Y vamos a pasar a a discutir un poco sobre sobre los retos que es
la otra parte del título de esta mesa
y si nos podéis sintetizar en alguna idea
de cuáles identificáis que son los principales retos
a los que se enfrenta, que entran en vuestro caso?
Pues vosotros en vuestras experiencias
o si queréis, de forma más genérica los educadores sociales que trabajan
con infancia y adolescencia desde un enfoque de derechos.
Cuáles?
Identificar
y como los retos principales ya sea en el sentido más negativo,
de dificultad, obstáculos o problemáticas
o de oportunidades para el desarrollo de la profesión.
Entonces, bueno,
empezar quien queráis, si podéis comentar sobre otras,
abrimos ya un poco formato menor rígido.
Yo me voy a sumar a la adulto centralismo
que ha indicado aquí el compañero, porque creo que es el principal,
o sea, creo que del servicio hemos hecho en casi cinco años más
pedagogía adulta, que infantil y adolescente.
Eso lo tengo clarísimo
y me lo encuentro cada día en la realidad
y en el pulso del terreno donde uno vive la realidad
y creo que sin sin superar eso es muy difícil
que podamos una participación infantil y adolescente,
no solo no sólo futura, sino precedente, con con chicha,
no como quien dice, o real o auténtica,
creo que superar este este bueno, hemos tenido que superar otro.
No hemos ido avanzando en otras cuestiones,
y esta no nos se visibiliza tanto,
pero es una realidad que a cuestionarse, y estoy de acuerdo
que voy a cuestionarse del punto de vista profesional.
Yo cada día me tengo que mirar,
igual que me tengo que mirar mi feminismo de mi adulto de entrismo.
Creo que es muy importante
mirarse y hacerse ese cuestionamiento porque, bueno, se adultocéntrico
no solo nos afecta para con los niños y niñas,
creo que también nos afecta para con otras personas,
como son las personas mayores,
que tampoco es también muy visibles en saque que es,
es algo que realmente nos afecta y creemos que solo hay una edad
en la que la opinión es válida o que la verdad es una y.
Y hay que mirársela.
Bueno, pues yo lo primero agradecer o menos mal que estáis aquí
porque porque la chapa quedaba ya está gente, pobrecito,
pero es que mi mi programa es mucho más parte
de un contexto coercitiva y esto,
o sea.
Yo por mi parte, uno de los retos,
aparte de que hablamos de, habrá claro mi programa como je,
de de.
Y obligatorio, es decir,
que nosotros o no participación, no contamos con la participación,
una persona.
Entonces cuál es el reto fundamental?
El que el cambio proceda de la persona
y no de fuera.
Es una de las cosas que qué?
Qué cuesta?
Porque es porque el propio surge de esto.
Bueno, un poco hablando de de adulto céntimo.
Yo me voy a.
Apuntaba así un poco cómo, como hablar de ese reto,
normas concretamente, que vendría a ser algo así en cómo
rompemos las visiones adulto céntricas,
y además me lo quería aterrizar un poco,
porque creo que son de los no solo, pero son dos grandes campos
no, que en los que la educación social está inmersa,
como rompemos a estas misiones adulto,
centralismo, adultocéntrica, no, desde luego vendría a ser
lo que llamamos intervención familiar,
o, dicho de otra forma, como generamos familias democráticas
y, y la otra, que tienen que ver más con el ámbito escolar en, digamos,
como, como, como generamos comunidades educativas
en las que realmente se trabaja de forma igualitaria,
no en la gestión,
desde el plan de convivencia a curriculum.
No como esas experiencias podrían tener que ver, precisamente,
pues, con cuestiones escasa, encomendando el absentismo.
No yo me lo traía desde ahí.
No sé si era un poco la idea,
pero me parece que da para reflexionar
y que sería para hacer en sí mismo
unas jornadas con estrategia, no, pero romper el adulto centralismo.
No sé si de humana invoco alguien hiciera algo.
Bueno, si queréis, antes de dar paso al público
tenemos también alguna pregunta desde los que están conectados
online, que os recuerdo que que podéis mandarnos nuestros comentarios
en el botón de consultas.
Desde Canal UNED no sé si es
que la en el tintero alguna, algún reto más que identificáis,
no solo en nuestro recorrido concreto, que la verdad,
que son muy interesantes, sino pensando
en lo que les pueda interesar a los futuros educadores sociales
que nos puedan estar viendo, y aquí hablo interesadamente
porque estamos formando a muchos educadores sociales
en la UNED concretamente, que espero que que nos extendiéndonos vean
en la grabación que pueden esperar como retos
cuando vayan a trabajar con infancia específicamente más allá
del adulto entrismo,
que para mí también hace poco tuvo la ocasión
de coincidir con rocían un taller justo sobre este tema
de un taller de formación con personas adultas,
entre ellos, educadores, sociales,
educadores investigadores de la universidad
y estábamos en esa sociedad.
Tengo una que tiene el sistema un contraste,
algunas cositas que vendría a ser algo así cuando estamos trabajando
con con infancia.
Uno de uno de los mayores retos,
tanto nosotras como profesionales y técnicos,
no como el contexto es romper con con la capacidad de, o sea,
entender que los niños y las niñas tienen capacidad de decisión,
pero en un sentido amplio.
Es decir, que esto de manera
que lo niña no, o sea, ellos tienen su punto de vista,
tienen su opinión y tienen que generar,
no tienen que ser conscientes y lo son,
de qué información tienen para tener ese punto de vista,
qué consecuencias puede, pueden tener,
cuando realizan no sé qué o o qué riesgos conlleva.
No creo que eso.
Creo que eso es un gran reto o no,
y nos tenemos que cambiar un poco las coordenadas de la cabeza,
no para para entender la infancia como un igual.
