Exculpación el retraso que hemos pequeño retraso que hemos acumulado,
pero yo creo que la calidad de las intervenciones
a las que acabamos de asistir,
pues justificaban el no interrumpir a los asistentes,
a ver si esto que ha habido un problema con la visualización
de las transparencias de claudicar os vamos a hemos puesto un enlace
chat, no me ha dado tiempo a comprobar si funcionaba.
En cualquier caso,
pues cuando publicamos en la página web de las jornadas
todas las intervenciones pues estará esa presentación.
Quiero dar la bienvenida a los dos ponentes
que van a acompañarme en esta mesa redonda.
La primera de ellas es Ana Guerrero, Roldán, Buenos días a Ana.
Hola, buenos días.
Gracias por por acompañarnos Bueno,
Ana es una colega del agua y estamos realmente encantados
con haber podido contar con ella, Ana forma también parte
con algunos de nosotros de un grupo de trabajo de actos
sobre el tema de la evaluación.
Tuvimos ocasión de escucharla en la primera reunión del grupo
y nos gustó tanto lo que dijo y nos pareció tan relevante
para la UNED que pues le invitamos, y ella muy amablemente,
pues aceptó estar esta mañana con nosotros.
No además.
Bueno, a mí la verdad es que Ana
cuando recibió el título que nos mandase,
pues sinceramente es que me encantó porque normalmente siempre
pensamos un poco en la evaluación, casi desde la desconfianza;
más que desde las desde la confianza,
no.
Entonces, yo creo que tu punto de vista,
pues va a ser muy, muy interesante.
No estoy un poquito haciendo tiempo para dejar cinco minutillos entre,
una sesión y otra y también tenemos con nosotros nada.
Bueno, pues a José Luis Aznar, Arte profesor de la escuela,
un Técnica Superior de Ingenieros informáticos y compañero de fatigas
en el Vicerrectorado de digitalización
lleva el vicerrector adjunto para gestión inteligente de los datos
y José Luis dice, pero que datos donde están los datos.
Bueno, pues poquito a poco.
Vamos encontrando los datos, digamos, haciendo cosas con ella,
y yo creo que es muy importante y muy interesante,
y, bueno, pues un elemento
más por el cual admira José Luis de informático
lo primero que plantease a la comunidad universitaria.
Es decir, vamos a empezar por cómo vamos a hacer el uso ético
de los datos antes de empezar a trabajar con datos
y planteó una una consulta abierta a toda la comunidad universitaria,
de la cual ha salido un documento,
pues que yo creo que es muy interesante
para empezar a trabajar o con datos.
No os decía que toda esta mañana va a estar dedicada a la evaluación,
las dos primeras mesas redondas, a la evaluación de los estudiantes,
pero la última va a haber una conferencia de Javier Paricio
sobre el problema de cómo evaluar la docencia,
la actividad docente a los profesores,
no?
Bueno, pues si os parece vamos a dar comienzo ya a esta,
a esta mesa redonda.
El título que ha elegido,
como ya indicaba Ana Guerrero, Roldán,
es hacia un sistema de evaluación 100 por 100 en línea basado
en la confianza.
El caso de tesla, Tesla es un nuevo a explicar,
es un proyecto europeo que estamos teniendo todos,
con muchísimo interés en el cual parecieron varias universidades,
pero a nada nos va a hablar de, con lo cual no.
No voy a a a a dedicar más tiempo en mi presentación
y directamente puesto.
Doy la palabra,
vamos a comprobar no solamente queremos las transparencias
sino que pasan.
Que no nos ocurra
lo que nos ha ocurrido antes, las cuando quieras, por favor,
Ana comparte, y yo te digo cuando estemos ya viendo
tu presentación, la estáis viendo, lo estamos viendo ahora,
en modo, digamos, edición, y ahora estoy pasando ya
a modo de presentación.
Imagino que todo irá sin ningún problema.
Así que cuando quiera, si muchas gracias para con nosotros,
perfecto.
Muy bien.
Pues en primer lugar,
muchísimas gracias por invitarme a formar parte de vuestras jornadas.
