Vamos a la Facultad de Educación con una idea.
Rondaba la cabeza y es la importancia
de formar al profesorado en cualquier área para ser capaz
de hacer una investigación, innovación educativa de calidad,
algo que, bueno, pues, venimos viendo también nuestros grupos de innovación
y que surge esa idea derivadas del equipo
del máster de investigación en innovación educativa
de la Facultad de Educación,
de llevarlo al nivel para hacer una un taller modular,
que ya estamos en la segunda edición,
y ahí proyectarlo,
desde también el y la Cátedra Unesco de Educación
a Distancia,
hacia una abierta para ponerlo en abierto,
y en esto están trabajando Diego Ardura,
va a nombre de todo el equipo y ahora mismo este año
es el coordinador del taller, en el que está al pie del cañón.
Ahora, con la paso
no hacia una abierta, pues nos va a presentar
el estos multes.
Tan ya estos están handitu empezar a abrirse.
Muchas gracias, Ángeles, por la presentación
y por la oportunidad de.
Dan de plantear lo que estamos haciendo
en estas jornadas.
Nosotros vamos a presentar diseño
de un que está dirigido a profesorado de todos los niveles educativos
y que busca formarles los fundamentos de la investigación educativa
como una herramienta para evaluar innovaciones docentes,
su una acción impulsada desde la Cátedra Unesco de educación
a distancia, en colaboración con el y la Facultad de Educación,
como acaba de decir nosotros entendemos
que las innovaciones o una parte más de nuestro trabajo
como docentes y solo hace falta ver el programa de las jornadas
que están celebrando.
Hay un montón de profesorado con inquietud por las innovaciones
y las innovaciones, así de una manera muy sencilla.
Son unos elementos que utilizamos los docentes para modificar
una situación de partida con la que no estamos,
haga algo que no funcionan para generar una situación de llegada
que mejore esa esa situación inicial.
No.
Nosotros lo que proponemos es que todo innovación debe llevar
asociada indisoluble indisolublemente su evaluación.
No, consideramos que no tiene sentido hacer una innovación
sin una evaluación que genere evidencias de lo que está pasando.
Las innovaciones
pueden funcionar mejor, peor o 100 por 100 o al 20 por 100,
creemos que es obligación de los docentes y las docentes
que las promueven conocer hasta qué punto está funcionando
esa innovación,
en qué condiciones funciona?
Qué limitaciones, qué ventajas, dónde va bien,
dónde va mal.
Lo que proponemos es que es la investigación educativa
la que va a poder facilitar esas evidencias.
Qué hacer con esas evidencias?
Pues muy fácil tenemos después de recoger las dos opciones
y algunas intermedias, no.
Una opción es ver que la innovación no funciona,
con lo cual tendríamos que descartarla.
No vamos a someter a los estudiantes otra vez
a un ciclo de algo que no funciona o ver que sí que funciona,
que hay algunos aspectos que funcionan
y otros no conocer la innovación en profundidad,
y eso permite hacer un segundo ciclo de un tercer ciclo,
y así sucesivamente.
La ventaja que tenemos al haber recogido previamente
las evidencias o la evaluación, es que podremos mejorar de una manera
fundamentada la los sucesivos ciclos de aplicación de esa innovación.
La cuestión aquí
y es por lo que empezó todo este proyecto
es si el profesorado conoce esas herramientas,
otros la gente que se dedica a la investigación educativa
o a la investigación en psicología, y esto pues sí puede estar formada,
entendemos que otro tipo de profesorado,
de otras etapas educativas o de otras áreas,
entonces la universidad no lo está porque pueden hacer
sus investigaciones con unas metodologías
que están alejadas de la metodología que se utilizan.
Investigación educativa para formar a ese profesorado,
es como surge este boom, no que tiene su origen,
como decía Ángeles antes, una inquietud que surge aquí
en la UNED, el profesorado de la UNED,
de las facultades por generar esas evidencias
de las que hablábamos antes,
y dotar a los proyectos de innovación de un cuerpo metodológico sólido
que permitiese al final de la innovación
pues tomar las decisiones que comentaba ancho.
