Saludos cordiales a todos los y las estudiantes del Grado
en Educación Infantil y bienvenidos
a la asignatura a la Escuela de educación infantil en España,
impartida en el primer semestre del primer curso.
Bienvenidos al curso 2000 veintidos, 2000 veintitres.
Esta vídeo clase versa
sobre una presentación y exposición general y panorámica del bloque
tres de contenidos de esta asignatura titulado La Educación Infantil
en la España del siglo xxi.
Bien, a diferencia de los contenidos de los los bloques anteriores,
que tienen tres temas cada uno de los bloques,
el bloque tres de contenidos
está compuesta de dos temas, el tema 7,
educación infantil y neoliberalismo,
el contexto español y el tema 8, nuevos retos,
necesidades, relaciones y propuestas en la educación infantil del siglo
xxi y es importante ir percatándose desde el primer momento
de las palabras clave que se encuentran presentes
en los enunciados de los de los temas,
por ejemplo, el tema siete en un Sevilla,
la presencia del neoliberalismo y el tema ocho
anuncia también esa mirada, a miradas, el futuro,
hacia los retos y los desafíos de la educación infantil
en los próximos años venideros.
En este caso, sin embargo,
me la video -clase no está pensada
para entrar en profundidad de los contenidos que se estudiarán
en su momento de cada uno de estos temas,
sino de intentar ubicar los contenidos, los conocimientos,
que estudiaremos dentro de un marco temporal y contextual
en por una parte, desde finales del siglo xx,
es decir, acudiremos al pasado.
Analizar los orígenes de algunas ideas y a los antecedentes
estos importantes siempre.
En asignaturas de naturaleza histórica,
y también abordaremos los contenidos, conocimientos,
acontecimientos dentro del campo de la educación infantil
durante los primeras las primeras dos décadas del siglo
xxi para, por una parte, conocer la situación actual
y comprenderla, cómo hemos llegado hasta este punto y resiente,
y, por otra parte importante,
hacer una reflexión sobre el futuro de la educación infantil.
Esta manera esta es la idea de la mini clase en general,
y tenemos que tener en cuenta que las ideas
y los contenidos que se abordarán dentro del bloque tres de contenidos
de esta asignatura tienen un punto de origen y un punto de origen
y un punto de destino que podemos ver aquí en dos escenarios,
en el escenario, en el escenario internacional,
a través de lo acontecido en las grandes conferencias mundiales
y foros mundiales de educación, así como aquella prospectiva
para la Agenda 2030 del desarrollo sostenible,
que está también incluida la educación
de la educación infantil.
Se tendrá en cuenta
y también lo acontecido en el contexto nacional,
puesto que todo lo que tiene lugar en el escenario internacional
tiene su impacto en el plano nacional.
Por tanto, veremos cómo la Conferencia Mundial
sobre educación para todos responde y propone esta gran idea
de que el aprendizaje comienza con el nacimiento
que va a ser la idea que predomina y se va consolidando a lo largo
del siglo xxi.
Vamos viendo además cómo se van materializando
este hecho, esta idea ya consensuada,
de que el aprendizaje comienza con el nacimiento desde los cero años
y vemos cómo se plasma en la legislación
en la política educativa en España,
teniendo en cuenta y respondiendo a todas estas conferencias
y foros mundiales de educación, pero veámoslo más de cerca.
Por ejemplo, vemos cómo el marco de acción
para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje
de la Declaración Mundial sobre educación para todos en el año
en el año 1990 responde a esta necesidad que se va viendo de aceptar
que el aprendizaje comienza con las cimiento
y además exige que este aprendizaje incluye el cuidado temprano
la educación inicial de la infancia,
lo que además puede conseguirse mediante medidas designadas
a la familia, comunidad y las instituciones.
Estos tres elementos son fundamentales,
puesto que en uno de los temas del bloque tres de contenidos
se estudiará el comienzo de la participación de la familia
y de la sociedad en el ámbito de la educación infantil,
vemos también cómo se confirma.
Se reafirma esta idea también ya en el año 2000,
dentro del marco de acción de dakar,
educación para todos, cumplir nuestros compromisos comunes,
indicando.
Además aquí hay un matiz importante que hay que extender y mejorar
la protección y educación integrales de la primera infancia,
especialmente esta es la diferencia,
el matís para los niños y las niñas más vulnerables,
es decir, se va, se va prestando más atención
y poniendo el énfasis en esa necesidad social
de los de la educación infantil
y, por otra parte ya pasando del escenario internacional
al contexto nacional.
Con ese impacto impacto, influencia de estas conferencias
y foros mundiales de educación en el territorio nacional y doméstico
en España tenemos que echar una mirada atrás a los antecedentes.
Inevitablemente,
a la logse que se habrá estudiado en bloques de contenidos anteriores,
por qué?
