Sin distancias, la UNED,
en Radio 3, muy buenos días sin el tiempo de radio de la UNED,
la Universidad Nacional de Educación a Distancia in rollo.
3.
Hoy rescatamos dos
pocos de nuestra fonoteca
y ni el primero hablamos más detenidamente
del Proyecto Europeo Llutxent que les avanzábamos hace unos días;
un proyecto europeo diseñado para sensibilizar a la ciudadanía,
ni especial a los más jóvenes y a la comunidad educativa,
contra la desinformación y las noticias falsas,
en el que participan instituciones de diversos países
y también la UNED, y después un símil que se presentan,
los primeros resultados de otro proyecto conecte
y de un proyecto de investigación interuniversitario liderado
por la Universidad de Salamanca,
que también participa la UNED
y que estudia la identidad hiperconectada de la juventud
y su percepción del tiempo en el ocio digital a.
Es.
En verano fonoteca
Oz cas del Aulet en Radio 3.
No es.
La desinformación, las noticias falsas,
proliferan en tiempos de crisis y desde que las redes sociales
forman parte de nuestras miras.
El fenómeno es difícil de contener y sus efectos preocupan.
Cada vez más.
Hoy les hablamos de un proyecto europeo
en el que trabajan pedagogos comunicadores
y otros muchos profesionales
impulsando una alfabetización mediática que nos permita detectar
y contrarrestar las noticias falsas,
las pequeños y un ser, que es un proyecto europeo
diseñado para sensibilizar a los ciudadanos,
en especial a los más jóvenes y a la comunidad educativa
sobre la desinformación
y, en particular, las noticias falsas,
facilitando herramientas para una alfabetización mediática
para que podamos comprobar esas informaciones que nos lleguen
desde muy distintos medios de comunicación.
Zaragoza, una profesora de comunicación
y educación en la Facultad de Educación de la UNED
forma parte del equipo que ha puesto en marcha este proyecto europeo.
Ha coordinado también el Proyecto Europeo eco
-eLearning, centrado en el diseño de los del siglo xxi,
que se ha transformado meco, digital, dar ninguna plataforma
para el desarrollo de la innovación digital en la educación,
que también forma parte de este proyecto.
Muy buenos días hará buenas ideas.
Antes de hablar del propio proyecto, me gustaría que es un comentario
sobre este fenómeno de las noticias falsas,
que ahora parece que está tan de moda,
el tema de las pequeños.
La verdad es que parece que escuchando fenómeno
en la actualidad parece que antiguamente nada pareciera,
pero.
Algo más lejano a lo que se ha ido produciendo a lo largo del tiempo,
por ejemplo, todo el mundo recordamos aquella imagen
de habrá con que está con una mano en la pintura
y otra para apoyar su escrito y tal, una imagen en 1.860.
Esta imagen realmente lo único que tenía de verdad
era la cara,
las cabezas habrá lincoln porque lo que era el cuerpo
era el cuerpo de un líder sureño,
que paradójicamente se caracterizó por temas de esclavitud
y era el cuerpo de calor, siempre ha habido noticias falsas.
Lo único que pasa, que en la época actual,
precisamente por la evolución de los medios de comunicación,
los medios de comunicación social, es decir, las redes sociales,
este fenómenos se está multiplicando exponencialmente.
Entonces, yo creo que todo el mundo en general todo el planeta
y está muy preocupado por esta temática y también creo
que no saben cómo puede soluciones.
Por ejemplo, ahora en noviembre ha salido una normativa o no,
que son procedimientos para actuar contra la información.
Está muy bien, porque esto obedece a una preocupación
de las administraciones públicas sobre este fenómeno que tan dañino,
no en nuestra sociedad y sacar,
pues esta normativa.
Yo entiendo que esta normativa son procedimientos de actuación
contra la desinformación,
pero el problema no está como procedemos
contra la información y no en el origen del problema,
el germen de que hay que atajarlo y que bueno,
desde el proyecto.
Hacemos una propuesta concreta que aprobó la Comisión Europea
y que lo estamos en la práctica.
Es una clave, es una formación del ciudadano
desde los primeros niveles para que sea capaz, pues,
de desentrañar esa desinformación y de cotejar las fuentes,
por eso ahora sí que llamamos con el proyecto Llutxent,
que tiene un además un nombre muy atractivo interactivos,
como nace este este proyecto europeos ara Osuna,
pues este proyecto con la Cátedra Unesco,
aguar devenir que dirige la profesora Divina Mail Sorbona
y con la preocupación que tenemos muchos otros otras instituciones
sobre este problema, entonces se contacta con quitas.
Por ejemplo, contacta con la UNED, en España,
porque habíamos trabajado el eco digital Learning,
que ha mencionado previamente conjuntamente
todo el tema de alfabetización mediática e informacional,
pero también que contacta con la agencia de Francia;
la agencia nacional de noticias,
que además ha trabajado el tema de la formación
y ha creado pluges llamado, impide Wide,
erija ahí para detectar noticias falsas.
Luego también se contacta con Suecia,
con el departamento de educación de la Universidad
de usada, que también tiene una gran tradición,
estudiar la información y con la Universidad Nacional
de estudios políticos y administración pública de Rumanía.
Que igualmente quieren.
La trayectoria profesional.
Por cante investigación
sobre esta temática y ahí coincidimos que realmente hay
que poner los medios para llevar a cabo una información,
una alfabetización mediática e informacional como solución
para frenar la desinformación que estamos viviendo
y nos ponemos de acuerdo para presentar una propuesta
a la Comisión Europea que nos aprueban.
Entonces unimos fuerzas, ponemos sobre la mesa
todo nuestro bagaje, docencia e investigación
y realizamos conjuntamente una propuesta que puede llegar
y que puede aportar no solamente a nuestros países,
Francia, Suecia, Rumanía y España,
pues unos materiales importantes,
unas reflexiones importantes y también a la Unión Europea
y pueden tener a todo el mundo no.