La verdad es que es un placer siempre escuchar experiencias de compañeros,
como estamos todos aquí intentando batallar con el tema
de la evaluación en línea, no en poco
o bien, sobre todo está siendo un poco una locura.
Han, como bien comentabas, bueno,
ellos quería comentar a explicar muy brevemente caso de tesla
intentaré no extenderme mucho, porque realmente fue un proyecto,
un proyecto muy muy, muy denso, así como bien apuntaba.
Si nosotros partíamos de la confianza en vez de la desconfianza
aunque luego durante la presentación,
veréis que no están así pero bueno,
simplemente a los 3.
Empezó en 2016 acabó en 2019,
maleza.
Un proyecto que empezamos hace unos años,
aunque en la que llevábamos, pues aproximadamente desde el 2003,
2005 dándole vueltas a saber cómo podíamos hacer completamente
la evaluación, en línea de forma 100 por 100;
a virtual, al ya sabéis que nosotros hacemos
todo el proceso de la evaluación continua de forma remota,
pero en cambio los exámenes finales sí que los hacíamos
de forma presencial.
Entonces ahí estamos dando vueltas a ver cómo realmente podíamos llegar
a ser 100 por 100 o no.
Entonces, hicimos este proyecto de.
Es la que podáis ver la cantidad de socios que éramos.
Fue un grupo, un proyecto, fue uno innoves,
una solució lanzado por la Comisión Europea
y éramos 18 socios.
Vale?
Aquí podéis ver éramos más o menos unos 30 miembros
y teníamos 50 expertos en temas de asegurada quality su eran,
que nos evaluaban a todo el proceso que estábamos haciendo a ibais.
Ha habido ocho universidades, había tres agencias de calidad,
cuatro centros de investigación y tres empresas.
Las universidades teníamos desde universidades
concretamente presenciales.
Algunas que eran mixtas o casos
como nosotros queramos a completamente a distancia vale,
y aquí llega un poco la parte interesante
elaborar de interesantes bueno,
aquí tenemos la escena del crimen que teníamos en el escenario presencial,
y es que a los estudiantes lo viven realmente como un crimen nuestro.
Los exámenes finales no los separamos bien,
intentamos que no copien, porque la gran preocupación
no pillen no, pero bueno, ellos aún así intentan hacer,
sus, sus pinitos y digamos que hacer sus propuestas,
y hacemos nosotros, como docentes aislarlos decimos.
Vamos a separarlos;
más; vamos a intentar que estén más aislados
que no tengan ninguno de los dispositivos cerca etc
etc pero claro la realidad nos lleva a esta solución
y es que, claro, los estudiantes
tienen una imaginación muy desbordante, no;
las sesiones anteriores se comentaba no que se comentaban
con máquinas virtual, es etc, etc. A la cantidad
de dispositivos que tenemos actualmente a nuestro alcance
y que nuestros estudiantes también,
y por lo tanto esto hace que puedan acceder
a cualquier tipo de información o de solución de las de las pruebas
que estamos planteando, no?
Entonces nuestro objetivo,
cuál fe, los objetivo fue intentar verificar dos requisitos:
1, la identificación y el otro,
la autoría de las actividades de aprendizaje,
no solo de las pruebas finales.
La filosofía que teníamos detrás de Tesla era no tanto arreglar
o intentar encontrar una solución para las pruebas finales,
sino que nos fuera una solución válida para todo el proceso
de la evaluación continua que estamos realizando a través de,
de del semestre no, y entonces aquí básicamente
nos centramos en contestar dos preguntas,
una estética que vemos aquí que es María,
realmente es María, es la persona que tenemos
detrás de la pantalla no, y por otro lado,
pues esa actividad que María ha estado trabajando
tan arduamente o que nos ha dicho que ha trabajado
y a tan arduamente, pues realmente la ha hecho ella
y nos lo ha enviado Maleno, la ha hecho otra persona,
ese fue el objetivo de Tesla.
No intentar crear un sistema que nos permitiera hacer dos cosas.