Eso.
Eso creo que es un gran.
Es un gran reto.
De hecho, bueno, había apuntado por aquí.
Cuando hablamos de menores,
a mí me recordase.
Una cosa que digo es que estamos judicializando a la infancia,
al menor es un término jurídico, o sea lo hablamos,
lo hablamos inconscientemente, no sé era uno de los retos,
así que creo que cuadran con honesto yo en esa misma línea de,
diría que que que reflexionáramos sobre la garantía de derechos
no sea en tu casa hablaba de medidas coercitivas,
pero es que tú estás defendiendo un derecho que es
a la educación, que es un derecho a garantizar y pero se está valorando
desde una visión negativa del derecho,
no de una visión positiva de ejercicio,
de lo derecho no es lo mismo que el habla
y qué derechos hay que priorizar, porque hay unos derechos de segunda,
como el de la participación?
No parece que, que en eso no hay una implementación de medios
ni de recursos, porque como que no es tan importante
no, y mucho más importante garantizar los derechos de protección,
que eso sí que parece que lo tenemos mucho más claro,
pero.
Pero el derecho a la participación es un derecho fundamental que,
como estado miembro de la convención hemos firmado.
Yo estaba esa reflexión también mi ese reto también lo dejaría aquí
sobre la mesa.
Voy a hacer un tira.
Voy a hacer un tirabuzón sobre los derechos humanos
que tenemos una convención de derechos de la infancia,
como si los derechos humanos en sí mismo
no sirvieran que 1, no unas,
la no discriminación por edad entonces se porque hace falta otro
porque son niños y niñas y un aporte.
Con eso es
cómo las medidas de protección se garantiza.
Bueno, menos hubiera esa la cañada, la cañada,
pues hasta sin luz, sin agua y lo que sea,
no.
Entonces, otro reto es cómo generamos realmente estrategias de protección
de los niños y las niñas de verdad
no no no desde muchas veces la propia la propia institución que genera,
dependiendo que cosa que en este en el gobierno,
porque porque es que también es aparte muchas veces se nos olvida
que qué proyectos y qué cosas hacemos va a depender de quién
o que esté en el gobierno.
Al final lo que pasa
es que no dejamos de trabajar en proyectos y programas
que surgen de ideas políticas, obviamente,
y efectivamente afecta mucho quien esté gobernando en uno
u otro sentido, y es verdad que que claro que trabajamos
para la administración y esto no se nos puede olvidar
y hay veces que eso supone muchas trabas,
sí sí.
Y me sumo a lo era Cañada que trabajo en cañada
y nosotros también, y nosotros nos sumábamos también terrible.
Pero, bueno.
Sí que es;
yo creo que habéis apuntado!
Ideas muy interesante; también las comparte,
y tengo preguntas, pero no quiero acaparar,
así que vamos a vivir el turno de de preguntas
o de comentarios que queráis hacer.
Hay alguno del del Canal UNED,
pero se si queréis empezamos con alguna aquí y luego pasamos
a las.
Buenos días.
Unas preguntas importantes sería con respecto a la figura
del coordinador de bienestar.
Este futuro que tienen los centros escolares
yo creo que va a venir a la hora de vengar;
la presentación de los centros fenomenal parasitismo sea;
era una figura en una ciudad estupenda
y poco como lo dice nosotros ;
es un poco la visión y luego buscar qué perfil profesional
sería idóneo para para este tema.
Bueno, pues a ver yo
la verdad que desconozco un poco en lo que va a consistir,
porque no me he leído muy bien cómo va a ser el asunto
y las funciones que va a tener,
pero lo que sí que veo es que ya existan figuras
en los centros educativos que trabajan la convivencia
y asisten figuras que trabajaban la integración.
Ya existen figuras que trabajan el absentismo
y que y que sí que creo, además,
que una de las cosas que venía ya o en la que trae a una cabeza
para plantear es eso, es en la figura del educador social
en los centros educativos,
que creo que es algo superbase, muy importante,
que ahora están los pessetes, que bueno,
que realizan todas estas funciones,
pero que sepamos que, bueno, sabemos probablemente
que en otras comunidades autónomas
sí que existe la figura del educador social en los centros educativos,
que vienen a realizar unas funciones muy similares
y esto del coordinador de bienestar escolar
un, no sé muy bien, se a cómo lo van a gestionar para que sea otra cosa
de lo que se viene haciendo, otra figura diferente.
Pero, en cualquier caso, creo que se podría aglutinar,
si se pusiese un educador social en los centros,
no sé qué pensáis los demás que trabajáis pensáis.
Gracias.
Yo soy un poco escéptico también, un poco la palabra,
o sea, creo que ya,
y que ya hay herramientas.
Creo que se tendría que abordar.
La educación es un conjunto de otra, de otra forma,
porque se pueden hacer muchas cosas en los centros educativos.
Además, es que hablar,
o sea, hablar de que se genera unas figuras nuevas,
cuando cuando muchas veces en muchos centros
no hay ni lo profesionales para dar matemáticas,
pues me parece ahí un poco, pues eso sí un poco escéptico dentro.
Dentro de eso, yo, a mí mi posicionamiento, muchas veces,
es que andamos muchas veces como pegado con otras disciplinas.
Ahí de no esto, no los trabajadores sociales,
no las educadores no, o sea, creo que más o menos, en general,
en este tipo de, de proyectos que se van
a generar o de podemos estar disciplinas diferentes,
y le vamos a dar una orientación diferente,
y muchas veces, complementaria.
Entonces, yo yo me creo eso de los equipos multidisciplinares
y y creo que es desde donde desde donde se va a acertar ahora
soy un poco escéptico sin saber de esto, muchísimo.