Entonces, obviamente, por estos sitios
más tenemos que trabajar en inglés como lengua vehicular,
pero no nos resistimos también a trabajar en francés,
en su eco, en tu mano y en España,
y por esto es por lo que podemos ser marcha o sitio
web donde tan reflejados todo, todas nuestras conclusiones,
todos nuestros materiales, todo lo que estamos trabajando
porque puede servir perfectamente a cualquier institución
o persona que esté interesada sobre la temática,
es precisamente, pues esa ministerial,
y si se publicó en España se muy poco.
Con ese protocolo, para pasar la desinformación
y en la línea de la Unión Europea en sintonía con ese plan de acción.
Con.
La desinformación de 2018 cada vez hay mayor preocupación por eso
es muy interesante este proyecto porque, por lo que hemos visto
y pondremos un enlace a esa plataforma en Internet Josep
porque, bueno, es una plataforma muy lúdica,
me gustaría que nos hablase un poco de esas herramientas
de la gamificación como cómo funciona realmente,
que compartimos la filosofía de la educomunicación,
que comunicación y educación se convierte en arabia voluble,
que tiene que marcar la formación de la ciudadanía.
Entonces, el momento en el momento que ya concluimos todo esto,
pues nos organizamos el paquete de trabajo,
cómo se organiza cualquier proyecto europeo.
Entonces hacemos paquete de trabajo general
y región del proyecto.
Estamos todos carnes y ahí lo que hacemos
es que lo ponemos de acuerdo, los principios filosóficos
que va a llevar nuestras filosóficos educativos,
comunicativos, psicológicos, etc,
que va a llevar a cabo nuestro proyecto
y que además de la voz porque sea que no,
pero luego hay un paquete de trabajo y por tanto,
desarrollamos materiales materiales de aprendizaje,
porque nuestro proyecto lo que hacer, dirigir a un público
que tengamos que es una ciudadanía que no está formada
pero sí que está en contacto continuo con noticias falsas
cuando desarrolla todas su actividad en redes sociales,
no.
Entonces tanto para profesorado como para alumnado.
Hemos desarrollado en este paquete de trabajo.
Segundo.
Peri de materiales, de aprendizaje fundamentales.
Entre ellos juegos, juegos serios, porque juegos serios,
pues porque dentro de la teoría clásica del juego
creemos que necesitamos este tipo de juegos serios,
que se bajan no solamente en la actividad,
aprender pero aprender,
jugando todas las investigaciones que podemos ver realizadas.
Sobre gamificación juegos y tal.
Confluyen en dos líneas fundamentales.
La primera,
que el aprendizaje realizado a través de juegos motivados,
y la segunda, que el aprendizaje de a través de juegos
implica mucho más al aprendiz o a la aprendiz;
es decir.
Tenemos una población adolescente en los institutos, los cuatro países
que estamos haciendo la investigación y necesitamos respecto al tema
de la información y las noticias falsas,
unos y unas adolescentes que sean muy conscientes.
Primero, que es una noticia falsa,
que es formación y que es un gran problema
de nuestro tiempo y que ellos tienen una gran labor,
atajar este problema, y, segundo, que ellos
inconscientemente están ayudando a que las noticias,
la desinformación servirán.
Porque porque en el momento que reciben por la red social
cuajada con cualquier otra red social en la que intervenga
y comparten contactos, amigos, etcétera,
lo que están haciendo viralizar algo,
una información dañina o con intereses particulares.
Unas empresas o unas personas y.
Lo que siento, el trabajo de conseguir,
esos que le ha llevado a producir formación.
Entonces quién les decimos en los institutos a través de Llutxent,
cuando formamos actos y estas adolescentes
o a este profesional le decimos muy bien comparte
pero comparte que es un pueblo porque tú antes ha analizado,
y esa información que vas a compartir es información verdadera
o información.
Falta de alguna forma a través de la alfabetización mediática
que eje propone.
Desde Llutxent
lo que le hace a la ciudadanía, independientemente de la edad,
darle el rol de responsabilidad respecto a sus actos,
con las noticias que recibe, con las noticias que emite,
con las noticias que comparte, en definitiva,
es un poco y luego te voy a decir que en el proyecto europeo
trabajamos con el paquete 3, que es muy importante,
porque adaptamos y mejoramos, ejemplo fungible, indigno, y ver,
y ahí para que cualquier persona pueda utilizarlo.
Cualquier persona es un cojín gratuito que instala efektu,
navegador y lo gusta.
Es que por la alfabetización que hemos recibido
durante todo el momento
en el que nos estamos formando como ciudadanos o ciudadanas,
resulta que nos han explicado muy bien.
Pues cómo buscar fuentes de un texto determinado que les llegue
y es verdad que sabemos detectar noticias falsas!
Son textuales
y es verdad que lo sabemos detectar en imágenes
cuando nos dieron la noticia, imágenes o envidias justamente ayer
me topé con una noticia que me llegó por WhastApp?
Porque.
Era oiga viral era una noticia que veía en un vídeo,
pues una iglesia que decía que era una iglesia de Canarias
y que había entrado un negro de una persona
de negra color que había hecho algunas cosas que se veía
en el vídeo.
Por ejemplo, había pegado al cura y tal.
El collage mal tenía y no miles
y entonces había una reflexión final, que era la noticia falsa.
Esto es lo que nos están haciendo.
La inmigración que entra Canarias y tenemos que de tenerlo entonces
resulta que era.
Era un pueblo, era un pueblo
porque estaba grabado en Canarias Canaria.
Héroes la iglesia,
pero de otro país y el otro contexto y en otras circunstancias no.
Entonces, realmente que quería esa noticia,
la noticia, lo que quería era crear una cultura del odio
contra o para una población que había llegado a Canarias
y que estaba haciendo estragos, que bueno, estrago concretamente,
que los decía la noticia no lo había hecho,
era un pueblo no?
