Hola a todos y a todas.
Bienvenidos al cómo hacer una programación didáctica
en primaria, secundaria y bachillerato.
El módulo que vamos a abordar a continuación es el módulo 5,
que está destinado a explicar contenidos y competencias.
Es un elemento fundamental.
Los dos contenidos y competencias de la programación
es lo que vamos a dar,
lo que el currículo nos dice que tenemos que dar para un área,
una materia en una etapa educativa y las competencias
de cuando nos fuimos.
Hemos explicado al comienzo de este mundo,
pues es el enfoque competencial del currículo en la actualidad,
que prima el saber hacer
sobre ese conocimiento enciclopédico más teórico,
entonces es fundamental que estas dos facetas,
estas dos áreas,
estas dos dimensiones, estén vinculadas
y una sirva para desarrollar a la otra y viceversa.
Bien, la nueva denominación en el currículo es saberes básicos,
esos son los contenidos bien de todos, de los anteriores
reales decretos de currículo y de las anteriores leyes,
pero al final el concepto es el mismo,
son los contenidos que vamos a impartir.
Bien como veis ahí son contenidos fundamentales
se estructuran.
Para cada cargar y materia y se formulan con diferentes tipos
de saberes, conocimientos, destrezas y actitudes.
Lo que hemos comentado en el módulo anterior,
que las actitudes son fundamentales,
las destrezas o las partes más competencial
y los conocimientos es la parte más general.
Por lo tanto, un saber básico,
un contenido tiene esas tres dimensiones
que tenemos que tener en mente a la hora
de programar a la hora de afrontar la metodología,
y a la hora de afrontar la evaluación se presentan como venía haciéndose
en las anteriores desarrollos curriculares,
en forma de bloque de contenido,
y para que puedan ser evaluados pues se vinculan directamente
con los criterios de evaluación, por ejemplo,
para una materia como lengua extranjera.
Tenemos tres bloques de contenido,
tenemos comunicación, tenemos plurilingüismo
y reflexionar sobre el aprendizaje interculturalidad.
Esos son los tres bloques de contenido de esta materia.
Bien, dentro de cada bloque de contenido aquí ponemos
solo el ejemplo.
Por ejemplo, para interculturalidad,
aparecen una serie de escritores o indicadores que nos dicen
qué es lo que el estudiante debe saber en ese bloque de contenido
de interculturalidad, respeto a patrones culturales
distintos a los propios importancia de la lengua extranjera,
en relaciones interpersonales e internacionales, etcétera.
Hay varios no son solo esos, son más,
está puesto a modo de ejemplo para que se vea
que en un bloque de contenido tenemos diferentes de escritores
o indicadores que nos matizan y nos explican
qué es lo que el estudiante debe saber en esa materia en esa área
para la etapa educativa en la que estamos programando.
Como veis en la diapositiva,
estos bloques de contenidos se tienen que relacionar
con las competencias específicas de la materia,
para que haya una correlación entre contenidos y competencias.
De esta manera tenemos en la parte izquierda
de la tabla los saberes básicos,
en bloque de contenido y se relacionan con esos objetivos
que tiene la materia o el área y que se formulan
en formato competencia, comprensión, producción, interacción y mediación
para el bloque de comunicación, plurilingüismo;
reflexión sobre el aprendizaje para el mismo bloque
de contenido intercultural;
interculturalidad para el mismo bloque de contenido.
Como veis, hay una relación entre competencias y saberes,
lo que hemos dicho al comienzo del módulo.
Tienen que estar relacionados los contenidos con las competencias.
Bien vamos al bloque fundamental,
entender bien lo que es una competencia,
lo que es trabajar por competencias.
Tenemos en la actualidad.
Como veis, ahí ocho competencias básicas.
Ese término de básica y clave
fue una traducción del inglés de equis competenciales
que en principio se hizo como básica
y ahora ha pasado a clave porque es mucho más esencial.
Entonces, esas ocho competencias que veis ahí
son las que la Unión Europea recomienda a nivel de Unión Europea,
que los currículos y el desarrollo de la enseñanza
a lo largo de la vida contemplen esas competencias
o las que se ha tomado como en consideración.
La nueva ley educativa para formular los reales decretos de enseñanza
entonces en el diseño de estas competencias en el currículo
tenemos que tener en consideración que tenemos tres dimensiones.