Ah, sí es que el Royal,
que también ya, o sea eso están los pessetes,
están los integradores sociales y el problema es lo que te dice.
Es que además de existir todas estas figuras,
luego te encuentras con que tienes
institutos que no tienen ni siquiera medio apetecer,
porque que se parezca a veces es como si se comparten.
No sé si los hay,
pero hay veces que se comparten que a lo mejor tienes medio,
apetece hacer dentro del en otro y ahí se las tienen
que apañar.
Entonces, claro y muchas veces tienen 0, cero PSC
o cero profesor terapéutico, saque al final
no sé muy bien así si verdaderamente las figuras que ya existen
no las cubran, pues no soy esto de aportarme una figura
más que no tengo muy claro.
Se va a hacer algo diferente.
Yo estoy muy de acuerdo,
lo que estoy planteando creo que es una cuestión de recursos,
también creo en los equipos multidisciplinares,
por supuesto, y lo importante es que se pueda llegar a la ratio alumno
que tienen porque tiene 700 vas a poder ver a 100
como mucho durante el curso -pues como orientadora
como-como-pues estamos en un poco en las mismas.
No sé que va a cambiar el que haya una,
una figura más, no, sino si luego no se va a poder atender
-en realidad a las necesidades del alumnado.
Si queréis -también-como he comentado
-desde la gente que está habiendo, nos por estimin
-no nos dicen -también hablan de este tema
-no entendemos por qué no hay más educadoras,
educadores sociales en centros educativos.
Hay comunidades ya existen, no y que haya una esperanza
de que puedan suceder en algún momento en Madrid,
y también da la enhorabuena del programa
-copia que me ha gustado
-y que, bueno, que se podría extender a más municipios de Madrid.
No hay que mantenerlo.
Que los presupuestos del ayuntamiento puedan mantener este programa
porque les parece que es interesante,
y no sé si hay alguna aportación -y ahora voy a dar alguna más
-vale?
Bueno-voy a bajar la palabra a más personas que parece de la sala
-y se la paso por aquí a flor.
Nada.
Solo eso.
Agradecer a las malezas, que está siendo un placer
-y quizá si me lo permite -hizo aportar alguna cosa
sobre toda la compañera ajema de absentismo,
porque recientemente tiene también oportunidades de realizar historias.
En relación al absentismo,
decir que quizá quizá deberíamos estar en poner en la mesa
como causa del ausentismo la propia institución escolar.
Para mí una de las principales causas del absentismo,
y es imposible perdón,
es imposible hacer nada, sí sí si ellos no están,
luego también decir que yo sí que creo que hay formas
de meter la participación de niños, niñas, adolescentes en todo empezó
a que es verdad que están aparte de control.
Premaquetación, ganado, por ejemplo,
ahora en muchos municipios de comunidad
está realizando estos programas porque hace más o menos -10 años no;
sí que se creía que fiscalía o este tipo de medidas
daban resultado sabiendo que no dan un resultado,
que hay que ir por la promoción de derechos,
por la prevención.
Por tanto, es momento realizar estos programas
y en la propia evaluación nuestros programas,
meter a los chicos y chicas,
tanto los que han sido hacendistas y con los que hemos trabajo
como contextos normalizados,
como son las propias clases escolares,
no se también por ofrecer un poco de extranjera.
No, creo que es necesario meterlos una propia participación
de nuestros programas.
No, como les fue a ellos, que le sirvió
que no le sirvió que podrían aportar desde donde que echaban de menos,
donde no llegamos,
y luego también decir que yo creo que fue la antigua escuela
de los movimientos asociativos 9,
que no se nos ha enseñado a trabajar en la calle ni en comunidad
y que, por lo menos en mi comunidad hemos tenido años de oscurantismo
y esta práctica, no, que al compañero señala como algo tan natural
y meramente hay muchos profesionales que tengo en prácticas
fue que tenían prácticas que no saben,
ya no digo trabajar en comunidad y digo mejor los grupos, gran grupo,
porque no han tenido ocasión de hacerlo ni están viendo
referentes que lo hagan.
El trabajo de calle está perdido
y luego estos programas tan interesantes,
no todos vamos de marco.
Bien, la dificultad que yo le veo es que no tiene continuidad
en el tiempo.
Entonces genera unas expectativas que quedan frustradas,
y lo que hace es tomar una y otra vez a la comunidad
porque no le hace vuelves y no mantienes
no acompañan procesos.
Esto yo creo que es una gran preocupación con la gente
que nos que nos implicamos en esto, no me quiero extender,
pero sí aportar,
decía allí no, y vuelvo a decir que estoy disfrutando mucho
y agradezco muchísimo vuestras intervenciones.
Una también agradecieron a misa las experiencia.
No a mí me gustaría un poco
aclarar algo que está saliendo desde nuestro consejo
y mucho colegio territoriales.
Estamos trabajando la reivindicación de la educación social
en la escuela en el sistema educativo verdad,
Carlos a veces un milagro a el sistema que entendemos
por el sistema educativo por escuela más y sí que es cierto
que está muy bien poner en la normativa nueva,
yo parto de que en la escuela no hay interdisciplinariedad.
Hay profesor, maestro y maestras.
Algún pedagogo está en el equipo de orientación
o algún trabajador social que te mezcla en el equipo de orientación?
Pero ahí el sistema educativo es muy cerrado
y sí que corporativista mucho le cuesta dejar entrar
a otros profesionales.
En algunas comunidades autónoma estamos trabajando
en la escuela de entidades del tercer sector,
no complementar y actividades complementaria, etc.
Etc. Programas de refuerzo en las comunidades autónoma
creo que son 5, 6, sino que está por aquí Teresa,
que me ayude que está en la comisión de educación del consejo.
Estamos desde hace año en otra.