Entonces, este índice del paquete 3,
que decía lo que hace que dándole con el nuevo derecho, te dice,
y que detecta que se pide descanso o turno,
que interesante es interesante,
había claro si quepa que tiene herramientas también,
no solamente buscar las fuentes gitat, fila
otras herramientas que le detectan
y una imagen por ejemplo leal superpuesto algún elemento
con lo cual el sentido de la imagen afianza una noticia falsa
o están poniendo una.
Unió, por ejemplo, el ejemplo de la iglesia,
esta no, y la persona negra,
donde hay un mensaje de cultura del odio hacia una franja.
Concreta no,
y en un contexto que era Canarias y es un ejemplo,
pero hay muchísimos cotidianamente.
Tenemos que recordar que precisamente pues esa aplicación
invita que han mejorado a través de este proyecto.
Yo sé que es una aplicación de verificación gratuita y bueno,
parte de un proyecto europeo de la Agencia France plecs, de Francia,
que pone a disposición de Josep ese flujo.
Invito, que es una aplicación muy fácil
de utilizar.
Esa resuena el.
También me gustaría un comentario
porque dentro de la página web de Llutxent pues hay ahí un blog,
y una de las entradas precisamente es sobre gamificación
y desinformación en la era de las pequeñas,
esa das una y Juan Carlos González ahí nos explica muy bien todo el tema
de la teoría clásica del juego y también de la diferencia
entre una gamificación como estrategia de aprendizaje
normal, digamos, y otra en la que se han diseñado
juegos serios o se han seleccionado,
le gustaría que nos hablase de esa diferencia, de esos juegos serios
que se aportan precisamente para entrenarnos en localizar
y en descifrar la desinformación.
Juegos serios realizados dentro realizada en cinco idiomas.
Los cuatro cuatro partner es decir, humano y español,
y el idioma inglés por la lengua.
Como decía antes, vehicular el proyecto de y entonces todo
como serios se caracteriza por una parte de aprendizaje inicial
y una segunda parte con retos
o cualquier otras estrategias de calificación
que tienes que aplicar lo que ha atendido inicialmente.
Entonces ahí hay noticias que plantea.
Cada juego lo pueden jugar en el idioma que quiera
y esas noticias te van a llevar a una reflexión a través
del uso del individuo y ver y Hyde
para que tú tengas una respuesta.
Está noticias, falta, pues verdadera
después de haberle aplicado el crujir Wilber y estas noticias
están realizadas o bien imagen fija que ha salido en redes sociales,
o bien el vídeo, que también ha salido del redes sociales entonces
es poner en posición del jugador o de la jugadora
quizá por primera vez detectar imágenes fijas;
noticias, imagen fija y noticias envidia que pueden ser o no al.
Entonces.
Yo creo que es divertido a jugarlo.
Invito a todo el mundo que los jueces están en nuestra página web
y el de la Radio UNED,
que van a poder el vínculo correspondiente
y sobre todo que una a esta comunidad,
porque estamos con los brazos abiertos a cualquier persona
que quiera colaborar.
En nuestro proyecto cómo diste ponemos un vínculo para personas
pudieran informarse y también ver cómo va evolucionando como actriz,
siendo este y por quien en este momento
y piensan si están profesional salvados una poeta.
Lamentablemente, todo el tema de la pandemia
de la Codi 19 alterado los.
Tiempos iniciales aprobados por la Comisión Europea,
porque teníamos distintos colectivos donde recoger información,
estudiarla, analizarla y sacar conclusiones,
y, por ejemplo, los Twitter,
que son personas especializadas en el tema de o bien del periodismo
o bien gestión como víctima nadie Arconte cure editor etc
etc en redes sociales
cineastas profesionales especializados en la imagen,
y una vez que ya son profesionales
que saben mucho, de editar imágenes vídeos, etc.
Etc. Pues les pusimos en disposición de conocer que impide cuidar,
y Hyde y después hicimos unos pocos grupos donde nos decían,
como su vida profesional
podrían utilizar este implícita para que el beneficio de utilizarlo;
y tal, para sacar conclusiones decía para Josep,
pero luego también hemos contactado con profesionales que
dentro de sus aulas utilizan juegos,
utilizan una metodología muy activa del aprendizaje,
le hemos señalado y y le hemos dicho.
Bueno, no reflexionemos cómo se pueden incluir
en la fábula conveniente no qué objetivos proporcionaría
y tal y eso sí que se hizo el tiempo,
pero resulta que había otra actividad que la de ir a los centros educativos
y en los centros educativos dar unas plazas
con adolescentes que ellos hicieran o pretenden luego dar la plaza,
y lo que hicieran póster después de la clase.
Entonces, a ver qué conclusiones,
esta poblacional y los adolescentes podía sacar esto.
Puesto que ya a producir,
en el primer momento de la pandemia se cerraron los centros educativos.
No lo pudimos hacer, lo hicimos saber a la Comisión Europea,
que lo retrasó el plazo cuando ya viene,
y, ya que abre otra vez los centros educativos,
nos damos cuenta de que quieren cierto miedo
a que actividades de este tipo
puedan condicionar el tema de que haya contagios
tal definitiva.
Somos personas que vamos desde fuera del centro allí y entonces
ya se ha hecho.
Por ejemplo, en España hemos elegidos dos centros educativos
además recomendados por el Injuve.
Uno es un instituto público de Madrid,
el instituto, esa materia y otro es su instituto privado,
Granada, la Internacional de Granada,
que hemos recogido toda la información,
aunque tarde, y ahora lo vamos a poner a estudiar los resultados.
Entonces, los resultados especialistas
ya lo sabemos, pero todavía no tenemos
los resultados adolescentes que han participado
y, bueno, pues seguramente se retrasaron lo que iba a hacer.
Tenía un plazo de finalización el 15 de junio.