Ese profesorado contacta con el y Divertad contacta
con la Facultad de Educación, como consecuencia de eso,
formamos un equipo de trabajo que termina culminando en el diseño,
de lo que llamamos el ciclo de iniciación
a la investigación educativa.
Para la innovación dos se ha implementado
y se ha desarrollado en dos ediciones y el curso 20, 21,
en el 21, veintidos.
En este como consecuencia, recibimos el encargo de la Cátedra
de diseñar un lugar utilizando la experiencia acumulada
para que esta acción formativa salga de los muros de la UNED
y se pueda beneficiar a profesorado, como decía antes,
de todos los niveles, educativos y de distintos ámbitos
de España e Iberoamérica el equipo que ya está trabajando
en el diseño de estos estímulos se nutre fundamentalmente
de dos departamentos, de la Facultad de Educación
de los departamentos de métodos de investigación y diagnóstico.
En educación uno dos está también trabajando
intensamente; un gran trabajo,
Mónica Bill en Google en aparte, digitalización y, pues Ángeles
nos está ayudando en esos momentos en los que las cosas se atascan
y es necesario
que intervenga cuando recibimos el encargo de del en aquel momento
para diseñar el ciclo inicial que ya hemos aplicado en dos ocasiones
nos nos pidieron dos cosas.
Una, fuese un ciclo adaptado a la situación
de las personas que estaban interesadas
y otras personas que estaban interesadas.
Aquí pongo un diagrama, venían de distintas facultades
de la UNED sobre la historia económicas,
derecho, filosofía, sea gente, como decía antes,
con una formación amplísima en su campo,
con un dominio de la metodología de investigación de su campo evidente
pero que en muchos casos
no habían utilizado la investigación educativa,
nunca tanto ese primer supuesto era partir de un nivel cero
que cualquiera de estas personas pudiese seguir la acción formativa,
que íbamos a diseñar sin demasiada frustración
y de una manera digamos, eficaz.
Un segundo supuesto es un supuesto de utilidad;
a nosotros no se nos encargó diseñar una acción formativa
sobre investigación educativa
si no que nos encargaron una investigación, una,
una acción formativa sobre investigación educativa
aplicada a la innovación docente.
Por esa razón el diseño que hicimos de ciclo inicial
estaba centrado en esa innovación.
Todos los ejemplos,
todas las actividades, vídeos, etcétera,
giraban en torno a un contexto de innovación.
Esto nosotros creemos que ha ayudado mucho
a que la gente vea realmente que lo que está haciendo es útil,
porque enseguida son capaces de transferir desde los ejemplos
que ponemos en los distintos módulos del ciclo.
La utilidad para su proyecto concreto
el mundo está compuesto por cinco que están entre cuatro horas
y seis horas.
En cuanto a trabajo de estudiante,
en el primero nos planteamos dar una visión general
de lo que es aplicar la investigación educativa
para evaluar un proyecto de innovación docentes
un breve, seis horas.
En el segundo trabajamos desde las herramientas cuantitativas
para la elaboración de no hacen docente.
Ahí hacemos una introducción a a las técnicas estadísticas
más sencillas, y su aplicación mediante programas epe
se o algunos similar el tercero lo dedicamos a cuestiones
relacionadas con cómo recoger los datos,
que también veíamos que era una cosa fundamental
a la hora de trabajar en un proyecto de innovación
y hacemos 2, digamos, tratamos dos aspectos.
1, que es el que recomendamos para un proyecto de innovación,
que es utilizar instrumentos que ya se hayan probado previamente
y que nos pudiera servir para nuestro contexto,
porque consideramos que lo importante del del proyecto innovación
es la innovación, aunque la evaluación
también lo sea y seguramente no íbamos a tener tiempo
para hacer un diseño completo de un instrumento.
No obstante, también damos pistas sobre cómo redactar ítem
si, como bueno, pues preparar nuestros propios instrumentos.
El cuarto, está dedicado a,
digamos otro paradigma de investigación educativa,
al otro gran paradigma, que es el cualitativo interpretativo,
y ahí pues nos centramos en la observación como técnicas
y las entrevistas,
y hay un taller muy interesante sobre cómo tratar, datos textuales,
como analizar datos textuales o con atrás.
