Bueno, pues si os parece,
vamos a pasar a la última presentación, que es la mía.
Espero que momentito que ya le estáis viendo.
Bueno, pues ya un poco lo que quería aportar a esta mesa.
Es un poco una reflexión
sobre cómo y por qué avanzar hacia un aprendizaje personalizado,
ya que ese es el rótulo que llevaba a mi vicerrectorado adjunto,
y en el que quedamos con Jesús González,
boticario cuando me incorporé a su equipo.
Bueno, digamos que con la pandemia hay muchas cosas
que quedaron sin celebrar, no quedarnos en celebrar, bodas,
quedaron celebrar actos de graduación; quedaron sin celebrar
actos de jubilación a profesores que finalizaban su carrera académica,
pero también nos quedamos en celebrar algo que ocurrió
que ocurrió el año pasado,
hace 10 años, no, que fue el inicio de las titulaciones de grado.
En el año, el curso 2009, 2010 algo más de 30.000 personas eligieron,
la UNED no, y mirar la UNED,
como decía aquel persona que es como una caja de bombones.
Nunca sabes lo que te va tocar ni como profesor
ni como estudiante.
Los tres nos algo más de 30.000 estudiantes que se matricularon
en aquella época algunos accedieron a una titulación,
más del 25 por 100, ya siendo titulados universitarios,
había un 35 que venían de titulaciones antiguas;
e diplomaturas de licenciaturas un 15 por 100 eran titulados en FP,
un 10 por 100 habían accedido por el curso de mayores de 25 años
y otro 10 por 100 por las Paoli.
Esto es lo habitual en la UNED, tienen procedencias muy distintas.
También son diferentes en los rangos de edad,
no.
En aquella corte del 2010,
el 17 por 100 eran menores de 25 años,
un 40 por 100 estaban entre los veintiseis y los 35,
un 27 entre los sentencias y los 45, esto,
como digo, pues es la tendencia,
aunque estamos observando un ligero rejuvenecimiento
de nuestros estudiantes, no.
Aquí se ha aparecido algo que no debería aparecer.
Vamos a continuar,
pero con motivo de esta celebración que no pudimos hacer nos
hemos preguntado qué ha sido de aquellas 30.000 personas
que empezaron en aquella primera.
Cohorte de los brazos, no, bueno, pues mira de ellos el ahí
como que si algo más del 25 por 100
abandonó el primer año.
Ese año
fue el único año que se matricularon no consiguieron encajar.
La UNED en sus vidas.
Hay otro porcentaje muy elevado de en torno a un 40,
40 algo por 100, que son personas que se han matriculado desde entonces
en varios años pero que no se han matriculado
en los últimos dos años,
es decir, son personas que no sabemos si en un futuro
van a continuar con sus estudios
y esto es importante no porque no son personas que hayan abandonado,
sino que son personas que por sus trayectorias vitales
entran y salen de la de la universidad.
No tenemos algo más de un entorno, un 12 por 100,
que ya se han graduado y tenemos otro 10 por 100
que están matriculados en los dos últimos años.
Digamos que esta es la fotografía de esas por en este momento no,
y lo mismo podríamos hacer para el resto de las Cortes.
Hay que tener en cuenta que si hiciéramos esto
el próximo año pues veríamos
que probablemente habría aumentado el porcentaje de egresados
no sabemos qué habría pasado con los que siguen estudiando,
que es un comportamiento muy diferente al que tiene
un estudiante universitario en otras universidades,
y todo esto que os he ido diciendo junto
que lo con lo que ha comentado José Luis, es decir,
que los motivos para matricularse en un grado no son siempre terminar,
los estudios a veces es cursar algunas asignaturas
o probar, o ver qué pasa, no, bueno,
pues todo eso yo creo que justifica sobradamente,
porque esta universidad tiene que tener un compromiso especial
con personalizarlos aprendizaje,
y cuando hablamos de aprendizaje personalizado probablemente
estamos imaginando,
pues algo parecido en estos cuadros de mandos,
con multitud de indicadores que son capaces de predecir,
que es lo que hace un estudiante, quién le va bien,
que eleva animal, etc, etc. Pero para llegar a esto es
muy útil, no, el problema no es tener una plataforma que haga esto,
hay un problema previo, que es el que me quiero entrar.
