Buenos días, se lo agradezco a a la aliud,
al Vicerrectorado, la presentada,
la invitación a participar en esta en esta mesa
y lo que vengo a contar es un trabajo que hemos hecho,
un grupo de tres profesores tan el domingo
que está aquí en la sala, Javier Morentin,
que creo que está conectado en el zoom
y yo soy sabrina, somos profesores de la Facultad de Educación
y miembros de un de un grupo de innovación docente
colar y lo que presentamos es un trabajo que hemos hecho
en el grupo.
No es una investigación institucional y espero no solo atacarme mucho,
con lo que vaya a contar después José Luis Aznar,
de que también han hecho un análisis de la evaluación online en la UNED.
Lo que lo que hicimos fue, a raíz de la de del cambio
en la convocatoria de junio 2020, en la que tuvimos
que adaptar necesariamente el sistema de evaluación.
Lo que hicimos fue trabajar mucho en la asignatura internamente.
Cómo hacer lo mejor posible para garantizar
que los estudiantes se pudieran evaluar
y que realmente pudiéramos facilitarles.
Eran.
Era un momento de mucha ansiedad,
de facilitar que pudieran hacer el examen.
Hubo muchísima comunicación con los estudiantes en aquel momento
y nos interesó
-ver cuál había sido el impacto primeramente en nuestra asignatura,
pero vimos que era un tema tan relevante que lo hicimos extensivo
a toda la UNED.
Entonces, lo que lo que hicimos fue analizar, por una parte
se había habido algún tipo de impacto en las tasas académicas
a raíz del cambio del sistema de evaluación del examen final,
que pasará de presencial a online,
y lo que hicimos fue analizarlo tanto en la convocatoria de junio de 2020,
que fue la primera en la que hubo el examen online,
la evaluación final online,
y lo hemos continuado el análisis el curso pasado,
es decir, los dos años en los que hubo evaluación online
y, por otra parte,
bueno, para para esto de los indicadores hemos utilizado
los datos que nos facilitó la oficina de tratamiento de la información,
tanto los datos que están disponibles en el portal estadístico
como algunas peticiones específicas que hicimos a la oficina
de de datos, concretamente a Enrique Moreno,
que muy amablemente nos facilitó los datos que ahora presentaré
solamente de los rendimientos del segundo cuatrimestre, que es
cuando se imparte nuestra asignatura,
y que varía un poco respecto a los datos globales
del curso y, por otra parte, no quisimos ver chicos,
preguntar a los estudiantes cómo valoraban
y cómo habían vivido la experiencia de evaluación online,
para este hicimos una encuesta online en la que tuvimos una tasa
de respuesta muy alta en 2020, 714 estudiantes,
pero ya en 2021 tuvimos una tasa de respuesta altísima,
más de 6.000, casi 6.700 estudiantes de todos los grados de la UNED
en la de 2020.
Tuvimos respuesta de 20.
De las 28 titulaciones de grado, solamente nos hemos centrado en grado
no en máster, y el curso pasado tuvimos respuesta
de los 28º grados de las veintidos de titulaciones.
Bueno, respecto a las tasas académicas,
lo primero que hicimos fue comparar las las tasas académicas,
las 4, tasas académicas, es decir,
cuántos estudiantes se presentan al examen,
cuántos estudiantes aprueban?
El examen de los que se han presentado,
cuántos aprueban respecto a los que
se habían matriculado y cuál fue la calificación media,
y lo que hicimos fue comparar esas tasas
en el segundo cuatrimestre de 2020,
es decir, la primera vez que hubo evaluación
online respecto a los cinco años anteriores a la media de los cinco
años anteriores y nos la evaluación presencial
y los datos globales de la UNED.
De todas las de todos los grados conjuntamente se ve muy claramente
cómo esas tasas subieron en todos los en toda la.
En todos los casos.
Si vemos esto,
estos estos mismos datos de segundo cuatrimestre
de junio de 2020 por titulación y por tasa académica,
aquí podemos ver el incremento que hubo en cada grado.
Está muy, muy pequeñito, pero están los 28º grados
y en todo se ve cómo ha aumentado la tasa de evaluación,
es decir, cuántos se presentan, cuántos aprueban
y si que analizamos si estas diferencias,
estos incrementos eran significativos o no.
En el caso de la tasa de evaluación hubo un aumento significativo
de cuánto se presentan, cuántos llegan a evaluarse en 24
de los 28º.
grados.
