Abrimos un turno de preguntas yo quería preguntarte
mientras que surgen otras, a veces lo he utilizado y es verdad,
me sorprende, yo manda el mensaje como que, bueno,
pero efectivamente recibe respuestas de alumnos,
sinceramente, muy agradecidos porque te hayas preocupado
de recordarles que habían hacerlo tal o cual con esa e
del punto de vista del trabajo.
Ahí ya me quedo.
No sé qué hace, que debo de a su vez agradecerle y dar respuesta
o quedarme ahí parado,
porque, claro, si efectivamente riesgo 20,
30 mensajes de ese tipo, no, y luego si en estos que avisan un poco
de riesgo de abandono, os vas a irse en algún tipo de información previa
diciendo asignatura.
Efectivamente,
el alumno que ha dejado de entrenar dos o tres actividades
la ha dejado o es algo que tenía un poco ya definido,
a ver un bueno claro?
Quién falta, mucho trabajo que vio
no que el sistema también tiene ciertas visualizaciones
y tiene una herramienta predictiva detrás,
sino que viene entrena diferentes modelos de predicción
básicamente en la boca.
Tenemos por suerte, tenemos ya los datos académicos
en una base de datos anonimizada.
No tenemos todo el resumido no y podemos cogerlo
y catarlo y poder aprender más de lo que han hecho en el pasado,
y las eventos, modelos de en este caso en este trabajo,
con lo que hacemos es cogernos,
datos históricos dentro de cada asignatura.
De esta forma, cada uno de los modelos es único.
Bueno, igualmente sabe realmente los bueno
lo que pasa en esa asignatura.
También hemos de pensar en una seria terapia,
tener cuatro por ejemplo, cuarto actividades
y hay otra que tiene 10 actividades de formación continua,
no tanto.
El hecho de un modelo de hacer un modelo para caracterizar,
para cada asignatura hace que el modelo realmente sepa
que pasa en esa.
En esa asignatura
pues utilizamos básicamente los datos,
que impactan más, son los datos de perfil,
no.
El perfil del estudiante.
Es un tema muy importante también las notas
dentro de la de esa asignatura, pero en este caso
también utilizamos lo que sería el acceso a campus,
ya que sí que hay muchos alumnos que realmente no en solo
entrando en los campos, a coger la actividad,
hacerla online, no y volver a subir a subirla.
Pero vemos que realmente los que están activos
no dentro del campo,
son los que realmente después acaban llegando a un final.
Gracias.
Jesús Acebrón daba la mano sí muchas gracias,
unas naves y la verdad es que es curioso.
Nos volvemos a encontrar otra vez recuerdo el seminario
y parece que siempre me toca hablar
de después de ti no al revés primero sexta a es verdad que tenía el cambio
Es eso?
Estaba planificado al revés, es verdad,
a ser ya no me puedo decir si estaba planificado al revés.
Bueno, es que me encantaría preguntar a todos los ponentes.
Vale, porque a mí me ha encantado las ponencias,
pero es que la que tú has presentado tiene que ver
con un investigaciones en las cuales me he visto involucrado,
y entonces me me gustaría saber, sobre todo el diseño del feedback.
Cómo lo lleváis a efecto?
Bueno, el feedback, es un tema digestión,
y en la boca hasta hay grupos de investigación que solo se dedican
en ese anexo.
Nosotros hemos tenido, pues dicen.
De contacto con esta gente porque tienen más experiencia.
Es gente que trabaja con este día a día.
Pues realmente lo que tienes de acabar de preguntar,
y en este caso nosotros nuestro sistema,
lo que hemos presentado aquí es el final de un camino,
no en el sentido de que ha ido mejorando en diferentes evoluciones
del sistema a principios o temíamos un mensaje
asociado a cada color, por ejemplo, y veíamos que con los pilotos
y con los mensajes de los estudiantes nos estamos equivocando en algo
y te pone un ejemplo muy claro.
Había un un caso, que un estudiante con una,
es decir, con que estaba suspendido su color amarillo,
perdón, verde.
Yo me saco asociado la primera, fue muy bien continuase.
