Entonces, en este momento, sería bueno bomberas,
con cantado de de verter de nuevo,
el que nos va a hablar del proyecto biko adelante muchas gracias un saber
si las hay bueno pues efectivamente yo voy a hablar del Premio
de comedor, se parece bastante a la anterior,
se parece mucho al lado, nos ha contado yo.
Dios en la primera comparencia.
De hecho, está basado precisamente en ese modelo y y bueno,
pues no me voy a anteceder mucho más,
voy a hacer una pequeña introducción al proyecto,
pero van más allá de lo que es digital y creo que es importante
hablar un poquito de postura de autopercepción,
del que ya nos ha hablado yo riesgos antes, pero bueno,
pues como habrá gente nueva por seguro que es interesante,
hablen también del resultado que hemos tenido dentro de nuestro país
el uso de ese cuestionario, las una serie de recomendaciones
que hemos extraído y un poco a quién van dirigidas.
No, no me voy a entretener ellas porque todo esto forma parte
de un informe que se presentará el 13 de julio, digamos,
con todo lo que ha sido la primera fase de todo este proyecto y bueno,
luego ya entraré en lo que es de comer digital.
Concretamente, no lo he dicho, creo es un buen momento para hacerlo
y quiero agradecer a los que me les invitado a venir a contar esto,
porque no lo he dicho al principio, con las prisas de venir aquí
y salir a contar mi historia, pero muchas gracias a muchas cosas
por poner meditación.
Bueno, introducción cruel llevan años,
hará ahora veremos desde cuándo,
tratando de identificar competencias y buenas prácticas en la enseñanza
online, realmente este proyecto surge como un proyecto de crue.
Inicialmente surge como un proyecto de del club eti.
Era el que se sube.
Se suma posteriormente qedu, ausencia con la idea
de ver qué es lo que necesitamos para acreditar de alguna manera
las competencias del profesorado en enseñanza online.
Esa es la primera idea que deberíamos ser capaces
de hacer algo de este estilo.
Hay un trabajo previo desde 2017.
Como veis,
bastante antes de que un digital apareciera el que se planteó, bueno
pues estaría bien hacer utilizar el la herramienta de checking de comedor
para hacer una foto de o como está el profesorado universitario
en España.
Se preparó el cuestionario;
se hizo un proyecto piloto con la idea de validar,
es esta esta herramienta
y luego Opus un proyecto global con un una encuesta
o un 1, una, un cuestionario lanzado a mucha gente.
Luego os diré cuánta ellos lo pondré en contexto
para que veáis un poco el volumen y la idea era posteriormente,
pues seguir trabajando en esto y ahí es donde apareció un digital
fijamos que los objetivos que teníamos eran, primero,
valorar las competencias digitales del del profesorado;
a continuación ordenarlas para ver un poco que
cuáles eran las en las que había más carencias
y fundamentalmente desarrollar elementos formativos online,
de manera cooperativa
entre todas las universidades de la crue.
Inicialmente, pensando en en esas competencias
en las que era necesaria una mayor formación
une digital, a lo que nos ha llevado
a esa que realmente lo que vamos a hacer
es desarrollar elementos formativos para todas las competencias,
y no solamente para aquellas en las que hay una mayor necesidad,
vamos a ver un poco cuál ha sido toda la metodología que hemos hemos
seguido.
Yo les hablaba ya de que habíamos hablado de 25 ejes,
25 arias, esos 25 varias, son las 22 de Dick comedor
Intress relacionadas con la educación en abierto,
con un operador; tiene 10, 10 áreas,
10 dimensiones y nos hemos centrado en 3,
que nos parecían que eran las más relevantes,
con lo cual al final tenemos 25, 25 años fijados.
Ahora, en la parte de la izquierda,
en ese caramelo que es un define medul tiene,
no sé si se ve muy bien o si se aprecia tiene
como tres círculos.
Hay un círculo que afecta al área uno al área dos que tiene que ver
con las competencias profesionales,
lo que lo que tiene que aprender el profesorado
para poder ejercer su trabajo.
Tiene un un segundo círculos medio
que abarca cuatro competencias la dos la tres la cuatro cinco cuatro
varias quiero decir que son las competencias pedagógicas
las que tienen que ver con los actividad docente,
no como profesionales, sino como docentes,
y luego hay un tercer ciclo, que son las competencias de los estudiantes,
que abarcan las las áreas cinco 6.
Como veis, hay un de áreas que son frontera en estas.