Ahora mismo ya rechazará el 15 de febrero de 2000 veintidos.
Esta y la plataforma, como decía antes,
pues podemos ir viendo.
Cómo va evolucionando como bueno,
pusieran poniendo todas esas evaluaciones
y los materiales.
Sanos, una amnesia profesional
de comunicación y educación en la Facultad de Educación de la UNED
líder de ese proyecto.
Si proyecto, que nació de un proyecto europeo
como.
Está contribuyendo al desarrollo de Llutxent
porque se ha convertido en una plataforma para el desarrollo
de la innovación digital en la educación.
Es verdad que estamos bastante contentos con la evolución
que estamos llevando a cabo y parece
que las circunstancias van dando la razón,
porque entre 2014 2017 el Proyecto Europeo eco
y comunique en dita, donde promovemos una serie de cosas,
por ejemplo, los como una nueva forma de educar,
donde sabéis que en Europa a la cabeza proponemos también
una educación mediática informacional,
necesaria para la formación de la ciudadanía actual
y unimos fuerzas.
Si realmente estamos convencidos y trabajamos en ello,
vamos a conseguir bastantes logros fue muy exitoso
que el proyecto europeo,
pero una de las características del proyecto europeo
que nosotros planteamos a la Comisión Europea
y que además fue muy bien acogida era la siguiente.
No, no iba a terminar el proyecto en el año 2017
lo que llega a tener una continuidad a través de la espina
y, por supuesto, si aquel proyecto lo coordinaba la UNED,
la espina,
pues también la tendría que coordinar la UNED,
por lo menos en sus inicios.
No, bueno, pues efectivamente con digital
es una espina aprobada por la UNED y que siguiendo aquella labor
que hizo a través del proyecto europeo inicial,
pero ya con los tiempos actuales y bueno,
pues implementar otros proyectos europeos posteriores,
aquel inicial en la misma Espinoza, eco digital,
producto de aquel, pues nos da un poco.
La razón en el tiempo, como decía antes,
de la necesidad de seguir en esta misma línea,
trabajando, línea en la que la UNED es pionera y que realmente propone
una enseñanza donde la responsabilidad de los estudiantes,
que ha con la época de su tiempo y además
que siempre mantenga una actitud crítica ante lo que le pueda pedir,
le pueda venir a través de las redes sociales
o incluso de los medios de comunicación más giga,
no.
Entonces nos estamos dando cuenta de que con digital learning
la actividad que conectan trayectos nos acercamos mucho a la realidad,
no porque estamos conviviendo en este caso con adolescentes,
por ejemplo, y nos damos cuenta de esos cambios generacionales,
importante que se ha produciendo.
Porque por ejemplo,
cuando con incitarle proponíamos que tuvieran inti
y que practicar al columpio no objeto principal,
a aquellos especialistas en redes sociales, en periodismo y tal,
pues eran menos duchos en la detección de noticias falsas
que, por ejemplo, estos adolescentes a estas adolescentes.
Los centros educativos no, porque a veces el eje juego,
juegos serios que hemos hablado previamente directamente
en la clase se decía bueno, y yo le tengo que confirma la convivencia
yo ya eje, que es falta.
Por qué?
Porque las hembras nos cuenta la espina,
con todo los adolescentes,
y las adolescentes que hemos trabajado,
que al citar al crear con imágenes, a crear con villas.
Dan cuenta de errores posible
activamente y aprende 100 que es importante y bueno
pues esa plataforma pues puede acceder también
a distintos donde pueden ver no solamente como cómo se hace
un vídeo, sino trabajar con todas estas herramientas
estaban escuchándola y recordando pues efectivamente
que Sabha devenir el socio principal que lidera este.
Este proyecto Josep
pues precisamente es una Cátedra Unesco,
que lidera la profesión, adivina, formáis de la universidad.
Son nubes, que precisamente es una institución
que su misión es apoyar la transición digital
a través de acciones a favor de los medios,
la alfabetización informacional y la ciudadanía digital,
así como la gobernanza de internet y hablar Nin,
pues fue un proyecto pionero.
Ahora se ha convertido,
como nos dice en esa Espinosa precisamente en efectivamente
y yo creo que más de 20 países, instituciones de 20 países,
profesores de muy distintos contextos pues se han manejado
y han creado sus propios contribuyendo a ese a ese diseño
y esa alfabetización mediática
estarán su.
Una.
Muchísimas gracias.
Volveremos a hablar de Llutxent, comprueba lo proyecto europeo
hasta muy pronto.
Un placer que gracias.
A los una es profesora de comunicación
y educación en la Facultad de Educación de la UNED.
Con ella nos hemos acercado al Proyecto Europeo Llutxent,
diseñado para sensibilizar a los ciudadanos,
en especial a los más jóvenes y a la comunidad educativa.
Sobre la desinformación
y, en particular, las noticias falsas,
un proyecto coordinado por aguas de venir,
respaldada por la Cátedra Unesco liderada por la profesora
Divina Fran, Meis, de la Universidad.
Somos nivel de Francia, en el que participa en la UNED
a través de la plataforma.
Hay código y tal-learning la Agencia France Press,
la Universidad de estudios políticos y administración pública de Rumanía
y la Universidad de Sala en Suecia.
En Canal UNED, Canal punto un punto es junto al pocas de esta entrevista
pondremos el enlace achuchen proyectos http dos puntos más
Navarra por Rollet guion medio set punto con.
Sin distancias, la UNED, en Radio 3,
cuando quieras encarna lunes, canal punto UNED,
junto con enlaces de interés sobre los temas propuestos,
al punto un punto es.
A crecemos con casi a un punto, es.
Conectar para desconectar narrativas sí autoconcepto
de los jóvenes hiperconecta dos
Juan García Gutiérrez, profesor de la Facultad de Educación de la UNED;
o la todos.