Continuar de esta forma.
Claro, su mensaje de respeto fue perdón.
Me estás diciendo que continúa con una vez que decimos.
Nos estamos equivocando.
Por tanto, el verde se cambió en 2,
en dos estados segundo, la nota no es decir.
Hemos de vigilar qué mensajes enviamos
y eso es uno de las cosas que digo.
Al final tenemos que vigilar vigilar con los con los empujones
que hacemos,
porque a veces nos podemos equivocar.
No, y resumiendo.
Es esto, es base de evolución y ver lo que realmente necesita
a los estudiantes en cada encaje en cada parte.
No hemos llegado a este punto,
pero seguramente se pudiera ceder las cosas de forma diferente,
y quizás sería mejor, es un tema, no,
pero que en los pilotos que hemos hecho hoy,
en las diferentes evaluaciones de los resultados hemos llegado ya
a este punto, que parece que es un sistema bastante estable.
En este sentido, de los mensajes que llega
que reciben los estudiantes solo porque como la ha mencionado,
pues ya que añado la información van en la tesis que hicimos
con Olga Santos, estuvimos precisamente trabajando
en una metodología que además está registrado al que se llama Tormes,
que ayudaba a precisamente a con técnicas de Minería de Datos
apoyados hacer bueno diseño de esos feedback
nada no sale algo bueno todo punto para mirar valor
Muchas gracias.
Tenemos algunas otras preguntas en la sala.
Bueno, pues parece que parece que no tenemos normas,
así perdón.
Era una pregunta por esta si no es exactamente para nuevo,
sino para el principio del simposio,
y es sobre la evaluación continua y creo que era tus unidades,
la primera sobre si han hay alguna comparación
con las universidades abiertas, por ejemplo de Reino Unido
o la de Alemania University.
Si eso lo están haciendo como lo están haciendo,
si tienen alguna y esta pregunta es de Josefina Martínez se pasa
a cualquier universidad a distancia.
Es correcto las dos mencionadas tanto la opinión
universitaria de Reino Unido como la universitat alemana,
por una parte, un pilar de su, de su modelo
obviamente es la evaluación continua, no sea en este punto
es donde quizá la UNED hacia un poco la excepción,
no.
Entonces basta simplemente con que entonces en las páginas web
de estas universidades,
donde explican cuál es su modelo de enseñanza,
aprendizaje digital para que veáis que no se concibe
una enseñanza distancia en la que haya unos materiales
y un examen final y que por medio no
no haya nada, no, no, que efectivamente pues como nos acaba
de demostrar cada vino si tú quieres efectivamente,
pues estar con el estudiante, juntar estudiante.
Pues fijaos que buenas parte de estos estos,
cuando estos nadie me están muy vinculados a cómo haya reseñado.
Al sistema de evaluación, no, porque si no tienes una serie
de actividades, podían utilizar una y 10 en relación.
Se ha entrado mandaba al cangur,
pero sería muy pobres, no, desde luego,
no te dirían nada sobre el desempeño que está teniendo,
es estudiante ahora algo en curso.
José Luis, ahora ya desde aquí desde la sala luis Fernández Vindel.
Si yo volviendo la presentación inicial,
pero en realidad está de alguna manera,
invitado en el contexto un e, estamos decir,
tal y como hacemos las cosas, para propiciar un cambio
institucional sería interesante prestar atención
y categorizar las familias de actividades conforme
al esfuerzo que le pueden llevar al profesor,
bien diseñarlas bien ponerlas en ejecución,
sobre todo, corregirlas si son evaluables,
porque lo que es claramente nos diferencia de algunas
otras universidades con un número menor de estudiantes,
es que hay que hacer un esfuerzo metodológico,
estratégico y tecnológico mucho más creativo
que en otros contextos.
Es decir, existe una línea un poco de análisis de categorización,
de actividades por por, por su viabilidad
o escalabilidad de corrección, siempre considerando además,
porque tampoco es ni siquiera obligatorio
que exista un número mínimo de actividades formativas,
incluso autoevaluado que realmente son un subconjunto
de las actividades formativas.