Puesto que la logse atiende a la demanda de escolarización inserta
la educación infantil?
Dentro del sistema educativo,
tiene en cuenta la prevención y la compensación
de las desigualdades a través de la promoción
de la promoción de la educación infantil,
y esto es fundamental porque estamos todavía en el siglo la década
de los 90 del siglo xx, además, la logse también es importante,
porque, por una parte, desde el punto de vista pedagógico y didáctico,
intentamos conectar los temas y los bloques de contenidos
que aquello que se estudia en el bloque uno dos esté relacionado
con lo que se estudian luego en el bloque tres
por otra parte, porque la década de los 90 en España
es la década en la que ya se evidencia la entrada
del neoliberalismo en España, y cuando hablamos de neoliberalismo,
de que estamos hablando, de que se trata
este planteamiento neoliberal en el terreno educativo,
pues este planteamiento neoliberal lo que nos dice
es que la educación es un bien de consumo,
una inversión que debe ser rentable, es decir, que debe producir retornos
cuando la educación en general y la educación infantil
también en particular está en manos del Estado.
Este sistema no funciona y, por lo tanto, se debe privatizar.
Para que resulte rentable, las familias se convierten
en clientes y consumidores de esa educación, que es un producto
y que además deben tener la libertad de elegir,
de elegir centro educativo, por ejemplo,
las escuelas son empresas que deben poder funcionar en condiciones
de libre mercado.
También los profesores son agentes productores
que deben ser eficientes,
y la educación, como estamos diciendo,
es un producto que puede ser vendido comprado evaluado
y que tiene que responder por, por tanto,
a los criterios de calidad y bajo costo.
Entramos, por lo tanto, en toda esta época.
Desde finales del siglo xx, no hubo un campo nuevo
en un nuevo campo semántico en torno a la educación,
en lugar de hablar de objetivos se habla de competencias,
se habla de calidad y se habla de evaluación.
Por ejemplo,
cuando hablamos de evaluación conocemos todos el programa de Ábalos
en Internacional pisa, que fue elaborado entre 1997 99,
esos años que estamos diciendo que comienza a despegar de forma
ya muy evidente el neoliberalismo y cuya primera evaluación se aplica
en el año 2000.
Pero ahora veamos este planteamiento,
nivelar neoliberal?
En términos de cifras cuantitativo,
una visión más numérica de esta de este concepto neoliberal
que empieza a aplicarse también en educación, por ejemplo,
el curso escolar 2014, 2015, se impartió en España
el primer ciclo de educación infantil en 9.654 centros,
y de estos 4.513
eran de titularidad pública.
1.366 se impartió en centros privados financiados con fondos públicos
subvencionados y 3.775 eran privados no concertados;
un número alto de escuelas de infantil privadas,
además importante también para todas las los y las estudiantes
de esta asignatura que se estudiara.
En uno de los temas del bloque estas cifras de análisis
de la escuela privada y de la escuela pública
de infantil deben también analizarse y examinarse por comunidad autónoma
esas diferencias que existen entre comunidades autónomas.
Y por qué?
Porque, como se verá el Estado Español
como sabemos mantiene un modelo de organización territorial
descentralizado, y la gestión de esta educación
infantil es diferente.
Es decir, por ejemplo, comprobamos que existe
un mayor número de escuelas de educación infantil en comunidades
como andalucía.
Cataluña.
Madrid, país vasco y comunidad valenciana,
dentro de estas comunidades
que mayor número de escuelas de infantil
contienen la las comunidades autónomas que mayor número
de escuelas privadas tienen, son en primer lugar
la Comunidad de Madrid y les sigue la comunidad valenciana
estas dos comunidades autónomas.
Por lo tanto son ejemplos paradigmáticos del modelo neoliberal
y por otro lado, tenemos el ejemplo del País Vasco
como comunidad autónoma donde predomina la escuela.
Con fondos públicos.
Estas diferencias entre comunidades autónomas
es muy importante y se estudiará dentro del bloque
y bien cómo ha ido impactando influyendo y avanzando
todos estos estas pruebas.
Estos nuevos planteamientos neoliberales,
esta nueva consolidación de la idea de la idea
de que el aprendizaje comienza desde el nacimiento en España.
En primer lugar podemos mostrar ya dentro
en el siglo xxi como la loe,
la ley orgánica tres 2020, de 29 de diciembre,
por la que se modifica la ley orgánica del 2006.
Tiene dos objetivos entre todos sus objetivos,
dos objetivos clave que aluden a estas cuestiones.
Primero, mejorar la extensión de la educación infantil pública
de cero a tres sumar marco curricular.
Luego lo veremos.
