Víctor Manuel Caballero Martín es profesor
tutor del Centro Asociado de la UNED en Segovia,
y también es profesor del curso de Formación Permanente de la UNED,
una historia de película, el cine en el aula de historia
para poder usar con éxito el cine como recurso didáctico
en las clases de historia.
nos propone a continuación una serie de consejos e ideas
que conviene tener siempre en cuenta.
El cine debería ser un medio como otro, incluso más valioso
que otros para escribir la historia con esta cita de Roberto,
Russell, citada, embull.
Damos comienzo a un repaso por la conceptualización general
de la relación entre la didáctica de la historia y el cine.
Nos podríamos referir antes de plantear aspectos
relacionados con las películas,
a la importancia del uso de los documentales.
Recomendamos siempre usar cortes en el caso de de las películas
también por cuanto bueno llevan mucho tiempo,
calculamos una película dos horas,
son más de dos horas de clase y ahí hay un factor esencial,
no que el alumno que se pierde en el minuto cinco
va a ser difícil de recuperar.
Durante las vivientes, sesiones no va a estar más bien.
En el aula y es un factor que creo
que es muy importante considerar dentro de estos documentales.
Bueno, pues diferenciaría algunos, como historia de España,
hecho con un fin didáctico,
pero no fundamentalmente para el aula de algunos,
como los que podemos encontrar en la página arte,
historia de la Junta de Castilla y León,
a partir de estos pues un amplio elenco,
fundamentalmente caracterizados por no estar.
Es para el aula la más allá de esto,
y ya planteando una serie de conceptos generales,
vamos a establecer unas conexiones entre el cine de los pioneros
y la representación de la historia,
más allá de que se plantease para el aula.
No podríamos decir aquí que desde los primeros momentos,
desde las primeras creaciones,
el cine nos permite realizar una evaluación histórica
de la sociedad en la que se produce la creación,
y, en este sentido,
bueno, pues podemos añadir vida de un bombero americano.
Ese documental teatralizada esa película que nos narra,
pues un suceso en el cual hay que rescatar a una mujer
y a un niño que está en una casa en llamas
no, pero quizá sea más importante hablar de la figura de muro,
ifi del nacimiento de una nación y sobre todo,
la repercusión que tuvo,
y cómo trató de, de redimirse con la película Intolerancia,
aquella en la cual bueno, pues trataba cuatro periodos históricos
con un hilo conductor que era la injusticia, no este autor ofrecía
así una perspectiva historicista en su gran fil,
como ya hizo anteriormente, con la ya mencionada al nacimiento
de una nación.
Tendríamos también que señalar cómo este mismo autor difícil
ya dijo que el cine debería de sustituir a los libros
y la enseñanza de la historia.
Entonces sí que encontramos ya una conexión bastante directa
en ello.
No.
Además, también podemos hablar de una cierta evolución que nos lleva,
pues desde el surgimiento del nuevo concepto de nación
fundamentado pues, a partir de la Revolución Francesa,
a partir de la Revolución estadounidense,
a partir de las diferentes revoluciones que se van generando
en los años 20 30, 48 del siglo xix.
Europa que supone también, bueno, pues el nacimiento de países
como alemania,
pero sobre todo pues esa necesidad de transmitir la historia del país
de la nación desde cierta exaltación del arte, desde cierto,
romanticismo no, y ahí pues la la literatura
tuvo un papel protagonista y esto hacía que existiese
un amplio margen para la construcción mental.
Esta concesión mental se reduce bastante con el cine
porque al final hay una percepción visual
de unos personajes en movimiento que limitan esa forma de invención,
y lo podríamos enlazar con aquello que nos suele pasar
de por qué no nos gusta una película.
Si hemos leído antes una novela, no dejamos de inventar,
ponemos otras caras a los personajes,
que son las de los actores y quizá influya
y esto es un factor bastante importante
en la estación a la construcción interior,
no.
Al final, el cine transmitido en el en el aula
ha de tener siempre un un aspecto basado en la motivación,
no esa motivación que nos debe de llevar,
más allá de ser solamente un elemento de consumo, de ocio,
pero al mismo tiempo el ser un elemento de consumo
es lo que hace que sea muy familiar para el alumnado hasta los años 80,
nuevo venta, pues bueno teníamos esas aulas
con las cuales podíamos proyectar una película y tal.
