Hola a todos y a todas.
Bienvenidos al mooc.
Cómo hacer una programación didáctica en primaria, secundaria
y bachillerato?
Este módulo lleva por título la evaluación
y, como hemos explicado en el anterior módulo
es un módulo fundamental.
Punto esencial de la programación.
Un docente es cómo enseña y cómo evalúa no lo que enseña ya
no nos dice el currículum y cómo evaluar
no lo dice el currículo, pero muchas veces
los docentes aplicamos procedimientos de evaluación,
vamos a denominar cómodos hacer exámenes y potes,
hacer preguntas, pero no daríamos sustancialmente
la forma de evaluar.
Por qué?
Pues muchas veces por desconocimiento de la normativa,
otras veces, como hemos dicho,
por comodidad y otras veces porque no sabemos cómo cómo afrontar
otros elementos y procedimientos en la evaluación.
La evaluación es un elemento esencial,
hay muchos docentes que saben enseñar muy bien, pero evaluar,
regular no permite que el alumno se demuestre lo que saben,
diferentes situaciones y contextos de diferentes forma
y un modelo estancado de evaluación o muy fosilizado
nos permite que diferentes ritmos de aprendizaje,
ritmos de afrontar una asignatura,
puedan demostrarse por lo tanto este módulo
y el anterior son esenciales a la hora
de programar la evaluación.
No es una evaluación solo de los alumnos,
es una evaluación integral.
Se puede ver en la diapositiva que tenemos una evaluación
del alumnado mediante evaluación, autoevaluación y evaluación,
pero debemos evaluar nuestros procesos docentes
por autoevaluación, seguimiento del departamento,
equipo de ciclo,
también la organización y los documentos;
la propia programación tiene que ser coordinada con actas
y un seguimiento y calibrar instrumentos,
documentos, etcétera.
Por lo tanto, la evaluación es un elemento integral
y la normativa actual nos dice que así debe
ser y en la parte de evaluación no vamos a abordar esta parte
más de procesos y de organización,
pero si al final de la programación lo vamos a hacer
con la memoria y con la información y seguimiento de la programación
este módulo están más enfocado a cómo evaluamos al alumnado.
Bien distinción fundamental.
No es lo mismo evaluar que calificar bien,
evaluar es lo que queremos hacer, es lo que en principio docente
debería tener mente.
Quiero evaluar para estimar con juicio conocer
cómo están los alumnos y alumnas a los que doy clase,
pero sobre todo para mejorar,
para mejorar lo que el estudiante viene haciendo,
no solo para colocar una nota y decirle que tienen cuatro evaluar
es decir mediante retroalimentación consejos reflexión interna
del docente y del alumno que pueda hacer ese alumno o alumna
para mejorar, y eso se evalúa mejorar.
Calificar es consecuencia de evaluar,
pero muchas veces el docente se centra solo
en dar una calificación en informar,
en un boletín de notas y poner una nota.
Te doy un ejercicio y te pongo 4,
haces un proyecto y te pongo un 5, pero bueno.
Si usted me explica como docente que hecho bien que he hecho mal,
que tengo que hacer para mejorar dónde están mis debilidades,
dónde están mis bondades, que son que a qué aspectos debo reflexionar
y mejorar.
Entonces es cuando estoy evaluando porque esa evaluación es formativa.
Para que la evaluación sea competencial.
No puedo solo calificar dando por juicio comparativo
mediante un enfoque cuantitativo o cualitativo,
un por imperativo legal, porque me lo dice el currículo.
Bien, no mejora necesariamente una calificación.
La calificación tiene que venir, arropada de una evaluación
para que de verdad eso tenga sentido.
Evaluar esa esta reflexión.
Tenemos diferentes modelos de evaluación.
La actual normativa en veis en con los asteriscos
o con las estrellas.
Es lo que la normativa dice que la evaluación debe ser,
debe ser colegiada, para la promoción.
En la actualidad los estudiantes ya no van a promocionar solo
porque tengan un número suspensos,
sino porque los profesores de forma colegiada valoren
en la consecución de las capacidades de las competencias
de esos estudiantes tiene que ser formativa.