En no crecemos, no Andalucía fuimos lo principio al principio también,
pero luego llegó a un cambio de partido político
y no, no nos hemos crecido porque hay reticencia de otros profesionales
que existan dentro del sistema educativo
a frenar.
En otras se acaba de incorporar.
Bueno, Canarias tiene ahí un proyecto,
son o Baleares también Extremadura se mantiene el Instituto Castilla
-La Mancha entonces son 17.
En el fondo son 17 sistemas educativos diferentes,
porque cuando tú permite que los derechos de las niñas
y los niños en andalucía o extremadura lo niño y la niña
tienen derecho a tener un educador social en su centro y en otro lugar
no, y yo creo que no hay tanta pelea antes entre las profesiones,
pero sí que la administración le encanta visualizar
que las profesiones estamos enfrentadas,
cuando no es así lo que pasa es que tiene que entrar más gente,
y desde el consejo también trabajamos mucho con todos los partidos político
de intentar que se definiera lo del coordinador de convivencia,
porque sabíamos lo que iba a pasar.
El coordinador coordinadora de convivencia será como el maestro
y la maestra, que se encarga de la coordinación
de la coeducación, afloja, año o de otras cosas,
y se queda ahí y va a ser un maestro del centro,
una maestra que se ocupará y así nos quedamos todos, tranquilo,
porque fíjate, poner un coordinador no día la convivencia,
que se trabajará de forma transversal en todas las asignatura,
en todas las materias y en todas las competencias.
Es curioso, y no te un convivencia en la escuela,
hasta eso creo es un poco, no lo sé además si coordinador
de convivencia echándonos
en una ley que no es que donde tenía que haber hecha,
pero el alumno nos habla de principio, de justicia,
de igualdad, de sostenibilidad, entonces un poco como la loe la hace
un partido político concreto que es socio de gobierno,
y la otra ley la hace otra parte, pero no hay, no hay recurso.
Han puesto recursos encima de la mesa para contratar a personas
y da igual que fuéramos nosotros.
No soy de la profesión
y reivindicamos que seamos los educadores y educadoras sociales,
que ya lo están haciendo, pero sería un educador social
por cada centro, porque cada escuela,
porque si no, no tiene mucho sentido estaríamos haciendo lo mismo.
Entonces, el profesorado se queja de que no puede más,
pero tampoco de hacia a los demás,
y eso creo que la Conferencia de Decanos
y decanas de educación tiene que repensar si la escuela es solo
para aprender matemáticas, lengua, sociales, naturales
y otras que hay por ahí o realmente para educar a la ciudadanía.
Una reflexión.
En cierta forma es
o estoy completamente de acuerdo?
No?
Y creo que hay otras partes de lo que es el sistema educativo
en las que sí que estamos muchas veces inmersas
y que y que no se nos visualiza
y que tiene que ver mucho, a mi entender,
con con el fracaso escolar, pero no de los niños y niñas.
Acaso escuelas de la escuela.
En general, en uno de los ámbitos donde vamos a estar los educas
y y de hecho, como casi de los primeros cursos
en los pruebas, los refuerzas y los niños,
pero eso que está fuera ya allá lo que está fuera entonces
a mí me parece, me parece también como una estrategia
desde precisamente desde que deberíamos implementar
desde los colegios profesionales es como todos estos proyectos,
se se vuelven otra vez a la escuela de verdad
y cómo se pueden hacer,
en los cuales, y además me estaba acordando,
cuando han puesto la imagen en esta sede de Mafalda,
una cosa que bueno,
que ponía un compañero que estaba Javier Peri Cacho,
que cara es, es profesor en la Complutense,
también en la Autónoma.
Perdona, pero estudió era compañero mío de educación social,
y ya soy alguna vez que la he podido ver en alguna.
Alguna chat Lilla o alguna conferencia siempre,
en parte de una de una viñeta,
que a mí me gusta bastante y que tiene que ver con esto,
con los pruebas de estas cosas que viene,
que viene a decir.
No le dice.
Le dice un padre a su niño
que que los deberes no son otra cosa que las horas extras,
que cuando sea mayor no le van a pagar,
o sea lo que dice no.
Entonces esto está también ya como otra reflexión,
pero, pero al hilo de estos común como profesionales de esto
y que tienen que ver con que es la educación,
es es una, es un posicionamiento ético
que estamos haciendo o se hacia dónde?
Hacia dónde vamos.
Tampoco leía un artículo en el salto que decía una compañera
que trabaja en drama que los educadores sociales
muchas veces lo que estábamos haciendo
era crear los precarios del futuro.
Entonces no hay eso.
Me me ha dado eco varias veces
y creo que que viene muy al hilo de esto, no de qué modelo educativo,
a una amplia las estamos, tenemos en el que tenemos
que trabajar, no y y dentro de esa no del corporativismo,
también romper una lanza por otras veces a ellas
como hablamos de de privatización de la escuela,
cuando empiezan a tocar a los propios,
pero no cuando privatizan la limpieza,
que también es parte del cole.
Bueno, un poco.
Yo he anotado aquí alguna,
consiguió también esa dificultad para para acceder al cole
y que nos sientan siempre como algo ajeno del servicio,
y eso que estamos dentro de un marco institucional
también la la vivimos diariamente.
De hecho, el que podamos entrar
y tener un espacio dentro del centro educativo
depende completamente de la voluntariedad
del equipo directivo, así con lo cual,
pues pues nos encontramos con centros educativos
con gran apertura al servicio y al proyecto en sí que, de hecho,
ven una ventaja en acoger un proyecto de este tipo, no, y ven
que luego pueden ser una ventaja en su propio centro
y otros que ven que somos una molestia, entonces,
pues efectivamente, mientras esa forma
de entender los centros educativos no cambie,
pues difícilmente se va a poder, como decía el compañero,
que haya otra realidad.