Por lo tanto, si hablamos de actividades formativas
sin más otras otro análisis,
otro alinea análisis es también conforme
mencionaba David, la, la escalabilidad de un feedback
razonablemente personalizado.
Entonces, desde el punto de vista técnico,
de coste, el tiempo de ejecución de viabilidad, etcétera,
existe una, una línea de análisis de estas actividades,
que yo creo que podría ser tener un catálogo
cada vez más enriquecido de patrones o propuestas,
actividades no replicables en ciertos dominios,
podría ayudar quizá a motivar eso es a usar más bien
como mera actividad de aprendizaje,
autoevaluado, hable feedback bien como actividad corregible sumativo
si efectivamente, es una de las señas
Google ahí también se necesita un poquito el apoyo
de los equipos docentes a la hora, por ejemplo,
de darnos estimaciones de tiempos de corrección.
Cosas de ese tipo sería muy útil y, bueno, yo creo que realmente
la clave está un poco en combinar, pues diferentes tipos de feedback
David.
Por ejemplo, hemos hablado de un feedback colectivo que falleció
y que también se utiliza por parte del equipo docente,
recibe, desde luego,
cada vez que pone una tarea tienes que aportar una solución,
pero luego además ese feedback colectivo, es muy útil.
Una vez que se ha hecho una corrección,
es decir, en un foro,
pues mira, hemos visto que los principales problemas,
porque suelen ser común a los tenéis aquí aquí décadas,
te puede acertar, no es un feedback personalizado,
pero sí que puede ser de mucha utilidad
para el grupo saber que efectivamente la mayor parte
del están contando una dificultad en concreta
que puede ser que puede ser superada entonces bueno es como digo
pues una de las líneas importantes unas que de hecho
también está todo lo que hemos estado promoviéndolo 60, 40 seguramente,
pues intentaremos hacer
alguna jornada con nuevos equipos docentes que lo han hecho para,
de cara a la siguiente convocatoria, poder sacar conclusiones impresos,
grupos, por ejemplo, compartir algunos instrumentos
que se han utilizado en algunos proyectos para,
porque también lo ha señalado vi claro, es que no es,
no es posible o no debe ser que tú de un alumno
solamente sepa su nombre, apellidos y correo electrónico,
que no se Paz ni que tenga una universidad,
ni ese es un repetidor,
porque ahora tenemos datos de que sabemos que mi asignatura,
el 20 por 100 de pdp,
pero quiénes son los repetidores?
Eso son fallos
que tenemos dentro de nuestro sistema de información,
porque esas esas, esos datos deberían de estar accesibles al profesor,
incluso en la propia plataforma tampoco sería tan complicado
que yo sí quisiera que pudiera hacer un grupo
o a la hora de configurar mensajes, pues su mensaje inicial,
para los repetidores, con algún tipo de orientación específica,
no.
La que, en el camino.
De la.
Personalización, hay muchas cuestiones que son
de ámbito institucional
y que tienen que ver con cómo manejamos,
y damos acceso a la información, a las personas que tienen que tenerla
para poder realmente ir avanzando en esa dirección.
Yo diría añadir.
Bueno, en primer lugar,
desde luego agradecer muchísimo a todos, porque esta es una sesión
que institucionalmente nos parece muy importante
y muy coherente entre toda la información que se ha presentado
y que nos permite.
Hemos estado diciendo Daniel, desde niño, desde el punto de vista
de la institución y desde el Instituto Universitario de Educación
a Distancia, cómo podemos promover ahora mismo de manera conjunta
esto que es algo estratégico, que es la evaluación continua?
No porque no se haga,
porque como ha visto bueno, hemos visto al principio,
no en la presentación de la evaluación continua,
en la universidad, en la mayor parte de las asignaturas la ofrece el tema
es que no es obligatoria, que todavía se requiere,
como estamos viendo.
Bueno, pues tecnología y metodología y tipos de feedback que podemos dar
para que en una universidad como la nuestra no tenemos
asignaturas o es como la estudiantes, esto sea factible.
Teniendo en cuenta además los recursos que contamos
como son los tutores, no.
