Si os parece, basamos a la tercera intervención,
que es Rafael Molina Carmona y Alberto Fernández,
con el proyecto de la Universidad de Alicante.
Muchas gracias, Jesús.
Voy a intervenir muy brevemente desde aquí y luego
ya nos acercamos al atril.
Lo primero.
Daros las gracias a la UNED por la invitación,
atice su usa Ángeles,
que tan amablemente siempre nos nos contacta a Miguel
y a nuestra querida.
Ya nos que demandamos un afectuoso saludo
es la persona de contacto para el proyecto.
Bueno, yo voy a hablar de competencias también,
pero no de competencias digitales.
Entonces vamos a romper un poco la temática casi monográfica
no de la sesión.
Nosotros venimos a presentar un proyecto de aprendizaje adaptativo
y personalizado, donde hablamos de competencias,
pero en competencias en general no nos nos ceñimos al marco europeo,
sino al concepto genérico
de competencias que ahora ahora trataré este.
Es un proyecto un poco suigéneris,
está basado en resultado investigación una tesis doctoral
que está realizando.
Alberto precisamente y ya viene de atrás, este esta esta tesis
está ya, vamos, se se defiende en julio
y en este tiempo hemos tenido oportunidad también de acompañarla.
Estos resultados de investigación, con el desarrollo
de un prototipo que ya está en marcha, también hemos hecho
una prueba con con de asignaturas de titulaciones
en la Universidad de Alicante y el proyecto digital,
pues lo que nos ha permitido es llevar esto a un,
a un producto final con la participación
de otras universidades, que seguro que va a enriquecer
muchísimo el proyecto.
Entonces Alberto nos va a presentar un poco
la las bases académicas e investigadoras del proyecto,
después de contar un poquito cómo hemos conseguido llevar
este este proyecto, que era muy científico al ámbito más práctico
y conseguir crear una plataforma que vamos a implantar
en las universidades participantes más Albertos cuenta.
Vale, muy buenas gracias, Rafael por la introducción
y, bueno, replicó los agradecimientos por por invitarnos a participar aquí
está.
Este proyecto se basa en el modelo llamado call,
acrónimo del inglés custo,
máis adapti el mismo modelo de aprendizaje,
adaptativo y personalizado.
Aprendizaje personalizado y adaptativo,
que no se adapta a las necesidades particulares
de cada década aprendiz,
le ofrece un contenido personalizado todo ello,
sin olvidarnos claro, los objetivos reales
de educación y docentes nos basamos en principios de motivación,
interacción, progreso y recompensa.
No se termina,
pero ofrece un progreso a tiempo real,
de modo que tanto los docentes como los los aprendices que realizan
a través de este modelo tienen el progreso que en todo momento
son un ciclo de aprendizaje continuo.
Quiere decir que todos los conocimientos que van
adquiriendo observan, refrescando y se van reforzando
para que no nos olvidan y adquieren un aprendizaje real,
una autonomía total para la aprendiz.
Esto es, que le libre,
en todo momento acceder a una competencia
u otra ahora entraremos en detalle de realizar actividades
o de elegir, porque camino, porque tiene el área de aprendizaje,
ir una de las mayores fuerzas de este proyecto
y que nos permite a través de un digital
es una amplia variedad de actividades para realizar una amplia variedad,
tanto en contenido, en forma o en la representación,
y que funciona como una completa herramienta docente.
El centro,
todos estos modelos está basado en 2, dos conceptos competencia,
como ha dicho Rafael.
No, no es un las competencias digitales,
sino que son los conocimientos, habilidades y tudes adquirir
y una actividad que serán y perdón como se adquieren
son una serie de tareas que le dan realizando los aprendices para poder
desarrollar estas competentes.