Eso por un lado.
Por otro lado que mencionaba, es que cuando comentaba Sergio
que cuando han suceder esto de un proyecto
como el de copia, la Comunidad de Madrid,
decir que ya hay un proyecto muy similar al de copia
en la Comunidad de Madrid,
que se ha puesto en marcha bastante recientemente,
hace como un año y medio, aproximadamente,
vale por si los compañeros que están preguntando
desde la parte virtual que sepan que pueden investigar,
que sí que lo hay en la Comunidad de Madrid,
si bien no está llegando a todos los municipios de esos soy.
Soy consciente,
y otra cosa que me he anotado, que me llamado mucho la atención
y que quería yo también reflexionar con la compañera,
es el tema de trabajar.
La frustración es algo muy importante cuando se trabaja en participación,
creo que fundamental hecho, porque si bien,
como decía nuestro encuadre es muy institucional,
y es así.
No entendemos desde la parte técnica, este sea el único cauce.
Tenemos un mandato institucional.
De hecho, participamos activamente para garantizar que esta herramienta
llegue a los plenos que las comisiones son, son comisiones,
decretadas legalmente constituidas.
Entendemos que a la hora de trabajar ya en sí mismo
en el grupo en el día a día de un grupo nuestra acción,
como como técnicas, van más allá de considerar
que lo último o lo único es formar parte de esa comisión
o o llevar propuestas al pleno lo entendemos más como un ejercicio
de ciudadanía que precisamente conlleva la frustración,
porque esa frustración la vivimos diariamente la ciudadanas
y ciudadanos no en el ejercicio de de nuestra ciudadanía,
y creo que eso es muy importante y que hay que trabajarlo
Diving temprano, o sea, no solo esa frustración que supone
el intentar llegar a ciertos lugares y no lograrlo,
sino que también hay cauces de lograr cosas que a veces
no, no son los que a priori parecen ser los normativos
o lo convencionales, no?
Y bueno, en ese sentido
decir que tenemos como experiencia son le voy
a llamar mínimo experiencia no porque me encantaría
que fueran experiencias, pero miña experiencias de éxito participativo,
que no, no pasa necesariamente por por la propuesta que lleva
un pleno y no acaba cumpliendo.
Se calcula Sánchez, han cumplido,
pero más allá de las que se han cumplido, a que no se cumplen,
no por por entender la frustración que supone
haber trabajado todo este tipo de cosas
y luego ver que no se materializan no, y en esas miñas experiencias
pues, esta vez de que quiero organizar en mi barrio
un torneo y nunca he logrado que se quedase espacio público
para organizar este torneo de voleibol con equipos mixtos,
eso sea pongo algo un ejemplo muy concreto,
pero esta realidad de poder generar con mi grupo en mi barrio
un ejercicio activo de ciudadanía y de participación en la calle,
como nombraba, no el estar en la calle
y sentir esto como algo propio,
pues pues es lo que pretendemos acercarles a esa vivencia
precisamente porque entendemos que en otras esferas como técnicas
no tenemos un control del de ello.
Entonces era no era tanto, esto lo comparto,
sino señalar que tu experiencia, por ejemplo,
sí que garantiza trabajar comunitario a largo plazo,
lo que pone más, tienen el peligro de que como no tiene
esa continuidad, digamos, ese soporte, no lo sé pero,
pero yo hacía referencia sobre todo a los programas que se empiezan
y son como cepta,
no se permite trabajar el proceso comunitario,
que lleva un tiempo y un esfuerzo aparte,
comparto la parte de sustracción, pero tú dices también una excusa
también y otras no, pero esta fallit sólo resuelto, matriz, disculpar,
sí un una me lo había dejado para luego acaparar,
pero me he apuntado aquí: pliegos, pliegos
Juan que acaban de sacar los pliegos de la basura 10 años.
Sabe que es que cuando hablamos de hablamos de derechos,
porque hay unas cosas que son
y otras no, porque no saben toda mi vida profesional
como como educador.
Porque bueno, yo vengo con truco, porque estudiantes.
Animación sociocultural, entonces llevo más tiempo,
pero llamaré, no sé 20 años trabajando en el sector,
o sea cada dos años, unos pliegos diferentes,
cuando no estás con una subvención, como como en plan comunitario,
que que tienes que estar año tras año,
ver si te dan la subvención.
Pero ojo, eje.
El proyecto en El Castillo,
trabajando ahora está desde no sé si es desde el 2004
o a veces hacen unas subvenciones un poquito más,
cuando son intervenciones educativa más a largo plazo.
Una cosa interesante
y esto lo lo lo forzó precisamente el equipo científico
de los icex es que esto no servía, que la financiación fuera dos años,
los sitios se tiraron 10, 10 años haciendo intervención comunitaria,
que te da tiempo a poder generar un proceso comunitario
más en más de aquí y aquí es cuando no voy a defender
a la fundación.
La caixa no creo en Dios, pero que yo me libre, no, pero,
pero ahí la fundación, la caixa también fue, o sea,
yo creo que bastante, bastante lista y bastante interesante,
lo que pasa es que no ha acompañado a la propia institución.
Ellos se comprometían a estar un proceso de tiempo
generando el proceso comunitario y luego le daba el relevo,
y los técnicos los tenía que poner al ayuntamiento,
pues de los 36 territorios donde se ha desarrollado los proyectos,
si cis diría que que la institución se ha hecho cargo
del proceso comunitario en no sé en 10 con suerte
y por supuesto, bueno, viendo sí que hay un Madrid,
pero no se se ha hecho la institución cargo por medio del distrito,
pero igual cuánto, cuánto tiempo de en Villaverde, cuánto tiempo.
