Bueno, pues buenas tardes da a todos, a todas,
muchísimas gracias por venir aquí tanto presencialmente
a este salón, de actos de la Facultad de Psicología de la UNED,
y también por venir virtualmente a través de Canal UNED,
o de, y bueno espero que todas habéis tenido buenas vacaciones
descansado y qué mejor manera,
como decíamos, de retomar la tarea con estesa,
ecobio-Council, y tenemos además el honor,
verdadero honor de recibir a nuestro ponente,
que ha afectado amablemente,
la invitación a venir desde su universidad,
de la Universidad Complutense, aquí a la UNED,
y como digo es para nosotros un verdadero placer
contar con el doctor José Antonio Hinojosa Poveda,
un verdadero referente en el estudio neurocientífico de las relaciones
entre el lenguaje y emoción.
La verdad es que repasando su currículum
pues uno resulta totalmente sobrecogido,
es apabullante.
La, la masa de investigación y de alta calidad que he acumulado,
el doctor Hinojosa,
pues en todo este tiempo él es el es licenciado en psicología
y doctor en psicología por la Universidad Autónoma de Madrid.
Además, desde el principio en su tesis doctorales se interesó
por las estudio del procesamiento, semántica.
Si no recuerdo mal y luego a la vez colaboró
con el profesor carrete también en emplazamiento afectivo,
y ya fue un poco uniendo,
poco a poco las relaciones entre emoción y lenguaje,
como nos va a contar en una charla, que seguro que va ser apasionante.
Bueno, es autor de más de 100 trabajos de investigación en revistas
de reconocido prestigio, además, bueno, es profesor titular
en la Universidad Complutense y es coordinador del afectin,
New lingüistics en el Instituto pluridisciplinar.
También es un investigador senior
asociado en el centro de ciencia cognitiva,
en la universidad, memoriza y bueno,
ha sido investigador principal en diferentes proyectos
del plan nacional de investigación de la Agencia Estatal
el libro exploración fin acumula diferentes reconocimientos
como digo es apabullante toda su trayectoria científica
e investigadora, y, bueno, teniendo esto en cuenta,
la verdad es que es verdaderamente todo un honor y un privilegio,
contar José Antonio contigo hoy, para que nos unos sables de fin,
de esa historia de desamor o no ya lo veremos muchísimas gracias
bueno pues en primer lugar buenas buenas tardes
a todas y a todos los que estáis aquí los que estáis en casa Alejandro.
Muchas gracias por esta presentación,
que no sé si merezco no, pero bueno, les apabullante término
que tú has usado también para que siente apabullados,
sois, soy yo, y muchas gracias, pues Alejandro,
y a todos los organizadores de de estos seminarios,
de los que tomo nota.
Además, como ya he comentado para Alejandro,
pues por la organización que tenéis, no por la regularidad
y demás para ver si hago la propuesta,
mi departamento que no siempre estamos también
organizados y me parece muy interesante,
pues que podamos conocer las investigaciones
o los ámbitos de estudio de otras personas ajenas
a nuestra universidad.
Es claro que estamos siempre siempre viendo.
Pues bueno, como ha dicho Alejandro, yo he venido aquí hablaros
de los estudios que han abordado las relaciones entre moción
y lenguaje, que es un ámbito en el que vengo investigando,
pues desde que acabé mi mi tesis doctoral a raíz,
pues de la convergencia de dos líneas de investigación,
en las que estuve trabajando, pues la primera de ellas
tenía que ver con el procesamiento del lenguaje.
Concretamente,
el procesamiento semántico temprano y por otro lado venía colaborando,
con con Luis carretilla y de la Universidad Autónoma de Madrid
en estudios sobre atención exógena y endógena
sobre todo endógena exógena estudios
emociona estímulos emocionales y bueno pues al apostó ya
cuando uno afronta esa decisión o de la tesis doctoral.
Algunos sé que estáis a punto no y tiene que decidir
hacia dónde va orientar ya su su carrera investigadora,
pues se decidió unir estas dos líneas y y de algún modo
tratar de acercar dos líneas de investigación que me di cuenta
que en la el ámbito de la psicología tradicionalmente,
pues se habían ignorado bastante unos a otros.
Cuando yo acabé mi tesis doctoral,
pues verdaderamente prácticamente no había estudios sobre emoción
ni y lenguaje no.
Los primeros estudios recuerdo con potenciales eventos
relacionados con con resonancia y demás,
pues datan de 2006, 2008, 2003 salía alguna cosita,
pero llamaba mucho la atención,
no como dos ámbitos que aparentemente,
pues parece que están muy, muy relacionados como son la emoción
y el lenguaje, pues no habían sido muy,
muy estudiados hasta entonces.
Esto.
Por eso yo he titulado.
La la charla,
sino porque, de hecho, algunos investigadores hablan incluso
de que existe incluso en pleitos publicados hace dos tres años,
de que existe un divorcio entre las tradiciones de las psicolingüístico,
no la psicología del lenguaje y la la ciencia afectiva,
pero esto pues tiene también ciertas causas,
no por un lado, en dentro de la psicolingüístico,
la psicología del lenguaje como se denominaba antes ahora ya
sabéis que nos gusta o les gusta más denominarse psico, con lingüistas,
no más que de psicólogos de del lenguaje,
pues ha tenido mucho peso, cierta tradición,
chomskianas y sobre todo fou, Viana, no en la que los procesos,
en este caso, los distintos componentes
de procesamiento,
lingüístico los procesos ortográficos, los procesos,
sintácticos los procesos semántico, se ven como pequeñas fábricas
encapsulada que realizan su su trabajo, procesan nada más.
Pues en el caso de los procesos ortográficos,
pues la posición de las letras, el reconocimiento de las letras
en el caso de los procesos sintaxi sintáctico,
pues todas las reglas gramaticales,
las relaciones de concordancia y demás no,
y la semántica que tiene más que ver con el procesamiento conceptual,
pues operan de modo independiente sin comunicarse.
Entre ellos, y muchas veces de manera serial,
quizá esta es un un marco teórico que psicología
pues ha sido dominante durante algunos años,
que muchos terrenos de la Psicología
pues se ha ya dejado un poco de lado,
pero el terreno de la psicología del lenguaje
pues han sido mucho más resistentes a abandonar estos estos enfoques
y de hecho hoy en día todavía se sigue hablando
de encapsulamiento.
No, entonces no es extraño que, que dentro de este marco teórico
pues se haya ignorado.
Si ni siquiera existen relaciones entre ortografía,
sin taxis o semántica cómo van a existir relaciones
con otros procesos cognitivos?
No.
Entonces, desde esta perspectiva, pues la emoción se ha considerado,
o sea, simplemente que el lenguaje servía como vehículo
para transmitir emociones,
no lo mismo que hablamos de qué tiempo hace o de,
como hemos pasado las vacaciones o demás,
pues el lenguaje sería un mero vehículo
para transmitir emociones,
pero es que desde la ciencia afectiva también,
pues el lenguaje tampoco ha interesado mucho.
No se ha visto que las palabras,
pues serán simplemente otro tipo de estímulos emocionales.
Con la particularidad,
además de que son estimulándola las palabras,
ya sabéis que son signos que conllevan un significado
y, por tanto, transmiten lo afectivo de manera indirecta,
porque hay que hacer un procesamiento simbólico,
que no está presente en otro tipo de estímulos,
como las expresiones faciales,
o las caras emocionales.
No las la cara de un lobo
o un billete de la fotografía de un billete no?
Y la emoción parece que que llega en seguida,
no mientras que dinero lobo
y demás pues sí que hacer un procesamiento intermedio
y, por tanto, ya lo veremos.
Luego por los efectos de la emoción son menos menos intensos.
Así que desde la ciencia afectiva pues lo que se ha considerado
es que las palabras son otro tipo de estímulos emocionales
sin tener en cuenta los procesos lingüísticos
que median en su procesamiento y se han hecho.
O se hicieron algunos estudios?
Pues fundamentalmente lo que trataban era de ver
si las demandas de la tarea, por ejemplo,
influían en el procesamiento de palabras emocionales.
Lo mismo que sucedía con las imágenes emocionales,
o los rostros emocionales.
Pero, como espero mostrarlos, pues a lo largo de esta charla
las relaciones entre moción y lenguaje,
pues van mucho más allá de esto que os he contado.
Es verdad que no hay muchísimos estudios todavía,
pero desde luego en los últimos años
está surgiendo evidencia de distintas perspectivas
que muestran que estas relaciones están presentes ya,
pues desde que los niños adquieren y profesan el lenguaje
no, esos son los primeros estudios que voy a comentar,
en los que por cierto, voy a hablar poco del cerebro,
porque no existen estudios que hayan visto que ocurre en el cerebro
de los niños cuando aprenden lenguaje
o palabras emocionales.
Algún estudio está saliendo, estoy revisando ahora mismo
un pipe que está tratando a estas cuestiones,
pero no conozco ningún otro que lo haya hecho.
También voy a comentaros pues,
qué ocurre en el cerebro ya en el caso de los adultos,
cuando procesamos el lenguaje emocional
nos me centraré en algunos de los aspectos que se han estudiado
dentro del ámbito de la psicolingüístico,
en relación con con el procesamiento,
tanto de palabras emocionales,
como denunciados, emocionales, no ya a nivel supra léxico,
y acabaré un poquito la seminario de hoy comentando 2.
Pues qué ocurre con las relaciones entre contexto y procesamiento
del lenguaje emocional,
tanto cuando se usa el lenguaje emocional
como contexto para procesar otro tipo de desestímulos,
como cuando el contexto influye en el procesamiento
del lenguaje emocional, como se ha dicho,
las relaciones entre moción y lenguaje,
pues son evidentes ya desde las primeras etapas
del desarrollo.
Aquí tenemos los datos de un estudio de finales del siglo pasado,
en el que los autores
observaron que hacían niños de casi uno a casi dos años,
mientras jugaban e interactuaba con, con sus madres.