Lo que hemos dicho tiene que tener retroalimentación,
tiene que servir para la mejora,
tiene que ser continua y global global en el sentido
de que no evaluamos solo aspectos muy concretos,
sino si el alumno ha conseguido una serie de capacidades
y competencias al terminar una etapa, un curso,
a pesar de que hay algunos elementos que se que estén
más o menos desarrollados es una evaluación global
y es continua no solo en apartados
y en procesos muy concretos del desarrollo del proceso de enseñanza
-aprendizaje.
Solo cuando hay examen,
solo cuando pongo un ejercicio en forma continua y es integradora,
permite a través de la de la evaluación formativa,
que integremos los diferentes elementos del currículo
y evaluemos no solo contenidos.
Bien, además tenemos diagnóstica por preevaluación y suma activa.
Podemos emplear diferentes enfoques,
pero esos cuatro son fundamentales porque los establece
la normativa actual.
Bien, una distinción fundamental a la hora
de evaluar es no equivocar la técnica con el procedimiento
y con el instrumento, y esto se equivoca constantemente,
a pesar de que la literatura científica también he dicho a pesar,
aunque la literatura científica también lo equivoca bien equivoca
o mezcla conceptos, no hay,
no hay una línea científica consolidada,
vamos a proponer una distinción bien con estudios científicos,
pero sobre todo en la práctica docente preuniversitaria técnicas,
de evaluación.
Hay.
Podéis ver.
Los autores en los que se basa la evaluación
es una forma en la que un docente califica a sus alumnos
la que se viene haciendo toda la vida, autoevaluación,
evaluación que hace el alumno de su propia evidencia,
producción muchas veces es a través de los portafolios actuales
y la reflexión de lo que estás haciendo bien o mal
y documentar todo eso de forma más científica por parte del alumno,
de ser consciente de lo que tiene bien
y de lo que tiene mal es una forma de evaluar,
no tiene por qué condicionarlas nota de la calificación
o sí pero es necesario que el alumno se autoevalúe y dos más evaluación
entre iguales o quo.
Evaluación bien, cuando ponemos a evaluar estudiantes
a otros estudiantes son mucho más críticos,
muchas veces más de lo que es un docente.
El grupo clase tiene que reflexionar
sobre lo que hacen los demás de forma constructiva y creativa,
pero reflexionar,
porque cuando ves a otro haciendo lo mismo que supuestamente tú tienes
que hacer, te das cuenta de aspectos positivos,
aspectos negativos y aspectos a mejorar y ponerlo sobre la mesa
y reflexionar en un aula.
Es una forma de evaluación que hay que realizar porque la vas
a hacer en tu vida en el día a día y en tu actividad profesional,
los académica y luego una evaluación colaborativa
o compartida.
Lo que estamos diciendo
pero ya no sólo es un paso más de lo que estábamos explicando,
de que un alumno evalúa a otros, sino que lo que hemos dicho,
haya entrevistas grupales profesorado, alumnado
y se reflexione sobre lo que se está haciendo bien
y mal en una actividad.
Pongamos un ejemplo.
Si yo pongo a los alumnos hacer una exposición oral
con power point similar a la que estoy haciendo
en este mundo, yo puedo evaluar,
evaluar con una rúbrica, cómo se desempeña el estudiante,
bien en esa exposición.
Bien, eso es hetero valuación y le doy una nota una calificación,
pero doy un paso más para crear esa rúbrica.
Yo pongo la rúbrica sobre la mesa en clase
y les hago reflexionar bien de forma compartida colaborativa
qué aspectos debe incluir una rúbrica para evaluar una exposición oral
con un power?
Pone cualquier tipo de presentación digital
que tenemos que valorar la claridad, la exposición,
los nexos como cierro, como introduzco,
como miro a las a las personas, y eso lo puedo llevar a una rúbrica
compartida cuando el alumno participa de forma colaborativa
y luego aplica esa rúbrica elenco evaluación a otro compañero
es mucho más consciente de los procesos de evaluación.
La evaluación tiene otras aristas, otras propuestas
y es formativa.
Sirve para aprender no solo para proporcionar una nota.
Eso es una tendencia que tenemos que practicar.
Bien.
Una vez explicada la técnica,
tenemos unos procedimientos con que evalúa bien.
