Bienvenidos y bienvenidas
a la presentación de la asignatura juventud y sociedad.
Soy Jorge Benedicto, el coordinador del equipo docente
de esta asignatura que como bien sabéis pertenece
al grado en Criminología y está en el cuarto curso,
dentro de la mención de criminología social en esta presentación.
Quería explicaros,
brevemente cuáles son los objetivos y qué planteamiento vamos a utilizar
y luego hacer una pequeña referencia al plan de trabajo que no tenéis muy
explicado en la guía de curso y también
en el el propio curso virtual.
El objetivo de esta asignatura es analizar
y estudiar los rasgos fundamentales de la condición juvenil hoy,
es decir, cómo viven hoy los jóvenes,
y para ello es necesario profundizar, describir,
analizar cuál es la situación social
de los jóvenes en las sociedades actuales.
La idea básica de esta asignatura es que lo que queremos es estudiar
a los jóvenes en sus contextos sociales,
porque solamente así podremos reflexionar sobre los problemas
a los que se enfrentan en su proceso de integración,
en las sociedades en las que viven,
no tenemos que olvidar que la juventud
es un periodo de la vida de los individuos
en las cuales están negociando su integración en la sociedad.
Ese proceso de integración se encuentra con muchos obstáculos
y muchos problemas, que son los que tendremos que ir analizando.
Y por qué está esta esta insistencia en los problemas
a los que se enfrentan los jóvenes?
Porque solamente así podremos identificar aquellos factores,
socios estructurales y aquellas condiciones vitales
que nos ayudan a entender mejor y a explicar de alguna manera
los procesos de delincuencia, de violencia, de crimen que tienen
a los jóvenes como protagonistas y os podéis preguntar entonces bueno
quieren novedoso tiene esta asignatura bien lo novedoso
frente a otras asignaturas de este mismo grado que se ocupan.
El tema de los jóvenes precisamente es esto, es decir,
que lo que nos interesa es analizar a los jóvenes
en sus propios contextos para ver y el centro de nuestra indagación,
de nuestro estudio van a ser esos problemas,
esos factores socios estructurales, esas condiciones vitales,
que nos pueden ayudar a entender mejor los procesos delincuenciales
o violentos,
en los cuales se ven involucrados los jóvenes,
y para ello es fundamental, desde nuestro punto de vista,
desarrollar una perspectiva teórica y analítica concreta y específica
y muy definida.
Una perspectiva que, como mínimo, tiene estos tres elementos básicos
que tenéis en la la la diapositiva.
El primero de ellos es que siempre que pensáis en la juventud,
tenéis que pensarla dentro de una dialéctica, es decir,
como si tuviera dos caras.
Por un lado, hay que pensar en las normas,
en las instituciones que tratan de definir
y acotar, que es el joven claramente en toda sociedad.
Hay una serie de instituciones que de alguna manera
van estableciendo cómo se pasa de una edad a otra
y que cuáles son los las funciones que hay que desempeñar
en cada una de esas etapas.
En la etapa de la juventud,
en estos momentos en los que vivimos,
pues las instituciones lo que determinan es que los jóvenes
tienen que formarse para llegar al mercado de trabajo,
deben de formarse para ser buenos ciudadanos,
deben de formarse, para convertirse en buenos padres de familia,
de alguna manera la estas normas y estas instituciones regulan la vida
de los jóvenes y no las regulan siempre igual,
sino que en otras épocas de nuestros,
en otras épocas históricas, las normas e instituciones
eran diferentes.
Pero esto es solamente un un lado del tema,
porque no tenemos que olvidar que junto a esas normas,
de cómo se debe ser joven,
tenemos la acción de los propios jóvenes
que están creando imágenes y realidad.
Sobre cómo se es joven.
Bueno, pues entonces siempre que pensemos en la juventud
tenemos que pensar en esta dialéctica entre el cómo se debe ser joven,
que establecen las normas y las instituciones
y cómo se es joven a través de la propia acción
de los de los propios individuos.
El segundo de los elementos básicos y fundamental
desde nuestra perspectiva teórica es la necesidad
de desnaturalizar los estereotipos sobre la condición juvenil
y por qué utilizamos esta palabra desnaturalizar,
porque normalmente cuando pensamos en los jóvenes
utilizamos una serie de aprioris, es decir,
una serie de ideas preconcebidas sobre cómo son los jóvenes,
que no dejan de ser estereotipos uniformizadores
que no tienen en cuenta la gran diversidad
del colectivo juvenil.
Entonces, eso es lo que es fundamental,
que abandonemos esa esa idea de que es natural.
Ser joven, de una determinada manera.
Los jóvenes son impulsivos,
los jóvenes tienden más a romper las normas, etc.