En el programa de hoy vamos a conocer un proyecto de investigación
sobre hiperconectividad en la juventud
y su percepción del tiempo en el ocio digital,
que se llama con Connect y de;
y está financiado por el programa estatal de investigación.
En este proyecto participan diversa.
Las universidades, entre ellas también la la UNED
y todas ellas lideradas por la Universidad de Salamanca.
La intención con este programa va a ser acercar este proyecto,
empezar a conocer sus resultados, al menos parciales
y darlos a conocer también al público en general,
y ayudar con esto a eso que a veces cuesta tanto hacer
en las universidades, que es difundir el conocimiento.
Hoy nos van a acompañar algunos profesores que participan
en este estudio
y que forman parte del grupo de investigación sobre procesos,
espacios y prácticas educativas,
radicado en la Facultad de Educación de la Universidad de Salamanca,
y, sin más, vamos a pasar a dar la bienvenida a los profesores
José Manuel Muñoz Rodríguez, que es profesor de la Facultad de Educación
de la Universidad de Salamanca y también
es el investigador principal de este proyecto.
Dirige este grupo de investigación que hemos que hemos dicho
sobre procesos, espacios y prácticas educativas.
También está con nosotros Sardas Arrate González,
que es profesora también del departamento de Historia
de la educación,
en la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Salamanca,
Patricia Torrijos, profesora en la Facultad de Educación,
en el área de didáctica y organización escolar,
también de la Universidad de Salamanca, al señor
Acosta que es profesor titular en el área de Antropología Social
de la Universidad de Salamanca y Alberto Sánchez rojo, que es
profesor en el departamento de estudios educativos
de la Universidad Complutense de Madrid.
La bienvenidos a todos por ir empezando,
contando es un poco.
Como surge la idea de trabajar en esta línea,
sabemos que vuestro grupo de investigación
lleva mucho tiempo trabajando, investigando, estudiando estos temas
sobre tecnología y para comenzar les pediría sala y a José Manuel,
que nos inicie en un poco y que nos cuenten más concretamente.
Qué se busca con este proyecto, como.
Surge que, si quiere observar, que vamos a analizar,
y por qué precisamente esta franja de edad,
porque precisamente los jóvenes o el ajuar,
gracias, en primer lugar, por la oportunidad que nos ofrecen
de compartir estos resultados preliminares de la investigación
que estamos realizando en la Universidad de Salamanca.
Concretamente, lo que estamos investigando
es la hiperconectividad de los jóvenes españoles,
y concretamente, o más específicamente,
como se manifiesta en su tiempo de ocio,
y cómo influyen la discursiva, edad y prácticas de identificación.
En lo que estamos trabajando principalmente es con dos grupos
de edad, chicos y chicas,
de entre 12 a 15 años, y de 16 a 18,
lo que busca el proyecto es explorar la interacción social
a través de esa digitalidad entre los jóvenes,
y, a través de ese conocimiento, encontrar herramientas educativas
que respuesta a sus desafíos, José Manuel,
que hay, como dice, Sarah.
Este proyecto básicamente aborda el estudio de la identidad
de los jóvenes, de 12 a 18 años,
y como su construcción y la reconstrucción de su identidad
se puede ver afectada por, por principalmente,
dos factores, 1, objetivo y otro subjetivo,
que constituye un poco lo que es.
El lucro de estudio, el primero, es un fenómeno estructural
basado en la posibilidad o la posibilidad
de la hiperconectividad como característica cultural,
que empieza a ser un fenómeno pues inevitable
y que impacta nuestras formas de acción,
la integración de relación de saber estar,
conocer y complementariamente a este fenómeno.
El segundo factor es subjetivo y se relaciona con los modos
de percibir el tiempo de conexión por parte de esta juventud,
desde el que se generan,
pues experiencias individualizadas sociales,
sobre efectos sobre los riesgos que conllevan,
lo que se está hiperconectividad,
por darle un poquito más de cobertura al estudio,
proponemos como campo de la observación
de este este fenómenos.
Los usos.
Significados del tiempo de ocio digital,
porque pensamos que son estos momentos
los que utiliza la juventud para conectarse,
con un fin de 10 de disfrute deleite,
de realización, incluso a veces de mera distracción,
y muy posiblemente, pues son los momentos
más privilegiados para construir y reconstruir
y desplegar su identidad.
Por eso analizaremos principalmente,
pues, de qué manera interactúan y producen su identidad,
pues en plataformas digitales en redes sociales,
juegos en red.
Porque la juventud, pues mira,
es cogemos la juventud porque son precisamente
los los más jóvenes los que están viviendo y sintiéndose
protagonistas de las posibilidades de la hiperconectividad,
a veces sin ser muy conscientes de los riesgos que tienen,
que pretendemos precisamente analizar en este estudio
como los que se refieren
y que estamos analizando en este estudio nano
como los que se refieren al control del tiempo de conexión sobre uso,
dependencia, adicción y los que se relacionan también con lo que es,
pues una, una diferenciación social, no desigualdad de uso por género,
nuevas formas de exclusión por desconexión, etc, etc,
y a veces también de cosas que tienen que ver con factor smart,
de vulnerabilidad para la construcción de esa identidad
lo que supone pues un consumo acrítico de información,
lo que es la actividad,
incluso la necesidad y la dependencia de influir y de ser influido etc.
Etc. Toda esta serie de cosas, pues apuntan a retos educativos
cuyos efectos estamos empezando a descubrir y para los que apenas,
pues existen respuestas a nivel familiar o a nivel escolar también,
lo que parece que se aplica de manera generalizada
en la pedagogía de límites y el discurso
en torno a poner límites en lo que es el exceso de tiempo.
Pero se carecen de estudios sobre la efectividad de prohibición
de ese tiempo de conexión
y pretendemos estudiar por su impacto,
así como también un objetivo más secundario cartografía.
La legislación y las recomendaciones que hay,
pues a nivel europeo, estatal, incluso también a un nivel autonómico
y la.