Por un lado,
la definición que se pretende con la competencia
y qué características tiene esa competencia, por ejemplo,
la competencia comunicativa lingüística,
que se pretende con esa competencia.
El desempeño resolución concreta, con eficacia y creatividad
de un problema práctico en la vida real,
lo que hemos dicho antes de que esto es
el enfoque competencial.
Yo tengo que saber algo para saber resolver algo
o aplicarlo a una situación, una situación personal,
una situación de aprendizaje, una situación académica
o una situación profesional, la que sea,
pero tengo que poder aplicar cuando yo estudiaba.
Me preguntaban siempre hacer raíces cuadradas.
Nunca entendí muy bien para que se aplicaba
una raíz cuadrada; nunca me lo explicaron,
solo me dijeron lo que era una raíz cuadrada y cómo resolverlo,
pero nunca supe cómo aplicarla en el día a día
o en qué problemas necesitaba yo aplicar una raíz cuadrada eso
es lo que el desempeño es el enfoque competencial.
Es que el currículum no sea una línea de sumar contenidos,
sino que sea una línea más profunda, en el que yo explique
para qué sirve algo y lo sepa aplicar,
y luego tenemos unos descriptores en la competencia
en ámbitos cognitivos, instrumentales, actitudinales,
y situaciones vinculadas a su desarrollo.
Si no tenemos situaciones como lo que hemos dicho al final
el contenido que se ha o el conocimiento que uno aprende,
pues se olvida o queda ahí como diciendo.
Y esto para qué vale?
Entonces, al final el enfoque competencial
es darle sentido al conocimiento que lo podamos aplicar,
que podamos hacer cosas con ello.
Yo puedo ver un video de youtube 20 veces,
como se hace la paella, y está muy bien,
pero como no me ponga hacerla me parece a mí
que no voy a aprender, es decir,
la situación, la situación de aprendizaje,
la situación de aplicación es necesaria
y hacer trastear y aplicar es diferente
a ver el vídeo muy diferente,
como podéis comprender bien que hemos dicho al principio
de este mundo que teníamos un perfil competencial de salida.
Eso es lo que para objetivarlo que un estudiante debe saber
en cada una de las competencias.
De las ocho competencias en las que se articula el currículo
en cada una de las etapas primaria y secundaria,
aparece en el currículo,
que es lo que el estudiante se espera que sepa,
poder aplicar y hacer al finalizar una etapa educativa,
y esto es un concepto diferente al que venía dándose
en la actualidad, que eran mucho más de contenido, más teórico,
aquí es de contenido, mucho más práctico de aplicación.
Tenemos que tener en consideración cuál es el perfil de salida
y en qué curso estamos programando.
Por qué?
Porque evidente,
evidentemente el perfil de salida es finalista,
cuando estamos en tercero de la eso.
El alumno no se pretende que sepa eso,
que debe llegar a saber eso.
Para ello, las competencias específicas
de cada área o materia son fundamentales.
Estas que vemos en pantalla.
Por qué?
Porque estas son las que concretan para un área o materia,
lo que el alumno debe saber
y, como hemos dicho también en otros módulos
necesitamos que tengan unas una estructura tripartita.
Nos tiene que explicar la competencia específica
que pretende cómo desarrollarlo y para qué, para responder
necesidades comunicativas concretas
y que tiene que saber cómo veis comprender,
interpretar textos orales, escritos y multimodales sobre temas cotidianos
de relevancia, personal o de interés público,
expresados de forma clara en la lengua.
Es tanta extrayendo ese es el cómo el sentido general,
los detalles más relevantes, conocimientos y estrategias,
intervenciones significados buscando fuentes viables,
es decir, esto es lo que pretendemos,
que el alumno haga no como nos enseñaban en mi época en inglés
habiendo un libro teórico y aprendiendo de listas
de verbos irregulares
o tú ayudas, qui y si es tú y ya estaban,
sino aplicando, aplicando, hablando, interactuando sabiendo resolver
situaciones y era un aeropuerto y saber pedir un vuelo
para tal ciudad a tal hora y saber cuánto cuesta
y dónde se puede comprar eso.
En una segunda lengua
es tener competencia en una situación real de aprendizaje
y en una situación real de tu vida personal.