Tenemos que replantearnos continuamente esos estereotipos
y no olvidar que son estereotipos, es decir,
reducciones de la complejidad de la propia condición juvenil,
pero esto sobre todo es aún más necesario
cuando hablamos de la relación entre condición juvenil
y fenómenos delictivos,
porque ahí sí que funcionan continuamente una serie
de estereotipos muy fuertes que hacen que determinados jóvenes
parece que sean muy proclives a esos fenómenos delictivos
están muy vinculados
cuando realmente tenemos que analizarlo concretamente.
Tenemos que ir a los datos,
tenemos que ir a las propias situaciones vitales
de los jóvenes para entender esas vinculaciones,
y el tercer elemento de esa perspectiva teórica
que se defienden.
La asignatura es que los jóvenes no se tienen que estudiar solamente
en la teoría, sino que estudiarlo en sus propios contextos vitales,
es decir, no es solamente como deberían ser los jóvenes
o como creemos que son los jóvenes,
sino que hay que estudiarlos en sus contextos vitales,
en sus entornos,
allí donde viven allí en sus vidas cotidianas,
donde desarrollaron las prácticas concretas.
Todo esto se resume como expongo y, al final, en la importancia,
en la relevancia de construir una perspectiva crítica,
nosotros nos daríamos por contentos si al final de esta asignatura,
si al final del cuatrimestre
hubiera desarrollado una perspectiva crítica sobre los jóvenes,
sobre la juventud, que os llevar a analizar
los problemas relacionados con delincuencia con violencia,
con crimen en los cuales están involucrados jóvenes
desde una perspectiva diferente,
no solamente la que se la la más estereotipada había.
Pues bien, bueno, pues estos objetivos
y esta perspectiva es la que tenemos que ir poniendo en práctica
en un programa que, como ya sabéis,
tiene sistemas que van de lo más general a lo más concreto.
Empezamos por un tema que es fundamental,
que esa que llamamos juventud es una pregunta
que algunos pueden sorprender, pero realmente,
cuando entré en el tema veréis que es fundamental.
No tenéis que confundir los jóvenes.
Los jóvenes son individuos que están en un momento
determinado de su trayectoria vital con la juventud,
que la juventud no deja de ser una categoría,
una categoría que utilizamos y que está construida social
institucionalmente e históricamente
se la juventud no ha es lo mismo en el siglo decimonoveno que en el 20
o en el 21.
Bueno, pues ese es el objetivo de este primer tema
y allí como digo, es fundamental que dedicarle tiempo y reflexión
porque nos va a ayudar a desarrollar,
a ir viendo los otros temas de una forma mucho más clara
y con menos problemas.
El segundo tema se dedica tema a ver cuáles han sido los enfoques teóricos
más utilizados en el análisis de la juventud
y y luego ya abordaremos las dos grandes dimensiones
de la vida juvenil.
Por un lado, la dimensión más socios estructural,
es decir cuáles son las transiciones juveniles,
cuáles son sus características
y por otro lado, la los elementos culturales e identitarios
de los jóvenes,
y eso nos lleva a los dos últimos temas,
en los cuales abordaremos ya directamente
los temas de violencia de problemas juveniles;
me delincuencia etc,
y siempre en relación, por un lado, con las condiciones de vida
y por otro lado, con la propia construcción social
de los problemas juveniles.
Cómo se aborda en el tema?
Bueno, pues en el tema 6.
Bien, pues para abordar este programa
y para estudiar este programa hemos diseñado un plan de trabajo,
que se resumiría en dos ideas fundamentales.
Por un lado,
un plan de trabajo que intenta tener una dinámica temporal muy clara
y un plan de trabajo que se basa en la idea colaborativa.
Me explico.
Cuando hablamos de dinámica temporal significa
que la asignatura está diseñada para seguirla a lo largo
de todo el trimestre.
Yo sé que nuestra universidad por cuestiones
muchas veces de conciliación por cuestiones también de trabajo
no podemos estar día a día encima de las asignaturas,
pero eso no significa ni mucho menos
que tengamos que dejarlas para el final.
Está demostrado que si vamos estudiando,
si vamos a aprender intentando aprender
y y metiéndonos en las asignaturas poco a poco,
los resultados de aprendizaje son mucho mejores
y el segundo elemento es el elemento colaborativo,
pretendemos con nuestra asignatura
y con su propio diseño acabar con esa idea también tan arraigada,
de que cada uno con su libro, con sus materiales didácticos,
en los estudios lo pone en el examen
y ya está como mejor se aprendes colaborando.
El aprendizaje colaborativo también está demostrado
que da muchos mejores resultados en los exámenes,
en lo que se aprende, y en cómo se aprende?
Bueno, pues esto me lo tenéis en el curso virtual,
muy detallado y tiene tres grandes elementos.
Por un lado, el estudio de los temas del programa,
que se basan en unas lecturas, en un material didáctico
obligatorio, que tenéis en el curso colgado en PDF unos recursos de apoyo
que son fundamentales, que constan por un lado de una ficha didáctica
para cada uno de los temas en los que ya están los objetivos,
los contenidos fundamentales, cómo se estudia ese tema
y un recurso que también nos parece que es un puede ser muy útil,
que son las preguntas de autor, comprobación, es decir,
unas preguntas en las cuales 1,
cuando ya se haya estudiado el tema lo haya debatido,
etc. Puede ir a esas preguntas y ver si realmente han sido,
ha sido provechoso su aprendizaje y entonces puede ver
si podría hipotéticamente, responder a esas preguntas
y luego un último elemento que es fundamental en esta asignatura,
que son los foros.