Sin embargo, la tasa de éxito,
es decir cuántos aprueban respecto a los que se presentan,
a pesar de que aumento
en todos los grados era significativa en 10 de las 28 titulaciones,
con la tasa de rendimiento pasaba igual que con la devaluación,
era el aumento, era muy significativo en 28 de las titulaciones
y en el caso de la media de la nota media,
que también aumentó en algunos casos más de un punto y en otros el mínimo
creo que era 0, con 14 puntos.
La nota media en junio aumentó significativamente
en la mitad de las titulaciones.
Estos datos de incremento en junio de 2020
son superiores a los que a los del curso completo
que he visto que vamos a ver a continuación,
es recordar que en el curso 19 20 la convocatoria de febrero
fue presencial, la de junio online.
Entonces, los datos globales mezclan.
Presencial y online.
En cambio, la del 2020, 21, todo fue online.
Vamos a ver qué pasa.
También nos interesó -que pasó al curso siguiente
el segundo año en el que hubo evaluación online,
y esto sí son datos directamente que se pueden consultar
en el portal estadístico
y aquí se ve claramente también como en el curso 19,
20 en el que se contabiliza, como comento, evaluación de febrero,
junio y septiembre.
En julio y septiembre fueron online.
Aumentó mucho la tasa de evaluación respecto al curso anterior
de un 52 por 100, a un 66 por 100 de estudiantes.
Llegaron a evaluarse, la tasa de éxito aumentó
pero sube un cinco por 100,
de un 83 por 100 de éxito a un 80 casi 88 por 100 la tasa
de rendimiento que justo relacionadas.
Las dos tasas anteriores también subió muy significativamente,
es decir,
de los que estaban matriculados pasaron a aprobar del 43 por 100
a el 58 por 100,
la nota media subió ligeramente de una nota media
de siete a una nota media de siete con 29.
Esto fue en el primer curso en el que hubo evaluación online,
que pasó en el curso 2020; 21;
en el curso 2020, 21 se mantuvieron prácticamente todas las tasas,
es decir, una tasa de evaluación sigue siendo muy alta,
incluso algo superior a la del curso anterior.
Esto quiere decir que era significativamente superior
a los cursos prep
-andenes cuando era presencial vale.
La tasa de evaluación fue de más del 68 por 100
frente a la preponderancia que era el curso 18, 19;
fue 52 por 100 de estudiantes presentados a evaluación
la tasa de éxito, es decir,
cuántos aprueban el examen de los que se presentan bajo ligeramente,
como que tenían volver a los valores que eran muy estables
de cursos anteriores.
Fue una de una disminución muy muy diferencia,
los 64 por 100 pasó lo mismo con la nota media,
volvió a bajar ligeramente, en 7, 29 a 7, 28, la tasa de rendimiento
aumentó pero no tanto como en el curso 19,
19, 20 se mantuvieron los valores altos
de rendimiento que ya habían se habían dado.
Cuando se puso la evaluación online,
cortina aquí podemos dar los mismos datos,
pero en modo visual entonces sí se ve como la.
La tasa de evaluación es la primera gráfica es una tendencia,
empezó a crecer al principio de la implantación de los lados
y ha sido muy estable y creció mucho en a partir de
nuestros últimos cursos, con la pandemia la tasa de éxito.
Si veis, ha sido muy estable
y ha crecido solo ligeramente en el curso
-en el 19, 20, cuando hubo evaluaciones la primera vez
y se mantuvo con un valor ligeramente inferior
al curso anterior,
es decir, aprueban más estudiantes de los del respeto
a los que se presentan con el examen online,
que con el examen presencial sí;
pero no significativamente.
Lo que sí varía mucho es cuánto se presenta.
La la tasa de rendimiento varía mucho también, es decir,
cómo se han presentado más estudiantes,
aunque apruebe el mismo porcentaje.
Aprueban más respeto a los que se matricularon
y este dato sí que ha subido muy claramente,
con la pandemia y la nota media se mantiene es un poco superior,
pero más o menos se mantienen.
Es decir,
sacan mejores notas los estudiantes con el examen online,
pues no tan significativamente, solo ligeramente esto,
esos datos que he presentado son globales de la UNED,
lo que hemos hecho es analizar qué pasa en el grado
en el que impartimos docencia,
que se de educación social, y aquí también la tendencia
es la misma, sube la tasa de evaluación,
significativamente sube la tasa de rendimiento y la tasa de éxito
subió un poco el primer año de valoración
online y volvió a bajar,
y es más o menos mantiene la tendencia que aquí.
La tasa de éxito en educación social es muy alta,
es más del 90 por 100.
Esto no pasa en otras titulaciones.