Bien, hecha esta definición las competencias específicas
se articulan, como hemos dicho,
en otros módulos hay que descargarlos PDF
es cuando la letra es pequeña y verlo tranquilamente.
Pero la explicación de esta diapositiva
lo que pretende ver es que las competencias específicas
tienen tres elementos.
Una concreción, una descripción y una vinculación,
lo que hemos dicho con contextos sociales,
personales, profesionales, académicos, donde yo pueda aplicar.
Es volvemos al símil de la raíz cuadrada bien,
la concreción, la descripción de todo el proceso,
pero ir donde aplicó yo todo esto.
Si no sé dónde aplicarlo, a lo mejor es un conocimiento necesario
para otras competencias, pero me lo tienes que explicar;
tienes que explicar para que estoy haciendo
y donde lo aplico
sino al final el conocimiento queda descontextualizado.
Bien es importante saber los ríos de España.
Si como conocimiento sí es importante los debemos aprender
si los debemos hacer, sí;
pero una vez que se sabe eso es que se puede recurrir a Google
para saber cuáles son los ríos de España,
pero hay que sabérselos.
Es más importante
a lo mejor reflexionar de quién es el propietario del agua,
si de donde nace, donde desemboca por donde pasa puedo cortar
en una comunidad autónoma un río.
Eso es una discusión de donde propietario.
El agua, como es el agua,
es un bien común.
Hay elementos, educación en valores, competencias transversales,
se puede hacer un trabajo.
Es diferente entender todo eso que saberse solo los ríos de España
como conocimiento bien hecha.
Esta reflexión no sirve para enlazar con cómo es la actividad,
que se relaciona con el enfoque competencial.
En esto hay mucha literatura publicada
y muchas propuestas.
Yo soy partidario de esta estructura en tres esperas.
El ejercicio, la actividad y la tarea de menos a mayor complejidad.
Luego vamos a poner un ejemplo con una tabla.
Bien, ahora hay ejercicios si vemos ahí ejercicios que son
situaciones que no son muchas veces contextualizadas con la vida real,
pues de repetir,
de memorizar y de reproducir, aprende de la lista de preposiciones
y y recita recitarla,
y para qué utilizó las preposiciones.
Aquí no entra eso.
Aquí entra un ejercicio de saberte, las preposiciones damos un paso más.
Una actividad.
La actividad precisa,
la aplicación de un proceso cooperación para resolver un problema
implica comprender y tomar decisiones aquí ya mucho más complejo,
y hay que tomar decisiones.
Con respecto a, voy a hacer un discurso argumentativo
me cabe en las las preposiciones y que preposiciones
la preposición sobre, para reflexionar sobre.
Voy.
Articular ese discurso,
voy a ver cómo puedo argumentar, utilizando preposiciones bien tarea,
la tarea conlleva poner en práctica un contenido, una destreza,
una habilidad y una actitud para resolver un problema,
situación de la vida real en la dimensión personal,
profesional, social o académica.
Esto es lo que pretende.
Al final el curriculum podemos hacer solo tareas,
no por qué?
Porque la competencia, que es el enfoque competencias,
necesita un conocimiento previo, necesita ejercitarse con ejercicios,
necesita actividades y las tareas son más complejas,
requieren integrar diferentes elementos,
trabajar en equipo y no todo es susceptible
de ser transformado en una tarea,
pero sí que debe haber tareas a lo largo de la programación
para poder integrar diferentes ejercicios,
actividades, actividades y darle ese sentido competencial
que debe tener el currículum.
Ponemos un ejemplo,
un ejemplo para que veáis esto objetivos de aprendizaje,
pues comprende os conceptos de superficie, área y perímetro.
Vamos a hacer un ejercicio en clase, cogemos uno de los 3.
El primer ejercicio, identificación de diferentes superficies
o de diferentes figuras, impresas, dar la típica fotocopia en clase
y le dice saber vamos a identificar diferentes superficies
y los estudiantes de colocar las superficies que ven
en ese folio que se le hagan.
Eso es un ejercicio calcular el área en diferentes figuras geométricas.
Eso es un ejercicio.
Vamos a una actividad ya son los típicos problemas
en los que planteaban una situación en la que tenías que aplicar
el concepto aprendido.
En el ejercicio se quiere solar.