Los foros soy conscientes, somos conscientes de que muchas veces
se ven como algo que está ahí pero que sin más
Helen de vez en cuando se otro alumno y otro estudiante participa bien.
Yo lo que se animaría sea que participáis todos un foro
no solamente es allí donde se ponen las dudas,
muy concretas mías percibidas, de oiga.
Y cómo va a ser el examen.
Oiga, hay que quiere decir sin más esté en la página 32
de esta lectura, sino que deben ser un lugar de debate,
un lugar en los que podamos ir debatiendo cada uno de los temas
del programa.
Y por qué?
Pues porque esta asignatura tiene un componente actual,
muy directo,
hasta el punto de que tenemos que intentar conectar aquello
que estemos estudiando con la propia realidad cotidiana,
algunos con su propia realidad, porque sois jóvenes,
y porque estáis en estas digamos,
en esta coyuntura vital, y otros no seres jóvenes,
pero sí tenéis que intentar introducirnos
en esos contextos vitales juveniles.
Bueno, entonces, en cada tema del programa,
al se abriera un foro de estudio, en el cual el equipo docente
empezara haciendo una primera un primer contribución,
en la cual intentara un poco animar al debate
y luego, a partir de ahí sois vosotros, los que tenéis
que participar.
El segundo elemento son las pruebas de evaluación continua,
que son importantes en esta asignatura,
precisamente por esa idea de una dinámica temporal
a lo largo del curso, que consisten en dos pequeños trabajos distribuidos
a lo largo del cuarto trimestre, unos entrega a finales de marzo,
principios de abril y otro en mayo, a mediados de mayo,
y cada uno sea diferente, uno más será de carácter más teórico
y otros era de mujer, carácter mucho más práctico.
Estas pruebas de evaluación continua lo que pretenden
es que desarrolláis competencias que a lo mejor son más difíciles
de desarrollar cuando hacéis sin más estéis estudiando las lecturas
y el último elemento de este plan de trabajos.
El examen, que bueno pues no le voy a quitar importancia
es fundamental porque vamos a evaluar ahí
cómo ha ido vuestro aprendizaje,
en el cual consta de dos preguntas de desarrollo,
y como pone muy claramente la vida de estudios
exige que en esas preguntas no solamente se reproduzca aquello
que sea estudiado,
sino que se reflexione sobre aquello que se pregunta
y se intente, además aportar elementos que ilustren
y que se vea que tienen una relación con la propia vida de los jóvenes,
que al fin y al cabo es lo que estamos estudiando,
y ya acabo sin más para hablar de la evaluación.
En esta asignatura se apuesta por el sistema de evaluación continua
como está claro aquí en la, la en la diapositiva,
y eso hace que aparte de este sistema de evaluación continua
para la calificación final, aparte de la nota del examen,
se va a sumar la nota media de las dos peques
multiplicaba por 2.
Es decir, como veis, no es un incentivo bastante grande,
no es que se haga un porcentaje, sino que se suma la nota del examen,
siempre y cuando que el examen haya llegado a un mínimo de cuatro
parece lógico que alguien que ha hecho
un examen muy deficiente no pueda aprovecharse
y aprobar la asignatura sin más a través de las pet.
Pero, bueno, en la mayor parte de los casos,
pues si alguno tiene a lo mejor un seis en el examen,
darnos cuenta que puede tener un uno con dos en las las pequeñas
y eso le hace tener un un notable,
con lo cual yo creo que es un incentivo grande,
incentivo por el lado del aprendizaje e incentivo por el lado
de la evaluación.
Bueno, todos aquellos alumnos
que no pueden seguir el sistema de evaluación continua,
por la razón que se quieran o no, puedan, etc.
Pues su calificación final será solamente la nota del examen,
con la restricción de que la máxima calificación,
que esos estudiantes pueden conseguir es de un 9.
Por tanto, no pueden optar a la matrícula
de honor que estaría reservada a los alumnos que desarrollen.
Sigan el curso a través de este sistema de evaluación continua.
Con esto yo creo que está lo fundamental que quería comentaros
todas las las cuestiones,
las tenéis muy detalladas en la vida de curso
y también, sobre todo, en el curso virtual,
que es la herramienta fundamental del de la asignatura
en la que os animo a quien tres inmediatamente,
cuando que se puede abrir cuando se abra
y que inmediatamente veáis cuál es el cronograma,
cuál es el plan de trabajo y os pongáis.
Por lo demás, espero que esta asignatura
resulte de interés y de interés para vuestra formación
como profesionales en el campo de la criminología.
Muchas gracias.