Bienvenidas y bienvenidos
a este cuarto tema que trata sobre herramientas disponibles
para la aprobación de las estrechas orales.
En este tema ya nos entraremos sin un proceso esencial
en el aprendizaje de una lengua, que es la evaluación
los contenidos, que trataremos, son siguientes.
Hablaremos sobre el concepto de evaluación
y estudiaremos distintas tipologías.
También veremos los efectos de la evaluación
sobre el proceso de enseñanza
-aprendizaje, lo que se lo que se conoce como was
-pac.
También hablaremos de los principales tipos
y las fases en el diseño de un texto.
Finalmente,
proporcionaremos un conjunto herramientas TICs,
que esperamos que sean útiles para la evaluación de destrezas orales.
Haremos herramientas para autoevaluación,
con evaluación y evaluación.
Antes de abordar el concepto de smart perspectiva teórica,
me gustaría que reflexionasen sobre su propio concepto
de evaluación.
Vean las imágenes que en la diapositiva
cuando piensen y de evaluación.
Qué imagen sería la cabeza, la primera o la segunda,
que siente cuando le evalúan, que siente cuando su alumnado
es evaluado, cree importante tomar un punto de reflexión
de la evaluación de la emoción.
Hace que la emoción,
que sientan estudiante la estudiante,
como por ejemplo la ansiedad ante el examen o el estrés,
hace que eso pierda objetividad el propio entonces.
Bueno, aquí dejamos de reflexión para que lo comenten en el fort
y ya vamos a abordar lo lo lo lo elementos curriculares,
no que tiene un currículum casi básico.
Que haya tener un currículum, pues siempre un currículum,
lo planificamos en base a competencia,
pero para alcanzar esa competencia es fundamental
marcar claramente unos objetivos y nuestra evaluación
y cómo vamos a conseguir esos objetivos?
Tratando una serie de contenido, aspecto fundamental
en la metodología.
Cómo voy a enseñar ese contenido en el aula es fundamental
que seamos crítico y que elijamos la metodología en base
a las necesidades y el contexto especial
que tengamos en el grupo clase y lo que también,
un aspecto esencial.
Que haya la evaluación que elementos curriculares
son que están relacionados con la evaluación,
criterio los estándares y los indicadores de logro,
básicamente no estándares de aprendizaje y lo que hacen
e quero criterios piensan concreto, es decir,
un marco general que lo hacemos concreto a través de nuevas
estándares, y si necesitamos un grado mayor
de concreción para nuestra clase, para su grupo tenemos indicadores
de todo, ello nos indicará si lo objetivos están alcanzando
y si están alcanzando aprende las competencias.
Entonces, que podemos decir que es evaluar,
Alvar es un proceso que consiste en observar recoger información
y esta información
sobre que la estamos teniendo realmente sobre un examen
sobre una prueba, no, sino sobre el proceso de enseñanza
-aprendizaje al completo,
es fundamental tener una visión holística al respecto.
Y por qué evaluamos?
Para que evaluamos lo fundamental y la evaluación,
no la función suma activa que la que todo y todas
queremos en mente, sino reflexionar,
proponer y tomar decisiones.
Esto casa con lo que comentaba un buen tema anteriores
sobre el proceso de aprendizaje.
Necesitamos un proceso de reflexión que creo que tenemos un instrumento
que docente o la docente, también investigador investigadora
y a tomar decisiones sobre la propia planificación,
que hemos planteado siempre en la mejora
de la calidad educativa.
Entonces podemos decir que la evaluación
es algo más que un número.
Hay un gran abanico de tipología de valoración,
y, por ejemplo, se creen quien la realice.
Tenemos autoevaluación de evaluación,
fue evaluación externa.
La autoevaluación es fundamental en el aprendizaje,
porque así el alumno, la alumna,
tiene siempre información sobre su propio proceso.
En el momento que lo necesite.
Valuación es aquella evaluación en la que el profesor
la profesora con una serie instrumento, toma información
sobre cómo se está desarrollando este proceso.
La valuación se produce entre entre el grupo de iguales
y también es fundamental para construir aprendizaje,
y muchas veces hacemos de curso virtual atrevidas
propuestas hacemos la presión externa esto por ejemplo tenemos
un examen tipo selectividad o el caso de idioma,
una acreditación oficial.
Luego también tenemos diferentes finalidades
de la evaluación a la evaluación diagnóstica formativa
y suma activa
y lo que también depende del momento,
pero que elegir en qué momento queremos evaluar
y pensar por qué cree evaluar en ese momento.
Por ello tenemos evaluación inicial continua y final,
pero llegado a este punto, que no es la evaluación,
es muy importante saber que no es pareciendo,
consiste en hacer examen continuamente que utiliza.