No validar una autenticación y una autoría,
pero, claro, a teníamos otros temas realmente cruciales
a trabajar, que era la parte ética,
la parte de calidad y sobre todo la parte legal
ya sabéis que con la nueva ley de protección de datos, pues bueno,
todos los datos que recogemos sobre los estudiantes
a través de diferentes herramientas
o de instrumentos tienen que cumplir todo un conjunto de características.
Cabe decir que actualmente para las universidades
no está siendo un proceso fácil ni ágil
de poder de poder gestionar, pero bueno,
a quien mi último punto lo digo no cuidado Tesla
no está pensado para exámenes finales nuestra filosofía era
poder validar tanto la autoría como la autenticación
de los estudiantes.
Durante el proceso de evaluación continua vale.
Aparte de este gran objetivo,
a nos pusimos a trabajar en otros aspectos más específicos
no?
Es decir, podíamos a crear y diseñar muchos sistemas,
muchas herramientas, pero realmente tendrían que tener un encaje
en las actividades de aprendizaje y, con lo cual teníamos que analizar
qué actividades de aprendizaje se podían formular
y cuáles de ellas eran las más apropiadas para realmente
poder realizar una evaluación completamente en línea.
No también a analizamos a cómo estos instrumentos
y herramientas para los explicaré pelín más para adelante
las podíamos incluir a las actividades
para poder capturar datos de los estudiantes,
datos que, como comentaba anteriormente,
son personales, vale?
Luego a lo que hicimos fue testear el sistema durante durante 4,
cuatro pilotos y el último punto que veis aquí
-el más importante, formar al profesorado,
es decir, a durante el tiempo de cómic,
todos hemos tenido que aprender como docentes muy rápido,
excesivamente rápido a gestionar estas herramientas
y a trabajarlas.
Vale, y durante el proyecto de Tesla pues lo que pensamos es.
Vamos a ver, vamos a formar al profesorado
para que sepa cómo utilizar estas herramientas,
porque en el fondo a Miguel Mérito decirlo en otras presentaciones,
las herramientas son herramientas, si no tienen un enfoque docentes
que realmente nos revierten en cómo enseñamos
en cómo nuestros estudiantes aprenden,
no tiene ningún sentido cosemos a 100 herramientas,
porque no nos van a aportar nada a nivel a nivel educativo.
De acuerdo y aquí tenéis.
En esta diapositiva un poco los los instrumentos
con los que trabajamos en el desván vale?
Por la parte de autoría, utilizamos una herramienta
de antiplagio algo muy parecido a turné digno,
Habur cum, que son las más populares actualmente y luego
incluimos una herramienta de análisis forense.
Básicamente, lo que lo que hace,
por decirlo de una manera muy sencilla,
es analizar a el estilo de redacción que tienen nuestros estudiantes;
la manera en que redactamos también nos nos define, vale?
Por lo tanto, es una herramienta centrada.
En temas de estilo, metería, vale, analizamos cómo se plantea,
se desarrolla y cómo se concluye todo el texto,
a los estudiantes, nos nos entregan las actividades de aprendizaje
y, por la parte de autenticación, utilizamos tres herramientas.
El reconocimiento facial,
que ha estado muy de moda durante el tiempo de comité
a través de diferentes herramientas.
También utilizamos también una herramienta de reconocimiento
de voz a en algunos casos.
Partes de las actividades aspiramos al estudiante que las hicieran hora
al es de las lavaran, es decir,
que nos explicaran cómo habían llegado a elaborar
esa actividad de aprendizaje
o porque habían llegado a ese resultado de aprendizaje
y luego a los reconocimientos de Dynamics,
que en el fondo es solos, patrones de teclado.
Es decir, es la manera
y la que nosotros interactuamos con el teclado.
Pulsamos las teclas y hacemos las relaciones,
o ya sabéis,
al menos al me pasa siempre entre la y la r siempre me lío,
con lo cual normalmente cuando escribo,
pues es la y la r van mal y parece una tontería.
Pero esto les fondo.
También nos define a un poco
el cómo, cómo, como personas, no como estudiantes
y luego para temas de confíe de confidencia
-vs.