Por tanto yo os agradeceros a mencionar,
además también a David ya Helena, que inicialmente sabían
que la propuesta inicial era que estabais con vuestra jornada, vino,
hacíamos que hayáis encontrado ese hueco,
no para estar aquí para complementar lo que estábamos presentando,
que nos da muchas ideas a nivel de también,
de poder dar mayor apoyado a los a los docentes
y a veces no solamente es el feedback o el o el fin por igual,
sino incluso la ayuda en la planificación a los estudiantes
de mantenerles con esa conexión,
con los dos que tienen entre docentes,
estudiantes que simplemente con el hecho
de que cuando abres una actividad el docente de manera personalizada,
escribe a los estudiantes diciendo.
Tenéis esta semana ya tenéis estoy dispuesto esta actividad
que está abierta, no, simplemente que el sistema
les devuelva un mensaje muy neutro,
sino que realmente se les avisen yo al menos la experiencia mía
es que los estudiantes lo agradecen muchísimo
porque saben que van manteniendo esa planta.
Estamos manteniendo la planificación,
estamos avisando, llevamos diciendo esto ya está disponible
y luego, por supuesto ya pues cómo van avanzando y demás.
Así que, bueno, desde luego yo por mi parte me agradecía por parte
de esta sesión, que yo creo que la vamos a distribuir
y además incidir muchísimo con unos docentes
para que escuchen todo porque se sacan muchas ideas
y muchas conclusiones de escuchar todo.
En general,
montón pone en lo que se ha contado con 2.
Damos la palabra a José Luis última intervención,
pero sí me preocupa antes,
y es que, bueno, a la aplicación de estas ideas y conceptos
que provienen del la denla, del punto de contacto
entre la psicología y la economía, no hay el marketing,
corremos el riesgo de acabar utilizando
a una neolengua que nos conviene, que no le conviene a nuestro lado.
Nuestro alumnado perdón, y que yo creo que es necesario
evitar en ese sentido, cuidado de personalización
y nos refiramos a quitar intervenciones humanas
para convertirlas en intervenciones automáticas,
la personalización, corre ese riesgo a ver lo que es sacar personas,
exactamente lo contrario que parece que estamos queriendo decir.
Cuando hablamos de pésima pacífica
no, simplemente es un asunto que me preocupa
y que creo que debemos de tener un poco en cuenta siempre
Muchas gracias a todo el mundo.
Bien, no son solo comentar el tema de de quitar personas.
Si esto estoy de acuerdo que tenemos que vigilar
no es un medio miedo que tenemos como docentes,
no que las máquinas nos quiten al trabajo,
pero también hemos de pensar.
Hemos de preservar que los sistemas lo hagan todo de forma automática,
no es decir, la supervisión humana es importante en los sistemas
y sobre todo los sistemas de feedback,
no es decir, no nos podemos aun fiar de una máquina
lavaba todo de forma autónoma,
pero, por ejemplo, herramientas como nos hemos mostrado hoy, él,
su idea inicial y es ayudar a docentes,
es decir, ayudar a docente que haga las cosas de forma más bueno
que se reduzca el tiempo de impacto en ciertas cosas valen,
simplemente no, no hemos diseñado en nuestro caso,
simplemente bien cíber,
que no hemos diseñado la herramienta para quitar al trabajo,
no a lo a los, por ejemplo, los tutores,
no.
Los colaboradores que tenemos en el aula,
ya que básicamente hay a un ni hay cosas.
No acusen, por ejemplo la evaluación.
Evaluación de ciertas actividades que pueden ser más escrituras,
no que de momento no.
Las máquinas no pueden hacer mi casa.
La preocupación no en absoluto
a la baja y no sobre todo a mi experiencia de usuario.
Cuando ha dado por sistemas automáticos siempre con la función
no de personalización, no tanto de personal,
aunque el objetivo ciudad
y declaradamente la palabra fiera bueno,
tenemos que buscarlo en la intermedia;
entre las dos cosas.
Muchas gracias.
Transparencia.
Damos por cerrada esta sesión.