Observaron cuáles eran las competencias lingüísticas
de los niños y cómo expresaban las emociones,
y lo que encontraron
es que aquellos niños que tenían una menor competencia lingüística,
expresaban más emociones y que en torno a los dos años,
cuando los niños empiezan a adquirir ya algunas construcciones sintácticas
pues medianamente complejas, disminuía la expresión de emociones,
tanto a nivel verbal como no verbal, no, y los autores
planteaban que ya antes de los dos años
pues existía una competencia por los recursos cognitivos,
no que hacía que hubiera una competición entre lo afectivo
y el lenguaje.
No.
Este estudio lo pongo como ejemplo de que ya fijados bien,
antes de los dos años nos parece que el lenguaje
y la emoción empiezan a interactuar.
Antes de pasar a considerar pues otro tipo de estudios
y tengo que darles un marco teórico de cuál es el modelo emocional
que se ha utilizado fundamentalmente en los estudios
que ir contando a partir de ahora.
Estos estudios se han basado en el modelo dimensional,
propuesto por rasa, el propuesto
para todas las como hablan en el que las emociones se conciben en función
de dos dimensiones perpendiculares.
Una de estas dimensiones sería la valencia,
que nos marca un poco el tono.
El único de un acontecimiento afectivo
no iría desde lo muy negativo hasta lo muy positivo
y otras dimensión sería la usal o la activación,
que nos marcan un poco la intensidad que asociamos con una emoción,
que iría desde lo muy relajante hasta lo muy activador
no, eso configura las relaciones entre valencia
y ahora usal configuran cuatro cuadrantes que defienden
el espacio afectivo,
en el que tendríamos estímulos en este caso,
palabras positivas de alta activación,
palabras positivas de baja activación,
palabras negativas de alta activación
y lo dejo entre interrogación palabras negativas
de baja activación.
Veréis que no es tan clara o encontrar estímulos negativos
de baja activación esto siempre me lleva media hora
explícaselo a mis alumnos de Psicología,
de la motivación y emoción les hago que quede de ejemplos
y genera un gran debate, pero veréis que nos cuesta mucho,
no porque daban o claro muerte poca activación
sin activación para el que está muerto.
Pero cuando nos hablan de la muerte yo creo
que todos nos activamos bastante, no lo mismo, una depresión,
la misma, la tristeza y demás.
Entonces, esto está un poquito ahí en entredicho;
el modelo teórico lo predice la realidad,
no tanto en el caso de los niños.
Además, que son los primeros estudios que vamos a revisar,
o ese supone que el procesamiento que hacen de este espacio afectivo
es poquito distinto al de al de los adultos.
En concreto.
Ellos parten de una representación unidimensional,
de las emociones en la que la valencia,
pues ese la dimensión por la que ellos seguían la hora
de clasificar algo un fenómeno emocional.
Ellos hablan de estos positivo o negativo.
Me gusta, me disgusta, y en torno a los seis años,
pues parece que incorporan esa segunda dimensión,
la de la activación,
no de tal manera que los niños muy pequeñitos.
Pues parece que esto de la intensidad emocional
no lo tienen tan tan, tan claro no, y esto es lo que demuestra un estudio
aparecido recientemente la ha hecho el clima ambicioso
y vio en lo que precisamente lo que hicieron los autores,
o fue va observar cuando aparecen estos dimensionalidad
que tenemos los adultos en niños de distintas edades.
Lo que hicieron, pues fue plantear una tarea
como la que o aquí no sé si lo habéis muy bien, les pedían simplemente
les proporcionaban dos palabras emocionales,
y les pedían que determinasen el grado de similitud
que tenían esas palabras, palabras como alegre y tristeza.
Pues todos tenemos claro
que se diferencian mucho en la dimensión de Valencia,
pero también se diferencias en la dimensión de activación más
que por ejemplo, alegría e ir a no, parece que la ira
es más activamente que la tristeza.
Entonces, lo que ocurría es que los niños muy pequeños,
cuando le presentaban alegría y tristeza,
pues decía que no se parecían en nada,
y cuando presentaban alegría, ira decían que no se presenten,
no se parecían en nada, y los más mayores,
pues decían que ahora quería ir a, se parecían un poquito más,
qué alegría y tristeza,
y de ahí dedujeron que ya habían incorporado,
como digo, en torno a los seis años.
Pues es a mi dimensionalidad por la que los adultos
no representamos las emociones.
Lo interesante es que además trataron de ver qué es lo que predecía
esta adquisición de la vi dimensionalidad del espacio afectivo
y les pasaron pruebas de para ver la competencia, lingüística,
les pasaron test de inteligencia e hicieron una tarea
parecida en la que representaban bidimensional, dimensionalidad,
pero en elementos no lingüísticos fijados.
Bien, aquí tenemos dos círculos no que se diferencian
en que en tamaño y en color nuestra es una tarea mucho más sencilla
de hacer que la otra que hemos visto es una tarea en la que hay
dos dimensiones implicadas, pero no hay lenguaje,
y lo que encontraron es que lo mejor,
lo que mejor predecía, la adquisición de esta representación,
bidimensional del espacio afectivo, era la competencia, lingüística,
que exhibían los los chicos.
De acuerdo.
Entonces, fijaos bien ya tenemos aquí otra evidencia
de cómo el lenguaje se relaciona con con la emoción
y esto casa muy bien,
con con determinadas teorías poco disruptivas
las teorías constructivistas del lenguaje,
las propuestas de barras de leyes, que lo que viene,
que vienen a decir es que nosotros percibimos
el mundo emocional en función de las categorías conceptuales
lingüísticas, que tenemos de tal manera que yo no puedo
experimentar una emoción si no tengo adquirida
la palabra que la representa, ya digo que esto a mis colegas de Psicología
de la emoción pues les causa pavor este tipo de teorías,
pero son teorías potentes y bueno,
están ahí y sobre todo ejemplifican muy bien que ahí siente no, pues,
que está reportando esta interacción entre el lenguaje
y la moción de la que estamos hablando,
si bien la mayoría de estudios, como os he dicho,
se han basado en estos modelos bidimensional de las emociones.
El primero
y lo único que os voy a contar no parte desde esa perspectiva,
sino que parte desde la perspectiva de la teoría
de las emociones discretas de más en la que existiría era una serie
de mociones que serían universales que estarían presente
desde las primeras etapas del desarrollo o antojen ético o no,
serían comunes a todas las culturas y que serían estas de la película
de del revés que casi todos hemos visto no pues el miedo
la ira la tristeza la alegría etc etc
etc en este estudio lo que hicieron fue,
pues estudiar a chavales entre dos cinco años
y pedirle que denominarán expresiones faciales,
las seis inspecciones, faciales básicas que propone,
y lo que ha encontrado no es que los niños más pequeñitos
no eran capaz capaces de utilizar la palabra adecuada,
sino que hablaban,
pues es una emoción positiva, es una moción negativa,
confundían emociones negativas entre ellas
y demás, está contento, está triste, a lo mejor ahora,
una cara de ir apreciar que estaban triste,
utilizaban términos muy genéricos y que ya hacia los cuatro
o cinco años empezaban a utilizar términos específicos
para referirse a estas caras,
y además encontraron que los primeros minutos que se adquirían
era el de alegría leída y el de tristeza,
mientras que el miedo, las pilas -sorpresa,
pues eran palabras que se aprendían con posterioridad.
Otra serie de estudios
que se han basado en esta aproximación bidimensional,
que os he comentado lo que hacen es tratar de averiguar también
qué palabras aprenden antes los niños que palabras emocionales
cuando empiezan a usarla que palabras conocen,
y para ello se han seguido distintas aproximaciones metodológicas.
Una de ellas ha sido puede
ser la temerosa idea de preguntarle a los padres
qué palabras conocen los niños?
No, ya sabemos que los padres a los seis niños,
a los seis meses los niños ya poco menos que reci, tan poesía
de la edad de hora no, pero es una aproximación
que se ha seguido de manera subjetiva
y, bueno, hay estudios en distintos idiomas,
aquellos pongo algunos ejemplos en el primero de ellos,
pues cogieron a niños más pequeñitos,
en torno al año y medio, y fue que a partir de los tres años
pues el hallazgo fundamental era que los padres
informaban que era esa dada la que habían adquirido
una gran cantidad de términos emocionales,
y que conforme iba avanzando en edad a los 4, a los cinco años,
pues esa tasa se incrementaban muy intensamente.
No este, este mismo hallazgo es el que encontraron en otro estudio
en el que en este caso preguntaban tanto a los padres
como a los propios niños.
Si conocían una serie de palabras y lo que encontraran
pues fue que efectivamente a partir de los tres años
incorporaban sus Vocabularios, estos términos emocionales,
pero que a partir de los cuatro años pues se producía también
un incremento muy dramático en la adquisición
de palabras emocionales y por último, pues en otro estudio
en el que también le preguntaron a los niños,
si conocían la norma determinada palabra,
no se utilicen términos emocionales como los que hemos visto antes,
pues llorar, nostalgia, tristeza y a ver si las conocen o no,
pues lo que observaron en este caso
es que los niños incorporaban antes las palabras positivas,
antes incluso que las neutras o que las negativas.
En un estudio que hicimos nosotros hace poco pues tratamos
de utilizar un método más objetivo para resolver esta y otra cuestión.
Los estudios que se ha contado hasta ahora se han basado
fundamentalmente en la adquisición de términos emocionales.
Qué es distinto de los términos con carga emocional?
En iglesia usa la distinción Busin al lave
el wall frente a MOOCs una, la vanguardia de acuerdo.
Los términos emocionales son aquellos que describen de manera
directa emociones.
Pues cuando hablamos de la nostalgia,
por supuesto la ira,
la tristeza da de presión sería en términos emocionales,
mientras que las palabras con carga emocional
expresarían de manera indirecta las emociones y una serie de objetos
o de elementos que han adquirido en la connotación emocional
por el uso que se hace de ellos, por ejemplo,
la pistola, una pistola sería es algo negativo,
pero porque se utiliza para matar a alguien;
no es una palabra que describa directamente una etiqueta emocional,
no, pues bien,
todos los estudios que se habían hecho hasta hasta la fecha
abordaban la adquisición de palabras emocionales.
Nosotros aquí nos propusimos, pues hacer un método más,
más objetivo, aunque también con algunas limitaciones,
como comentaré luego en el que pretendíamos,
pues, ver cuando los niños incorporan palabras con carga emocional
y lo que utilizamos fue, pues una tarea de denominación
por la que presentamos a distintos grupos de de da,
pues desde los dos años y medio hasta los 15 años en grupos
de de seis meses de de da una serie de ilustraciones
como las que veis.