Aquí utilizamos la firma digital y utilizamos la marca de tiempo,
sabemos superviviente a los estudiantes,
aunque tengan hasta las 12.
Siempre llega a 1;
a Laguna de la mañana y nos dice.
No, no, pero yo en realidad a ti te ponía.
Laguna, prion, realidad tu
entraría a las 12.
Dices no tenemos una marca de tiempo.
Una vez los asistentes nos suben ese fichero en nuestras plataformas
vale a cómo funcionaba Tesla y cómo funciona actualmente.
Es muy sencillo.
A una vez.
Los docentes apel han pensado que instrumentos solos,
más adecuados,
en función de los contenidos de las asignaturas
y de las actividades de aprendizaje que realizan,
a pueden ir en su asignatura.
Se preparan esas.
Se conecten esos instrumentos a las actividades de aprendizaje
lo primero que hacemos es a pedirle al estudiante que nos acepte
los de su consentimiento, para recoger esos datos personales
al en el momento en que el estudiante entonces la actividad de aprendizaje
se le indican que instrumentos están activos, vale,
por ejemplo en una en una asignatura para elaborar un mapa conceptual.
Pedimos a los estudiantes que,
aparte de entregar ese marco conceptual,
nos explicarán de viva voz a las relaciones
entre los diferentes conceptos que aparecían en este mapa,
conceptual, y entonces ahí nosotros empezábamos a grabar,
no sólo video
y en este caso también gramos voz.
Vale, con lo cual imprescindible a firmar el consentimiento
para que pudiéramos recoger esos datos.
Vale?
Una vez teníamos ese consentimiento.
El siguiente paso era hacer un lo que llamamos una fase
de enrome, es decir,
antes de empezar la actividad de aprendizaje.
Unas semanas antes se le pidió al estudiante que nos da una muestra
de cada uno de los instrumentos que os comentaba anteriormente.
Es decir, que nos escriba un texto
a que nos envíe un vídeo con con su imagen y con su voz
y a partir de aquí lo que nosotros hacíamos
era elaborar un perfil biométrico, un perfil biométrico que luego,
cuando el estudiante realiza la actividad de aprendizaje
y volvemos a capturar esos datos vale y luego hacemos un matching
entre ese perfil y los datos que vamos obteniendo
a través de cada una de las actividades de aprendizaje
del estudiante y finalmente, cuando ya se envía
la actividad de aprendizaje, lo que nos proporciona es,
digamos, les dio un panel de control con toda la información a procesada
por parte de los instrumentos y que nos da pistas,
nos da semáforos, nos da valores.
Nos da infinidad de cosas vale que explico siempre,
siempre que considero que como docente es esencial,
es la-es un conjunto de instrumentos, es un sistema,
pero nosotros como docentes lo que tenemos que hacer
es plantear bien esas actividades de aprendizaje
a tenemos que evaluarlas como la evaluamos normalmente,
es decir, si esa actividad está correctamente elaborada,
se cumplen los criterios,
que hemos establecido dar un buen feedback al estudiante
y luego tenemos estos paneles de este panel de Tesla,
que te da muchísima información en el caso de que tú tengas dudas
de que por ejemplo, la práctica de María
es muy parecida a la práctica de de monseñor a,
pues puedes ir a ver esos valores y puedes ver qué ha pasado
y luego puedes tener las muestras para contrastar esa información.
Vale, con lo cual es la está pensado
para ser utilizado durante toda la evaluación continua.
Es decir, un estudiante puede copiar en una actividad en un semestre,
pero, jolines, hacer todo el grado copiando en todas las asignaturas
es un drama, siempre tiene que tener alguien que lo sustituya,
lo que decíamos.
Si somos capaces de hacer el tracking en todo este proceso,
pues a lo mejor nos tenemos que plantearse realmente.
Los exámenes finales tienen tanto sentido
o no, esa era una de las de las reflexiones.
Por lo tanto, lo que siempre decimos es que es, la está y es un conjunto
de información que nos ayuda como docentes,
pero no tiene que intervenir en nuestro proceso docente
a la hora de evaluar y de corregir.