Vamos a ver ahora los componentes principales de este, este modelo,
lo que llamamos mapa de competencias, que es
como podemos ver cómo se disponen las competencias a través de Gafo
dirigido con relaciones de dependencia,
entre ellas desde un inicial hasta una final han aquí
en cada competencia tendrá un valor que llamamos de fuerza fuerza
de una competencia, que será la puntuación,
que se irá adquiriendo a través de las actividades en este
a través de este concepto,
se el docente establecerá diferentes criterios,
diferentes valores de umbrales en cada competencia, un umbral mínimo
que consideramos se considera que la competencia está superada,
es decir,
ya alcanzado los conocimientos mínimos para, para esa competencia,
y un máximo, que es el la puntuación,
la fuerza más mala que se pueda acceder,
de forma que así evitamos que un aprendiz
pues externalizando siempre las mismas competencias
y un umbral de conexión, es el nivel de fuerza que necesitara.
Para desbloquear esta esta conexión ahora entraremos más en detalle
de cómo lo cómo sería para el aprendiz
esta es la bolsa de una bolsa de actividades.
El docente creará también para este curso
como una bueno, no, como hemos dicho,
lo importante es un que haya una amplia variedad.
Cada una de estas actividades estará asociada a una,
a una o más competencias del mapa,
de forma que cuando el aprendiz la realice las competencias
relacionadas serán las que aumente la fuerza en función
de cómo ha realizado esa actividad y el motor de selección,
que aquí es, donde reside toda la lógica del aprendizaje.
Adaptativo.
Será un motor autónomo que, por un lado,
relacionaban de cierta manera, entre las bolsas de actividades
y el mapa de competencias encontraremos más en detalles
de forma que será el encargado de para cada aprendiz
en cada momento otorgarle la actividad que él considera más
apropiada para dicho aprendiz.
Vamos a ver.
Ahora está aquí ha sido, pues,
como sería un poco el diseño docente del curso,
veamos saber cómo sería para un aprendiz
a partir del ejemplo del mapa que hemos mostrado.
Para cada aprendí
se inician limitaría el dicho mapa como podría resultar obvio.
El, la única competencia inicialmente disponible
desbloqueada sería la inicial y el resto, no.
El resto están todavía bloqueados al este número.
Este valor que vemos debajo del identificador
de la competencia es la fuerza que he mencionado antes,
inicialmente para hacer, para todas,
de modo que el aprendiz comenzará y el será como ha dicho.
Es autonomía para el aprendizaje de todas las competencias disponibles
ahora al principio, pues solo está la inicial o iniciales
porque puede haber varias y la realizando actividades
en función del de la como la realice aumentará dicha fuerza.
Como vemos, aquí va aumentando el valor
y cuando esta fuerza alcanza el umbral de conexión
de alguna de las dependencias se desbloquea y activa la siguiente
competente y así continuaría; es decir, ahora en la siguiente,
porque va realizando más actividades.
Aquí hemos visto que ya, como sabe, está en verde,
porque alcanzado el umbral máximo es decir, ya no podría sumar más,
nos valdría más ese esa competencia
y también ha desbloqueado la siguiente y así en cada momento
el motor de selección le irá otorgando
con una actividad en función del estado concreto de extrema.
Continuando hasta cuándo?
Hasta llegar a un desde una competencia inicial,
hasta una final en la que todas han alcanzado el valor,
el valor mínimo, el umbral, el umbral mínimo,
es decir, serían los requisitos mínimos
que el docente considera para este curso.
Pero qué pasa?
Bueno y aquí cada aprendiz podría ir,
elige el escribí diferentes caminos
siempre que cumpla con esos esas competencias mínimas,
pero ahí está la libertad de la personalización para cada uno
poder elegir las competencias sobre el camino concreto que prefiere
y aquí vamos a ver.
El mismo ejemplo con lo que sería la bolsa de actividades
inicialmente tendría solo las que pertenecen a la competencia,
competencias iniciales y, conforme vaya,
como hemos visto antes, irá seleccionando una competencia.
El motor otorgarán una actividad y se irán marcando como realizadas.
La idea inicial
es que no se pueda realizar una actividad más de una vez,
salvo que el docente, en algún caso lo lo requiera.
Al final, una vez estén completadas
todas y así cuando desbloquea una competencia siguiente.
Se añadirán más actividades a la bolsa y la realizando más,
y así continuamente.
Ya tuvimos saber el ejemplo concreto
de cómo sería para el motor de selección.