Aquí no son dibujos sencillos,
como los que aparecen en los álbumes colorea,
a los niños más pequeños,
no que se pueden denominar con una sola palabra,
de manera más o menos clara, y lo que íbamos estudiando
pues era si los niños adquirían antes las palabras positivas,
las negativas o las neutras, no presentamos como 200 estímulos,
por más o menos un tercio eran dibujos que se referían
a palabras positivas.
Otro tercio más o menos eran dibujos que se le pedían,
palabras negativas y por último,
pues otro tercio a palabras neutras.
El criterio por el que se asume que una palabra se conoce
es cuando el 75 por 100 de los niños de un determinado grupo de edad
conoce esa palabra.
Es un procedimiento estándar,
que se usa en psicolingüístico acá para determinar la edad
de adquisición objetiva de de una palabra,
y lo que encontramos es que había un efecto de la valencia
sobre la adquisición de estas palabras con cara emocionar,
de manera que las palabras positivas se adquirían antes un poquito.
En consonancia
con lo que he comentado antes de este estudio
en el que le preguntaban a los niños.
Si sabían o no una palabra,
como se ha dicho, este es un método más objetivo,
pero tampoco está libre de críticas.
Hay que ir un paso más allá porque este tipo de paradigmas
lo que miden es la ejecución, es decir,
si un niño es capaz de verbalizar o no una determinada palabra,
eso no significa que el niño no comprenda el término acuerdo,
siempre está diatriba; ahí entre comprensión y ejecución
no se da muchos estudio del desarrollo.
Por lo tanto, parece necesario hacer algún estudio más
en el que se mida, comprensión objetiva,
no se pueden presentar este tipo de estímulos
y pedirle al niño que señale la palabra tiburón,
por ejemplo, de acuerdo, sería un estudio de compresión
en el que se puede medir este tipo de de cuestiones.
Otras estudios además han tratado
de determinar el uso que hacen los niños,
de los términos emocionales.
Aquí os pongo el ejemplo.
De un estudio en el que se se vio el rendimiento de niños
de entre cuatro 11, 12 años y ya adultos,
a la hora de denominar una serie de viñetas,
expresaban acontecimientos o o situaciones emocionales no.
Pues aquí tenemos el caso.
En el que un niño o una niña en este caso recibe un regalo,
y si tuviéramos que decir una moción asociada a esto, pues qué diríamos?
Está contenta no está alegre, o sea,
no tenemos a una niña que ha ganado un trofeo de acuerdo.
Está en el podio, recibiéndolo emoción.
Podíamos aquí decir los adultos,
pues el orgullo a lo mejor no, y por último,
pues tenemos aquí a un niño descansando después de un día
de juegos y en el que todo ha ido bien,
o a lo mejor podíamos hablar de de satisfacción.
De acuerdo?
Pues lo que se vio en este estudio
es que los niños más pequeños utilizan palabras muy generales.
Todo dicen.
Pues está bien, está alegre, está contento en las tres situaciones,
mientras que ya los niños de 10 u 11 años
son los que utilizan estas palabras que os he comentado aquí
que son las mismas que usaríamos los adultos.
Cuando nos quitamos la timidez de estar ahí de público
en en una charla de acuerdo,
pero yo estoy seguro que todos tenemos la competencia
de los niños de 10, 11 años aunque hayáis estado tímidos.
Gracias.
Otro estudio también.
Pues lo que tratamos de hacer,
este es un estudio nuestro también lo que tratamos deberes,
y los niños perciben las características
o las propiedades emocionales de las palabras,
de la misma manera a lo largo del desarrollo.
No, aquí lo que hicimos pues puede coger grupos de niños
de 7, 9, 11 13 años, y les presentamos 2000 palabras,
positivas, negativas y neutras.
Por supuesto, no se les presentaron
las 2000 palabras a cada uno de los niños,
sino que se construyeron distintos cuestionarios,
de tal manera que la tortura, pues fuera mínimas,
no tener imaginados tener a niños de siete años,
baremando en 2000 palabras.
Pues nada, estaríamos en la cárcel de nosotros.
Así que bueno, esto es lo que hicimos.
Utilizamos el ser fases maniquíes, que es la herramienta
que habitualmente se emplea para medir la usal y la valencia,
de manera subjetiva, porque esto son medidas subjetivas,
es la misma escala que se utiliza en los estudios normativos
con adultos.
Para determinar si una imagen, una palabra,
una cara es activa, antes relajante o activadora,
perdón, relajante es positiva o es negativa.
Lo que encontramos es que cuanto más pequeños eran los niños
tendían a valorar las palabras como más positivas,
es decir, daban mayores puntuaciones en Valencia;
en esa escala de uno a nueve que se suele utilizar,
y también pensaban que eran más activa;
antes daban puntuaciones más elevadas en la escala de de activación,
y además los niños tendían a valorar las palabras como más positivas
que las niñas.
Nuestras son conclusiones que se pueden sacar
a partir de este estudio,
pero además, pues el estudio lo que representa también
es proporciona una serie de palabras,
en este caso emocionales,
que va a permitir pues continuar haciendo investigaciones,
no con niños, con valoraciones emocionales
en relación con distintas edades, porque muchas veces en los estudios,
con con niños y lenguajes han tomado la valoración emocional
que hacemos los adultos y luego, al final,
cuando haremos un poquito de las conclusiones,
pues veremos si puede haber o no puede haber diferencias
en este tipo de de cuestiones.
Sabemos que si no, pero los niños más pequeños,
pues tienden a avalara las palabras como más positivas, por ejemplo,
que los más mayores.
Por último, para acabar con el tema de los niños,
pues existen también estudios que se han centrado
en valorar el procesamiento de palabras emocionales.
Aquí pongo un de ejemplos.
En el primero de ellos,
pues la muestra estaba compuesta por millas de entre seis 12 años,
y lo que se les pedía era una tarea de decisión léxica auditiva
las tareas de decisión léxica.
Lo que se hace es presentar una secuencia
de de letras.
Algunas de ellas siguen.
Las regularidades ortográficas de un idioma,
pero no tiene significado no suyos.
Comentó, por ejemplo, por la palabra tomo suena como una palabra,
pero que yo sepa no tiene significado,
y los niños lo que tienen que decir es si esa secuencia de letras
pues tiene o no tiene significado.
Es o no es una palabra.
Lo que encontraron en este estudio es que en torno a los nueve años
los niños cometen menos errores a la hora
de identificar correctamente estas cadenas de letras,
como palabras, cuando son palabras positivas,
cuando tienen un referente positivo,
y esto mismo es lo que ha encontrado en otro estudio
en el que se miraron también.
Niños entre nueve 12 años de edad, pero en este caso
les pidieron una tarea de categorización emocionar,
es decir, una tarea explícita en la que los niños tenían que decir
si la palabra era positiva, negativa o neutra.
Pues bien, lo que encontraron
es que los niños juzgaban correctamente en mayor medida.
Las palabras positivas como veis luego lo veremos,
pues todos los estudios con niños lo que parece que están indicando
es la existencia de un sesgo de de positividad.
No parece que los niños adquieren antes el lenguaje positivo,
que los niños más pequeños tienden a dar juicios más positivos
y que además procesan mejor las palabras positivas.
Luego hablaremos un poquito más de esto
al final del seminario centrándonos ya,
pues en el segundo bloque de estudios que os voy a contar en este caso,
qué ocurre en el cerebro?
Cuando estamos el lenguaje emocional?
Pues brevemente os voy a comentar que la mayoría de estos estudios
se han basado en el uso de técnicas de de neuro imagen.
Muy brevemente o describo, por si no las conocéis, las 2,
que principalmente se han utilizado no.
La primera de ellas es el electroencefalograma.
Sobre todo, se han estudiado los los efectos
relacionados con lo que se conoce como potenciales eventos relacionados
-haber hecho encefalograma, pues no es más que una medida,
provocar una serie de electrodos sobre el cuero cabelludo
y se mide la actividad eléctrica los potenciales o sinápticos
fundamentalmente asociados
a la activación de determinados grupos de neuronas,
que sobre todo están en la corteza
porque, pues tienen que darse una serie de requisitos
para que se pueda medir esa actividad.
No tienen que ser grandes grupos de neuronas
que tengan una misma orientación y que además disparen
de manera sincrónica,
para que esos potenciales se puedan sumar
y podamos registrar una señal lo suficientemente fuerte
con esos electrodos que se están colocando sobre el cuero cabelludo
y no intracraneal.
Vente, no como se puede hacer,
con, con algunos animales, en algunas situaciones,
a partir de ahí pues se puede obtener información sobre el curso temporal
de determinados procesos cognitivos.
Concretamente lo que se hace es un análisis de esta señal,
por lo que la estimulación repetida de estímulos
que pertenezcan a una misma categoría permite establecer una serie
de componentes que nos dan.
Como ya les he dicho, una indicación sobre cuándo se activa el cerebro,
y esto es lo que me interesa que tengáis bien claro,
el eje, los potenciales eventos relacionada,
nos dan información sobre cuándo se activa al cerebro
no, sobre qué parte del cerebro secta activando de acuerdo
esa información,
si nos la da la resonancia magnética funcional, que es la técnica,
que, basándose en otro parámetro fisiológico,
normalmente es una técnica, hemodinámica, que mide los cambios
relacionados por la incorporación de las de los átomos de oxígeno
a través de la, perdón, si hemoglobina no cuando las neuronas
como cualquier célula, pues trabaja, en este caso;
están implicadas en un proceso cognitivo
necesitan oxígeno, la ops hemoglobina la lleva, no y esas moléculas
se convierten en de sox y hemoglobina
que tiene unas propiedades para magnéticas que se pueden medir,
y esto permite reconstruir una imagen cerebral muy concreta
de la zona del cerebro que está trabajando,
no interesante estratégicas,
que, al contrario que los potenciales eventos relacionados,
suele.
Déjenos de información precisa sobre el lugar del cerebro
en el que están ocurriendo los procesos,
y no tanto sobre cuando curar estos procesos.