Tiene eso siempre a quienes hay que pensar el por qué
el para que además los exámenes no son la única herramienta
para demostrar adquisición de conocimiento.
Tenemos un gran abanico de herramienta predisposición
tanto for en innovación formal como informal,
que nos dan información sobre el proceso tanto individual
como agrupa fundamental que no se plantea.
La evaluación como un elemento que tiene el estrés y en sigan,
y el alumnado hecho repercute negativamente en la objetividad
de la prueba, que replanteamos en definitiva evaluar es un recurso
más y no es un fin en sí mismo, ese es decir.
Evaluarlas.
El único fin de la enseñanza es una forma de evaluar,
de saber cómo es la calidad de la enseñanza que estamos impartiendo
y que está recibiendo el alumnado.
Algo muy importante a este respecto es saber qué influencia está teniendo
la evaluación en el proceso de enseñanza
-aprendizaje y hecho un concepto que acuñaron Javi,
sino que se llama Guasch.
Va entonces esto lo que invita como docente a reflexionar
sobre cómo está afectando la evaluación que planteamos
en el propio proceso de enseñanza?
Aprendizaje?
Por ejemplo, si el alumnado tiene que hacer un examen externo
a finalizar el curso, esto afecta a todo el proceso,
obviamente en múltiples ocasiones y múltiple escenario; si se examen,
que está bien planteado,
tendrá un impacto positivo en el proceso enseñanza
-aprendizaje, pero si les a mitad mal planteado obviamente
tendrá un efecto negativo.
Entonces tenemos que reflexionar sobre si el diseño que tenemos,
el diseño que planteamos es bueno o malo.
En el curso virtual dejaremos el testimonio
de una docente que reflexiona sobre cómo en este caso
una circunstancia de su examen, que haya una asignatura de traducción
sobre cómo el uso de material de uno materiales,
el examen repercute de una forma o no en el propio proceso
de enseñanza, aprendizaje y la propia evaluación.
Entonces proponemos una serie de casos práctico
que queremos que comenten el foro.
Aquí la respuesta que tenga la diapositiva
y queremos que den su propia opinión sobre siervos
va de caso positivo o negativo.
Veámoslo caso un forestais que se centra en uno de los cuatro temas
que han explicado hasta ese momento.
Vale caso 1, caso, dos examen final en el que únicamente hay preguntas
que gramática y vocabulario y el que no se evalúa y sí que igual
aunque durante el curso sí que se ha trabajado.
Por otro lado.
El tercer caso sería un texto inicial,
un test diagnóstico, diagnóstico, que muestra que la clase
y no tiene buen nivel de producción oral,
eso tiene un paso positivo negativo y el último caso o examen final,
que abarquen todo lo estudiado y trabajado en el curso.
Esperamos otra pata en el foro.
Vamos a los principales tipos de texto
para que sepan qué tipo de test existe
y cómo pueden aplicarlo en el aula.
Tenemos, por ejemplo, el test de nivel o 30 que he hecho
para que nos sirve para saber, en función de la calificación
obtenida a qué nivel, por ejemplo, en idioma fevi.
Un alumno o una alumna evaluación continua,
como hacemos, pues a través del favor estáis que significa que creo
que eso tienen a lo largo del curso el test de diagnóstico o diagnóstico
relacionados con la fortaleza y las debilidades.
Grazna frustrado la evaluación, suma activa
o se nos dice cuánto han aprendido y si queremos evaluar la ejecución
de una habilidad o la performances como decimos en inglés.
Pues para esto tenemos los fíjense opes de actitud,
pero aquí viene uno de los puntos clave como diseño un texto,
pues es fundamental ser riguroso y ordenado a la hora
de hacer un diseño de un texto y seguir lo siguiente.
Paso de forma escrupulosa.
Por ejemplo, siempre tengo que pensar que objetivo mal marca el currículo.
Entonces, a partir de ahí diseño el programa de evaluación,
la primera fase es la planificación.
En ahí tengo que reflexionar sobre qué peso edo ya se estrategias
y a los componentes lingüísticos
eso obviamente, depende de cómo yo he impartido mi docencia
y ha creado más peso o menos también la temporalización por razón
a la hora de construir el 3,
elegir el formato, ser consistente después,
una vez que tiene el formato decidido diseño,
el y un proceso riguroso de revisión,
y un para que nos ya ratas, que repercutan negativamente
en la evaluación y que sea un generador de estrés
durante el examen.
Por otro lado, la implementación aquí nos tenemos que centrar
en las condiciones para hacer el texto.