Estas específicas en muchos centros educativos
empiezan sobre este tema.
En resumen,
y ya vuelvo a dar la palabra que me estoy alargando más de la cuenta,
lo que buscamos es un análisis teórico, normativo
-experimental y construir un poco unas bases pedagógicas
que permitan abordar este vacío, que pensamos
y formativo y que puede estar en la raíz de los problemas
asociados al tiempo de conexión, de los más jóvenes y evidenciando
pues lo que es la necesidad de una educación tecnológica
más allá de lo que hemos venido llamando alfabetización digital.
Entonces, después de esto que ha comentado José Manuel,
quedándonos con esta idea, que me parece muy importante
no ir más allá de la alfabetización y buscar la educación digital,
esta pregunta sería para Sara podemos decir que los jóvenes españoles
están interconectados en qué consiste esta,
esta percepción que nos dicen las encuestas que ha realizado bueno
las encuestas que se realizan regularmente en nuestro país.
Nos hablan de un uso intensivo y permanente por parte
de los jóvenes españoles.
Hemos constatado que en torno al 55 por 100
de los jóvenes encuestados,
si se encuentran conectados entre una y tres horas
durante los días de diario y más del 65 por 100,
reconocen estar conectados más de tres horas
durante los fines de semana,
siendo un porcentaje que aumenta considerablemente,
hasta el 73 por 100 durante los periodos vacacionales.
No obstante, son los adolescentes los que en la parte más cualitativa
del trabajo de investigación en la parte
de los grupos de discusión, pues también lo reconocen realizar
mucha actividad online que llamábamos , no, ellos no, no tienen el sentido
de que exista una separación entre su día a día
online y o flagrant estar interconectados,
pues no implica sólo horas de uso de dispositivos.
Si no la utilización que ellos.
Vivir más reconocen hacer de estos dispositivos.
Reconocen que estar interconectados es realizar diversidad de tareas
que realizan, también sin dispositivos,
como comunicarse, buscar información,
relacionarse con nosotros con los familiares entretenerse
y un largo etcétera.
Alberto querría añadir alguna cosa si me permitís en relación con esto
es fundamental llamar la atención sobre un aspecto que es clave,
y es que lo importante es.
Llegamos a este punto.
No es que los jóvenes se conecten más o se conecten menos,
sino que la presencia del ciberespacio en sus vidas es
tal que la tradicional distinción entre el online por un lado,
y los Lain por otro, tiene todo el sentido.
Es por eso por lo que, siendo el filósofo italiano,
Lucini, aflori, a nosotros nos gusta hablar
de un mundo online; es decir,
de vidas, que están siempre, que siempre están en conexión.
Es esto lo que representa el gran desafío para la sociedad
y, sobre todo, para el campo de la educación
y también lo que nos optan.
Nosotros nos interesa realmente investigar claro,
por poner un ejemplo, que clarifique un poco más
esta idea.
El hecho de estar siempre un hace.
Que los jóvenes desarrollen su identidad constantemente,
influidos por una mente colectiva de la que no es posible escapar
el joven de 2021 no pueden cerrarse en su cuarto
y darse del mundo
como lo hacíamos cualquiera de nuestras sociedades,
cuando estábamos confusos, hartos o simplemente queríamos pensar,
y es que hoy incluso los cuartos, los rincones,
y los escondites están directa o indirectamente conectados de tases
como este de nuestro mundo actual
tienen grandes implicaciones educativas y sociales,
y es por eso por lo que nos parece que merece la pena
y explorarlos o por comentar también el tipo de investigación.
Habéis hablado de grupos, de discusión.
Según este diseño, que habéis planteado
la investigación, que aportaría la metrología cualitativa
a este tipo de estudios sobre tecnología Sarah Arsenio.
Podéis hablarnos un poco más.
Sobre esta parte, un poco más de diseño de la investigación,
junto con la opinión de los expertos, la investigación
quería explorar la autopercepción de los protagonistas
de este fenómeno propio de nuestros días,
no que son los propios jóvenes.
Además, se consideró importante entrevistar a padres y educadores
desde la perspectiva de que todos ellos forman parte
de una comunidad que es la educativa,
este tipo de metodología de carácter cualitativo,
pues lo que nos ofrece es poder explorar
desde el discurso de los implicados,
aspectos que no siempre pueden reconocerse
a través de otros instrumentos como encuestas o cuestionarios
arsenio.
La primera parte de la investigación se ha desarrollado
con metodologías cualitativas.
Estas implican contacto directo y personalizado con los protagonistas
y, desde una perspectiva estrictamente antropológica.
Se trata de que podamos desvelar la voz propia de los actores sociales
y desvelar si existen conflictos entre las visiones
de unos y otros miembros de la comunidad que al fin
y al cabo de comunidad educativa también lo es sara,
y sobre el diseño de la investigación pueden ser algo más.
El diseño de la investigación ha sido multi-método utilizando,
pues, de un lado grupos focales con jóvenes con padres
y, por otra parte también lo hemos complementado
con entrevistas en profundidad, con docentes y educadores
Patricia, y cómo se han desarrollado estos grupos focales.
Bueno, en definitiva, cuando hablamos de un grupo focal,
lo que estamos hablando es que no deja de ser un encuentro,
una conversación, cuidadosamente preparada.
Lo que hicimos previamente desde el grupo de investigación
es reunirnos y diseñar lo que sería un guión con las diferentes preguntas
que nos sirvió un poco para que los moderadores en este caso
había una pareja de moderadores de la conversación
pues puedan ir dibujando las cuestiones a trabajar.
Luego sí que ese primer guión fue siendo estructurada
a medida que avanzaban los grupos de discusión en total,
sí que.