Finalmente, el último trata de cómo diseminar los resultados del proyecto
de innovación para comunicarlos a la comunidad educativa.
Por eso una cosa que también es muy interesante en principio
esta es la temporalización que tenemos programada.
Queremos hacer la primera edición del buque con sus cinco componentes,
antes de navidades, empezando por el primero,
que pretendemos lanzar a mediados de junio antes del verano,
e iremos como el segundo, y ya después del verano
completaremos el mutuo con los tres últimos del tercer
o cuarto.
Quinto, el trabajo que hacemos en cada no es un trabajo
que está basado en una secuencia de actividades.
Nosotros planteamos como punto de partida
un una actividad que llamamos actividad formativa
y que está desligada de la calificación
del eso eso ya ha comentaré luego un estudiante,
digamos que tiene que resolver esa actividad en base
a los materiales que suministramos fundamentalmente en forma de video.
Ahí va a movilizar resolviendo su actividad.
Los contenidos que he aprendido entregaría la actividad
y en la entrega de la actividad.
Suministrar, haríamos la solución detallada del caso que ha tenido
que estudiar para provocar una autoevaluación en términos
de la certificación.
Hemos propuesto por una cuestión de simplicidad,
el, el una evaluación sumativas a una prueba objetiva
como como eso se obtendría la certificación de cada 1,
de los que nosotros hemos hecho,
un planteamiento muy modular en el sentido
de que alguien que quiere hacer uno solo de los números puede,
aunque recomendamos que se a los cinco no lo que tienen
un hilo conductor y un sentido bueno simplemente que-veáis ese habla,
pantalla de inicio del primer, no donde estamos haciendo UNED,
Abierta y bueno la plataforma que al menos en este contexto
de la UNED conocemos.
Tenemos algunos datos para finalizar sobre la primera
y la segunda edición del ciclo no y bueno,
lo que hemos visto es que, como como siempre en la UNED
nos preocupaba el tema del abandono también aquí lo que hemos visto
es que perdemos muy poca gente en el transcurso de los distintos módulos
y donde más se pierde es desde la inscripción
hasta que empieza el primer módulo,
pero la gente que empieza normalmente lo termina.
Nos interesaba analizar el problema y nos pusimos en contacto
con aquella gente que vimos que terminaba el primer módulo,
pero que luego no sería no, y lo que nos comentaban
era que no era por la dificultad que habían encontrado
en ese primer módulo,
sino que nada más bien una cuestión de tiempo,
y si mostraban interés por si iba a haber alguna edición posterior
para completar todos los ciclos, el porcentaje de gente
con respecto a inscritos que terminó en la primera edición era
de en torno al 60 por 100, en la segunda edición,
bajo un poco hay que decir que en la segunda edición,
además del de la universidad, estaba también invitado profesores,
tutores, que estaban trabajando en grupos de innovación docente
y de hecho se nutrió bastante esa segunda edición
de este tipo de perfil.
En cuanto a la satisfacción,
hemos encontrado índices de satisfacción elevados
y quizá el menos menos elevado que encontramos
fue en cuanto a la pregunta.
En qué medida crees que ha mejorado tu nivel previo
en la temática tratada y ahí teníamos un tres con cinco sobre 5.
Es un, es un resultado que,
a pesar de no estaba al nivel de los demás indicadores,
a nosotros nos nos dijo bastante nos dijo bastante,
porque vimos que en la primera edición,
que estos datos se matriculó,
gente que ya sabía esa gente que ya sabía,
es la que está contestando, que no ha mejorado su nivel previo,
pero nuestro objetivo no eran ellos.
Nuestra población objetivo
era gente que no sabía nada, y entonces, por eso ese dato,
que puede parecer negativo, nosotros en realidad no nos pareció positivo.
La valoración final del ciclo estuvo en dos normas sobre 10.
Consideramos que ha cumplido su subsunción
y no solamente a nuestros números, sino un poco con las percepciones,
que hemos podido pulsar de los compañeros
y compañeras que han participado
en esas dos primeras ediciones del ciclo,
y nada más, muchas gracias o por atención y por la oportunidad.