En esta esto será bastante importante.
Luego, cuando cuando hablamos de cuál es la situación que tenemos
en nuestras universidades lo que hemos utilizado
como instrumento es esa esa herramienta
de checking de comedor,
traducido y adaptado para el sistema universitario.
La la primera versión post tenía incluso terminología
muy adaptada a profesorado de secundaria y bueno,
pues ha sido necesario, bueno, pues ver un poco
cómo, como había que plantearlo para el profesorado universitario,
la la valoración es la misma que contaba el Dios
antes y muy parecida a la de.
Contaba ismael, tenemos 3,
esas 6, seis niveles a uno a 2.
B. Un 9, dos de unos dos que es un son,
son niveles muy asumidos por todo el mundo,
son los que están en el marco de referencia de las lenguas.
Me parece relevante aquí distinguir,
digamos como en tres partes.
No, los niveles a lo que se espera de ellos
es que el profesorado adquieran conocimiento de cosas,
conocimiento de las competencias.
Los niveles b que haga utilización
de esas competencias en su actividad diaria
y los niveles cep son aquellas personas que lideran,
que enseñan que son capaces de atraer al uso de estas,
de estas competencias ola a la utilización
de estas competencias en su vida diaria
cuando tenemos los que están iniciándose los que lo utilizan,
y los líderes o las líneas.
El cuestionario, como digo, se plantea en siete áreas,
25 competencias y tiene también una serie de datos
que tienen que ver con la relación personal,
con la tecnología o con cómo ha respondido la la universidad,
en la que estamos trabajando,
a al al problema o a la situación planteada por 19,
porque al fin y al cabo esto lo hicimos justo en ese momento
y, evidentemente, eso afectó a las competencias digitales
del profesorado,
que tuvo que aprender de la noche a la mañana,
cosas que probablemente no habría hecho nunca
si no hubiéramos tenido la pandemia y luego, según los datos demográficos
de perfil del profesor, tuvimos un un proyecto piloto,
en el cual hay un cuestionario inicial con 12, dos universidades,
con 554 participantes que nos permitió validar las preguntas,
y asegurarnos que el cuestionario estaba bien.
De hecho, tuvimos que hacer algunos ajustes
porque vimos que no todo se había entendido perfectamente,
y eso teniendo en cuenta que para estos 554 participantes
eran eran gente partidaria, grande eran convencidos de la cosa.
De hecho, utilizamos dentro de estas dos universidades
de casi todas las universidades a los que intentamos convencer
para que participar adelante a los líderes
de los grupos de innovación docente.
Es ese fin?
Aquí no buscábamos cuál era el perfil,
sino asegurarnos que se entendía lo que estábamos diciendo,
pero bueno,
nos dio una primera foto que ahora nos permitirá comparar a los líderes
de los grupos de innovación docente.
Curiosamente con qué es lo que ocurre con el profesor universitario
en general.
Más o menos aquí es donde podéis ver cómo queda la la puntuación
y veis.
Está más bien hacia la derecha hacia los niveles altos
el pico lo tenemos en lo que sería el b 2.
Entonces, esa es la esa, la situación que nos encontramos.
No quiero que leáis, esto, valedor,
pretendo que veáis simplemente lo que pretendemos que ese país,
que para hacer el estudio cuantitativo
lo que se tuvo en cuenta fue una distribución equiparable
a lo que teníamos en el total de las universidades
para cada uno de las universidades, en cada universidad
lo que pretendíamos era que hubiera al menos -220 personas.
Eso tiene que ver con un número mágico
con los estadísticos, establecieron,
para que fuera representativo todo el colectivo y y bueno,
pues lo que conseguimos, al final,
fue que participaran 51 universidades,
con 5.073 respuestas válidas.
Hubo más respuestas, pero no todas bombas, para cursos,
una idea, esto es algo así como si en España
hiciéramos una encuesta que respondieran un 1.800.000 personas,
yo creo que es bastante significativo,
porque hemos sacado un 1.800 personas,
estratificadoras sea perfectamente representando a toda la sociedad
lo lo que hemos sacado como digo es bastante bastante significativo
además no solamente se hizo un estudio cuantitativo
sino un estudio cualitativo por parte de un grupo,
un grupo amplio de expertos,
se se agruparon en varios grupos focales,
que fueron analizando de manera, digamos, fueron discutiendo,
pues en 6, seis ejes en los que no voy a entrar,
pero que, bueno, simplemente quiero que quede claro que no solo
hicimos un estudio cuantitativo, sino también cualitativo
y qué resultados hemos obtenido.