Esto es interesante
en que cada titulación, los datos están disponibles muy fácilmente
que se pueda consultar qué pasó y la nota media
también se ha mantenido muy estable a lo largo de de los años.
Pretendemos a esa devaluación presencial y evaluación online.
Nosotros aquí lo que sacamos en claro
es que ha habido un impacto muy significativo
en cuantos llegan a presentarse,
y esto es un dato que a nosotros nos parece muy importante.
En educación a distancia.
Por temas que se comentaron en sesiones anteriores,
de lo que influye el que los estudiantes se presenten,
en que luego no abandonen, por ejemplo,
aunque eso es un estudio que habría que desarrollar y, sin embargo,
no hay un impacto tan grande en que los alumnos aprueben más
o saquen más nota,
cuando el examen ha sido cuando la evaluación
ha sido online solo esta subida es no es tan significativa,
aunque esto siempre se puede ver en asignaturas concretas,
obviamente habrá, habrá mucha variación.
Bueno, el siguiente punto en el que nos centramos
fue conocer, preguntar a los estudiantes
y solamente voy a destacar algunas preguntas.
En primer lugar,
voy a destacar preguntas en las que no ha habido diferencia,
en cómo han vivido la evaluación online en el primer año,
es decir, cuando hicimos la encuesta en junio de 2020 en junio de 2021
una pregunta que hicimos fue si creían que los exámenes
online eran más fáciles que los presenciales,
y aquí tanto el primer año como el segundo,
estaban en desacuerdo claramente con esta afirmación.
Solo una minoría pensó que los exámenes online o manifestó
que los exámenes online eran más fáciles
y esta tendencia se ha mantenido los dos cursos.
Otra pregunta que hicimos
es si consideraban que era más fácil copiar en un examen online,
que en uno presencial y aquí también estaban en desacuerdo.
Aquí no sé por qué salen no solamente los datos de 2021, bueno, era,
era asimilarse, madre vio colar era, era similar la mayoría.
Bueno, hay una porcentajes 25 por 100 que no
ni sí ni no,
pero vemos claramente que es menos de en torno al 15 por 100.
Considera que es más aquel copiar en un examen online
frente a un 50, 65 24?
Pues 60 por 100,
que considera que es.
No es más fácil copiar en un examen online.
Esto lo que dicen los estudiantes, una,
un aspecto que que sí han considerado relevante en los dos años
y demás de manera similar es que no han tenido suficiente tiempo
para hacer el examen, o sea, el tiempo se les ha hecho corto
un esto sí que lo han manifestado en mucho, en muchas de las respuestas
abiertas también que no les dio tiempo
a que no les daba tiempo a terminar con diferentes razones.
Una parte cerca del 36 por 100 de consideró
que el tiempo era adecuado a la hora de hacer el examen online,
y ahora voy a destacar algunas preguntas en las que si hubo
diferencias importantes entre lo que respondieron en junio de 2020,
que era la primera vez que se hizo el examen online,
y el año pasado cuando ya había un recorrido
de varias convocatorias en la UNED con examen online,
aunque fueran estudiantes nuevos,
sí habían podido hacer examen online en febrero y en junio,
que es cuando hicimos la pregunta, no lo he dicho,
pero cuando hicimos la el cuestionario en junio de 2020,
la primera vez que se hizo el examen online la mayoría de los que
contestaron dijeron que era la primera vez que hacían un examen
online y la mayoría de ellos dijeron que no había tenido
ningún problema técnico ni tenían medios disponibles.
Tenían ordenador, tenían Internet,
o sea que no habían tenido ningún inconveniente en ese sentido.
En cambio en 2021 para la mayoría
no era su primera experiencia de examen online,
o sea, tenían familiaridad con el sistema
y tampoco habían tenido dificultades técnicas.
Entonces, lo que preguntamos fue el primer año
y el segundo.
Si el hecho de que el examen fuera online había influyó
en su decisión de presentarse o no el primer año,
la mayoría 65 por 100 dijo que no le había influido algún un 25 por 100,
dijo que sí le había animado a presentarse el que fuera online,
y el 11 por 100 dijo que le había desanimado
a presentarse.
En cambio, el año pasado
cuando ya había un recorrido de exámenes online,
subió muchísimo la el número de estudiantes que dijo
que sí le había animado a presentarse el hecho de que fuera una ha sido
el 50 por 100 se redujo el número de estudiantes
a los que se les les desanimó el que les han fuera online.
Otra pregunta que hicimos en la que hay un cambio importante
de tendencia es que les preguntamos si el estar vigilados
en el examen online la web les generaba más ansiedad.