Es decir, estamos haciendo ya el énfasis en la cuestión pública
en estas escuelas públicas de cero a tres que se tienen que ampliar
y mejorar, y, por otra parte,
superar efectivamente estas desigualdades territoriales
y de renta en las posibilidades de escolarización infantil
en esta etapa de cero a 3.
Son objetivos además, tanto pedagógicos, sino sociales,
y también incorporando la importancia de la educación infantil
dentro de la estrategia de desarrollo sostenible
2031 proyecto de país para ser realidad, la Agenda 2030,
cuyo reto número seis se titula.
Revertir la crisis de los servicios públicos,
siempre pensando en la escuela pública,
que incluye también la sanidad y la educación.
Con continuamos,
y vemos cómo además en este reto número 6,
revertir la crisis de los servicios públicos,
se habla de asegurar una oferta pública suficiente,
asequible, con equidad, calidad, que garantice su carácter educativo
y que priorice el acceso del alumnado en situación de riesgo.
Volvemos, otra es la cuestión social,
riesgo de pobresa y de exclusión social.
Ese es uno de los puntos clave de la importancia
de la etapa de educación infantil.
Y qué es lo que está ocurriendo actualmente?
Ahora mismo, en esta segunda década del siglo xxi,
pues ha dado un paso cualitativo adelante, muy importante,
porque la publicación del real decreto 95, 2000 veintidos,
de uno de febrero, por el que se establece la ordenación
de las enseñanzas mínimas de la educación infantil,
regula y dota de carácter educativo
oficialmente al primer ciclo de cero a tres años.
Esto es importantísimo,
puesto que ya se complementa la parte educativa del carácter educativo
y de aprendizaje consolidado ya en un documento legislativo
de ser tres años
y ya se viene hablando de la importancia social
que tiene esta etapa de cero a tres años.
Bien, también podemos ver cómo y le dijimos al principio
de la presentación se tiene en cuenta y está incluida la educación infantil
dentro de la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible,
uno de los objetivos.
El objetivo 4, educación de calidad,
habla de la educación de calidad y el 4.
Punto 2.
Calidad de la educación preescolar.
Aquí me detengo a ser un matís, una observación importante,
puesto que si desde incluso desde los años 80 en España
se va reclamando el cambio de término de Educación,
Preescolar a educación infantil, todavía nos vamos encontrando
terminología relativa y relacionada con la educación pre escolar,
aunque está insertada dentro del sistema escolar.
Sin embargo, la Agenda 2030 pretende asegurar que todas las niñas
y todos los niños tengan acceso a servicios de atención y desarrollo
en la primera, infancia y Educación Preescolar de calidad
a fin de que estén preparados para la Enseñanza Primaria.
Aquí hay un enfoque mucho más pedagógico y educativo.
En resumen, el bloque 2,
el bloque 3, de contenidos,
perdonar abordará las siguientes cuestiones.
Tendremos en cuenta, dentro de todos los conocimientos que se abordarán,
que existe un reconocimiento consolidado de la relevancia
de la escolarización la etapa infantil de cero a seis años
como una etapa educativa temprana no asistencial sino educativa
de aprendizaje formativa para, para beneficiar además
varias dimensiones de los niños y las niñas,
por una parte, la psicológica, un desarrollo integral de la persona
y de su socialización.
Además previniendo también alteraciones del desarrollo.
Por supuesto, la dimensión social, que es la que se viene evidenciando
dentro de estos de estas declaraciones y documentos
internacionales y legales y político
-educativos asocial como prevención de la desigualdad social, social,
fomento de la equidad y la igualdad de oportunidades,
y, por último, por supuesto, la pedagógica,
una estimulación del rendimiento académico posterior.
Segundo punto, que se abordarán este bloque tres de contenidos,
el reclamo de una escuela de infantil inclusiva coeducativa,
que trate los grandes temas que se abordan también
en la escuela primaria como, por ejemplo, los idiomas,
el respeto a la diversidad,
a las opciones de género, la multiculturalidad;
todo, aquello que se estudiará en la escuela primaria,
tiene que estar ya estudiándose, tratándose,
dialogando ese en la escuela infantil,
puesto que es formativa y de aprendizaje.
Un tercer punto que se estudiarán este bloque,
el sector privado en educación infantil,
todas estas toda esta red de escuelas privadas que existen atendiendo
al planteamiento neoliberal y, por último,
también las diferencias entre comunidades autónomas
en la gestión y la oferta de la educación infantil
en cuanto a la red de oferta de escuelas públicas
en el territorio nacional, y, por último, dejo aquí plasmado
algunas de las de los documentos de referencia.
Estos 4, por ser un poco como los claves,
sobre todo con respecto al al escenario internacional,
y dentro de los temas,
tendremos una relación completa de toda la bibliografía
que los estudiantes pueden leer dentro del plan.
Muchísimas gracias.