Creo que creo que también.
Como estrategia fundamental
que deberíamos de implementar desde los colegios profesionales,
desde las organizaciones sindicales es forzar que los pliegos
sean más de más tiempo.
Yo mi primer trabajo, que fue un villaverde en un,
en el proyecto de atención continuada,
la implante de la adolescencia y la familia
llevan a ser veintitres años saliendo el pliego, cada dos bueno,
y ahora, por suerte,
que en los convenios de reconocen la subrogación pone tan mal,
pero hay dos miembros además que me quedo sin trabajo.
Te tiras un mes de vivienda?
Venga que no me despido, que seguimos.
Vamos a seguir haciendo intervención socioeducativa,
no solo lo comunitario en todo;
si estás haciendo intervención familiar te vinculase a una familia
y luego te dan una patada en el culo.
Creo que eso tiene que ver más con el desarrollo de nuestro sector,
y ahí sí que tenemos que hacer mucha incidencia política
para, para, para poder atajar.
Luego habría más cosas no que tienen que ver
con situaciones de híper precariedad de este sector
pero pero bueno
como no es el foro ya lo dejamos otro día con unas cañas.
Además.
Un poco al tema del absentismo nos decían desde los muertos,
habiéndonos por exprimirnos decía que había gustado mucho
la intervención en la presentación Txema,
que le ha parecido muy un amplio contexto
en el que profundizar, no la fundimos,
volar y te quería preguntar sobre el tema de género,
qué opinas empresas relación de masculinidad
y absentismo escolar?
Bueno, pues gracias a la a, a la persona que haya dicho esto,
que a lo mejor resulta ser amigo o amiga y bueno
pues sí que hay estudiantes de segundo de educación social.
Sí sí que sería una cosa interesante.
Nosotros, de hecho, ahora estamos recogiendo los datos
que recogemos por separación de género,
pero sí que es verdad que vemos cosas como muy inherentes a a esto que,
por ejemplo cosas que nos pasan, que se me ocurre,
que han heredado hacia la cabeza los matrimonios infantiles
en la energía plana.
Esto es un problemón, y si evidentemente afecta a los dos
porque afecta al niño y afecta a la niña,
pero es verdad que finalmente la que va que terminan siendo
más perjudicadas la niña,
porque porque al final acabamos teniendo madrazo
si, tal y dejan de estudiar por completo,
mucho antes, no los chicos, a lo mejor
se mantienen un poco más y las chicas se van antes,
porque además ellas son las que cambian de domicilio.
Bueno, esto así es lo que me lo que me venía ahora
de esta pregunta.
Pero vamos, hay muchos más factores,
seguramente que que tendría que pensar, pero sí sí sí sí sí sí,
ya que sí que estamos recogiendo datos un poco para poderlo analizar.
Estas diferencias oye aprovechado,
agradecer a la compañera que hacía una aportación antes de,
porque sí que me ha parecido muy interesante, me lo recoja.
No me ha dado tiempo a contar o los proyectos preventivo,
pero si hacemos proyectos preventivos, retomo-
lo de antes de la de la introducción en la escuela, que es verdad,
salen los colegios, que es verdad que es difícil saber sistemas.
Es verdad que a veces son corporativos,
yo no he sentido tampoco esto,
porque, claro, a mi figura así que la suelen querer.
Lo que no quieren a veces son los proyectos preventivos.
Pero, de verdad que tampoco quería cargar las tintas
junto a los centros educativos,
porque si me encender la mecha igual igual
lo bueno a esto y no la gente súper colaboradora,
y todo hay en el señor y pero sí?
Gracias.
Hola, buenas tardes.
Bueno, mi pregunta iba al hilo,
también del tema del absentismo, nos a mí
cuando hemos llegado a lo que realmente me apetecía escucharte,
no somos gobierno con el tiempo y se ha acabado así de repente.
Entonces quería aprovechar este espacio
para que nos pudieran contar la parte de intervención que para mí es
la que más me enriquece.
Qué metodología o de qué manera ese tipo de intervención?
Yo trabajo en servicios sociales, en atención primaria
y cómo no estoy en el Ayuntamiento de Madrid,
pueblo, trabajamos todo desde la prevención hasta el riego
hasta el desamparo, pasando por el absentismo entonces,
pues claro, me interesa mucho saber cómo trabajéis
desde el Ayuntamiento de Madrid la parte de la intervención
de las sentimos un poco para para poder compartirlo y ver
si si vamos en una línea similar o si bueno,
pues coger ideas.
Gracias, gracias a ti.
Pues saber que tampoco quiero yo dar mucho el y ya bastante o será
pero haré nosotros una de las cosas fundamentales,
para mí sea mi experiencia en mi distrito es el trabajo en red,
o sea, nosotros trabajamos súper coordinada, súper coordinadas,
con todos los recursos que trabajan con la familia y especialmente
con su, el que no hacemos, como decía,
hacemos desde visitas a domicilio, entrevistas familiar.
Hacemos también entrevistas con menores en los institutos,
no trabajamos tanto en primaria con los menores,
porque es verdad que que como es lógico,
las sentimos en primaria está más ligado
a la familia que al propio menor.
Entonces queremos trabajar más con la familia,
aparte, no podemos entrar en un colegio a, a hacer entrevistas
con los pequeña ajos,
pero sí que sí que hacemos entrevistas,
en los propios institutos, sí que hacemos acompañamientos,
o sea, por ejemplo, pues esto chaval,
que no va al instituto, porque dificultades a la familia
para levantar de no sé qué y a lo mejor
por muchas veces tú te presentas.