Bueno, esta es la, la percepción que el profesorado
tiene de su competencia digital, cosas a resaltar.
Bueno, la la, la mayoría,
casi el 50 por 100 están en niveles b, b uno 2, de hecho, la la media,
la mediana están estaría del nivel b 2,
aunque la moda está en el nivel b hubo aquí una pequeña diferencia
con los convencidos.
Los convencidos que vimos antes tienen un poquito más de de nivel.
No obstante, o ellos mismos se ven a sí mismos
con un poquito más de nivel, y esto yo creo que es interesante.
Quiere decir que hay trabajo
por hacer porque se pueden llegar a ese nivel de dos de media,
que yo entiendo que es el nivel al que deberíamos aspirar al llegar.
Yo creo que nuestro objetivo debería ser que la mayoría
de la de la población mayor del profesorado,
alcance un nivel b, dos en competencias digitales.
Yo creo que es un buen objetivo.
Hicimos muchos muchos estudios en el informe,
ese tiene, es muy amplio,
lo podéis ver cuando cuando lo publiquemos
y estas son algunas gráficas de ese informe,
donde hay alguna diferencia, bueno,
pues en edad donde esperábamos realmente el profesorado más mayor
o si es donde menos competencias digitales hay,
y la mala noticia es que,
como ya probablemente sabéis ya el profesorado universitario
de por sí ya es mayor, vale, o sea,
somos la inmensa mayoría, tenemos más de 50 años,
ahora estamos mucho más cerca de la jubilación
que de haber empezado, y esa es la situación que tenemos,
la buena noticias, que la gente que está entrando ya
viene con algunas competencias digitales de fábrica,
y eso por siempre siempre está bien.
Una cosa curiosa es que esa diferencia por edad
es no es la misma en todas las ramas de conocimiento
arriba entendemos, ingeniería y arquitectura,
donde se ve que hay bastante diferencia,
a pesar de que quita podríamos pensar que es la gente más tecnológica
fijaos que, en cambio, el mayor nivel lo tenemos en la gente joven
de arte y humanidades.
Es una cosa peculiar que yo a priori, no habría pensado.
Pero qué es lo que refleja el qüestionari?
Por tanto, aquí tenemos bastantes cosas que hace certificados
que los que los jóvenes que peor se ven es la gente de ciencias.
Bueno, así es cómo se ven lo que significa probablemente
que tienen muchas ganas de aprender y de y de mejorar,
y eso es un una buena, una buena cosa.
También es interesante ver las siete dimensiones que teníamos,
las siete áreas, las seis de disco médulas,
de las de educación, en abierto,
porque podemos distinguir claramente tres bloques.
Las que tienen que ver con la competencia profesional
es en las que mejor se encuentra el profesorado.
El segundo bloque serían
las son las competencias pedagógicas y del alumnado,
y en lo que peor nos encontramos en general
es en la parte de educación, en abierto.
Es donde más lagunas tenemos.
Por tanto, donde probablemente habrá que hacer un mayor trabajo también.
Además de los asuntos cuantitativos en el informe,
podéis ver en su momento.
Los resultados cualitativos estos son
los que fundamentalmente nos han servido para hacer
una parte importante del informe.
Son recomendaciones.
No voy a entrar en el conjunto de las recomendaciones,
pero sí quiero que ese país, que hay recomendaciones
para el conjunto de universidades para las comunidades autónomas,
para crue, al Ministerio de universidades
y la Comisión Europea hemos repartido todo el mundo
es porque creemos que todo el mundo tiene algo que hacer
y y creemos que es importante.
Sí que es importante también ver que tanto en Cuba
como en universidades, pues el el una de las recomendaciones
es precisamente que se avance en la formación del profesorado
y precisamente en esos en lo que en lo que estamos comprobar
el cronómetro ver cómo vamos, bueno, pues reservaríamos espero
no no perder demasiado tiempo.
Vamos a entrar ya en lo que es el proyecto
UNED digital y os cuento la idea.
La idea es hacer un desarrollo distribuible,
distribuido y colaborativo,
teniendo en cuenta que hay una serie de universidades coordinadoras Alcalá
-La Rioja,
Murcia, Sevilla, son las que están por orden alfabético.