Por un lado, tendríamos el mapa de competencias,
el Estado concreto para esa aprendiz;
la bolsa de actividades con las que tiene disponibles las que
no las características particulares del aprendiz, que será esto aquí es
donde recibir, donde residirá,
la fuerza de caracterización y el etiquetado de las actividades.
Nosotros esto lo hemos basado para poder caracterizar una aprendiz,
y en vez de clasificar
a una aprendiz no clasificamos a través de las actividades
que va realizando; es decir,
cada actividad tendrá una serie de características
con los valores que todavía tenemos que determinar
y tenemos que definir a fondo,
y, a partir de esos de ese lector de características
cuando una aprendiz la realice su propio.
Su propio vector, su propia caracterización,
variará en función de cómo ha realizado esa actividad
y en función de las características de esta actividad.
De modo que haya, por decirlo de alguna forma,
a cada aprendiz se le caracterizara por lo que ha hecho,
mete clasificarlo inicialmente.
Como suele hacer una cuestionar inicial
y ya está clasificado en un estilo de aprendizaje
y, por otro lado, y un factor de consideramos
fundamentales la estrategia.
La estrategia docente, es decir,
el docente será el control el que supervise y gestione
todo el estado de aprendizaje de todos los aprendices
de su curso en concreto.
De modo que en un momento dado,
dependiendo de atendiendo a las necesidades,
porque aunque el motor de selección considere una actividad más apropiada
o u otra, para un aprendiz será el docente el que venga,
por decirlo así la última palabra en si detecta
para unas necesidades concretas, para una aprendiz o en global,
para el curso podrá cambiar esta estrategia,
ya digo, a nivel general,
a nivel individual de aprendiz en cualquier momento,
y eso será lo que digamos la decisión final del motor de selección,
para tener en cuenta el docente, que no sea un simple,
un sistema de inteligencia artificial que funciona totalmente autónomo,
sino que será una una parte fundamental,
la intervención docente.
Bueno, y aquí esto es una una vista general
de lo que sería el modelo de todo lo que ahora mismo
he descubierto.
He contado el el cuadro.
Demanda docente.
Tendremos establecería el mapa de competencias,
con todo lo los umbrales, la conexión en las dependencias.
La bolsa de actividades será establecerá para cada competencia
qué actividades son las estrategias institucionales
aquí el podrá tener varias disponibles
que estén a lo mejor
ya creadas, su, el o que él mismo puedan quiera introducir,
tendrá acceso en todo momento al progreso
de cada década aprendiz; tendrá aquí su propio espacio de aprendiz,
en el que la bolsa de actividades que están en discontinua,
porque eso es ajeno al al aprendizaje,
la aprendiz no tiene, no sabe el verano
las actividades que ha realizado, pero no las que tienen por realizar.
Eso va, es de forma interna en el sistema,
pero lo que tendrá acceso con lo que interactuara
en todo momento es con el mapa de competencias.
Será lo que vea.
Entonces tendrá en cada momento su el estado de su progreso
de aprendizaje para seleccionar la competencia que el el.
Entonces, a partir de aquí este modelo y bueno,
como ha dicho Rafael, creamos un prototipo que se ha ido,
que se ha usado como piloto en un de dos asignaturas
y a través del digital hemos podido ahora
a desarrollar una plataforma de aprendizaje.
Hará bueno, le doy paso a ver,
para que nos cuenten un poco más en detalle.
Sí bueno, una digital, como como he comentado antes,
pues era una oportunidad para que este proyecto,
que ya tenía una forma y ya habíamos conseguido mostrar
que funcionaba,
pues se convirtiera en algo real en este momento.
La plataforma basada en competencias y actividades,
como hemos comentado, nos va a permitir,
nos permite ya un aprendizaje personalizado y adaptativo,
todavía en un estado un poco embrionario,
con unas características de apertura y colaboración,
es decir, que a él el sistemas abiertos de sirva,
está abierto a que utilice cualquier cualquier persona
dentro de las universidades,
y se concibe de manera colaborativa para que todas las universidades,
tanto las que están en el consorcio, en este momento,
como las que se sumen o lo utilicen a posteriori,
puedan colaborar y generar materiales que sean, bueno,
pues están disponibles para para.