Allí vas ya compañía al Instituto aprovechase el momento,
el acompañamiento para, para trabajar con otras cosas,
para intervenir, para charleta, para que te cuenten,
para que le cuentes a vincular para todo eso
y bueno y a veces pues funcionó no o acompañamientos
a otros recursos.
No sé hacemos acompañamientos, hacemos entrevistas familiares,
hacemos visitas a domicilio, hacemos lo proyectos preventivos,
y eso, sobretodo y y yo creo que es propia
que poner mucha malos, lo del del trabajo en red,
porque no todos los distintos tienen la suerte que tenemos a mi calar,
hay distritos que esto es muy difícil, nada las cosas
que además haya apuntado.
Respecto a los retos,
lo que pasa que luego tampoco han querido entrar en ello,
porque, claro, yo me atraía y mis recompensados.
Más economía que no general, pero bueno,
supongo que hay cosas que se pueden aplicar mucho,
que es lo difícil que es a veces los engranan, que funcionan.
Los engranajes administrativos, no, cuando esto, las las derivaciones,
el no sé qué hay que se ponga en marcha.
Un recurso en que empieza a funcionar a veces es muy difícil,
y esto a veces también es porque muchas veces
existe lo que hablábamos antes.
Falta de personal, inestabilidad.
Hay mucha inestabilidad en nuestros, en nuestros trabajos.
Entonces, y no sólo en nuestros no, sino en todo.
El ámbito social.
Hay mucha inestabilidad, incluso en lo público no hay,
y eso.
Cuando las interinidades quedan 2, el trabajador social permanente
en ese otro.
Pero no te lo cubren, o sea,
es todo muy complicado, y esto, al final,
no se va en detrimento del funcionamiento
de los de los propios programas, pero, sobre todo,
el que manda detrimento es del propio, del propio menor,
perdonad utilizada.
Menor.
Es que yo tengo aquí
ya que fue, pues eso de los propios niños y niñas,
de las propias familias
y, en definitiva, de nuestros usuarios,
que a lo mejor tampoco la palabra mejor que haya.
No sé si si quiere luego hablamos más los programas preventivos
y nos lo puedes comentar brevemente.
Bueno, pues, saber los proyectos preventivos
que tenemos, digamos que están,
como en tres bloques vale.
Hay proyectos preventivos que enfocamos
a los a las transiciones de etapa educativa,
no que serían de los de infantil, primaria y los de primaria,
secundaria nos da fuerza un plan Vicálvaro.
Tenemos un programa muy bonito de secundaria que no es tanto
de la Transición, sino de la prevención del abandono,
que lo que hacemos es, pues ir con los niños
y las niñas lo sabe tantas.
La sala central a la encuesta me cuesta.
También me pasa con el que me cuestan las cosas
medalla de donde la generada no está en las cosas.
Pues eso lo que hacemos es ir con con, con estos chicos
que tienen este perfil,
que a lo mejor no tienen motivación ninguna por el sistema ordinario
y por continuar en la secundaria,
pero sí que tienen alguna motivación más adecuada hacia lo profesional.
Entonces lo que hacemos es visitar,
pues las aulas de compensación educativa.
Las FP básicas un poco los la, los recursos alternativos
donde creamos que ellos van a poder lograr esa motivación
y conseguirá encajar.
Entonces, es un programa muy bonito y si luego de ese programa
también hacemos pues evaluación con ellos
de tal que les parece que cambiarían esto,
se hacen todos esos uno de los proyectos que tenemos,
pero sea así en general.
Todos los distritos tienen proyectos o bien de transición.
Otra de las cosas que tenemos todos, esos sí que es común
en todos los distritos es el proyecto de difusión del programa.
Por qué?
Porque muchas veces
lo que hablábamos antes, no, que ya directamente
los propios colegio o los centros educativos
con los que trabajamos no conocen cómo funciona el programa,
y esto es un problema y luego, pues otro tipo de proyectos
de nuestras tenemos nuestras, por ejemplo, Amical;
ahora tenemos un proyecto específico, que es el de prevención;
en cañada real trabajamos allí y entonces hacemos ahí
un poco de participación comunitaria y luego la,
la propia intervención preventiva con las familias de la zona,
y hacemos un poco, pues educación de calle.
Vaya básicamente.
Una cosa que quería comentar sobre los programas faUna
dale perdóname perdón que lo hagamos
Dolo también que decir que desde transición a secundaria,
que se me había olvidado, porque aquí con la pandemia
no lo hemos podido hacer y ya me entero,
que es muy interesante, mucho lo que es, a través de un juego
el explicarles a los a los niños y las niñas de sexto,
el paso a secundaria, no cómo funciona la secundaria,
qué posibilidades van a tener después,
como moverse en el instituto,
y esto es un proyecto que va como como embolado de nieve.
Entonces, en otros años
lo que queremos es generar alumnos y alumnas
que tutorizan a los que van llegando en primero y bueno,
ahí está un poco en el aire,
porque empezamos a hacerlo y no cogió la pandemia de ahí nos quedamos
y ya perdón perdón, nada, simplemente comentar Una Una cosilla con el tema
de los programas preventivos
que se pueden que se adaptan bastante al territorio,
y esto para la gente que trabajamos.
La intervención comunitaria es un pepino,
pero así de hecho, en ciudad lineal,
que por eso conozco -a Alena y Rosa,
o sea con ellas, trabajábamos en dos proyectos
en dos programas preventivos.
Dos programas preventivos
y era la puerta de poder empezar a hacer intervención comunitaria
y participación en los centros educativos que nos abría al centro,
era las comparas, absentismo y para las familias.
También parece que va de la mano.
Con la lo que decía, nosotros no tenemos problemas,
entrará a los centros, otra, otros agentes,
otros técnicos sí que lo tenemos.