Porque el parámetro en el que se basa,
pues es un poquito más la entorno, los potenciales posin ártico.
Ya sabemos que tienen una resolución de milisegundos,
no este intercambio, no de símbolo ovina,
de esos símbolo ovina, pues lleva un poquito más de tiempo,
no mucho más, pero ya no están fino para decirnos
cuándo se activa el cerebro, no, sobre todo cuando, como veremos,
pues estos cambios relacionados con el procesamiento
de estímulos, lingüísticos emocionales,
pues ocurran a los 200, a los 300,
a los 400 milisegundos.
Entonces, bueno, si ha quedado claro un poquito el tipo de de información
que podemos extraer a partir de cada una de estas dos técnicas,
pues los primeros estudios, como he comentado que se hicieron
en el ámbito de las relaciones entre moción y lenguaje,
pues tratara de determinar qué ocurría cuando se utilizaban
palabras emocionales, como estímulos emocionales.
No, aquí tenemos los resultados de diálogo
o el paradigma que utilizamos en uno de estos estudios
que hicimos al principio en el que simplemente,
pues tratamos de comparar qué ocurría cuando se procesan.
Palabras emocionales, imágenes emocionales,
con una tarea muy muy sencilla que ni siquiera hace necesaria,
que haya que leer las palabras para resolverlas.
Simplemente le dijimos identifica cuando haya un estímulo
con significado en el caso de los estímulos lingüísticos
pues como digo las diferencias son tan dramáticas
que no hace falta procesar animal semántico
la palabra en el caso de las imágenes,
pues aunque no queramos, pues uno ve que aquí hay una pareja
o que aquí hay un barco hundiéndose
o demás, no, y precisamente pues lo que encontramos
es que el cerebro era sensible las diferencias
entre imágenes emocionales e imágenes neutras,
pero cuando la tarea implicaba tan bajo nivel de procesamiento
no era sensible a las diferencias que existían
en el procesamiento de palabras neutras
o de palabras emocionales.
Esto nos dio la idea de hacer un segundo estudio
en el que lo que tratamos es de ir un poquito más allá;
dar un poquito más allá en el nivel de procesamiento,
lingüístico necesario para que aparezcan los efectos
relacionados con el procesamiento de palabras emocionales,
y aquí lo que hicimos pues fue un estudiante.
Comparamos dos condiciones experimentales,
una similar a la de aquí a la que denominamos condición
de discriminación perceptiva,
no porque simplemente se puede saber si esto es una palabra,
pues prácticamente basándose en la forma de de las letras,
que es muy diferentes de estos fragmentos de libertad
que tenemos aquí;
y una tarea un poco más compleja de decisión léxica,
en la que, como veis, pues aparecían estas pseudo palabras,
y las palabras no, y esto hace que haya que profundizar
un poquito más en el nivel de análisis lingüístico
a identificar qué éxito es una palabra,
por ejemplo, no, y lo que encontramos es que efectivamente,
pues no había diferencias en el procesamiento de palabras
positivas negativas frente a palabras neutras
en la condición que requería poca demanda de procesamiento.
Esa discriminación preceptiva y estas diferencias sí aparecían
cuando teníamos hacer ese nivel de análisis
un poquito más allá por lo menos a nivel léxico semántico
desde entonces, pues se han hecho varios estudios
en los que se ha establecido que el contenido emocional
o las características emocionales de las palabras,
pues influyen en distintos niveles del procesamiento.
Lingüístico y os voy a dar aquí una visión un poco genérica
de algunos de estos aspectos, y vamos a ver algunos ejemplos
que a mí me parece un poquito más más llamativos
o más interesantes a partir de ahí pero, como ya digo,
pues parece que las propiedades emocionales de las palabras
tienen un efecto notorio sobre el procesamiento lingüístico
a distintos niveles no por ejemplo a nivel léxica calidad
el efecto de lsi calidad se produce en el momento en el que una palabra
se identifica como tal y como elemento lingüístico diferente
a una secuencia de letras a una pseudo palabra
o a otro estímulo de naturaleza lingüística
que no tenga contenido conceptual y se ha visto que en el caso
de las palabras emocionales,
pues esta diferenciación, este reconocimiento de un estímulo,
lingüístico como una palabra acontece antes.
En el caso de las palabras neutras, no, también se ha visto
que la emoción influye en el efecto de frecuencia de uso.
Este es un efecto conocido
no las palabras que usamos con más frecuencia se procesan antes
que las palabras que usamos con menos frecuencia
y se ha visto que este aspecto es mayor.
En el caso de las palabras negativas comparada con las palabras neutras
o las palabras positivas,
también hay indicios que apuntan a que habría una interacción
entre emoción y el efecto de densidad de vecinos ortográficos.
Los vecinos ortográficos son aquellas palabras que se diferencian
de otra únicamente en una letra, independientemente de la posición,
o, pues yo, que es una palabra como copa,
pues puede tener capa o puede tener con esos son vecinos ortográficos,
la efecto típico es que aquellas palabras
que tienen más vecinos ortográficos se procesan más rápido,
mejor que las palabras que tienen menos vecinos ortográficos,
y también se ha visto que la emoción experimentos de planeamiento
modula este efecto,
poner adquisición también hemos visto tenemos ahí unos datos,
nuestro reciente cocinados en el que además lo interesante
es que muestra que ese efecto modulador de la adquisición,
no con las palabras que hemos adquirido antes
se procesan más rápido.
Con las palabras que hemos adquirido después durante nuestro desarrollo,
pues hemos visto que ese efecto es mayor en el caso
de las palabras positivas,
lo cual concuerda muy bien cuando lo hemos hecho en adultos,
lo cual concuerda muy bien con lo que hemos ido contando
en el caso de los niños, no a nivel fonología ya veremos
que también existen relaciones lo voy a comentar ahora
y no me voy a extender con eso,
porque voy a poner un ejemplo de este tipo de estudios
y también se ha visto que la emoción juega un papel fundamental
en la representación de las palabras,
sobre todo abstracta, lo veremos a continuación,
no en el conocido efecto de concreción, abstracción
o, que se refiere al número de referentes sensoriales
fundamentalmente visuales, que tienen las palabras,
lo que ahora se empieza a denominar, como imagina, habilidad en el ámbito
de la lingüística y de la psicolingüístico veremos
que la emoción juega un papel fundamental.
No quedan algunas cosas, pues ver,
pues qué ocurre cuando las palabras se refieren a elementos inanimados
o a seres vivos, qué ocurre con la imagen y virilidad
según la nueva manera en la que se está definiendo,
etc, etc, etc. Vamos a ir ya
mostrarnos algunos ejemplos más concretos
de de fenómenos que a mí me resultan particularmente interesantes.
Este estudio aquí lo que trató es de abordar,
pues a nivel fauno, lógico las relaciones que existen
entre emoción y comicidad.
La cronicidad.
Sabéis lo que se refiere a las relaciones que existen
entre la forma y el significado de una palabra,
es decir, cómo suena una palabra,
cómo se escribe una palabra guarda relación con su significado?
Pues parece que no, no.
De hecho, desde la gran revolución de la lingüística
a principios de siglo 20 de esos son,
pues parece que la arbitrariedad es una de las propiedades más robustas
del lenguaje no tendríamos un signo que se relaciona
de manera aleatoria, con su significado.
Si yo les digo se parece vaso a su significado,
nadie verá nada, no presidente,
y desaparecer ron cara a su significado,
como suelen arrancar.
Parece que si no haya un poquito más a eso es a lo que nos referimos
con la comicidad.
De hecho hay unas palabras que son eminentemente y crónicas,
un tipo de valoras que son las onomatopeyas.
Me acuerdo cuando nosotros decimos Jajah
o decimos estas, usamos este tipo de palabras,
son palabras cuyo significado viene definido
por la forma de estas palabras.
La economicidad existe a varios niveles,
hay una unidad, una y cronicidad subjetiva
en la que lo que se hace es preguntar a las personas,
pues lo que yo acabo de hacer,
cuál es la relación entre cómo suena vaso y su significado
o cuál es la relación entre cómo suena rompan
y su significado y existe una comicidad objetiva
que se basa en regularidades estadísticas
de los poemas, aparecen determinados poemas
que suenan de determinada manera en determinado tipo de palabras
y esto fue precisamente lo que trataron de ver aquí
en relación con la emoción.
En el estudio que os cuento, las laico, unicidad emocional,
lo que hicieron fue coger elementos,
léxicos, palabras positivas, negativas y neutras,
y crearon un índice, su léxico de y comicidad a nivel
por lo lógico basándose en características
como los formantes o la intensidad de determinados poemas
de tal manera que identificaron que había fole más,
que sonaban como positivo, que sonaban como negativo
o que sonaban como nif ifa neutro
e introdujeron estos problemas en palabras positivas negativas
y neutras,
de tal manera que tenían palabras positivas conforme más negativos
para las positivas conforme más positivos,
y demás para ver si existía alguna relación
entre el contenido emocional de las palabras y sus componentes.
Sus léxicos en este caso los problemas,
y lo que encontraron es que en aquellas palabras
en las que había una congruencia entre la comicidad,
su léxica y la comicidad, léxica, se activaba en mayor medida
la amígdala, que, como sabéis, es un área implicada fundamentalmente
en el procesamiento de de emociones,
frente a lo que ocurría cuando una palabra emocional
tenía fonema más que no eran congruentes a nivel
su léxico, con la emocionalidad de la palabra,
y, además, realizaron análisis de de conectividad,
y vieron que esta actividad tramita la, estaba modulada
por la activación del giro inferior o frontal inferior
y el giro temporal superior, que son dos áreas
que se sabe que están muy implicadas en el procesamiento del lenguaje,
como ya he anticipado antes.
Otros estudios han determinado
que la emoción jugaría un papel fundamental
en la representación de conceptos abstractos.
Aquí lo que hicieron fue presentar palabras concretas
y abstractas positivas negativas y neutras,
en una tarea de decisión léxica como la que hemos visto antes,
no había que identificar si una secuencia de Letras
era o no una palabra, y lo que encontraron.
