Bienvenidos a este segundo vídeo del módulo cinco
del subtitulado para sordos práctico,
dentro del mooc de traducción audiovisual
y el aprendizaje de lenguas extranjeras.
En el primer vídeo ya hemos explicado
cuáles son las características del subtitulado para sordos
y las principales diferencias con el subtitulado estándar,
y en este segundo vídeo
vamos a explicar cuáles son las dos principales categorías
de ese pensé didáctico.
De subtitulado para sordos didáctico principalmente distinguimos
entre el sps de apoyo y la subtitulación para sordos estima
en la primera de estas variantes, por así decirlo,
vamos a trabajar principalmente en la conexión que existe
entre el audio y las imágenes,
y el texto escrito.
En esta modalidad el alumnado va a visionar material.
Va a haber vídeos con un subtitulado para sordos,
con lo cual vamos a estar trabajando en la escucha interpretativa
y en el desarrollo del léxico.
Asimismo, esta modalidad dentro de ella se supone un puente
de las destrezas orales y escritas,
puesto que va a estar trabajando con la comprensión de un guion
escrito y también van a estar de codificando.
El audio que proviene del vídeo es un visionario
evidentemente menos pasivo y ayuda a mantener.
El interés con respecto a un visionado tradicional los subtipos
en cuanto a la escindirse activa, la subtitulación para sus activas,
el alumnado tiene un papel, ningún sumadas,
uso más proactivo de que van a estar creando los subtítulos,
y aquí existe una conexión entre la unión, las imágenes,
y textos escritos dentro de una tarea.
Hubo resultados, transcribirse a tarea.
Con estos resultados supone que hay un producto final,
es decir, los últimos hay una excusa interpretativa,
al igual que sucede en las que se piense de apoyos,
pero además hay una creatividad léxica
ya que el alumnado tiene que crear los subtítulos
en la, la lengua menta.
También mantenemos la característica de entender las destrezas orales
y escritas al ser un visionado activo,
y también fan faffe favorecemos una labor social
y nación tan conciencia de la accesibilidad,
ya que en su titulado para sordos es una ayuda imprescindible
para aquellas personas que tienen cualquier cadencia o dificultad
auditiva.
Aquí podéis ver un ejemplo de un vídeo que está subtitulado
para psoas clara.
Igual sí.
Y yo rural.
Hay todos.
No es verdad.
Quién o a faena, azkar excavó, aeronaves skao,
polis, y luego me siento este video y ya comentamos en el caso anterior
en el subtitulando para solos
es necesario no solo identificar a los personajes
sino también proporcionar información adicional
como por ejemplo, si se está evitando utilizaríamos las mayúsculas
también se aporten formación para lingüística,
sacado cuando alguno de ellos están viendo etc,
y como ya comentábamos también en el vídeo anterior,
es posible trabajar en ese sentido sin con la subtitulación creativa
tanto fe savings fans a mí como trabajar ondas destrezas
integradas el humor y al juego en lugar de traducción
subtitular un vídeo de la elección de uno o 2, dos o de la lengua.
Ahora nos podemos permitir
que el alumnado cree diálogos y subtítulos alternativos,
con lo cual vamos a estar trabajando con su creatividad.
Van a mejorar en cuanto a vocabulario y probablemente la comunicación.
Si transmitimos que trabajen en grupos la utilización del humor
es una característica importante
en el aprendizaje de cualquier lengua,
y es también algo muy complejo.
Con lo cual estamos favoreciendo las destrezas conflictivas
de oración superior y en este breve vídeo
hemos explicado cuáles son las dos principales categorías
son categorizaciones que utilizamos en el sps,
o el subtitulado para sordos didácticos,
y hemos recordado también algunas características básicas
de esta modalidad de traducción.
Hemos visto un vídeo, que ejemplifica algunas de las cuestiones principales
que hemos comentado.
En cualquier caso, si tenéis cualquier duda,
podemos ayudarnos en los fondos.
Muchas gracias.