Voy, las cosas son bastante diferentes,
porque en todas las aulas, pues hay una serie
de de medio que nos hablan de nuevas tecnologías,
pero el cine realmente es algo que parte de finales
del del 19, entonces tiene ese doble factor, no, y nos ofrece,
además, datos directos de finales del 19,
de principios del siglo xxi.
Cambian aspectos como la de anacronismo.
Hay motivador también, porque refleja formas de conducta.
No nos solemos fijar en un personaje,
no solemos identificar con un personaje,
pero más allá de esto vemos cómo actúan,
como toman decisiones, cuestiones.
Así esto quizá nos pueda también enlazar con otro aspecto fundamental
de la motivación
o de por qué usar el cine que es el modelado de debe mentalidades.
No se trata de modelar las mentalidades de la alumnado,
pero sí que bueno, ofrecer llaves para ciertas reflexiones,
no a la y a partir de aquí pues, bueno,
podríamos comenzar anotando dos enfoques diferentes.
Por un lado, es el cine,
como reflejo de una época de la época en la que se filma la película.
Esto es muy interesante,
y esto creo que se ha trabajado un poco en el aula.
No todas las películas son un reflejo más menos fiel,
y nos muestra las problemáticas que se plantean en la época
en que se reúne la más allá del del periodo histórico
que trate, no, y así pues, nos ofrecen unos valores.
Nos ofrecen una ideología que puede ser, por ejemplo,
en salvar al soldado rayar la antibelicista de su director,
y, de alguna manera, nos habla de la sociedad,
al menos en relación a qué tipo de cine consume.
No es como elemento de consumo y de ocio.
No nos nos gusta un determinado tipo,
y no nos gusta otro, porque al final el cine,
pues, es industria, no la;
y en su segundo lugar.
Pues bueno.
El cine como recreación histórica, no, y aquí sí que deberíamos de fijar
y es como normalmente se usan en el aula,
tanto en el rigor como en la ideología.
Pero la ideología que se ofrece respecto a la época
sobre la que se pretende transmitir,
como el objetivo que tienen las películas en este.
Solo podríamos hacer también una realidad bastante grande,
que es la de que todos los autores de la antigüedad,
del medievo de Edad, Moderna, incluso de la contemporánea siempre,
persiguen un objetivo; no igual,
que los autores nos ocultan unas realidades
y nos ofrecen otras.
El cine también hace,
esto no lo que pasa que el cine parte,
pues quien financia la mentalidad del del director
e incluso de los intereses sociales, como podríamos señalar, por ejemplo,
cuando planteamos el conflicto persa y griego por cuanto,
pues bueno, siempre se deja en mal lugar al persa,
y esto genera frecuentes reacciones en países como Irán
no se suele considerar que se ofrece una imagen
denostada de toda la realidad oriental
o incluso recordar la la visión muy diferente que nos ofrece
si que andar una película sobre Alejandro rodada en la India,
entonces vemos que hay diferencias, no diferencias,
que se podrían también plantear la ya mencionada,
salvar al soldado Raya.
No se desembarcó cruel,
incluso nos quedamos incapacidad de audición.
No se asemeja un poquito al pitido,
que sentimos cuando registramos un estupendo cercano,
y ese carácter antibelicista
que ya decía no se abre el por donde la anfibio y bueno,
pues empiezan a morir soldados?
Vemos cómo penetran las balas por los cascos?
No, nada que ver.
Con ese desembarco planteado,
pues desde una perspectiva favorable a Estados Unidos
planteando también desde una perspectiva
la cual participaba el ejército, que es el día más largo
donde bueno, pues hay música épica.
Todas estas cosas tienen un refrendo importante
y hemos de considerar las que queremos ofrecer.
Yo.
Esto, llorar en el aula
o o casi llorar.
Viendo estas escenas de salvar al soldado rayan entonces, bueno,
hemos de tener mucho cuidado, no a.
Otra perspectiva que es también importante,
no la subjetividad trasvasada,
pues, a esa relación entre lo que queremos mostrar,
y cito aquí la película faraón de década, valer Obi o la Marsellesa
de renueva si lo que realmente no sirve es el planteamiento actual
o el anterior y más, pues en estos dos casos
donde se pretende reflejar partiendo de épocas anteriores,
como es la sociedad o los problemas que tiene
aquella Polonia del siglo xx, en el ámbito comunista
y esa lucha entre la iglesia católica y y el comunismo no, más contrastes
que nos pueden también ayudar a elegiría,
considerar que hay o porque nos puede gustar más un cine
que otro o porque nos podemos sentir más atraídos.