Que de estar vigilados en el aula por el tribunal de exámenes
y aquí en mono, la media en 2020 fue tres con cuatro sobre cinco
se estaban estaban de acuerdo con esto
y en 2021 bajó entonces parece que ahí les genera menos ansiedad.
La familiarización con el sistema, el estar supervisados o vigilados
con con la cámara de derecho de que saquen fotos
y diferentes fases, de la, del examen, etc. Y bueno,
tenéis un poco la el desglose.
Es verdad que hay un 25 por 100 que se sitúa en el medio,
pero sí que se ve que estos datos últimos son de de 2021.
El desglose sí que bajo la percepción de ansiedad respecto a la cámara
y por último pues la pregunta estrella es qué sistema de evaluación
para los exámenes finales prefieren ya el primer año.
Un 55 por 100 dijo que prefería el examen online,
pero el segundo año este número subió al 82 por 100,
que coincide mucho con el dato que acaba de dar
la sesión anterior.
De un estudio que han hecho en la ou.
Respondieron 500 pico, adquieran 6.600 estudiantes,
pero la preferencia por el examen online era de más del 80 por 100;
la preferencia por el examen presencial pasó del 31 por 100
el primer año de la pandemia al 13 por 100
el año pasado, de los que respondieron
y otras modalidades que ahora veremos también,
porque dimos opción a que pudieran expresar
otras otras opiniones también ha bajado del 14 por 100
al cinco por 100.
Cuáles son las estas opiniones o valoraciones
que han expresado los estudiantes en una pregunta abierta
que añadido al final y que ha respondido
mucha gente para, para lo que suele ser un cuestionario con preguntas
abiertas que muchas veces quedan sin responder.
Aquí sí que percibimos una, pues como una necesidad
de expresarse, no, y algunos lo agradecían,
en tener ese espacio para poder opinar
entre los que preferían el examen online,
crear este 82 por 100 el año pasado
y el 55 por 100 el primer año.
El motivo principal era el tema de la conciliación.
El desplazamiento al centro del destaca hasta el centro
y tener que pasar todo el día allí pedir permiso en el trabajo,
es decir, temas de logística,
que el hecho de que el examen fuera online,
que se ha facilitado mucho y tenéis ahí alguna,
hago una cita muy ilustrativa de esto también ayudó a tener esta valoración
sobre la preferencia, porque exámenes online
el hecho de que a veces funciona bien es en general.
No hubo incidencias.
Hay muchas muchos testimonios de que decían
que era una plataforma sencilla de usar,
que sí que les había generado ansiedad al principio
antes de tenían miedo de que fallara algo,
pero después vieron que funciona y que no tuviera un problema,
y destaca una ciudad también de un tema que esto destacaba.
Un un estudiante que lo he cortado era una cita muy larga,
pero sí que dijo que era profesor de otro nivel educativo,
y sobre el tema de copiar es una inquietud que manifiestan
los estudiantes, pero sobre todo el profesorado.
Entonces, pues es yo creo que es un testimonio interesante de,
pues también destacaban en la conferencia anterior
sobre la confianza en el estudiante, la integridad,
el comportamiento ético
y cómo el estudiante plantea que depende del diseño del examen,
pues se facilita o no se copió incluso antes de exámenes de deriva
abierto en los que es realmente no que no te ayuda para copiar esos,
también lo que experimentamos un poco en esta asignatura,
donde hicimos el examen de libramiento que dicen
los que prefieren, el examen presencial.
Pues aquí sí que hay testimonios minoritarios,
estudiantes que han tenido una mala experiencia,
con la que se les ha pasado tiempo muy rápido,
que no les ha generado inseguridad o que han considerado
que el examen online es que ha diseñado
el equipo docente.
Es más difícil comparando con el que se hace presencial.
Entonces ese es el argumento que dan para decir que es más fácil
el tipo de preguntas que se hacen y también minoritario,
pero quienes no disponían de un espacio tranquilo
sin distracciones donde poder hacer un examen online en condiciones
y también ha destacado dos ideas que tienen que ver con la dinámica
del examen,
que no necesariamente deberían ser un problema de nada,
pero sí lo han sido cuando nos ha permitido material,
y es que hay estudiantes que han rescatado 2,
que dicen que haya.
Si les ayuda el poder, escribirá mano,
les ayuda a ordenar ideas o el tener una hoja de borrador,
que es lo que piden mucho en los exámenes presenciales
para poder ir anotando cosas,
y que en los exámenes online se ha podido considerar
una conducta sospechosa de estar haciendo algo que no se podía hacer.
En este otras opciones sí que ha habido
estudiantes que han comentado pues que tuvieran más peso.