Permito materiales,
qué materia le permito qué tiempo, es decir,
para hacer el examen,
en qué lugar influye a la hora de hacer examen reparo.
La hoja de refatxa, los criterios de evaluación,
y la ubica y finalmente los resultados,
cuando aplicando la nota simplemente llevando un indicador del proceso
iniciándome el alumnado, cómo van avanzando,
pero una calificación numérica sola.
No es suficiente e importante que le demos un feedback
en el que dedicamos, que son su fortaleza,
cuáles son sus debilidades y cómo mejorarla,
y luego también esta información no solo varía para el alumnado,
sino para el docente,
porque hay información sobre cómo va avanzando el curso
entonces en una información muy valiosa
y en un momento que debemos aplicar para ver cómo va avanzando la ciencia
y el aprendizaje.
Entonces, cuando diseña montes hay en el caso del idioma
que lo que nos concierne.
Hay preguntas que de verlo hacer por ejemplo
estoy preguntando a mi alumnado sobre conocimientos culturales,
que no tienen por qué saber esto, puede generar ciertos 3.
Entonces este tipo de preguntas no sería válida hecho,
preguntándose conocimientos generales que quienes están relacionados
con la lengua en sí puede merecer esa pregunta,
si no se ha tratado en clase o esa pregunta
es la que por cultura general se abre la respuesta.
Sin tener que hacer una escucha una lectura tampoco
sería una respuesta válida
o, por ejemplo, hago un ejercicio de disseny
ni en lugar de hacer pregunta de comprensión ha optado
pues me me pongo a hacer.
La pregunta de uso del idioma,
eso no sería una evaluación del diseño,
estaría me levanto otro otro componente lingüístico.
Entonces esta pregunta no sería válida para el diseño, por ejemplo,
para vivir o preguntas que no damos suficiente contexto fundamental,
reflexionar siempre, cuando hagamos el proceso y edición
sobre qué preguntas son pertinentes y sobre qué pregunta,
no son pertinentes porque no están evaluando
lo que supone que tienen que evaluar,
y aquí le proporcionamos un conjunto de herramientas
para la autoevaluación, la valuación y la valoración;
por ejemplo, si queremos que nuestro alumnado se autoevalúe,
disponemos de herramientas como Google fonts, en la que podemos crear
un cuestionario con ya respuesta incorporada,
por ejemplo, plantear un disseny o, por ejemplo, la plataforma Mudela
en la que podamos crear igualmente cuestionario,
autor con autocorrección herramienta muy interesantes y pasen
esta herramienta, permite en vídeos en por ejemplo,
envidiosos y tú y se está preguntas,
y de esta forma puede haber un dato.
Vaya evaluando su comprensión oral, por ejemplo,
o boca aquí para grabarse,
escucharse y poder tomar conciencia de su, de su propio difuso,
en lo que también hay un campo que está avanzando
de forma exponencial.
Que esta informática,
y dentro de ella, tenemos la inteligencia artificial
y hay aplicaciones, como por ejemplo,
el espíritu que nos permite evaluar los segmento.
Entonces parece que en el futuro
la competencia oral sí que no se va a a evaluar,
digamos de transforma completa y que lo puede hacer una persona,
sí que sí que las máquinas, avanzando y facilitando este proceso,
no por ejemplo, luego también tenemos.
Con respecto a autoevaluación mude,
tenemos una aplicación que está ayer que se nos permite hacer
con evaluaciones dentro de un grupo clase a través de rúbrica,
una herramienta muy interesante, parque entre compañeros
y compañeras,
pues serien feedback y vean cómo van avanzando o no,
o, por ejemplo, el correo también es una herramienta que sirve
para la cueva ecuación;
se envía el archivo y se envía feedback,
con una indicación, indicaciones siempre importante
en todo eta.
Aplicaciones que docente, plazos plantee bien el objetivo
y de un andamiaje apropiado, por ejemplo,
convocar ruinas ubica también sirve para la cueva evaluación.
Finalmente, queremos la herramienta que consideramos que es muy útil,
a es tu vista, que es una herramienta que permite al docente
o a la docente abordar rúbricas.
Entonces, cómo pueden pensar,
implantar ya para diferentes tipo de proyecto
con que yo ahora les para evaluar el debate dramatización,
genera rúbricas que además son totalmente personalizable.
Creemos que un recurso que puede ser muy valioso para la ciencia
y, bueno, y finalmente, que tienen unas referencias complementarias
que ya, y el pulso virtual que es exporte incluso casi unas asumen,
que has dejado misma y que eran con coma,
y queramos ser etílica
y simplemente darles las gracias por su amable atención
y la memoria próxima.
Habido clase.