Qué pruebas que hago para evaluar
cuáles son los medios que voy a utilizar para recoger,
para ver, para escuchar y que sirven para ver
cómo el discente el alumno demuestra lo que sabe,
claro los hay escritos típicos,
exámenes escrito, oral, exposición oral y prácticos,
y ahí hay un abanico en cada uno de ellos
que podemos utilizar trabajos más cortos, menos cortos,
exposiciones orales, clase invertida,
tareas que requieren trabajo por proyectos,
trabajo basado en retos, todos esos procedimientos,
qué vía utilizar para evaluar solas, evidencias, productos y prácticas
que el alumno hace no solo un examen,
que yo registro de forma escrita sino todo lo que el estudiante
hace forma parte de esa evaluación continua,
siempre y cuando esté vinculado a criterios de evaluación
y saberes básicos y competencias,
y por último tengo los instrumentos.
Los instrumentos no son los medios,
es que utilizo para dar esa calificación,
que además tiene que ser retroalimentada y formativa.
Tengo escalas médicas, tengo litat,
listas de cotejo, fichas de observación
y las más elaboradas, que son las rúbricas que permiten ver
lo que el alumno hace bien o mal en una tarea más compleja.
Todo ello forma parte de los diferentes instrumentos
que puedo aplicar a la evaluación de procedimientos,
medios, productos con un enfoque de,
pero con evaluación o autoevaluación.
Todo eso tiene que venir explicado en la programación,
en el orden en el que estamos.
Explicándolo bien,
una vez que tenemos la parte de evaluación establecida,
tenemos que tener en consideración que un elemento fundamental
es el criterio de evaluación.
El criterio de evaluación sirve como referente a la hora
de aplicar la evaluación.
Luego vamos a ver un error muy común, que es utilizar
el procedimiento, el medio, el examen que utilizado para calificar
y dar la superación del criterio de evaluación,
y eso es un error.
El error tiene que venir por considerar
que el criterio de evaluación es el elemento de referencia fundamental
a la hora de evaluar ese criterio de evaluación.
Bien tiene que venir arropado por unas técnicas
que hemos explicado, por unos procedimientos
y, por unos instrumentos.
Da una rúbrica como instrumento,
una ficha de observación, unas caras médica
por un procedimiento que puede ser una exposición,
un debate y por mediante una técnica de evaluación a todos lo acción
o evaluación.
Sabemos el criterio de evaluación está o no superado, fundamental,
tomar el criterio de evaluación como referencia
son el referente fundamental de la evaluación
y, como vienen explicados desde un enfoque competencial
la actuación de cómo enseñar la metodología viene también
orientada por cómo está elaborado el criterio de evaluación,
porque para poder evaluar algo práctico
no podemos hacer una metodología
o proponer una metodología puramente teórica,
porque entonces no estamos evaluando la parte práctica competencial
del criterio de evaluación.
Por eso el criterio de evaluación tiene,
como veis, ahí tres dimensiones, capacidades,
contenidos y aplicación.
En contexto expresan un proceso,
presentan un contenido, se presenta un contexto de aplicación
y uso cada uno en un color diferente.
Eso es fundamental.
Si el criterio de evaluación no tiene un enfoque competencial,
el currículo no puede ser competencial,
esto que nos condiciona tipo de ejercicio, actividad o tarea
que vamos a proponer y tipo de enfoque metodológico
que vamos a aplicar.
Por eso volvemos otra vez a la reflexión cómo enseñar
y cómo evaluar.
Van de la mano.
Si enseña de una manera, evalúo de otra manera diferente.
Si sólo enseño de forma teórica
evalúo o de forma teórica.
Si enseño de forma práctica, evalúa de forma mucho más práctica,
ponemos un ejemplo de cuaderno diario de clase de un docente bien
que evalúa el criterio de evaluación, 1,
como el anterior, que hemos visto cómo lo evalúa,
pues con diferentes actividades en diferentes unidades, bien,
porque en criterio de evaluación no está asociado exclusivamente
a una unidad a un momento del curso,
puede estar vinculado a diferentes momentos del curso
o de forma continua, a todo el curso.
Bien, ese criterio de evaluación tiene una actividad.