Vale?
Aquí tenéis más o menos a los datos a los que llegamos a final
de proyecto después de cuatro pilotos antes la fue, fue testeado
por unos veintitres 1.000 estudiantes alrededor de Europa,
en diferentes áreas de conocimiento, a más trabajo,
en ochocientas actividades de aprendizaje
y estuvieron involucrados unos 450 profesores.
Vale, y aquí como podéis ver en la parte de abajo de la pantalla
también se desarrolló el sistema para estar preparado,
para estudiantes con necesidades educativas especiales,
gente que tenían algún tipo de disminución ha tanto temporal
como como como permanente.
Vale.
Intentamos que el sistema pues han a, por ejemplo,
gente estudiantes que pudieran tener
algún problema de ineficiencia auditiva o deficiencia visual
o, por ejemplo,
daltonismo a pues pudieran a realizar toda su evaluación continua,
igual que la analizaba a cualquier tipo de estudiante.
No, y con ellos estuvimos recogiendo muchísima información
y muy muy volvemos a la verdad.
No me queda mucho de presentación
y os quería hacer llegar algunas consideraciones a algo de.
Lo que hemos aprendido es que en el fondo, a,
aunque los profesores tenemos libertad de cátedra,
necesitamos el soporte de las instituciones
y de nuestros de nuestros vicerrectores,
y nuestros actores no.
Es decir, necesitamos que tomen una decisión institucional
para poder empezar a escalar ya transpira ese proceso de evaluación
en línea está hasta el final.
No tenemos que tener muy en cuenta a todo el tema relacionado.
Cuál?
Con el aseguramiento de la calidad.
Ya sabemos que luego tenemos nuestras agencias
ya nos están evaluando las titulaciones y diciendo
que esto bien, esto no también, no, con lo cual tenemos que asegurarnos
que estamos cumpliendo a con esos criterios de calidad.
Otra de las cosas que consideramos extremadamente importantes en formar
a los estudiantes, a todos de toda esta inclusión
de herramientas muchas veces también es confuso para ellos,
y nosotros, en el caso de tesla,
de acuerdo, que era un proyecto en su momento,
pero intentamos ser muy transparentes decirle.
Va a haber estas herramientas conectadas?
Estas herramientas funcionan de esta manera,
la información que extraemos es esta,
una vez extraemos la información, la eliminamos,
no se comparte, etc, etc. Y a explicarles un poco,
a través de ese consentimiento algunas de las cláusulas
o artículos importantes de la ley de protección de datos
vale otro de los puntos extremadamente importante.
El profesorado,
lo que hablamos realmente, tenemos que formarnos,
ahí tenemos que intentar ver cómo le damos ese enfoque
más más educativo y más didáctico a las herramientas que tenemos,
sino a poco podremos hacer y poco podremos ayudar
a nuestros estudiantes, no para que a para que aprendan mejor
y sobre todo algo crucial, que es intentar a aprender,
a interpretar esos resultados que nos dan las herramientas,
porque a veces podemos hacer interpretaciones erróneas
como docentes y en el fondo estamos perjudicando a ambos,
a nuestros estudiantes y a finalmente.
Otra de las consideraciones,
pues bueno, bloques comentando a través de la presentación de,
es la está pensado sobre todo para la evaluación continua,
aunque sí que se ha utilizado en pruebas finales.
Vale?
Y ahora estamos trabajando en una nueva versión de,
es que es la community Edison.
Estará lista para principios de verano
a que será una versión abierta, una versión abierta,
que cualquier otra institución que quiera desearle probarlo?
Lo podrá hacer?
Vale,
a la única parte que probablemente tendrá coste?
Porque no estamos estamos en ello con nuestros departamentos,
es toda la parte de employment del sistema
y todas las recomendaciones didácticas y educativas,
detrás del sistema, vale?
Finalmente lanzar unas cuantas preguntas.