Un parque de una casa de 200 metros
cuadrados el terreno tiene una forma cuadrada,
y el precio del azulejo asciende a 15 euros;
a 15 euros por metro calcula la media de un lado del patio
el perímetro del mismo; el coste de sola el patio completo,
bien, eso es una actividad más compleja.
El alumno ya puede aplicar
conocimientos que ha ejercitado en esos ejercicios
y tiene un conocimiento mucho más profundo del objetivo
que pretendíamos que supiera lo que era una superficie,
un área y un perímetro.
Ahora volvemos al ejemplo de la paella
o me pongo a hacer la paella, porque esto sigue estando.
Ese se está haciendo en un folio, vamos a la tarea,
lleva clase como profesor seis cintas métricas
distribuyó la clase en grupos de tres o cuatro estudiantes.
Les asignó una dependencia del centro educativo,
el despacho del director, el gimnasia
y aunque pensáis biblioteca, despachos.
Se quiere poner tarima en dicha superficie
establece un presupuesto ajustado según el área de cada dependencia,
en formato este y una factura detallada del trabajo a realizar,
incluyendo los metros, a solar, por dependencia,
y el aplicable.
Esto es una tarea.
Aquí hay que ponerse a trabajar,
aquí hay que aplicar los conceptos asimilados,
en el ejercicio y en la actividad se tienes que tienes que adjuntar.
En grupos te tienes que asignar actividades.
Yo me he ido, yo apunto.
Yo registro, tienes que ir presencialmente a medir,
porque no es lo mismo decir que algo mide,
sino medirlo porque hay imperfecciones, se columnas,
hay muchas cosas que hay que ajustar y tomar decisiones,
y además hay que hacer un presupuesto.
Hay que utilizar la hoja excel, competencia transversales
y hay que decidir cuántos horas de trabajo
y cuanto voy a aplicar, cuál es el aplicable a ese trabajo,
etc. Eso es una tarea cara, no podemos hacer tareas constantes
porque requieren mucho esfuerzo y no hay suficiente tiempo
para poderlas realizar, pero si hay que plantearlas,
abandonar solo hacer ejercicios, abandonar solo hacer
actividades son necesarias, sí;
pero no son suficientes.
El enfoque competencial requiere ponerte, hacer,
porque cuando te pones a hacer te das cuenta de dificultades
de retos que hay que superar.
Trabajas en equipo,
aplicas diferentes conocimientos y competencias de forma integrada,
y eso es un enfoque competencial del currículo.
Bien, a modo de ejemplo hemos querido ver
que hay una diferencia entre el contenido,
que, aunque tenga una componente actitudinal
y un componente de saber hacer,
se tiene que vincular con las competencias
y se le tiene que dar un sentido curricular para que 1,
cuando termine de aprender algo, no solo sepa
ese algo de forma teórica,
lo sepa aplicar a una situación que le permita mejorar,
mira primero como persona;
es decir, si yo quiero solar mi casa,
eso me va a servir lo que aprendido en el colegio me va a servir,
pero si sigo y hago FP o no hago FP o hago cualquier tipo de trabajo,
tengo una competencia.
Porque lo he hecho, lo he practicado
y si hacerlo, lo otro es un contenido teórico que es importante,
sí pero no es suficiente para hacer un enfoque competencial.
Todo esto vendrá con una vinculación
y con unas referencias claras en la parte de metodología
y en la parte de evaluación.
Aquí en este módulo hemos querido explicar
lo que es contenido y lo que es competencia,
y las diferencias que hay entre los dos que los dos
tienen que venir de la mano.
No se puede hacer algo competencial sin tener conocimiento,
pero tener conocimiento
no te garantiza que tú puedas aplicar algo en la vida real
o en la vida profesional requiere la práctica,
y hasta ahora en el currículo la práctica ha sido muy,
muy limitada,
bien recomendábamos descargar, como siempre hay ya positivas,
que requieren una lectura más o pesada y descargar ese PDF.
Seguimos con forma docencia puntuales,
dónde podéis actualizaros sobre normativa y aspectos básicos
del currículo que van publicándose,
y en nuestro Twitter supervisión donde publicamos de forma continua
noticias relacionadas con la educación.
Muchas gracias a todos y a todas y os espero en el siguiente módulo.