Si la actividad es fundamental,
la marcamos con un asterisco que quiere decir eso
que cuando vayamos a ver si ese nombre,
que es el nombre que está detrás de un alumno ha superado
ese criterio de evaluación, miraremos que hizo la actividad 3,
la actividad 7, que son las fundamentales,
la que le dan la suficiencia mínima, las tenías superadas.
Bueno, como ese esas actividades han hecho.
En relación al criterio de evaluación,
podemos decir que el criterio de evaluación,
si esas actividades tienen una suficiencia mínima,
está superado, que además ha hecho la 11 la 4,
uno que tenían que ver con ese criterio de evaluación,
y las ha hecho bien.
Vamos sumando esa nota al criterio de evaluación.
Esa es una forma de evaluar, de forma coherente
con la consecución de criterios de evaluación.
Cuál es el principal error que venimos viendo en programaciones
desde hace 20 años?
Eso que veis a la derecha,
poner porcentajes a los procedimientos,
a los medios que tengo para utilizar digo yo hago exámenes,
hago trabajos y veo la actitud del alumno
y a cada apartado le doy un porcentaje,
y si en el examen tiene un 10, tiene un siete si en el examen tiene un 5,
tiene un tres medio y le voy sumando, location los trabajos
y le voy sumando lo que he hecho en la actitud.
Eso no tiene ningún sentido con el diseño del currículo actual
ni actual, ni ideas desde hace 20 años.
Esto no es así; tengo que asignar porcentajes
a los procedimientos y pruebas bien.
Es decir, a las actividades les asignó los porcentajes
y las asignó con el criterio de evaluación.
Es decir, lo que estoy evaluando
es la consecución del criterio de evaluación.
No puedo asignar porcentajes a procedimientos y pruebas,
tengo que asignarlas al criterio de evaluación,
es decir, si hago ejercicios, actividades y tareas,
las vínculo con el criterio de evaluación y veo qué porcentaje
tenía el criterio de evaluación en el peso de todo el curso
y si lo tienen superado o no,
dependiendo el número de criterios de evaluación que tenga superado
y en qué medida los tiene superados.
Insuficiencia mínima, mejorable, aceptable,
excelente tendrá una nota en ese criterio de evaluación,
y ese criterio de evaluación tendrá un porcentaje
sobre el total del curso, sumando la consecución
de todos los criterios de evaluación.
Puedo dar una nota,
pero no puede dar una nota solo por asignar procedimiento,
sino por ver cuál es la consecución del criterio de evaluación
de cada uno de los criterios de evaluación del curso.
Por eso la evaluación es continua,
porque a lo largo del curso se dan diferentes criterios de evaluación,
algunos de forma repetitiva
y otros de forma más parcial.
La superación de los criterios de evaluación en suficiencia mínima,
como hemos dicho aceptable, excelente, nos permite ver
que el alumno ha conseguido el criterio de evaluación,
que es el elemento de referencia en la evaluación,
y no se ha superado exámenes,
sino si esas pruebas tenían relación con los criterios de evaluación
y el criterio de evaluación se ha superado,
es decir, que es el criterio de evaluación.
Dice que el estudiante debe expresarse de forma oral
de forma correcta, en exposiciones orales.
En contextos, por ejemplo, como hemos dicho,
de utilizar un power point y expresarse
en una lengua extranjera,
eso tiene que venir refrendado en el criterio de evaluación,
por qué tipo de actividades ha hecho el alumno, que qué notas has sacado
en esa actividades y qué relación tenía con el criterio
y entonces es cuando podemos determinar
que el criterio de evaluación se ha superado?
Veis en bibliografía un enlace reciente
al currículum de desarrollo del currículo actual que,
como hemos dicho en el módulo de introducción,
se está cambiando y iremos cambiando las cosas según vayan sucediendo,
pero esa emisión del ministerio es muy clarificadora a la hora
de entender enfoques competenciales y la forma de evaluar
y como siempre podéis recurrir a la página web
para todas las actualizaciones,
que haremos sobre cada uno de los módulos que vamos desarrollando
y también para finalizar podéis recurrir a formar.
Docencia.
Punto es ya la cuenta de twitter de Twitter,
supervisión para actualizar contenidos y propuestas
desarrolladas con vinculación en el currículo
según vayan produciéndose, como siempre hay.
Muchas gracias por vuestra atención y os espero en el siguiente módulo.