Hicimos una serie de más de 20 grupos de discusión,
mayoritariamente con chicos nuestro
estaba más conseguir el los grupos de discusión con padres,
pero que realmente sí fueron participativos,
porque los padres consiguieran que estábamos trabajando,
una problemática sobre lo cual quieren transportar
sus miedos, sus preocupaciones y sus principales incertidumbres.
Arsenio y, cómo habéis desarrollado las entrevistas.
Como decía, hemos elegido metodologías cualitativas
para realizar la parte de análisis referida a los profesionales
del ámbito educativo.
El método escogido ha sido fundamentalmente la entrevista
a una entrevista en profundidad de carácter semi,
estructurados y una serie de cuestiones o guion,
pero dejando mucha libertad a los distintos profesionales
para que expresaran su opinión.
Hemos realizado por toda España unas 40 entrevistas
para lograr que Daniel Berto llamaba el punto de saturación,
y el perfil ha sido muy diverso,
generalmente han sido profesores de enseñanzas medias,
pero también hemos podido entrevistar a profesionales de centros
de protección a la infancia,
y algunos educadores sociales se hará y sobre los grupos vocales
con los jóvenes que nos podrías avanzar.
En primer lugar, hemos constatado que la construcción identitaria
de los jóvenes se configura como un continuo,
en el que interfieren pues diferentes espacios
y tiempo tanto virtuales como presenciales.
Los adolescentes afirman encontrar en la red
un microespacio en el que se conjuga la individualidad y colectividad
aparentemente inocuo para ellos, donde y bueno siempre la libertad,
que no siempre perciben en otros espacios donde es más tangible
el control externo, convierten su tiempo libre
en un tiempo de integración de intercambio de generación
y producción de información que consideran de su propiedad,
donde solo ellos pueden poner las reglas de juego,
y es el.
Segundo lugar, también se ha observado,
se ha evidenciado que los jóvenes que tienen un menor control parental
en la gestión del tiempo necesitan mayores mecanismos de autorregulación
y autogestión del tiempo manifestado por ellos mismos
funcionan con estrategias normalmente de gestión del tiempo
por ensayo error,
pero afirman que el atractivo de la red es o no vila
la razón a veces, a pesar de ser conscientes
de que tienen otras obligaciones que cumplir,
Patricia por lo que comentabais parece que ha sido interesante
trabajar con los jóvenes,
pero también habéis incluido a las familias,
a los padres y a las madres.
Sobre esto que nos podría avanzar tenéis ya resultado
sobre estos grupos, vocales?
Al final los grupos de los padres no dejaban de ir también
a ser un encuentro en el que pusieran,
pues determinadas certezas, determinadas contradicciones
que también se dieron en los propios grupos,
donde ellos también se cuestionaban bastantes preguntas,
no como cuáles serían las estrategias de control ante la hiperconectividad
de los jóvenes.
Hasta qué punto y este fue un debate muy curioso en los grupos
de discusión que plantearon que hasta qué punto las estrategias
de revisión de móviles, de revisión, de conversaciones,
de ver las redes sociales, cómo funcionan,
hasta qué punto eso era atentar contra la identidad de los jóvenes
no, y luego pudimos ver en esos principales resultados
que las estrategias de control que se utilizan
son mayores en los grupos de los padres,
que son padres de niños, más jóvenes que los que tienen hijos?
Pues ya edades de 17, 18 años también
se vio cierto desconocimiento hacia las redes
que utilizaban algunas veces peligros no tanto fundados
y otras veces más allá una preocupación a partir
que se iba generando el diálogo
realmente cada uno de estos resultados.
Lo que hicimos, tanto en mayores como en jóvenes,
esos resultados, esos resultados de las conversaciones,
estudiamos cinco de.
Es, por un lado, el perfil digital, es decir,
cómo sabían ellos que era el perfil digital que se tenían sus sus hijos
a través de las redes.
Cuáles eran los comportamientos y acciones que conocían?
Cuánto tiempo estaban conectados, si eran capaces
de regularse ellos mismos, si realmente eran conscientes
del tiempo que sus hijos estaban conectados
y, sobre todo también hablamos del pensamiento crítico.
Hasta qué punto creían los padres que sus hijos eran capaces
de recoger información?
Qué tipo de información, que no fuera solo para comunicarse,
sino que se utilizaba en las redes?
También para extraer información colosal.
Al señor y por lo que habéis podido ir ya avanzando en este análisis
sobre cómo se percibe la hiperconectividad en los grupos
investigados y cómo cómo se vive entre el grupo de profesionales
del resultado de las entrevistas,
destacaríamos fundamentalmente el elemento más llamativo.
Además podríamos decir que hasta cierto punto común
entre todos los entrevistados esto es la percepción del riesgo
en relación a la digitalidad de los jóvenes.
Dentro de este asunto.
Una cosa que llama la atención es cómo los profesionales perciben
que los jóvenes son capaces de vivir en un mundo analógico,
que además es entendido como real,
pero al mismo tiempo también en un mundo digital
que en todo caso es percibido por ellos
como si fuera un mundo ficticio.
Un mundo de cuentos.
Luego en buena medida otro de los de los riesgos percibidos más
son objetivos o los riesgos que tiene Internet que todos conocemos.
Pero estoy, digamos, va más allá al entender que, sobre todo
desde una perspectiva educativa.
Los jóvenes se enfrentan a el riesgo de la gestión del tiempo
o, mejor dicho, de una mala gestión de su tiempo de conexión,
como si fuera imposible o muy difícil
controlar la atracción que tiene este medio
y, por otro lado, la.
Aludida
-ficción, realización del yo, es decir,
como sobre todo más que a través de Internet
a través de las redes sociales se genera un autoconcepto,
una llamemos, una imagen de si por parte de estos jóvenes,
que no se corresponde con la realidad
también desde una perspectiva socioeducativa los profesionales,
son capaces de identificar otros problemas.