La evaluación continua o posibilidad de elegir
es algo que he visto también preguntaron en la Open University,
bueno, pues algunas consideraciones finales que nos hacemos.
En primer lugar,
hay una serie de acciones que son institucionales y bueno,
aquí en la UNED se ha decidido este año volver
100 por 100 al examen presencial, tal y como era antes de la pandemia,
pues nosotros yo y otras personas del grupo,
si echamos en falta una una reflexión
sobre la posibilidad de convivir en sistemas de escuchar
pues las valoraciones que han hecho los estudiantes que, como Buisán
decantado muy mayoritariamente por los exámenes online,
también escuchan los profesores.
Las reticencias que pueda haber, las las pegas que pueda haber
y también la posibilidad de que sea opcional
para los estudiantes.
Opcional.
Para los equipos docentes el incorporar evaluación online,
ya sea evaluación final, evaluación continua,
es decir,
abrir una serie de posibilidades que con la evaluación online parece
que no estamos o por lo menos este año
que hemos vuelto a lo presencial no estamos explotando suficientemente
y pueden dar mucho juego para enriquecer la evaluación
dentro del proceso de aprendizaje.
En otro tema que he comentado de pasada es el ver
cuando se puedan hacer estudios de abandono que se hace un uso.
Recortes que terminan generalmente
es el analizar cómo ha impactado este hecho,
de que haya aumentado significativamente,
cuántos expedientes se presentan y cuántos aprueban
respecto a los matriculados en la tasa de retención
y en la tasa de abandono estoy yo.
Creo que ese un elemento clave siempre estamos buscando
cómo reducir el abandono cómoda.
Pues aquí este puede ser un elemento tan sencillo
como facilitar que los estudiantes se puedan evaluar
y ha sido un efecto muy, muy evidente.
En la pandemia vergüenzas son acciones institucionales
en las que nosotros no tenemos tampoco
mucha capacidad de actuación, pero sí como equipo docente.
Sí que nos ha llevado a repensar, como veníamos haciendo,
la evaluación.
Cómo podemos diseñar el examen, en primer lugar,
pero también todo el proceso de evaluación y también
un aspecto importante que hemos visto es que ha aumentado mucho
la carga de trabajo,
porque no solo se presentaron más estudiantes al examen
durante la evaluación online, más exámenes para corregir,
sino que el año pasado aumentó la matrícula
esto no sé si ese efecto, también de la pandemia
o que pero aumentó la matrícula.
Antes hemos tenido más estudiantes y se han presentado más
que antes.
Entonces, pues una de las cosas que hemos hecho este año
es reducir el número de preguntas de desarrollo del examen,
porque si no es inviable con cerca de 1.000 estudiantes
evaluar con el número de profesores y, sobre todo lo que nos lleva
a pensar cómo diseñar sistemas de evaluación,
pruebas de evaluación continua, evaluación final auténtica rigurosas
e inclusivas, que son términos que ya han ido saliendo
también en sesiones anteriores sobre evaluación,
que sean realmente podamos diseñar pruebas de evaluación
en las que valoremos lo que queremos,
avaluar los resultados aprendizajes que nos habíamos planteado,
situaciones auténticas en el sentido
de que respondan a problemas reales.
Por ejemplo, sí que hemos introducido durante la pandemia
y hemos continuado la asignatura en aplicar los conocimientos
de la asignatura a un caso práctico.
Lo hacemos en la y lo hacemos en el examen también rigurosa,
pues aquí esto tiene que ver con el comportamiento
de los estudiantes y también o las medidas de prevención
del del plagio o de la copia y medidas disuasorias,
y también sería interesante conocer esto sería una acción institucional.
Realmente si ha habido un incremento de número de casos
que llegan a inspección por conducta fraudulenta
o por copia en los exámenes online respecto a cursos anteriores,
que esa es una información que no tenemos y bueno,
pues hasta aquí os dejó las referencias de 2,
dos publicaciones que hemos hecho relacionadas con este tema.
La primera es un artículo en el que analizamos la experiencia
de la primera experiencia de exámenes online de junio de 2020,
la segunda es en el informe anual que hace e actúa el proyecto impaguen.
Hemos contado el caso de la, de una asignatura,
de cómo hemos hecho la adaptación en el diseño del examen
y cómo ha impactado en la valoración de los estudiantes
y también en las tasas,
que ha cambiado también de un año para otro,
y esto hemos publicado en el informe de edad.
Nada más para cualquier consulta.
Estamos a vuestra disposición ahora o también el correo electrónico.
Muchas gracias.