No ahora sí que os pediría a los técnicos que lances
una encuesta.
No os vamos a mostrar una encuesta en las que os preguntamos
cuál de estas experiencias
que veis aquí pues consideráis que que contribuyen
a un aprendizaje personalizado creo que podéis ir marcando las opciones.
Las opciones son visualizar, un vídeo clase,
asistir a una tutoría presencial en línea orientada a explicaciones,
asistir a una tutoría presencial o en línea centrada en actividades,
realizar ejercicios de autoevaluación,
hacer ejercicios con con feedback automático.
Realizar pruebas de evaluación continua,
recibir calificaciones numéricas.
Sin comentarios, recibir calificaciones numéricas,
con comentarios,
recibir una calificación basada en una rúbrica
o hacer evaluación por país.
No habéis contestado.
Había algunos de vosotros.
Hemos a 20 esta moción.
17, 18.
Finalizamos.
Vale, pues a finalizar aquí la la gota.
Bueno, pues efectivamente,
pues muchos de vosotros nos habéis dado cuenta
de que no todas estas actividades contribuyen de igual manera
a personalizar.
El aprendizaje no contribuyen a personalizar el aprendizaje
sobre todo aquellas
en las que cada persona lo hace de una manera diferente
y por tanto, recibe un feedback distinto.
Cuando yo doy una clase
o ir a una clase sin más no puedo personalizar,
no aquí tenemos los resultados,
vamos a dejar de compartir para continuar con la presentación,
bueno, pues en efecto,
para que haya aprendizaje personalizado tiene
que haber actividad, actividades que pueden
ser individuales con cuestionarios automáticos,
con tareas basadas en rúbricas, evaluación por pares o incluso;
tareas que requerirían hasta hace tiempo una corrección manual,
pero para las cuales ya tenemos algunas soluciones en la UNED
como eje rúbrica que permite evaluar de manera automática,
pruebas de respuesta abierta, no y por supuesto pruebas
colaborativas, porque esto influye en el aprendizaje personalizado
y es condición sine qua non
porque las actividades conducen a la personalización,
al proporcionar, sin dan y seguimiento.
Es el seguimiento, apoyado por analíticas,
el que puede dar lugar
a la existencia de aprendizajes adaptativos
o de sistema recomendador.
Es por lo tanto, es un poco el punto de partida
para avanzar hacia un aprendizaje personalizado.
Es básicamente dar feedback feedback, no solamente es importante
para personalizar.
El aprendizaje también es un indicador de calidad
de la docencia, no el gobierno solía,
no tiene una buena costumbre, que es que cada año hace una encuesta
a todos los estudiantes que han finalizado
un grado en Australia en cualquier universidad australiana
y han sido capaces de condensar en seis preguntas,
que es una buena señal, y fijaros que tres
de las preguntas que hacen tienen que ver con el feedback.
La primera es el profesorado.
Invirtió mucho tiempo en comentar mi trabajo, el profesorado medio
feedback que me permitió saber cómo iba avanzando,
y el profesorado me motivó para dar lo mejor de mí mismo.
En definitiva, ese es el motivo por el cual desde el Vicerrectorado
y desde que hemos empezado y queremos avanzar hacia la personalización,
hemos visto que la vía para hacerlo realmente
es avanzar en la evaluación continua.
De ahí que lanzáramos el año
pasado una línea llamada 60, 40 en los proyectos de innovación,
que tuvo una acogida importante.