Es que en las palabras abstractas, emocionales se activa más el perdón,
el círculo anterior,
que las palabras concretas, emocionales, estas una,
un área cerebral que está implicada en la monitorización
de eventos emocionales en la regulación emocional y demás,
de tal manera que los autores que vinieron a proponer
es que, pues, como ocurre con las palabras concretas,
no en las que los referentes sensoriales,
pues jugaban un papel fundamental en la representación que tenemos
de las mismas, no, cuando yo digo la palabra vaso
enseguida nos viene la imagen de un vaso o no,
y esto no ocurre así cuando hablamos de palabras como paz
o de palabras como miedo, no son abstractas,
pues lo que nosotros proponen es que en este caso
en estas palabras abstractas, serían las experiencias emocionales,
las que equivaldrían a las representaciones sensoriales
de las palabras concretas y por tanto,
pues jugarían un papel fundamental en la representación
de este tipo de conceptos.
No todo esto en línea, pues, con las teorías de Boimente
y de la embolic comisión o la que tan mal se puede traducir al español
o tan buen, suena en Hola;
la condición por polarizada podemos traducirlo
donde son la representación de las palabras.
No únicamente están implicadas elementos lingüísticos,
sino que la función que hacemos Pasapalabra,
las experiencias emocionales o los referentes sensoriales
o es también están implicados en esa representación
y por último a nivel de palabras
pues contaran los resultados de este estudio,
sobre todo tienen la particularidad de ser un estudio que se centró
en investigar lo que ocurre cuando generamos lenguaje, que es
una cuestión que en el ámbito de la negro imagen,
pues se ha estudiado muy poquito, muy poquito,
muy poquito tanto a nivel emocional como a nivel no emocional,
porque en último término la producción del lenguaje
cuando hablamos pues que implica una serie de movimientos
no movimientos, oro faciales, que implican actividad electrónica,
o gráfica la lea la actividad electrónica gráficas,
mucho más potente que la actividad cerebral,
y por su proximidad espacial la contamina.
Por tanto, pues hay que buscarse un poco ahí
las ideas para utilizar paradigmas que nos permitan estudiar
la producción del lenguaje de manera indirecta,
sin que tengan que articular pues los problemas o las palabras,
y esto es lo que hicimos.
En este estudio aquí en el que utilizamos
una tarea de denominación encubierta lo que hacíamos
era presentar una serie de imágenes con referentes,
no con palabras preferentes, positivas negativas en neutras,
y con anterioridad le preguntábamos si tenía un determinado fonema
o un determinado grafema; si yo os digo,
si esta imagen tiene un acte,
os obligó a generar la palabra relacionada con esta imagen
para contestar a mi pregunta.
Por eso se llama tarea de denominación encubierta,
no porque denominamos pero no tenemos que dar una respuesta articulada,
no con un teclado.
Podemos decir si la tiene o no la tiene.
Este tipo de tareas
permite investigar brevemente procesos relacionados
con la codificación fonológica, es decir,
con la posición que tiene un fonema.
Cuando nosotros vamos a articular una palabra y lo que vivimos es
que esto interactuaba efectivamente con el contenido emocional
de las palabras encontramos mayores tiempos de reacción
cuando las imágenes denominaban las palabras positivas
y negativas que cuando eran neutras,
y por tanto esto nos estaba indicando que existía una dificultad
no a la hora de denominar esas palabras emocionales,
y además en el cerebro en torno a los 400 milisegundos,
pues parece que el cerebro se activa más ante esta tarea
de denominación encubierta, con imágenes positivas negativas
frente a lo que ocurre con las neutras.
Por tanto, parece que en este caso la emoción, el contenido emocional,
las propiedades emocionales de la palabra,
lo que están dificultando los procesos de codificación
o del establecimiento de la posición de un fonema
cuando tenemos que generar una palabra.
Pero además hay estudios que lo que han hecho
ha sido investigar qué ocurre con el lenguaje nocional,
al nivel supra léxico, es decir, por encima de las palabras,
cuando combinamos las palabras en enunciados para formar frases,
textos y demás, no aparte de algunos de los procesos que hemos visto,
pues aquí concurren otra serie de.
De de procesos no procesos sintácticos que se basan,
pues el establecimiento de la categoría gramatical
que tienen las distintas palabras,
no el hecho de que una palabra sea el sujeto
o sea el predicado de una acción, tiene distintas consecuencias
para ver cómo establecemos las relaciones entre esas palabras,
no procesos relacionados con el establecimiento de dependencia
basados en la concordancia ya sabemos de género de número de persona
en castellano, no de caso en otros idiomas
o también a nivel un poco más conceptual o semántico,
o cuando estamos comprendiendo el lenguaje.
Por ejemplo,
nosotros vamos prediciendo elaborando procesos predictivos
sobre las palabras que haga venir a continuación y al mismo tiempo
para facilitar su procesamiento.
No, por ejemplo, sabemos que después de un determinante
es probable que venga un nombre
o esperamos que venga un nombre y no un verbo de acuerdo
de ese tipo de procesos.
Se están haciendo online, por decirlo así pero al mismo tiempo
estamos integrando cada palabra que yo voy diciendo
ahora en mi discurso, en el contexto discursivo
previo de acuerdo, para entender un enunciado complejo
que va mucho más allá de de la palabra,
pues vamos a ver que también en estos niveles
se han observado relaciones entre emoción y lenguaje
aquí os pongo los resultados de un estudio nuestra
también reciente en el que lo que investigamos
fue cómo influían las propiedades emocionales
de las palabras en el establecimiento de relaciones,
de concordancia basadas en el rasgo de persona,
no aquí tenemos ejemplos del paradigma que se usó normalmente
para estudiar estas cuestiones de concordancia,
lo que se utilizan son tareas de dramática calidad,
en la que se emiten juicios gramaticales sobre la gramática,
calidad, sobre la corrección incorrección a nivel sintáctico
de una serie de oraciones.
No, aquí tenemos una frase como yo agreda al estudiante,
en la que el sujeto, pero nominal,
pues concuerda perfectamente en persona con el verbo,
y aquí tenemos una frase en la que el sujeto pro pro nominal,
esta segunda persona,
mientras que el verbo está en primera persona.
De acuerdo en este caso, pues hay una violación
de la concordancia de este canso entre sujeto y predicado.
Lo que se ha visto
es que la detección de estos errores,
independientemente de la emoción, es activa.
Al cerebro, a dos niveles.
Hay una activación temprana en torno a los 300,
400 milisegundos, que se relaciona con un mecanismo de detección
de errores por fossin tácticos y luego habría
una activación más tardía en torno a los 600 milisegundos
no se sabe muy bien había estado aquí esta sería la temprana,
y esta sería la tardía, que lo que se piensa
es que es que refleja procesos de revisión de la estructura
de la oración en las oraciones o frases incorrectas,
en un intento de reparar esa estructura,
pues para entender la la oración y lo que vimos en nuestro estudio
es que cuando los verbos eran positivos o negativos
desaparecían las diferencias a nivel cerebral entre frases correctas
e incorrectas, en ese primer mecanismo
de detección temprana de errores, mort sintácticos,
que sí aparecía en el caso de que las palabras fueran neutras.
Más tarde ya así ahí no había interacción,
y a estos efectos, estos intentos,
pues de reparar la estructura o racional,
pues aparecían por igual, en palabras, positivas,
en verbos positivos, negativos y neutros,
que violasen la concordancia de persona o exponer el sujeto
pero pero nominal, que las precedía, y lo interpretamos nosotros.
Boko, esperemos que viene interpretado
porque todavía es un manuscrito, que está en revisión,
es que el hecho de que la importancia boca,
términos evolutivos o en términos de mensaje
tienen los los elementos o los mensajes emocionales,
pues de alguna manera haría innecesario esa detección temprana
de los errores.
Sintácticos no se priorizaría de algún modo, el mensaje conceptual
sobre la incorrección, bor, fossin táctica;
aunque en último término, ya mucho más tarde,
en torno a los 600 milisegundos pues sí que se intente reparar
esas esos errores, así que nada pues esto,
cuando haya alumnos más jóvenes que lo lean
pues les servirá de excusa cuando hagan análisis sintáctico
y demás, en palabras emocionales podrán decir,
es que el cerebro no se da cuenta de esos errores de acuerdo,
a esto puede servir de excusa no buscando siempre esa traslación
que buscamos últimamente.
En la investigación y ya para terminar aquellos voy a comentar
un de ejemplos también un poquito a nivel más más macro,
y es que, por ejemplo, se ha visto que la emoción juega un papel
fundamental en la representación del lenguaje, figura activo,
concretamente, se ha visto que a nivel de procesamiento,
de metáforas se activan áreas emocionales,
en comparación, a lo que ocurre cuando se procesa el lenguaje literal
que tenemos los ejemplos que os pongo aquí ambas son metáforas.
Perdón, voy a ver un poquito de aguas,
que esto invoqué constipado.
En este caso lo que hicieron fue comparar,
pues una expresión metafórica no le miro dulcemente
frente a una expresión más literal y le miro amablemente
y lo que encontrarán es que aunque ambas expresiones
son positivas en el caso de la metáfora,
se activaba más la amígdala que en el caso
de la expresión.
Literal también positiva, de acuerdo,
y esto llevó a concluir y se ha visto repetidamente
que cuando procesamos lenguaje metafórico,
lenguaje figurativos y todo este tipo de expresiones
pues se activan áreas emocionales,
incluso aunque las expresiones tengan un carácter neutro,
y lo mismo ocurre a nivel de inferencias emocionales
en este estudio pues les pidieron simplemente
que leyeran oraciones como estas.
Que veis aquí el niñas a costó y nunca se levantó.
No tenemos duda, no podemos inferir un un elemento emocional importante
en esta oración,
a pesar de que sus elementos constitutivos,
pues no, no puede ser.
Que no se levantara, pues porque estaba cansado de más,
pero todos queremos interpretado aquí que el niño había muerto de acuerdo.
Hemos hecho una inferencia y, sin embargo,
pues lo compararon con lo que ocurría con connotaciones,
en las que no era necesario hacer esas inferencias.
No en líneas apostó y se levantó por la mañana.