Para que reflexionamos un poco como como docentes, no,
ya que las jornadas van sobre innovación,
yo creo que a veces es importante no solo conocer las experiencias,
sino dejara ya unos interrogantes, no, y es
que estamos muy acostumbrados a hacer una evaluación continua formativa,
unas sumativas y un examen,
y realmente sí si nos paramos a pensar
en lo que las directrices de Bolonia,
que llevamos muchos años aplicando,
quizás tendremos que plantearnos si realmente necesitamos un examen
final, no, la pandemia nos ha llevado todos los exámenes online,
pero realmente es necesario probablemente muchísimas
de las asignaturas que llevamos como docentes.
Si somos capaces de rubor de reforzar la evaluación continua,
pues quizás podemos reducir esos exámenes finales
o darles un valor a mucho más bajo del que tienen actualmente,
no porque en el fondo las grandes preguntas son.
Cuáles son las competencias,
lo que queremos que adquieran nuestros estudiantes,
que les vamos a evaluar?
Quizás lo que hemos hecho muchas veces,
no todo tiene que ser evaluable.
Por qué tenemos que evaluarlo todo?
No, a lo mejor.
Se trata de que adquieran una práctica,
unas habilidades, no, y esas competencias,
pero las evaluaremos a través de diferentes actividades
no tiene por qué ser todo a través de exámenes parciales y finales.
No, quizás podamos elaborar mejor las las actividades no y pensar
y rediseñar las 10 de otra manera,
incluso con instrumentos y herramientas nuevas.
Tenemos infinidad.
Ella es un problema,
de hecho es de seleccionar cuáles son las buenas,
no la otra.
El otro punto es definir
cómo, cuándo y por qué no sea por lo consiste ahora.
Por qué un examen final?
Si es que a lo mejor, porque al final es que a lo mejor
podemos dar a darle una vuelta a todo este proceso,
altos modelos de evaluación y a esas actividades de aprendizaje
y cambiar a.
A nosotros apostamos siempre siempre lo hemos dicho
a evaluación continua, al final,
a la adquisición de competencias, de un trabajo progresivo.
Ese es el que nos lleva a perseverar y lleva
y poder luego evaluar mejor a nuestros estudiantes.
Porque tendremos más información y, sobre todo mirar
a diferentes tipos de actividades de aprendizaje.
Estamos muy acostumbrados,
pues lo típico a ensayos a esta múltiple dicho,
y, y estas existen a otro tipología que probablemente
si perdemos un una semanita que digo yo de tiempo,
vamos a descubrir actividades de aprendizaje que se pueden plantear
de forma súper interesante y la reflexiones,
pensar sobre la tecnología, realmente la tecnología,
si son instrumentos nos ayudan en tiempo de comicios
han ayudado mucho y la siguieran ayudando,
pero realmente qué sentido tienen?
Porque a veces es tecnología por tecnología
no nos lleva, no nos lleva mucho más no?
Y nuestra nuestra gran reflexiones.
Si realmente hacemos un buen diseño de las actividades de aprendizaje,
pues realmente al final vamos a conseguir
que los estudiantes aprendan mejor, no, y por lo tanto,
lo que decíamos aquí no, no nos olvidemos de los estudiantes
y de su proceso de aprendizaje por el hecho de intentar
que no copien, que no, que no, que no sean ellos.
Es decir, al final,
como dice el título de mi presentación,
si tú no esas escogieran nosotros como universidad,
porque confías nosotros como como docentes.
No, por lo tanto, nosotros, como docentes,
tenemos la obligación moral de decir.
Yo confío en vosotros también como estudiantes.
Ahora bien, hasta que se demuestre lo contrario, no,
como dice el dicho, y esas esa es la idea.
Es decir, nosotros confiamos 100 por 100 en el nuestro estudiante
mientras se hasta que no se demuestre lo contrario.
Por lo tanto, vamos a trabajar en base a la confianza en el momento
en que la confianza se rompe.
Vamos a ver qué es lo que sucede y esas herramientas,
pues nos van a dar, nos van a dar esa información.
Vale aquí simplemente en esta última diapositiva.