Bueno, aquí tenemos una visión panorámica
de lo que es la plataforma.
Si os dais cuenta es una, es llevar lo que ha comentado,
Alberto de manera más teórica, a un prototipo realmente funciona.
Tenemos ya algún una plataforma que nos permite crear
estas competencias,
que nos permite crear actividades todavía de tipo limitado,
que nos permite crear cursos.
Los estudiantes pueden acceder a ella,
puedan hacer estas actividades y bueno,
pues esta está funcionando después de de se consigo.
Esto.
Perdón, vale esta plataforma ahora mismo
la la estamos desarrollando en la Universidad de Alicante,
que somos los coordinadores del proyecto,
pero es una, es un proyecto colaborativo
entre cinco universidades,
aparte de nosotros colabora la universidad ya muy pilar
de castellón no universitaria,
Valensiana la Universidad Politécnica de Valencia y la la UNED,
donde estamos ahora mismo alojados.
Aquí tenemos un poco un resumen de la participación
de cada una de las universidades, es decir,
que bueno, eso mayor que tenemos el agua es sobre todo el desarrollo
de la plataforma y el desarrollo del motor de selección,
que es un aspecto fundamental,
mientras que el resto de universidades,
sobre todo lo que van a colaborar es en la adaptación
a sus propios sistemas,
la integración con sus propios sistemas.
Sus propios elements es, y sobre todo la creación
de los contenidos para sus propias asignaturas.
Como digo,
los contenidos vamos a tratar de que sean colaborativos
y todos podamos estarnos.
Me gustaría resaltar el papel sobre todo de la UNED
porque es un poco diferencial del resto de universidades.
Todos, todos vamos a colaborar en la realización
de diferentes aspectos de la realización de los cursos.
Pero la participación de la UNED es especialmente interesante
porque vosotros tenéis un proyecto de clasificación
en caracterización de actividades a través de una antología,
y a nosotros nos pareció extraordinariamente interesante
integrar de alguna manera ese conocimiento que vosotros tenéis
en el proyecto,
porque uno de los aspectos fundamentales en el a la hora
de de que realmente hay un aprendizaje adaptativos
caracterizar, bien las actividades porque las actividades
se caracterizan a sí mismas pero también caracterizan al propio
al propio aprendiz, como hemos comentado ahora mismo.
Por lo tanto, la dependencia de una buena caracterización
es importante.
El motor de selección al final lo que hace es
seleccionar una actividad en función de cómo es esa actividad,
y cómo piensa que es el estudiante,
sino tenemos una caracterización detrás adecuada,
pues difícilmente va a poder ser Matxín
que no resulten útiles.
Entonces, entonces es fundamental este papel de caracterización
y bueno, pues yo creo que ha sido una manera importante
de reforzar el proyecto a través de la participación
de todas las universidades,
pero en particular en este caso que he comentado de la UNED,
esta ontología de actividades.
Lo que nos permitirá será generar ese repositorio
buscador de actividades para que estén disponibles,
para generar los usos y poder completar este mapa
o las competencias,
pero lógicamente, las competencias y no tiene actividades asociadas
no son nada, nos va a permitir etiquetar las actividades
convenientemente para poder hacer posteriormente el la caracterización
de los estudiantes y la selección a través del motor
y sus algoritmos de inteligencia artificial,
y, como digo, pues va a permitir esa caracterización
tanto de la actividad como del estudio,
y esto es básicamente el proyecto que estamos desarrollando.
Ahora mismo tenemos, como digo,
estamos en un estado de cierta madurez
porque podemos presentar un prototipo funcional
validado en un entorno todavía muy limitado.
Lo que nos de alguna manera nos nos garantiza
o casi nos garantiza que el proyecto pueda luego escolarse
y generar un producto realmente útil para todos.
Entonces confiamos
en que esto sea así y que podamos llegar
a finales de 2000 veintitres con todos los problemas que ya
nos han concentrado los compañeros,
que creo que son comunes para todas las universidades,
podamos llegar a final de 2000 veintitres
con con un proyecto maduro y que realmente nos resulte útil
para todas las universidades.
Muchas gracias.