Lo interesante de este estudio es que encontraron una mayor actividad
en la corteza pre frontal medial,
que es un área que participa tanto en la generación de inferencias
como en el procesamiento de estímulos emocionales,
y por último pues os pongo el ejemplo
de este estudio en el que lo que trataron de hacer
era ver si el nivel global de emocionalidad de un texto,
en este caso sacado de los libros de Hardy Potter,
se podía predecir a partir de el nivel de emocionalidad
de los elementos léxicos que constituyen ese texto,
es decir, a partir del nivel de emocionalidad
de las palabras pues cogieron todas las palabras
de un texto, y basándose en estudios normativos,
pues cada palabra tenía unas puntuaciones en Valencia
y en ahora usan, hicieron una media de todas las palabras
que compartían un que componían un pasaje
y por otro lado, le pidieron a los participantes a otra serie
de participantes que valorasen en términos emocionales.
Pues la valencia y la activación de un pasaje en su consumo
de un texto en su conjunto
y lo que encontraron son una serie de activaciones,
en regiones emocionales y en regiones del lenguaje,
pues la ínsula y la micra en el caso de la emoción,
el giro frontal inferior y diversas partes
de la corteza de los giros temporales superior y medio,
que se podía explicar a partir, tanto de las puntuaciones
de los elementos de las palabras constitutivas del texto
como de la valoración global que hacían los participantes,
de la emocionalidad, de ese texto.
Así que la activación cerebral,
pues, parece que puede ya explicarse en función de la emoción,
que transmiten las palabras a nivel individual.
De acuerdo.
Ya para terminar, os voy a contar un de estudios que se refieren
a ese último bloque que os comentaba al principio.
Qué ocurre con las relaciones entre moción y lenguaje en función
del contexto?
En este primer estudio,
pues lo que se hizo fue informar a los participantes
de que se iban a dar el éxito que realizarán una vez
se les dijo que alguien les iba a informar
sobre sus rasgos de personalidad.
Esos rasgos de personalidad sobre los que se iban a informar
eran adjetivos que podía ser positivos, negativos o neutros,
era una condición, fue un ordenador el que hizo, ese que dio.
Ese feedback que nombró.
Esos adjetivos, positivos, negativos a neutros,
que se referían a la personalidad de la persona que los recibía
y en otra condición fue un ser humano no.
Este es el contexto del que se estaba antes hablando
el contexto emocional, sino el contexto extrae lingüístico
sobre el procesamiento de palabras emocionales,
lo que encontrarán es que el cerebro reaccionaba muy rápidamente.
En torno a los 250,
300 si milisegundos al hecho de que el que proporcionaba
el filma fuera un ordenador o fuera una persona,
no más recursos atencionales cuando era una persona,
pero además había una interacción de tal manera que eran
los adjetivos.
Qué se referían a elementos negativos de la persona?
Los que capturaban mayores recursos?
Atencionales cuando era una persona la que los daba?
Por último, pues ahora vamos al revés.
Utilizamos en este estudio contexto lingüístico,
aunque tenemos un ejemplo,
se dio cuenta de que alguien le había destrozado su coche,
y vemos cómo ese contexto lingüístico
influye en el procesamiento de expresiones faciales,
que podían ser congruentes nuestra expresión de ira
o incongruentes con el contexto lingüístico emocional,
pues lo que encontramos es que este contexto lingüístico,
ya determinaba el procesamiento de las expresiones,
faciales muy tempranamente, un componente de los potenciales
que aparece en torno a los 170, milisegundos la 170,
que se sabe que refleja procesos relacionados con la integración
de los distintos elementos estructurales
que componen el rostro, los ojos, la nariz, la cara,
de tal manera que las expresiones que eran incongruentes
con las expresiones lingüísticas que eran incongruentes
con las expresiones faciales ya provocaban un aumento
en la actividad cerebral.
Es decir, era más difícil integrar los rasgos estructurales del rostro
cuando había una incongruencia con un contexto lingüístico afectivo
previos bueno podemos establecer yo creo una serie de conclusiones
de todo lo que os he contado.
Pues la primera de ellas es que yo creo que más que un divorcio
lo que ocurre es que el lenguaje y la emoción
pues se están conociendo y parece que están bastante enamorados,
así que vamos a pensar que les espera un futuro prometedor,
pero es que ha hemos visto ya que desde muy pequeños
parece que existe un un sesgo de positividad,
no en los niños,
porque incorporan palabras emocionales positivas antes,
por el que procesan mejor para las emocionales
lo que probablemente, pues tiene que ver
con que con el estilo comunicativo de los adultos y sobre todo,
de las madres para con los niños no vamos a mis este
que se habla en inglés no, pues el tono de la voz,
la prosocial, el tipo de palabra, nos muy difícil.
Que alguien utilice palabras como tortura, como violación,
como niño.
No es mucho más fácil que se utilicen.
Palabras positivas ya sabéis que tendemos a reforzar
y y demás, no a otro elemento importantes que parece
que en torno a los tres cuatro años se produce una incorporación
de léxico emocional muy importante.
En prácticamente se dobla hasta que los niños
cumplen nueve o 10 años.
Un aspecto interesante que está todavía
por estudiar es qué ocurre con cómo interpretan los niños
la emocionalidad de las palabras.
Si yo os digo como creéis vosotros, que interpretan los niños 3,
cuatro años, una palabra como Pedo, nada,
vais a decir de acuerdo, los adultos depende del contexto,
pero aquí vamos a pensar que somos personas educadas,
llevado a interpretar negativamente probablemente
pero hay más a la hora menos inequívocas,
pistola.
Un niño de tres años probablemente lo va a interpretar como un juguete,
como algo positivo, un adulto,
pues casi ninguno hace que estemos en determinados sitios de Estados Unidos
probablemente no lo vamos a interpretar como algo positivo.
De acuerdo.
Entonces, pues bueno, este es un elemento que hay que estudiar
y que además, si recordáis, es difícil,
porque recordar el espacio afectivo de los niños menores de seis años
es distinto.
El de los mayores quizá no valen los modelos
que utilizamos con adultos para trabajar con niños.
Me acuerdo.
De hecho, yo recuerdo, cuando hicimos el estudio
de que se contaba antes sobre la percepción de atributos que
a los niños de siete años les costaba muchísimo entender.
Qué era eso de la activación, ya estamos hablando de siete años,
no de 6, como dicen aquí de acuerdo,
hemos visto, y no me voy a extender,
pues, como a nivel cerebral,
pues, el la contenido, las propiedades emocionales
de las palabras, de clases de textos,
pues, influyen claramente en distintos ámbitos
de del lenguaje.
No solamente procesamiento, ortográfico semántico,
sintáctico, ya hemos visto lenguaje asegurativo,
representación de palabras, abstractas, inferencias,
todo ese tipo de comicidad de acuerdo,
de elementos lingüísticos.
También hemos visto
que, en el caso de el procesamiento del lenguaje emocional
se activan tanto varias del lenguaje.
Hemos hablado de la corteza temporal.
Hemos hablado del giro frontal inferior,
como de la emoción.
En fin, bulo anterior hemos hablado también de la mitad, la o supuesto
y demás, hemos visto cómo la experiencia,
la representación de los elementos aperitivos,
pues parece que juega un papel muy importante
a la hora de representarse,
conceptualmente determinados tipos de palabras,
como serían las palabras abstractas,
que no son muchas veces fijados ahora,
y si os comento paradas como guerra o como paz,
como en seguida estoy seguro
que viene un impulso afectivo, inmediato, no de manera distinta
a lo que ocurre con otro tipo de de palabras,
no?
Por último, pues ya hemos visto que el lenguaje,
tanto como en dos se utiliza como contexto,
como cuando es el concepto sobre el que actúa.
Sobre pues también se procesa de manera distinta
ya estamos hablando de elementos que están relacionadas
casi con, con, con la pragmática de del lenguaje.
No.
Hemos ido desde las influencias eiguren a nivel su léxico,
hasta las influencias,
que curen a nivel supra léxico y nada.
Pues muchísimas gracias.
No quiero acabar la charla sin recordarnos
que las relaciones entre emoción y lenguaje
pues son mucho más evidentes de lo que pensamos y han dado lugar.
Es a manifestaciones tan, tan bellas de lo artístico
como las que tenemos aquí no la tenemos.
Este poema de Jaime Gil de Biedma
en el que nos describe perfectamente la experiencia del miedo.
No tenemos este poema de Pepe Hierro sobre la alegría
o el poema de Ungaretti, en el que nos describió
pues una experiencia tan marcadamente afectiva
como es el dolor que produce la pérdida de de un hijo.
De acuerdo.
Muchas, pues ya vemos que, que más allá de lo que os he contado aquí
pues esas relaciones entre la emoción y el lenguaje,
pues están presentes en nuestra cultura.
Pues muchas gracias y cualquier pregunta,
cualquier debate que queráis establecer, pues aquí estoy.
Si os puedo solucionar algo.
Sí.
Es tiempo ahora, efectivamente, para preguntas tanto en la sala
como telemáticas para las que el primero alguna sí.
Antonio soy david,
no sé si me reconocían si era nada muy bien en felicitar,
pero primero por las charlas, hecho excelente,
resumen de gran parte de la investigación
que se está haciendo en estos últimos años.
Yo tengo dos cuestiones.
Una es la primera vez con respecto al estudio
y la interpretación que habéis hecho.
De la concordancia, el efecto sobre la concordancia
pregunto si no es la interpretación no debería ir más en línea
de que el efecto nada es un efecto asociado a un error.
El error en los conflictos generan activación y emoción,
y las emociones activan también el hecho
de que aparezca tan temprano, podría ser como una especie de enero,
cientos asociada al conflicto, error, etc. Está llevando
al terreno, a básicamente bueno, esa sería una cuestión
y la otra es una pregunta por si tú conoce
literatura que haya conseguido diferenciar más claramente
entre las emociones específica discretas,
porque luego, como tú bien sabes,
en el eje rps es completen muy difícil
obtener diferencia entre emociones negativas,
incluso las que pueden ser muy distintas
como enfado o depresión o tristeza.
Perdón, pueden ser muy difíciles diferenciar en ocasiones,
a pesar de que incluso una,
como todo indicado ante implica una satisfacción que otra no,
ya sabes que también es un tema en el que anda un poco implicado
y bueno,
si tú podrías comentar sobre ello y nada felicitarte de nuevo,
me ha gustado mucho muchas.