Entonces, de verdad,
yo creo que dentro de los programas de absentismo lo es,
para mí es de la de las cosas más web que tienen,
porque realmente puedes pensar cómo adaptarlo al marco territorial
que tienes que muchas veces parece que seguimos no copia pega,
copiapega ojo, simplemente, simplemente decir eso,
que creo que hay que ayudar a calmar.
Esos guay y es guay
también que nos dejan un poco dentro de que hay,
pues programas muy similares.
Nos dejan ahí un poco inventarnos.
Esto también está, está muy bien,
dependiendo también de las necesidades que tengamos.
Por ejemplo, nuestras antes,
cuando hay entre a trabajar en Vicálvaro
teníamos un programa de infantil de del traspaso
de infantil primaria.
La transición y nosotras quitamos aquello,
porque empezamos a ver en nuestros datos
que donde no, donde a nosotras sino subían las cifras
eran la transición a secundaria y entonces, pues mi compañera
y yo valoramos que tenía mucho más sentido hacer un proyecto
en secundaria y de esa transición a la secundaria
que mantener el de infantil primaria.
Si agua.
Yo dígaselo abortar que efectivamente sin el trabajo en red
nosotros tampoco haríamos nada, o sea, creo que eso es fundamental.
De hecho, cuando me venían mi experiencia,
que tengo alguna que esa experiencia de éxito participativo
ha tenido mucho que ver con la vinculación comunitaria
en el territorio y con el trabajo en red,
dos a nadie, ninguna en concreto en el que no se siguen en supongo.
Si yo en Vicálvaro tendrá inmensas de participación técnica,
no mesas de infantil y juventud como las hay
en otro distrito, no, no sé que no lo hay en 2,
pero sé que en algunos sí que los hay
y a través de esa de esas mesas de trabajo
se podía compartir.
Por ejemplo, poner en marcha
un festival creado por los niños, niñas y adolescentes del barrio,
donde participábamos desde el servicio de participación
hasta el centro de Madrid,
la luz, el proyecto de intervención comunitaria
y todo, todos los agentes que estaban en participando
me viene que sin la red, en muchos casos es muy difícil
en un distrito avanzar.
De hecho, creo que uno de los grandes aciertos
y ahora el compadre, verdad, de de los incisos
fue el crear la programación las comunitarias,
partiendo de un análisis del territorio,
o sea, o sea, eso nos sirvió para poder hacer cosas muy guais.
Bueno, pues yo quería agradecer a la mesa las intervenciones,
porque a mí personalmente me han resultado muy estimulantes,
yo creo que probablemente
porque quien habla son educadores y educadoras,
y eso tiene mucha más cercanía es lo mismo
que haya pasado la mañana.
Cuando hablaba un educadores distintos,
un educador quiero además agradecer especialmente ajema
el esfuerzo que está haciendo al final por la cuestión
de los los sustantivos, y los adjetivos,
por no decir otra cosa, a ver si a ver si dura 1,
como una cuestión.
Pero yo quería hacer un comentario porque me lo ha recordado tú
cuando se habla de Javier predicats y lo voy a conectar con otra cosa
que tú también has comentado que es la necesidad de construir,
saber y hacer ciencia.
Ahora lo digo desde mi posición como coordinador
de la revista de educación social.
Yo os animo a que todo lo que ha dicho
aquí lo pongáis en un papel y lo para compartirlo con sabéis
cuánta gente entra en la revista artes a lo largo de un año,
950.000 personas, no sé si sirve de algo o no,
y, además, la mayoría de ellas en Latinoamérica bueno, estrella,
es una cuestión curiosa.
Yo os animaría en la línea que tú decías.
Construyamos ciencia, construyamos saber,
pero para eso escribamos vuestras experiencias,
son interesantísimas como educadores y como educadoras,
hacer el esfuercito entre plegó y pliego,
un articulito vale.
Bueno, no sé si hay alguna pregunta más,
parece mentira, pero han pasado ya las dos horas,
así que, aunque podemos disponer de un poquito más de tiempo,
pero vamos a intentar terminar en hora para no tener tiempo además
a los trabajadores que nos están atendiendo en medios técnicos,
en consejería, etcétera.
No sé si hay alguna intervención más si no, no sé si queréis decir
alguna cosa que no se quede, algo que allí bullendo,
si no, tenemos unos minutillos si queréis y si no, bueno,
antes de dar la palabra para alguien de la organización
para que cierren y nos cuenten también cómo continúa
el Congreso.
Sabéis que esa es la primera jornada del congreso de Educación Social
que gastar distribuida además
va a haber no recuerdo cuál,
pero una sesión específica dedicada a una jornada a educación social
y escuela,
que ha sido un tema que ha generado mucho interés en Canarias,
que se podrá seguir online supongo también, así que bueno,
nací voy a recuperar mi papel institucional
como coordinadora del grado de educación social en la UNED
y agradecer de nuevo la invitación a a colaborar
como universidad colaboradora,
igual que hay otras en otros territorios
y acoger esta primera jornada que es especialmente significativo,
pues tiene la oportunidad de abrir y además de coincidir
con un antiguos estudiantes de la UNED,
ahora educadores sociales como el propio Sergio,
que es el que el que ha facilitado la organización de esta jornada
junto con toda el equipo del colegio de Madrid y nada más y también igual
que Carlos.
Resultado.
Muy inspirador esta sesión y todo el día realmente,
y y para nosotros en la UNED es especialmente importante
también poder conocer, como decía Carlos,
las experiencias y os animo también a sistematizar vuestro trabajo
y darlo a conocer.
Que es una forma de ponerlo en valor y también
de que poder generar material para formar a los futuros estudiantes
y complementar la labor que hacemos destaqui desde las universidades,
en nuestro compromiso con la formación,
con todos vosotros.
Así que, muchas gracias gracias.