En realidad es muy curioso
porque la Universidad de La Rioja no participa en el proyecto,
pero la fundación de la Universidad de La Rioja
ha participado desde el inicio del participa en el proyecto
uno digital, quiero decir,
pero ha participado desde el inicio en el proyecto disco.
Medul y siguen colaborando, aunque no aportan fondos
y no van a colaborar dentro de esta parte.
Eso también tiene que ver con cómo fue el reparto de fondos.
Tiene que ver con el tamaño de la universidad.
La Universidad de La Rioja no es la más grande
del sistema universitario y sus fondos por los han dedicado
a cosas para las que tenían una mayor prioridad,
y es comprensible también se ha sumado,
aunque tampoco recibió fondos digital.
La Universidad Nebrija,
porque ya desde el principio participa en el proyecto
nuestra actividad universidades coordinadoras,
es trabajar en el el Hortal que va a aglutinar
todo esto generando los contenidos y los enlaces,
trabajar los supuestos elementos formativos,
y en la parte de acreditación y hay universales participantes
en los dos somos 32 universidades,
con un presupuesto global de unos 2.000.300.000 millones,
cifras redondas.
Por lo tanto, todas las universidades que han querido participar
están participando en esto y hay dentro de las universidades
un grupo de trabajo específico en la parte de acreditación
y cómo lo vamos a hacer?
Como decía, es un desarrollo distribuido
y colaborativo.
La idea es que cada universidad se responsabilice de la formación,
en una o varias comunidades digitales,
o en uno o varios niveles de algunas competencias liquidables
pensats para cada para cada competencia,
para cada si para cada competencia digital,
dentro de las áreas,
tenemos que ser capaces de dar seis saltos del nivel 0,
que es el que no se ve en la pantalla,
justamente lo tampoco yo a pasar al nivel, a 1,
luego al a 2, al eEurope dos de unos dedos,
con la gracia de que algunos elementos
pueden estar duplicados o multiplicados;
y voy a explicar por qué alguien dirá bueno,
porque tenemos que tener cursos diferentes para hacer lo mismo.
Bueno, hemos por qué os podemos hacer o aprender la misma competencia
utilizando diferentes tecnologías.
Voy a poner un ejemplo.
Si queremos crear, hacer un un, unos elementos formativos
para que el el profesorado sea capaz de generar
material interactivo o sea capaz
de tener clases interactivas con los estudiantes en su aula,
no necesariamente de manera remota también en la presencial,
o sea, ahí tenemos varias varias herramientas
que podemos utilizar.
Ajuts acrediti, bucle, hay un montón de cosas,
podemos plantear la misma competencia y al final es que seamos capaces
de utilizar alguna tecnología digital
para enganchar al estudiantado dentro del aula,
pero tenemos varias en función de cuál sea por la que está apostando
cada universidad.
Si tienen una apuesta o por cuál sea aquella en la que
el profesor o la profesora se siente más,
como pues esa es ese es el curso que tiene que hacer,
pero la competencia es la misma.
Al final la idea, en todo caso, es que ese portal de entrada
que hablábamos antes unifique toda la información
y facilite el acceso a los diferentes niveles
y a las diferentes competencias.
La buena notición
es que ya tenemos material existente no no no partimos de cero
no no es el mismo caso que nos comentaba antes, Ismael,
donde prácticamente todos los contenidos
hay que hacerlos de aquí; de las 25 áreas,
seis niveles lo que serían 150 eventos por motivos.
Hay material para 142,
no quiere decir que tengamos los cursos hechos de los 142
en algunos casos sí que cursos completos
en otros sabemos que hay material que se puede utilizar para hacer un bueno
no está mal, hay ocho en los que las que no hay
que trabajar no es raro o los parecer.
Alargarnos,
y digo que la mayoría tiene que ver con la educación en abierto,
abierto esa justo en la que estábamos peor ubicado,
con lo cual ahí es donde tendremos que hacer mayor énfasis.
Hemos empezado a trabajar ya en cómo va a ser el modelo de cursos.
Tenemos una propuesta concreta, que cerraremos en breves
pero y que enviaremos a todas las universidades.
La idea es basar la generación de materiales en modelos muco
o no, no cursos, como digo, con un punto único de entrada
en un portal que va a ser un breve equis y al digo pero la idea
es que no necesariamente todos los cursos estén en ese breve equis,
ahí lo que habrá puede ser enlaces a las ubicaciones
que cada universidad tenga de sus cursos.