Muchas gracias.
Pues, hombre, a mí el en la, enfoca que sigáis vosotros,
que haga un poco por la línea que ha vetado,
para hacer un enfoque muy sugestivo.
Evidentemente se puede interpretar en términos de control cognitivo,
de detección de errores y demás.
El problema que yo veo por ahí es que no sé si es todo,
es tanto un e dos por las características morfológicas.
Muchas veces aparecen también electrodos,
ya sabes en electrodos centrales y demás no siempre es difícil
discriminar entre un 400 un ene. Dos quizá las latencia a veces
un poquito más tardías, las 2, no muchas lan tienen 450,
400 simplemente la morfología el componente;
a mí me parece que la herederos, mucho más picudo,
entre comillas y demás.
Pero no me parece descabellado esa interpretación,
como ya se hasta 1.000 que se ha hecho en términos
de vuelquen b Morin,
o la ni y demás.
Había un proceso.
Quizá hay una tradición muy difícil
no, porque la dan; es un efecto muy establecido,
pero desde luego se puede ir dos años,
no te no.
Podría rechazar que un artículo se interpreta sexto,
como una ene; 2,
en la que efectivamente hay un proceso de de control,
controla aena o de inhibición de determinadas representaciones,
por donde está haciendo tú.
Yo creo que vamos con lo que llevaba al principio,
la modularidad de dificulta la interpretación de procesos
que se pueden interpretar en términos lingüísticos en términos
no lingüísticos.
No sé si te has encontrado eso, mentiras,
lo que quiere decir que hay un modelo de Fiedrich y no detección de hechos
que por todos estos detección, por José táctica gramática,
calidad, demás, un efecto muy lingüístico,
interpretar ese término de inhibición,
la tradición te lo va a completar en términos de coherencia.
Me parece coherente, pero creo que habría.
Bueno, vosotros habéis hecho esas comparaciones
y están bien hechas con otros elementos
con otras situaciones extra lingüísticas
va a ir por ahí vosotros ahora te pregunto yo.
Bueno, a nivel gramatical no hemos entrado tanto.
Bueno, más allá de que la negación más trabajamos elementos
y táctico no pero no
no no no no nos hemos centrado en errores sintáctico por así decirlo
pero bueno, la la es una medida de un error sintáctico no sé si ya,
y de hecho aparece cuando se abría la.
Por ejemplo, reglas matemáticas, o sea, hay indicios que dicen
que no sería una cuestión puramente puramente lingüística,
pero iría más.
En la línea de manipulación de reglas
no igual que el lenguaje los de la música;
también los conocerás y demás, no, pues determinadas reglas
se pueden asemejar a la regla lingüística,
como ocurre a nivel matemática,
como ocurre a nivel música y demás.
No lo sé;
la negación también tiene ahí un elemento conceptual,
no según el modelo que cojas en el procesamiento,
y tal.
Estás ahí bordeando un poquito de acuerdo no lo sé en mi opinión nada;
yo creo que seguimos luego serio.
Lo que nos estamos viendo.
La siguiente pregunta era.
La mediación es muy poco, muy poco a nivel discretas,
poseía algún trabajo del grupo además de cuché qué y demás,
pero donde han combinado emociones dimensionadas y discretas para ver
si se procesa antes las emociones dimensionadas que las discretas,
pero encontrar efectos pocos.
Nosotros hemos encontrado una cosa y entre ira y miedo,
la hemos interpretado en términos de inhibición.
Además te gustaría saber.
Queremos nos hemos fijado más en la hipótesis que dice
que habría diste una hipótesis motivacional
que habría distintas tendencias de acción asociadas,
no con el miedo, que serían tanto retirarse como acercarse con la ira.
Solamente habría una de acuerdo
y habíamos estudiado beta gamba para ver si hay efectos,
y ahí aparecen efectos,
pero lo hemos, volvemos a estudiar asimetrías
de estas frontales no quiere ir a la derecha al modelo de bichos,
y, si hemos visto modulaciones en gama,
pero desde un enfoque ya te digo motivacional de las emociones,
los potenciales.
No nos llegamos ni analizar, porque algo,
algunos estudios, también a nivel conductual,
también las diferencias son muy pocos,
por eso el enfoque de las emociones discretas
funciona funciona mal y sobre todo por las negativas
obviamente como como si es que es eso,
es escaso algo que realmente sorprende un poco,
no la la escasa sensibilidad,
una de las señales que podemos medir del cerebro en general,
porque incluso la resonancia magnética no permite discriminar
claramente entre las emociones discreta y se vaya a rodear o no,
por ahí también hay por resonancia maldecir.
Algunas canguro, caso se permite nuestra labor, pero vamos,
si consigue mucho más en la insularidad
y yo estoy de acuerdo.
No es eso un ámbitos sobre el que yo pondría alguien hacer
una tesis doctoral.
Se puede encontrar sin datos a los cuatro años
y si antes sí sí algún alumno lo dirá ahora,
antes de seguir, creo que el director del departamento
José María Tales quería saludar al ponente.
No sé si José María estás por ahí conectada Sí
si estoy así si se me bueno, se mueve dentro de un ratito.
Muy bien, pues hoy brevemente, muchas gracias, Alejandro.
Quería saludar a José Antonio y pedirle disculpas
por no haber estado ahí pero he tenido la comisión
y solo he podido asistir a los últimos 15 minutos
de tu charla, que me han parecido tremendamente interesante,
no un poco la reflexión, no tengo ninguna pregunta,
por supuesto, pero un poco.
La reflexión es importante,
es el lenguaje, no, es decir, que es quizás como lo entendemos
como un medio de comunicarnos, pero francamente,
todo lo que entra por nuestros oídos y por nuestros ojos también,
porque hay un tipo de lenguaje no solo leído sino no verbal,
pues tiene unas connotaciones emocionales importantes,
que vosotros no estáis,
lo habéis reflejado, no?
Y yo creo que eso además es el fundamento
también de las de la sanación por el lenguaje.
No, no sólo las terapias decae de tipo cognitivo,
sino las terapias más actuales de corte humanista.
No es decir quizá todos estos estudios
que estáis aquí en algún momento,
pues podrán dar quizá este tipo de terapia.
Se me ocurría mir, quizá volando, mucho, no,
pero que de alguna manera, al carecer de fundamento,
podríamos decir objetivo, este tipo de terapias
no a lo mejor estos estudios, puestos dentro de unos años,
podría ser un buen indicativo.
Para qué es lo que ha pasado cuando una persona entra
y como salí después de un proceso terapéutico?
En fin, nada, pues muchísimas gracias, de verdad,
con esta buena el estar aquí hoy con nosotros y nada más.
Es decir, esperamos, esperamos verte de nuevo
aquí en esta casa, Muchas gracias.
Muchísimas gracias a José María por tus palabras
o por la invitación, por la organización
en el departamento de este tipo de eventos.
Yo creo que enriquecen mucho la vida de del departamento
y sí desde luego,
pues en relacionado que comentas, pues es así de hecho,
pues se sabe que el denominar una emoción,
pues jugaba un papel fundamental en la regulación emocional
que hacemos.
De esas emociones, no, simplemente ponerle una etiqueta verbal,
pues de algún modo contribuye a disminuir la intensidad,
o sea que estoy seguro que que algunas de las cuestiones
que hemos tratado aquí pues pueden tener esa traslación al ámbito
de la clínica muchas gracias gracias pues profesor en primer lugar
felicitar y dar las gracias por la claridad
de la, de la exposición y la claridad de la estructura que has
que has utilizado,
a lo que eso volvemos en este tema nos ha venido,
por lo menos a mí me ha venido muy bien,
mira todo el tiempo se está hablando de chicos,
no me interesa también las chicas.
No decir.
Independientemente de la técnica
que utilices para para medir el tema de las respuestas,
fue de verdad.
Se utilizan chicos y chicas electos,
estudios o cómo avanzáis el señor me gustaría que me contara,
es un poco sobre esto.
No he de decir que utilizar plural, genérico,
sí porque o, como ya podrás imaginar
la mayoría no solamente de los nuestros
sino de los estudios, utilizan estudiantes de psicología,
sobre todo son chicas.
Entonces, quizá debería haber hablado más de chicas que de chicos.
Cuando han hablado la perspectiva de género,
o ese ha tenido en cuenta o hay pocos estudios que a nivel
lingüístico hayan comparado como lo hacen chicos y chicas,
señalabas tú que con imágenes emocionales
y demás hay muchísimos más.
El estudio sobre los niños, por ejemplo,
los contactos de cómo perciben las propiedades emocionales
de las alas; pues ahí sí que hicimos una comparación entre niños y niñas
porque teníamos mitad de niños y mitad de niñas,
y sí que vimos que los chicos tendían a puntuar las palabras
como más positivas de lo que hacían las las chicas.
Entonces, pues esto sugiere.
Yo estoy convencida de que los hay, que hay determinadas diferencias;
de hecho,
de ese estudio es muy interesante, no lo contaba aquí
qué palabras valoraban los niños como más positivas
y qué palabras valoraban las niñas como más positivas,
y ya os adelanto que la respuesta se corresponde totalmente
a los estereotipos que tenemos.
Palabras como danza,
como bailar como princesa las palabras,
que valoraban como más positivas las niñas y palabras
relacionadas con el deporte, con las armas y demás.
Para los juegos más físico era las palabras,
que valoraban como más positivas los niños.
Entonces, pues estoy seguro
de que es un ámbito en el que hay mucho
por hacer y con estudios que estén diseñados para abordar esa cuestión,
señora ya sabemos que existen muchas diferencias
en el pensamiento ya puramente lingüístico,
por un lado y emocionado por otro, entre hombres y mujeres,
como mujeres y hombres.
Gracias, gracias.
No sé si nos pueden decir el compañero técnico,
si alguien con el cha,
que no podemos verlo creo que había algo.
Si nos lo puedes ampliar, pues sí fue José Antonio actual.
Lo mejorables y el chats, abajo, hay el bocadillo.
Ese por si había algo para.
No había nada.
No habla nada más avale.
Bueno, pues hay otra pregunta
que las aguas sí sí gracias por la sala.