Bueno, pues el, el Espartaco Douglas,
1960 del Espartaco
el fiel no personajes completamente diferentes
pero que reflejan ideales estéticos de la época,
y aquí entramos en cierta contradicción,
cuando el alumnado ya conoce el Espartaco del siglo xxi,
y, bueno, pues cuesta,
no que se identifique con el anterior,
aunque quizá a nosotros no sea más útil en el aula
introducir el anterior.
Porque consideramos que es mejor el relato, no, la todo esto es,
nos los puede llevar, no a dos preguntas fundamentales
que deberíamos de trasladar a los cineastas,
de qué concepto de historia parten.
De qué forma frase habla la historia
y entonces, bueno, pues esto nos puede llevar,
no a elegir, cuál puede ser más apta,
no?
Aquí podemos tomar 2, dos clasificaciones que hace bre 1.
En primer lugar, una bueno basada en conceptos
como que la reconstrucción de la época sea minuciosa;
la existencia de películas a partir de documentales filmado
en las cuales, pues bueno,
existiría cierta manipulación o al menos en la alteración del orden
o en la red de construcciones
no veladas en las cuales se utilizan personajes ficticios,
en contextos históricos que pueden ser significativos
o también un poco irreales como nos ocurriría con la Viator,
aquellos destinados al gran espectáculo Neiker.
Realmente aportan más exotismo que realidad histórica.
Las construcciones planteadas en forma de documental,
que hoy se extienden bastante en las nuevas plataformas,
historia directamente, aficionada conceptos.
No hubo formas de entender
lo que, bueno, pues nos pueden ayudar dependiendo de lo que busquemos,
y una serie de bondad.
Clasificación, que a mi juicio es bastante más útil,
no?
Pues aquellas películas que nos hablan partiendo de reflexiones
sobre causas y consecuencias de los procesos sociales.
Al final es un factor fundamental enseñar causas
y enseñar consecuencias dentro de la historia
y creo que deberían de ir ambientados o seleccionadas
desde esta perspectiva fundamental.
Pero también nos hablan, pues bueno,
de aquellas películas que realmente usan la historia como marco
no, e incluso la que nos nos llevan, pues aspectos de resolución
del pasado y al final podríamos plantearnos si buscamos.
Es una buena ambientación en decorados
o buscamos transmitir unos procesos sociales que, a mi juicio,
deberían de estar bastante por encima.
No me a para finalizar y en que yo soy partidario
de utilizar fragmentos de no más de cinco minutos,
ocho en extremo.
Sí que es interesante que podamos también ayudar al alumnado
a empezar a trabajar, en fin, en todos los aspectos,
no a entender por qué las películas son así y no son de otra manera
no y que no son una construcción histórica y rigurosa,
sino que, bueno, pues parten de muchas consideraciones
y entonces sí que me ha.
Podríamos dar un guión
no en el cual partiésemos.
De toda una secuencia de trabajo que podríamos denominar trabajo
vio antes debe visualizar en la cual,
pues recogiésemos todos esos aspectos de influencia exterior
que hacen que la película sea como es,
y no de otra manera no pasar después a los datos técnicos,
la sinopsis, la ficha técnica,
aprender hacer fichas técnicas de cine,
aprender a recopilar datos sobre el director,
por esa misma importancia que ya argumentábamos en el trabajo previo
y finalizar con una parte muy importante
que es la de análisis histórico, nos sitúa en el contexto histórico,
aprenderá, diferenciar lo que nos cuentan las fuentes históricas
de lo que nos cuenta la película no centrarnos.
En los personajes existieron, no existieron.
Realmente se cuenta lo que hicieron,
la relación también con el mundo artístico,
no los decorados con la ambientación,
con todas estas cosas
y, finalmente conseguir que realicen una valoración histórica?
Yo creo que con todos estos elementos, bueno.
Podemos iniciarlos o podemos plantearnos vías
para trabajar el fin en el aula de historia
y para conectar la didáctica de la historia
con el cine de forma satisfactoria?
Pero abierta, como estamos viendo,
esto es todo buenos días.