Es lo que se explicaba
a que estamos trabajando en la última versión
de la que estará estará disponible antes antes del verano,
en una versión abierta, male, y quería acabar a como me recomendaba
Miguel explicando los nada en un minuto,
lo que lo que hemos hecho en la web no creo que me quedan dos minutos,
o sea que me va a dar tiempo verdad Miguel Hombre.
Pues mira lo explicado en la web.
Como decía al principio estábamos haciendo
todo completamente a virtual, excepto las pruebas finales,
las pruebas finales, los antecedentes de ese.
Se desplazaban a,
vas sedes y realizaban a los exámenes de forma tradicional,
no excepto un pequeño colectivo que para los estudiantes
que teníamos distribuidos en el extranjero
y estudiantes con necesidades educativas especiales,
con los que y empezamos a testear todo el tema
del reconocimiento facial al llegar la pandemia,
pues dijimos, hombre, si lo estamos haciendo para 4.000 estudiantes,
pues quizás lo podemos hacer para para 30.000
aquí a como algún compañero ha comentado
el departamento de tecnología se puso un poco las manos
en la cabeza supongo como en todas las instituciones
a correr para poder hacerlo escalable a la totalidad de estudiantes
que teníamos finalmente, y gracias a ellos pues bueno,
a se consiguió realmente llevamos ya dos semestres;
haciéndolo todo completamente virtual y ya la virtualidad ha llegado para,
para no irse a la boca seguirá a partir de ahora haciendo
todas las pruebas finales de forma, de forma,
completamente virtual.
Pero lo que estamos haciendo ahora
es iniciando el camino a reducir esas esas evaluaciones finales
y potenciar la evaluación continua a la filosofía,
conceptos explicados más o menos hoy en la presentación,
es decir, estamos empezando a introducir
instrumentos durante la evaluación continua de tal manera que le vamos
a quitar en la medida de lo posible y en las asignaturas que sean
así peso a ese examen final,
vale, y vamos a reforzarla y nuestro plan, teóricamente,
si todo va bien, es a partir del septiembre
empezar a entrar algunos de los instrumentos,
aparte del reconocimiento facial que habéis visto aquí adentrarnos en
la evaluación continua, el único instrumento que no dejan.
Hemos a que no pondremos en marcha ese
de análisis forense a ellos.
Explicó porque nos hemos dado cuenta que los valores a necesitan
y los algoritmos, aún necesitan más entrenamiento
para poder tener unos valores que sean buenos.
Entonces, lo que hemos decidido
es que esta herramienta quedará fuera a priori
a y que necesitaremos probablemente un año a o quizás dos
para tener unos resultados realmente buenos y fiables
y que lo podamos incorporar también como un instrumento.
La en la evaluación continua.
Con lo cual, a seguiremos con las pruebas finales virtuales,
pero intentaremos reforzar esa evaluación continua,
y ahora alardea reducir esas pruebas finales y por mi parte
a eso es todo pues muchísimo muchísimas muchísimas gracias Ana
ha sido muy interesante puesto sobre la mesa
una serie de preguntas que seguro que van a dar lugar,
pues a a un debate muy interesante.
No es realmente la UNED
nunca se había planteado el hacer una evaluación final
en línea hasta ahora, no, porque era una de las marcas distintivas
de la casa, era sus exámenes presenciales
en sus centros asociados y una evaluación muy focalizada
hacia ese tipo de asamblea,
de tal manera que conocíamos nuestro proyecto ted la etc
pero bueno pues realmente hasta que no nos encontramos
con el confinamiento, pues no tuvimos que decir,
y ahora que hacemos no, y ahora nos va a contar José Luis,
qué es lo que hemos hecho, qué problemas nos hemos encontrado
y cómo estamos manejando esta situación
también tenemos abierto el debate que tú has planteado.
Merecía la nueva normalidad?
No es la normalidad de antes, es otra cosa diferente
y esto ha sido una ocasión para replantearnos todo
y también nos estamos replanteando lo mismo que tú.
Acabas de decir, no charlas,
e que, muchísimas gracias y doy la palabra a José Luis.