Yo no tengo tanto una pregunta,
sino simplemente quería saber tu opinión,
a has comentado que los niños tienen una insesgadas y a poder debilidad
no reconocen las caras y palabras o decisivas más fácilmente.
Ahora, a lo de reconocer caras, tiene que ver mucho con la empatía
y a mi pregunta.
Era la capacidad de empatizar.
Tiene mucho que ver con experiencias previas.
Supongo que esa muestra de niñas eran nimias
que han crecido en un país estables,
pero mi pero en mi duda es si hubiesen niños
en países que ya están pasando, por ejemplo, guerras.
Si a esos niños tú crees que reconocerían más fácilmente caras
a negativas o palabras o asociaciones negativas
y si eso quiere decir que el sesgo no es tanto a positividad
sino a experiencias, bueno, la primera cuestión,
el estudio que ellos comentados,
niños de menos de cinco años de edad,
que es justamente más o menos en torno a los cuatro o cinco años,
cuando se piensa que aparece la empatía, no;
los niños muy pequeños, no se ponen en la, la posición afectiva
de los demás, no, no son capaces de representarse de algún modo.
La respuesta a tu pregunta sería,
por supuesto que sí porque la manera en la que se interpreta
esa positividad, ese sesgo de positividad, es,
precisamente porque están expuestos a un contexto positivo.
La mayoría de niños, entornos familiares, normales.
En términos estadísticos,
vamos a decirlo así están expuestos a una sobreestimulación positiva
y más hoy en día.
Evidentemente un niño que está expuesto a una situación negativa
pues probablemente su adquisición del lenguaje emocional
va a ser muy distinta y entonces es tanto el masses lingüístico
o es una mezcla de los dos de experiencia previa
o las palabras emocionales.
Yo diría que de ambas es simplemente una exposición al lenguaje,
pero la manera en la que nos adultos nos comunicamos con los niños.
Usamos un lenguaje muy emocional,
pero no solamente a nivel de contenido emocional
sino además de elementos extra lingüísticos,
como la prosa odia la entonación no ese tono agudo
que lo que hace es que transmitir, paz, transmitir un entorno
confortable acuerdo les damos cosas positivas,
les damos estos, hacemos cosquillas al final
que palabras, aprender antes los niños,
pues las palabras a las que están expuestas sitúa
a un niño de dos años.
Le hablas de lo que es la polio Arctic
-eca, pues el niño con dos años y medio sabrá lo
que es la polio energética,
aunque no lo sepamos la mayoría de los adultos,
de acuerdo.
Pero cuál es el lenguaje que estamos con los niños?
Habitualmente?
Los que seáis padres
no tenéis bien claro tengáis niños pequeñitos.
Lo no tenéis bien que haga otra cosa,
ya cuando mis adolescentes,
que ahí ya pues el lenguaje se vuelve más negativo,
pero cuando los niños son pequeñitos breves todos lenguaje
positivo todos son canciones todos poso diapositiva
todo toda la entonación los gestos, el lenguaje no verbal,
todos positiva.
Entonces no es raro, sí pero entonces también quiere decir
que es difícil separar el lenguaje con las experiencias de los niñas.
No imaginamos las experiencias de los niños
jugar un papel muy importante en la manera
en que nos representamos.
El lenguaje, sobre todo el lenguaje abstracto
ya lo hemos visto, pero también el lenguaje emocional,
si a uno se le ha caído un vaso en el pie y la cortada,
los tendones del pie, probablemente,
cuando le digan vaso te parece una palabra positiva
negativa neutra.
Va a decir que es negativo.
De acuerdo?
Probablemente, evidentemente,
las las las experiencias forman parte de los aspectos no lingüísticos
que influyen en la representación de un concepto.
Gracias.
Si hay una pregunta de alguien que está encanta,
creo que es entzun cum a ver si le pasó.
Hola buenas buenas tardes buenos días muchas tazas hacían poniendo
por conferencia me a un invoco gente.
Bueno, al hilo de lo que estaba o me ha dado,
el que me precede en la improvisación, efectivamente,
yo mal las casas y iba a comentar eran las, la, el os a las 10,
para comprender no solamente el lenguaje
si no damos si no eso a mí también bueno nosotros con la gente
con la que yo trabajo, hemos entendido
que una parte muy importante en la experiencia que hemos visto
que a lo largo del desarrollo y iba el desarrollo en ético,
y hemos visto que, por ejemplo, niñas sin danos
y tienen la adquisición de la comprensión emocionante
en diferentes momentos acomodo comprende, niños payés
no, y allí se ve se denota cosas, así no tanto algún pela,
el papel que tiene la infraestructura y la forma de socialización.
Vienen en la cultura a los el papel que tiene esa,
pero a mí hay una cosa que han buscado rondando
a casa durante la exposición, y era la edad.
Es una cosa muy, muy, muy importante,
y quién ine es lo positivo y lo negativo.
Dentro de estos muchas a qué criterio?
A 6, decir les hemos presentado estos estímulos positivos
y estos negativos en la toma en general
las dimensiones de valencia
y de activación todos los estudios tanto con adultos
como con niños se hacen a través de valoraciones subjetivas
que hacen los participantes en estudios normativos
pues se pide a un montón de personas no hay bases de datos
como la ya se internacional afectiva subsiste lo mismo
pasa con las palabras en las que 300 400 adultos o niños
como los ejemplos que se puesto de esa y muy poquitas
pues dicen, en una escala de una nueves y algo muy negativo,
muy positivo y demás sea que lo que se hace
es un promedio de lo que una parte representativa entre comillas
de la población o es piensa que es positivo o negativo
y que, por supuesto, obvia todos los aspectos
que tú estás comentando y que son altamente relevantes.
No tengo ninguna duda
de que el contexto y la experiencia individual influyen
y es una línea que me interesa mucho tirar en el futuro,
porque evidentemente hay un ámbito de estudio muy bonito
y, bueno, pues por eso muestro estos estudios
de cómo el contexto determinan en función
de que sea una máquina o no la que nos dice,
si somos bonitos o feos;
pues como hay diferencias, no lo mismo pasa con todos,
los me estás contando grupos sociales marginado no marginado
diferencias culturales?
Evidentemente, es algo que hay que tener en cuenta.
Se trabaja con perspectiva de grupo
y el consenso o la normalidad en términos estadísticos bueno
ya y otra cosa que puedo pasar desapercibida estas comentado,
algo así como que no hay comprensión de emoción lengua,
pero dentro de eso igo la emoción.
Tengo entendido antes que incluso un wage,
porque te referido fundamentalmente al lenguaje como palabras.
Luego has estado de la parte lingüística,
pero la moción está siempre allí, es decir,
y entonces el yo no se comprende que comprendan lenguaje.
Voy, humildes vivo que no tiene nada ya relación
en mi opinión, pero yo lo que he hecho
ha sido comentar una propuesta teórica,
ideas constructivistas,
que lo que afirman es.
Eso no significa que yo estoy de acuerdo con eso,
creo que hay elementos que son diferenciales
pero evidentemente los niños tienen emociones antes
que el lenguaje yo así lo creo.
Desde luego que el lenguaje proposicional vamos a decir así
por diversas otra cuestión también que dice España.
Ahora podemos hilar muy fino,
pero a mí me gusta siempre comentar esta teoría que no es mía.
Además no es la teoría mayoritaria ni mucho menos nanas.
La tornas, total no admite la razón, no;
lo que pasa, que son autores importantes también.
Por eso tiene tanta difusión.
Aquí entramos en la política científica,
también, no porque estas teorías,
que probablemente si las planteasen, yo ni tendrían difusión,
y si las plantean otras personas,
eso vaya más allá no, pero es una teoría interesante,
provocadora, y algunas en algunos momentos evolutivo
puede llevar razón,
no que un niño o un emociones más complejas
no sea capaces de hacerlas si no tiene adquirido el concepto
o el etiquetaje lingüístico puede ayudar a saber en qué contextos
o de qué forma valorar determinadas emociones ya complejas,
no orgullo o no.
Sí que puede ayudar, creo yo.
Desde luego, cuando hablamos de la ira
o del miedo o ese tipo de emociones más primarias vamos a denominarlo así
que también podríamos discutir porque distintos modelos teóricos
y y demás, que yo creo que están muy presentes desde desde que el niño
nace no a nivel cerebral.
Además, las estructuras cerebrales, evidentemente una mitad,
las no mucho más, en términos evolutivos
está ahí.
Antes de lo debe, por mucho que hablemos de hipótesis,
de reciclaje, de lleno, nos vamos a debes o no,
pero, pero evidentemente ellos solo recaen.
Comentó esa teoría, pero no es mi teoría,
ni es lo que yo defiendo necesariamente.
Muchas gracias por la competitiva.
Muchas gracias por la rafias bueno, nos queda tiempo solo
para una última pregunta.
Hola, bueno, muchas gracias.
Ha sido su vez chula la charla,
hizo gracias y te quería preguntar no sé si hay estudios en personas
con algún tipo de trastorno del lenguaje
como una afasia o algún otro,
supongo que tendrán problemas en la comprensión emocional
escrita o hablada, pero te quería preguntar
si en experimentos como de caras o algo más visual
estaría conservada, esa comprensión emocional
o o no o también se ve afectada en personas con afasias
y con problemas,
si en principio no hay problema con otro tipo de estímulos,
incluso algunas cosas que se han hecho,
pues parece que las palabras emocionales son más resistentes,
por decirlo así a al trastorno.
Hay alguna cosita a los expertos,
y mucho menos unas son, pero alguna cosa que he visto,
pues parece que que se pierden o que supone una ayuda al procesamiento
de ese tipo de palabras,
cuando exista contacto o no de lectura,
o del habla o del lenguaje en general,
tanto el desarrollo como ya adquirido con posterioridad,
pero pero en principio no habría ningún problema
para procesar las presiones faciales,
o las imágenes emocionales vale?
Gracias.
Bueno, pues ahí lo tenemos que dejar aquí.
Así que muchísimas gracias y nada hasta el próximo gobierno.
Confío que hasta el mes que viene,
el día no me acuerdo, no me acuerdo del día,
pero es el un Marte.
Eso es lo digo ahora, después de aplaudir.