Como digo, hay días que esté distribuido,
incluso que se hayan desarrollado de manera diferente No, no, a mí
no me importaría que el profesorado se encuentre con cosas distintas,
porque eso le va a facilitar la adquisición
de esas competencias digitales,
el no encasillarse haciendo siempre lo mismo,
y hay que definir, y eso es una cosa muy importante.
Cómo vamos a acreditar los niveles alcanzados?
Habrá un grupo de trabajo en acreditación,
aunque de momento tenemos una propuesta inicial,
que es esos niveles a que básicamente desconocimiento
-evaluarlos dentro de los propios buques
mediante tiene algún tipo de prueba integrada en el curso
y para los niveles, b y c,
pues probablemente el trabajar en la elaboración
de un porfolio de actividades y una evaluación entre pares.
Creemos que es lo más lo más fácil y lo que además va a generar
un mayor nivel de aprendizaje también en el propio profesorado,
porque no solo tienen que elaborar su porfolio,
tienen que haber hecho cosas y ser capaces de contarlo,
sino que van a ver qué es lo que han hecho otras personas
cuando tengan que evaluarles.
Entonces, bueno, pues si yo hago el mío
y evalúo el de tres os, al final tengo un mayor,
un mayor nivel de aprendizaje.
Cuál es la situación general?
Pues probablemente que haya una acreditación europea
de las competencias digitales del profesorado,
sabemos que esa idea existe,
sabemos que se está trabajando en ello.
Pero mucho me temo que probablemente viene jubilado cuando esto se haga
la, la Unión Europea no es la institución más ágil,
o sea, si aquí en España somos lentos,
nos cuento ya lo de lo de Bruselas.
Entonces yo creo que esto se terminará haciendo,
pero vamos, 24 o 25.
Una cosa así yo creo que es cuando lo tendremos unos pero antes.
Por lo tanto, tenemos que ser capaces de montar nuestro propio sistema
de acreditación que nos valga para el sistema universitario español
por nuestra cuenta no nos va a quedar más.
Ellos tendremos al final esos diciembre de 2000 veintitres,
pues un portal para cualquier profesor
o cualquier persona pueda mejorar sus competencias digitales,
y en cualquier área de ese marco que hemos establecido,
el disco medio más las tres áreas de ópera educa
y son distribuido sin coste para el profesorado
ni las universidades, o sea, nadie va a tener que pagar,
porque los profesores y las profesoras hagan esos cursos.
Esa es la idea.
Por qué?
Pues porque ya nos están pagando por hacerlo.
Eso es un poco el asunto gracias a la inyección de fondos de digital,
pues entendemos que lo podemos hacer y con ese mecanismo de acreditación
integrado, que esperamos que al final del proyecto
o se este esté en marcha,
la idea dentro de los plazos, es que empecemos a desarrollar cursos
y a ponernos en marcha durante el curso que viene,
con lo cual vamos a partir de septiembre.
El portal debería empezar a estar visible y empezaremos a tener
las los primeros.
Las primeras competencias, los cursos,
los primeros elementos formativos no me gusta llamarlo cursos,
porque van a ser algunos tan pequeños que en fin,
no sé si llamarlo cursos correcto,
pues la de los diversos elementos formativos que permitirán
que el profesorado vaya adquiriendo esas competencias a final del curso
deberíamos tener el panorama completo
o haber cubierto las 250 niveles y haber empezado también ya acreditar
previamente con algunos pilotos esas competencias
para terminar de cerrar el proceso durante el lo
que sería septiembre y diciembre de 2000 veintitres,
que al fin y al cabo es cuando terminan problemas
que tenemos.
Por eso se ha comentado.
Es moral que ni siquiera sabemos cómo nos podemos gastar el dinero,
con lo cual, porque cada día además dicen una cosa distinta.
Entonces, y además hay una cosa que es
esto ya es una experiencia, un llanto de vicerrector lo peor,
que puede ocurrir es que te venga otro vicerrector
y te diga.
Oye, que me acaban de decir, que esto ya no lo podemos hacer
o que encima tú no lo has leído, llamas a otros
y tú que saben esto, no sé nada,
no accionales una interpretación que alguien hizo de no se quiere,
pero, en fin, vivimos en una incertidumbre
permanente y no sé si alguien del ministerio verá esto,
pero yo les pediría que, por favor, pongan un poco de orden,
porque estamos bastante percibimos que sería sería de bastante ayuda.
Nada más y muchas gracias.
Muchísimas gracias.
Me uno a la petición.