Se trataba de apoyar a docentes interesados en aplicar este método
de evaluación, combinando actividades de corrección automática
con otras de corrección manual, con tutores
y, por supuesto, siempre dando la opción a los estudiantes
de que hicieran una cosa u otra,
no que se mantuvieran con el sistema existente
o apostaran por una evaluación continua más intensa ahora mismo
y tomando información de las líneas de estudio,
el 68 por 100 de las 1.200 asignaturas de la UNED
ofrecen como forma de evaluación continua pruebas
de desarrollo un 18 por 100, pruebas tipo tes,
las más numerosas, un encanto alumnado,
un examen, unas pruebas mixtas, un uno por 100,
un cinco por 100, no queda muy claro por la guía qué tipo de evaluación
utilizan y solo un ocho por 100 no ofrecen evaluación continua,
es decir, que la UNED en el 92 por 100
de las asignaturas ofrecen algo de valoración continua,
pero fijar el 82 por 100 de las asignaturas
ponderan esa evaluación continua con menos de un 20 por 100
de la de la nota final.
En el fondo yo entiendo que hay un problema
o una cuestión de desconfianza
sobre quién hace eso en qué condiciones etc
etc y por este motivo desde el Vicerrectorado
para aumentar la fiabilidad que tienen
los planes de evaluación continua,
pues incorporamos a las claves de evaluación continua,
un sistema detección de coincidencias que estamos utilizando también
y que se desarrolló precisamente para los exámenes del aula virtual
de exámenes, no básicamente los profesores.
Cuando se acaba una entrega de una prueba de evaluación continua
la suben a la aplicación se genera un informe que puede ver
cada tutor para sus estudiantes, no en el informe
en los niveles de similitud se clasifican en tres niveles.
Cuando hay menos del 10 por 100
aparecen verdes.
Se considera que no hay similitudes significativas
entre el 10 el 50 por 100?
Pues hay similitudes y con más del 50 por 100
pues ya lo marcamos en rojo,
porque pensamos que hay un problema importante.
Esto es lo que ve.
El profesor del tutor
ve enmarcado en los párrafos de los dos estudiantes indicándole,
pues cuando hay una un nivel preocupante de de similitud.
No todo esto se empezó a hacer en septiembre.
Por qué verificació se estrenó en el mes de junio?
En septiembre
hicimos la adaptación para hacerlas la evaluación continua.
Hubo una fase piloto y desde febrero de 2021
pues ya está en servicio.
Desde ese momento, desde febrero,
pues ha habido ya más de 24.000 ejercicios
que se han comparado entre sí dentro de cada asignatura.
Mire, hace este es el resultado, no es en el 78 por 100
de los ejercicios comparados no hay similitudes significativas.
Hay un 21 por 100 en el que están entre el 11
el 50 por 100 de similitudes;
y hay tan solo un uno por 100 en el que hay casos graves
de similitudes.
Es decir, que nuestros estudiantes,
a la vista de estos datos, cuando hacen evaluación continua,
actúan con una elevada honradez académica.
Quiero dar otro dato que condensa
qué es lo que hace un estudiante de la UNED
no, estos son datos recientes que hemos conseguido.
Gracias, acabemos de Altamira.
He agrupado las asignaturas programas de conocimiento no vida;
tengan toda la asistencia,
tutorías en línea para las cuales sí que tenemos la teleasistencia.
La asistencia está en torno al 15 entre 10 el 15 por 100;
más del 90 por 100 habitualmente en todos los tipos de estudios;
utilizan el curso virtual en donde entre un 10 un 20 por 100.
Participan en los foros activamente en cuanto a la entrega de tareas
de evaluación continua, puesto que estas son voluntarias,
la participación va del 30 al 40 por 100;
la tasa de presentación está entre siete del 50 el 77 por 100
las tasas de éxito pues son elevadas;
es decir, tenemos un problema de que se presentan poco.
