho que Elena Martín,
como habéis podido deducir, ha sido la coordinadora de este proyecto.