Otros riesgos no entre ellos, apuntan por ejemplo,
a las instancias educativas superiores en relación,
por ejemplo, a la falta de formación o de recursos puestos
para solucionar estos problemas percibidos por ellos, pero también,
y sobre todo, orientaciones y protocolos de actuación por parte
de los profesionales que están en el día a día,
se hará los resultados obtenidos en esta primera fase de estudio.
Han servido para diseñar la parte cuantitativa de la investigación,
que consiste en la aplicación de una amplia encuesta
realizada en toda España,
que se encuentra actualmente en fase de análisis;
han participado en ella 2.076 adolescentes y jóvenes
de entre 12 18 años de centros de secundaria de toda España
y, por lo que ya habéis podido ir avanzando en este análisis.
Cómo se vive la hiperconectividad en los distintos grupos
que habéis investigado tanto los grupos de de chavales
como los grupos de padres?
Entienden que la hiperconectividad es un problema?
Los padres también se dieron cuenta de que ellos mismos a veces
no son capaces de saber todo el tiempo que están conectados.
Es decir, que la hiperconectividad no solo se dan jóvenes
sino también los mayores, a veces en los grupos de discusión.
Los padres fueron conscientes de que si no son capaces
de regularse ellos mismos, como iban a poder establecer estrategias
para que sus hijos se regularan son conscientes muchas veces más
en la situación en la que hemos vivido en tiempos de pandemia,
en que la conectividad es un hecho y en ocasiones es una necesidad.
Entonces, lo que trabajamos es buscar el equilibrio entre el tiempo
que estamos conectados, tiempo de provecho
o poder aprovechar oportuno.
Dades que se pueden dar también en el tiempo de conectividad sara.
Y en qué van a ayudar estos resultados
a mejorar los entornos educativos que conocemos.
Bueno, la preocupación de nuestro grupo de investigación
principalmente es efectivamente a nivel pedagógico
y, desde este prisma,
la investigación está permitiendo centrar los puntos de interés
para el ámbito pedagógico y socioeducativo
en dos aspectos concretos, por un lado, que, aun siendo cierto
que los jóvenes necesitan espacios individuales donde puedan,
experimentar y explorar con sus capacidades virtudes
e incluso defectos, es esencial que la educación
proporciona a los jóvenes fundamentalmente herramientas
que fomenten su capacidad
de discernir, aceptar, valorar, tomar decisiones
respecto a lo que les va a reportar un desarrollo personal y social
adecuado en términos fundamentalmente de libertad responsabilidad
pensamiento crítico autonomía autor gestión y aquello que puede dañarlos
como consecuencia de una pérdida de autonomía y uso,
dependiente y responsable de la tecnología,
la delegación de tareas académicas
y otras actividades individuales y colectivas,
que también se pueden realizar of Lain o en la confianza en canales
y usuarios que les convierten en víctimas de engaños.
Entre otros aspectos es necesario prestar atención
a la capacidad comunicativa de los jóvenes para generar
y compartir información e interactuar con los otros que sean,
conocidos o no a través de canales y multiplataformas diversas.
Este aspecto
debe ser tenido en cuenta por los agentes educativos,
fundamentalmente utilizando ese potencial comunicativo
para trabajar la adquisición de herramientas
de comunicación asertiva y empática como base en el establecimiento
de las relaciones sociales saludables
y, por otro lado, creemos que la pedagogía
debe sustentar prácticas que le permitan ir
más allá de marcar límites y enseñar a los adolescentes
para que puedan gestionar su tiempo en escenarios que reporten
beneficios duraderos por encima.
El mero entretenimiento,
hemos comprobado que dedican una alta proporción de tiempo
en visualizar perfiles e historias de personas
que comparten su vida en redes sociales,
son canales de comunicación como YouTube,
tanto de personas anónimas como de famosos influencer;
la posibilidad de acercarnos a los gustos de los jóvenes
para fomentar su capacidad de crítica y autocrítica
nos permite, pues bueno,
crear espacios y tiempos físicos o virtuales,
donde puedan reflexionar en torno a valores prosociales
que identifican en esos otros perfiles y enseñar a que puedan
seleccionar el contenido que les permita mostrar una versión
más óptima de suyo ante los otros.
Además, para finalizar,
señalar que es necesario diseñar acciones donde trabajar socie
educativamente con ellos, todos los jóvenes,
en el establecimiento de relaciones interpersonales saludables
y en la puesta en práctica de habilidades sociales
y fundamentalmente comunicativas,
que les permitan un mejor desarrollo social.
Esto creemos que nos ofrecerá la oportunidad de crear
una ciudadanía también virtual, más capacitada para, bueno,
poner en práctica valores democráticos.
Bueno, pues muchas gracias por haber compartido con nosotros externa,
tus hará José Manuel, ver tu así
Patricia quedamos emplazados para el siguiente y programa
que hagamos también sobre el proyecto
y muchas gracias por por vuestra atención.
Les ha hablado Juan García Gutiérrez,
profesor de la Facultad de Educación de la UNED,
y miembro
también del equipo de investigación que está desarrollando muchas, la.
Identidad hiperconectada de la juventud
y su percepción del tiempo.
Ni el ocio digital,
con un proyecto financiado por el programa estatal
de generación de conocimiento y fortalecimiento científico
y tecnológico del sistema.
Y más de más
y Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades,
José Manuel Muñoz Rodríguez, profesor de la Universidad de Salamanca,
es el investigador principal de este proyecto
de investigación liderado por la Universidad de Salamanca
y en el que colaboran docentes e investigadores
de otras universidades también de la UNED Saba ser rate,
Patricia Torrijos, Arsenio, Dacosta,
son profesores también de la Universidad de Salamanca.
Alberto Sánchez Rojo.
Es profesor de la Universidad Complutense de Madrid
y Juan García Gutiérrez, profesor de la UNED,
es quien nos ha presentado este primer caso
sobre el proyecto que están realizando.
Conectar para desconectar narrativas y autoconcepto de los jóvenes
y conectados.
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