Incluso se presentan menos todavía cem evaluación continua,
pero las tasas de éxito de aprobados
o representados pues están en línea con cualquier universidad
y ya para terminar, quiero daros un flaps de lo que está ocurriendo
durante este año.
Estamos practicando con 60 42 pongo el ejemplo
de mi asignatura de primer curso,
donde pasamos de un sistema de evaluación continua
en torno a un 20 por 100 a otro sistema,
en el cual el 40 por 100 de la nota se obtenía con evaluación continua,
que es lo que hemos podido ver crimen.
En primer lugar, ha habido un aumento en la implicación de los estudiantes
en la asignatura medido por el número de actividades
realizadas.
Aquí tenéis los datos de participación
en los tres puntuable es una parte de la evaluación continua
del curso 19, 20 aquí tenéis los del 20, 21 hiciera.
Ha habido un incremento, además de un aumento de la matrícula
en el porcentaje de quienes han hecho este tipo de pruebas
por el incentivo del 60, 40.
Lo mismo ha ocurrido con otro tipo de pruebas,
de evaluación continua.
Como veis, el porcentaje de participación,
pues ha sido mayor en el curso actual,
en verde oscuro que en el curso anterior.
Estos son los datos de verificació.
Fijaros que en torno al 90 por 100 no hay similitudes
entre los ejercicios que nos han entregado,
y eso que tienen 24 horas para entregarlo y están haciendo
una pet la hemos abierto a las cero horas del día de hoy,
y las cerraremos a las veintitres, 55 que oportunidades tienen,
pero no lo hacen.
También es muy interesante.
Es todos los estudiantes hacen aquellas actividades
que valen para el examen.
En el curso -hay desde autoevaluación en amarillo
y, como veis, la diferencia entre lo
los tres puntuales y los amarillos o los no puntuales,
pues es muy importante.
Otro dato a tener en cuenta.
Ha aumentado la presentación al examen.
Los que no hacen evaluación continua solo se presenta al 29 por 100
el grupo de los que hacen algo, pero no llegan a 60, 40.
Se presentan en un 62 por 100,
en este caso todos los que se han acogido
en modelo, 60, 40 se han presentado a examen,
no el rendimiento también ha sido diferente.
La nota media ha sido mucho más elevada,
en los que hicieron 60, 40 todo esto es significativo.
Desde el punto de vista estadístico y lo mismo,
en cuanto a la superación de la asignatura,
no los que no hacen evaluación
continúa en febrero superior, el 31 por 100,
en los que hicieron algo, el 46 por 100 el resto,
un 81 por 100, superaron la asignatura
de aquellos que se acogieron al sistema 60, 40.
Y por qué lo hicieron?
Pues me dicen.
Pensé que me ayudaría a llevar la asignatura al día.
Pensé que me ayudaría a estar mejor preparado para el examen,
a planificar el estudio o a organizar mi tiempo
a no dejar todo para el final.
La evaluación continua no es un Sésamo de un Fierabrás,
es simplemente un bálsamo de Fierabrás,
es simplemente que les ayuda a planificar su estudio
y les da pistas sobre cómo van.
Ese es el único secreto que tiene esto.
No nos ha sorprendido.
Digamos que la literatura por activa y por pasiva nos dice
que la forma de evaluación condiciona la forma
en que aprende los estudiantes que promueve,
dependiendo del tipo de pruebas y del feedback,
un aprendizaje más profundo, que tiene un efecto positivo
en la mejora del rendimiento y un efecto positivo
en la mejora de la implicación de los estudiantes.
Por tanto, si quiere es reducir el abandono.
Si quiere es aumentar la indicación de los estudiantes
que su aprendizaje sea más profundo,
contribuirá que se planifiquen mejor,
a que aumenten la presentación, examen a que mejoren el rendimiento
y avanzar en la personalización.
Pues prueba con la evaluación continua y bueno,
pues hasta aquí mi presentación.